特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2019年04月23日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

残疾人教育的跨年龄指导计划


    跨年龄指导要求年长的学生充当指导者的角色,而由年轻的学生充当被指导者的角色。就好比一个过了英语四级的年长学生也许要教一个刚学26个英语字母的年轻学生。跨年龄指导可以减少对于资源专家的需要。年长学生对于年轻学生的指导不仅对于年轻学生的发展有利,而且对于年长学生本身也可以是一个很好的成长机会,因为对于年轻学生的指导可以更好地促进年长学生的理解、记忆和掌握相关的知识与技能。跨年龄指导已经被证明是非常成功的全纳教育的方法,尤其是在识字方面。研究表明指导者和被指导者在词汇量、阅读流利度、自校正和理解方面有明显的进步。许多研究已经证明了跨年龄指导的有效性。费舍( Fisher,2001)在跨年龄教学的有效性上对两所中学进行了一项对比研究。先找出这两所学校中经鉴定有阅读困难的学生,其中一个学校的学生指导一、二年级的学生阅读,而另一个学校(控制组)的学生则参加阅读矫正课程。在一学年末进行的测试中,参加指导的学生(指导者和被指导者)在词汇部分和Gates-MacGintie阅读测试中的表现优于没有参力口指导的学生。此外,参与指导的学生在全州范围内的成绩测试中的表现也优于未参加指导的学生。同时,跨年龄指导计划的一个显著特色就是为残障学生提供指导其他学生的机会。一直以来,残障学生都处在接受帮助和被指导的地位,这导致了人们产生了残障学生学习能力低下的观念。但是当残障学生有机会成功地教育他人时,他们的自信和自尊也得到相应的提升。对中学阶段处境不利的学生来说,让他们体验到自身的价值显得尤为重要。一个只有三年级阅读水平的高中发展性障碍儿童,每周花时间为一个小学的小学生们指导阅读,可以在有强化作用的场景下阅读挑战他阅读水平的书籍,从而在指导过程中体验到了在阅读能力方面的显著进步,同时也大大提升了自尊。当然在这个过程中,教师对跨年龄指导计划课堂的组织是有提供帮助的,尽量使所有学生都能参与不同程度的指导,以达到从指导中获益的目的。

发布于2019年04月09日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

听力障碍儿童医教结合的实践进展


    在我国,为了保障医教结合的理念在实际实施过程中取得良好的效果,一般都遵循三个基本原则:早发现,在儿童出生前可通过遗传病史检测、婚前体检、孕期产检等措施进行筛查,就可以发现疑似缺陷或残障儿童,及时采取措施在一定程度上进行有效的预防、控制。早诊断,对疑似残障儿童,在其出生的6个月之内由专业人士采用相关专业技术手段进行医学评估诊断,明确其障碍类型、程度等,为后期的干预提供参考依据。早干预,对学龄前诊断出存在障碍或缺陷的儿童制定个别化干预计划,使其在教育、医疗、心理咨询及社会服务等方面都获得支持。良好的早期干预可以帮助特殊儿童得到系统的发展,使其潜能得到有效的挖掘,为回归主流社会打好基础回。
    众所周知,在听力障碍儿童的康复教育过程中,医疗康复与教育康复是两个关键的手段。然而,如何在实际操作中使这两者有机的结合、形成统一的模式,并使其能够在听力障碍儿童康复过程中发挥应有的作用,速就需要从实践和理论两方面进行深入的探究。

发布于2019年04月05日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

常熟特教班开办后如何接纳特殊学生


    在特教班建设过程中,我们经常会遇到这样的问题:开办一个特教班,配备一两名教师容易,努力一下是可以做到的。可是,这些特殊教育的对象,家长往往不愿意让学生接受特殊的教育,有些家长说:“你们把我的孩子当成耍子了,我们坚决不让他去。”其实,这些家长心里十分明白自己的孩子学习情况是什么样子,但由于顾及面子,不愿承认自己的孩子存在智力问题或者有其他不同于正常学生的特殊情况。作为特殊教育的管理者和教育者,怎样来说服这些家长呢?
     经过多年实践,许多一线的特教教师们发现,采用小班化教学的方式是一种较为有效的解决问题的途径。对一部分特殊孩子进行认真、耐心地辅导,经过一段时间的教学、辅导,待这些学生出现一定的教学成果后,再以事实为依据,让另一部分家长感受到学校对他们的孩子是真心实意地关心和重视,并看到自己的孩子有了明显进步,自然而然就会逐步接受孩子进入特教班学习。
     2008年初,常熟市辛庄中心小学的特教班,刚开办时就是这种情况。但是经过两位特教老师一个学期的努力,这些学生的字写得整齐漂亮了,文章也写得更通顺了。第二学期,大部分家长表示理解,也很愿意将孩子送进特教班学习。特教班的开办,不仅让特殊需要学生得到了发展,正常班级的老师也能全力提高整班的教学质量,可谓一举两得。

发布于2019年03月26日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

残疾人职业教育机构中的普通职业教育


    普通职业教育,亦称一般职业教育,或称“职业和技术教育的入门教育”。指普通中小学阶段,为使学生了解劳动世界,帮助学生选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育。它不是为青年人从事某一特定职业实施的,而是普通教育的组成部分。”
    从教育模式的角度说,这一阶段主要采取“义务教育+职业教育”的教学模式。在低年级时,采取‘基础教育课程+生活指导课程”,即职业教育的内容主要通过在基础教育课程和生活指导课程中的渗透来开展;在中年级时,主要采取“基础教育课程+劳动技术课程”、即通过基础教育谋程和劳动技术课程中渗透职业教育内容;高年级时,主要是“基础教育课程十职业技术课程”,主要通过基础教育课程和职业技术课程来开展,同样这里的基础教育课程仍渗透着职业教育的内容。
    从2001年至2 010年间,关于残疾人普通职业教箭的研究数量较少,存在的研究主要集中在对现状的调查上,理论方面的进展相对缓慢。

发布于2019年03月25日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2019年02月14日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

自闭症儿童沟通与交往的特点


    自闭症儿童缺乏沟通意图与动机,此为他们语言沟通问题的症结点,即使他们已经学会使用口语或动作进行要求、请求,来表达他们的需求,但是,在一般的情境下,他们不见得会主动使用这些已经学会的方法。
    他们不但缺乏开启沟通的意图,也缺乏回应沟通的意图。例如,父母指着自闭症儿童喜欢的玩具说:“你看,那边!”但是,他们的眼神不会跟随着父母的手指去看父母的指称物。长此以往,更加剧了他们语言沟通的困难,因此,在指导自闭症儿童语言沟通时,如何诱发他们的意图,让他们愿意回应或开启沟通的循环,是疗育的关键。
    所有有关自闭症儿童的教学,最后的目标都要学会进行技能的泛化。生活中的重要他人要利用日常生活情境,让自闭症儿童将新学到的沟通技能泛化到生活交往中。
    关键技能回应训练是一种正向的自我增强与自我管理的教学方法,也是一种整合性的方法,在教学的过程中,不限于引导儿童的语言,同时也促进儿童与他人的交往能力、动作能力、游戏能力以及认知能力等,此种整合性的教学方式逐渐受到推崇,多用于学前阶段的自闭症儿童,现今甚至将此方法推广至普通班级中使用,用以协助班级中的特殊教育需要儿童,许多实证本位的研究也证实了它的有效性。经过华东师范大学贺荟中教授指导的上海宝山培智学校教师,教导一位原本只会发单音的5岁自闭症儿童,经过半年的实践,该名自闭症儿童的词语量增加,词汇量几乎每月以成倍数的量增长,且能说出长句,显示了此教学法的成效。

发布于2019年01月08日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

导致视力障碍的三种病因


    1.角膜疾病
     一方面,角膜位于眼球最前面,直接暴露于外界,容易受外伤和微生物感染;另一方面,角膜本身没有血管,新陈代谢缓慢、抗感染能力差,愈后留下瘢痕,影响视力。因此,角膜疾病是世界主要致盲眼病之一。
     2.白内障
     由于各种内外因素,导致晶状体混浊、失去了透明性称为白内障。“二抽”调查数据显示,白内障是导致视力残疾的首位因素,占所有致残因素的56.7%。依据白内障形成的时间,可分成先天性白内障和后天性白内障两类。凡在胎儿期,由于各种因素致使晶状体的发育受到影响,在出生后(通常在1岁内)呈不同程度的晶状体混浊,称为先天性白内障,又称为发育性白内障。先天性白内障可以单独表现为晶状体混浊,也可以伴发其他眼部异常,还可以伴发身体其他部分的发育畸形。后天性白内障是出生后由于各种原因导致晶状体的代谢紊乱所致。
     3.先天性青光眼
     本病属于常染色体隐性遗传病。大约12%的病人有家族史,男女之比约为2:1。发病多为双眼。先天性青光眼根据发病的年龄又分为婴幼儿型青光眼、青少年型青光眼。婴幼儿型青光眼早期表现为流泪、畏光、眼睑痉挛、角膜水肿,眼球及角膜扩张,角膜混浊,视乳头凹陷。高度的眼球扩张,一般称之为水眼。凡婴儿有原因不明的畏光流泪或角膜直径大于12mm或角膜直径逐渐增大者,均应怀疑为本病。约有30%~40%的先天性青光眼出生时症状明显,眼球明显突出,颇似牛的眼睛故称“牛眼”;出生后6个月内,将近75%~80%的病例能显示出来;到1岁时,90%的患儿都能被发现;其余10%的病例在1~6岁时被诊断出来。青少年型青光眼是指发病年龄在3~30岁不引起眼球扩大的青光眼。青少年型青光眼眼压倾向于多变,视乳头凹陷不典型,因而发病隐蔽,危害性极大。大多数患者表现为近视(高眼压使眼轴加长,故可出现迅速进行性近视)、视疲劳、头痛、失眠,由于进行性视神经萎缩、视野缺损,患者在不知不觉中失明。

发布于2018年12月31日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

学习障碍儿童教育新进展


    西方在20世纪50年代末,开始研究“学习障碍”,我国对学日障碍的研究始于20世纪80年代,在头20年的发展期自始终和西方亦步亦趋。进入21世纪,我国学日障碍的研究进入了一个新的十年发展阶段,突破了医学主导期的桎梏,研究者大量采用了认知心理学的理论和技术,研究数量也较前一个阶段有翻倍的增加,我国学a障碍的研究在曲折中缓慢前进。本章旨在总结我国学日障碍儿童教育在2000至2010年,这10年期间的研究情况从叶学日障碍儿童教育的研究数量、自客和对象上进行分析;解释7这10年以来,学日障碍儿童教育在理论和实践上的进展;总结了学日障碍儿童教育研究的发展历程,并时未来的发展趋势做了预测。
    1958年,美国的三位学者:特兰德,菲尔普斯,柯尔克在《儿科杂志》上发表T-篇论文《与轻微脑损伤有关的学习障碍》,最早提出了“学日障碍”一词。经过丰个世纪的发展,在美国,学日障碍成为教育部门承认的一种需要接受特殊教育服务的障碍类别,并且构成了美国特殊教育系统中最大的一类障碍类别。在我国,学习障碍尚不属于一种特殊障碍的类别,然而学困生在学生群体中占据了相当的比重,研究学日障碍不但是提高教育质量的需要,也体现了教育舟平的价值理念。本文旨在回顾2000年1月1日 -2010年12月31日,这10年间的中国走陆地区关于学日障碍的研究情况,向读者呈现10年闰学a障碍儿重教育在中国的最新进展,为教育者、受教育者以及决策者开展各种活动和工作提供准确而丰富的文献资料。

发布于2018年12月25日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(94) 我的文章

资源共享,探索成年智力障碍人士社区康复的途径


    充分利用培智中心学校职教部的资源,为成年智力障碍人士的社区康复工作提供保障。利用职教部专业人员的技术资源和职教部的专业教室(如家居教室、烹饪教室、手工编织教室等)和康复训练器械场地、设备资源等,直接帮助社区为成年智力障碍人士提供良好的训练环境。此外,也为社区的各个康复站提供指导服务,将中心功能辐射到社区的各个康复站。
     长期以来,人们不能用看待正常人的眼光来对待成年智障人士,而实际上,智力障碍人士同样应该承担一部分家庭和社会的责任。因此,基本的生活能力、职业能力和社会适应能力等方面的训练,对于智力障碍人士立足于社会具有重要的意义。
    社区的成年智力障碍人士平时很少有机会参与集体活动,为此,中心安排他们在训练时要参加职教部的升旗和早操等活动,这样有利于培养其规则意识、集体意识;当职教部有重大活动时,如开展宣武区特奥运动会等,都会让他们在康复教师的指导下积极参与,在活动中提高其社会交往和参与活动的能力。此外,残联、社区和中心还专门为社区成年智力障碍人士联合组织相关活动。成年智力障碍人士走入社会活动中,走进大自然,在活动中,中心的教师结合乘车、人住酒店、才艺比赛、就寝、采摘等内容,开展现场康复训练,并设立了评估标准和评估表,由康复教师、训练员、家长在活动中就生活自理、认知能力、沟通能力、休闲娱乐等领域对社区成年智力障碍人士进行生态评估。通过实践活动,增强了成年智力障碍人士适应社会的能力,增进了全体工作人员对他们的了解,也促进了康复训练工作的进一步开展。

发布于2018年11月28日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

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