视觉障碍儿童的心理特点


    1.视觉障碍儿童的人格特征
    以《缺陷儿童人格诊断量表》为工具,张福娟等学者对视觉障碍儿童进行了人格评定,并将测验分数与其他儿童的统一量表测验结果进行了比较。结果发现视觉障碍儿童人格发展的基本情况为:生活习惯和情绪安定较好,但领导性和忍耐性较差;自我发展性得分较高,但社会适应性较差;不同程度和不同年龄的视觉障碍儿童的人格特征不同,其中低视力儿童的人格特点优于全盲儿童;随着年龄的增长,视障儿童的人格特征发展越来越好,由此可见残余视力和后天的教育对视觉障碍儿童的人格发展有重要作用。对于低视力的儿童而言,要充分利用现有的视力,及早进行功能性训练,而对于先天盲的儿童,就要多提供真实性的、操作性的物体,增加儿童对周边环境的认识和了解,促进视障儿童人格的健全发展。
    2.视觉障碍儿童的适应行为
    以《儿童适应行为量表》为二具,江琴娣等学者比较了5一12岁的视障儿童和明眼儿童的适应行为。结果发现随着年龄的增长,视障儿童的生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能等方面都会不断发展,但是感觉运动与年龄的增长关系不大;在感觉运动和生活自理方面,明眼儿童与他们的年龄不存在相关关系;障碍程度会影响儿童适应行为的发展,障碍程度越轻,儿童的独立性和认知水平发展的就越好;在社会性发展水平、语言发展和劳动技能方面,视障儿童则不受其障碍程度的影响;就性别而言,在社会责任和劳动技能这两方面,视觉障碍女童的能力发展水平要比视障男童高。此项研究和视障儿童的人格特征的研究结果都充分说明,视觉障碍程度与年龄对他们各项发展的重要影响,所以针对视觉障碍儿童的教育要坚持早期筛查,早期干预和坚持康复。

发布于2018年07月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

智能障碍儿童的心理特点


    智能障碍儿童的整个心理活动各方面的水平都很低下(特殊才能除外),具体表现如下所述。
     1.认知特点。
     ①感知觉迟钝、速度慢、范围窄、容量较小,主动选择性和恒常性差,由于触觉、痛觉迟钝,易发生自伤现象。
     ②空间知觉和时间知觉发展差。
     2.注意与思维
     ①智能障碍儿童的注意范围狭窄,注意的转移和分配能力差,注意的选择性和稳定性差(集中注意的时间只有10分钟左右),注意力常不能集中。易受外界刺激的干扰,严重者缺乏对周围事物的注意能力。
     ②思维水平低,尤其是抽象思维差,对事物的分析、综合、比较、判断与概括能力等都很差,相对的具体形象思维较好。另外,思维常刻板、迟钝,灵活性和连贯性差,不会灵活调节。
     3.语言障碍
     语言发育迟缓,同时存在着多种构音、发声障碍和节律异常等,如发音不准,吐词不清是智能障碍儿童言语的明显特点,另外也存在词汇少,语法差,运用复杂句子的能力差等障碍。据报告70%以上的智能障碍儿童有语言方面的问题。
     4.记忆与学习
     ①记忆力差,记得慢,忘得快,尤其是短时记忆和意义记忆很差。
     ②学习困难,对各种资料如语言、计算、技能等的学习都难。学习要在生活实例中学,要在游戏中学,不要急于求成,更多需要耐心和坚持。
     5.情绪与情感
     ①原始情绪表现强烈(如吃、睡等生理需求的满足),对社会和精神需要的情绪反应迟钝。
     ②情感单纯、幼稚,缺乏高级的社会的情感如理智感、道德感、美感及责任感、义务感、正义感、爱国主义情感等。
     ③情绪和情感缺少理智的控制,不稳定、易冲动,与环境不相适应,如莫名其妙地哭或笑。

发布于2018年07月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

我国特殊教育的课程内容


    我国课程内容表现为课程计划、课程标准和教科书等三种形式。课程计划是课程内容的总体规划,课程标准和教材是课程内容的具体形式。
     (一)课程计划
     课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划规定了不同课程类型相互组合的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位和所占的比例等等),它规定了不同课程在管理及学习方式方面的要求以及各自在课程计划中所占的比例(如必修课与选修课的比例等等),同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排,具体安排了学校应设置的科目、各科目的开设顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行规划。我国义务教育的课程计划应当具备三个基本特征,即强制性、普遍性和基础性。
     (二)课程标准
     课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件,是单科课程的总体设计,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据,是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽,有利于保证教学的计划性和质量。
     (三)教科书
     教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化,教学计划中规定的各门学科,一般均有相应的教科书。

发布于2018年07月11日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

以残疾学生需求为中心,突出特殊教育学校办学特色


    我国特殊教育学校已经有了100多年的历史,积累了许多宝贵的经验,也形成了许多固定的教学模式和训练方式。这些经验、教学模式和训练方式对我国特殊教育的发展,对接受学校教育的残疾孩子的潜能开发和缺陷补偿、知识的掌握及各种能力的形成、综合素质的提高等都起到了无可置疑的作用。但随着《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的实施,特殊教育学校的接收对象发生了很大的变化,残疾程度较重的学生有些甚至是多重残疾学生像重度脑瘫、孤独症等越来越成为特殊教育学校的主要教育对象,这些残疾学生不仅需要学习适当的文化知识,更需要医疗康复的支持和辅助,能够站起来、能够走路、能够利用自己的肌张力拿住东西、握住笔对他们来说比日复一日地重复学习相同内容的文化知识更加重要。如何综合运用教育和医学康复等多种科学理论、技术与手段,对这些重度、多重残疾学生进行教育与康复,有效地促进残疾孩子身心更好地发展,不仅是我国特殊教育学校面临的挑战,也早已经成为国际特殊教育共同面临的难题。黑龙江省哈尔滨市燎原学校以“能生存、会生活”为办学目标,通过医教相结合的方式培养智力障碍学生,尽管需要继续实践完善发展,但却是特殊教育学校有益的创新尝试。

发布于2018年06月29日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

特殊儿童数学训练后的反思


    1.设计恰当的课堂计算训练,提高课堂教学效率
     训练的内容是否恰当决定教师训练中重度智障学生的训练效果。在每一次的训练中,教师结合短期训练目标,将训练题目设计在复习、新授、巩固和练习的每一个教学环节中,发挥课堂教学计算训练的主阵地作用,让中重度智障学生在不同的教学环节中充分得以训练,每一节课都能够学有所得,提高课堂教学效率。
     2.充分利用课余时间提高学生的口算适应能力
     针对有特殊需要的学生,做了一套口算卡,从最基本的开始人手,强化训练,先从5以内加法做起,接着是10以内加法、5以内减法和10以内减法等,让学生从易到难,不断利用一切时间和地点进行口算康复训练,从而达到学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。同伴互助式训练通过师生、生生的交叉训练,使帮助者和被帮助者都获益,帮助者在帮助别人训练获得快乐的同时,对自己的口算能力提高也进行了巩固,并使学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。
     3.与课后练习紧密结合,注意强化巩固。
     由于特殊儿童的记忆力存在缺陷,影响了口算的正确率,而在我们的数学教学中有很多学习的内容是计算和口算练习的。为了帮助这些特殊儿童提高计算能力,在每天乃至每次的课堂和课后练习中,都放入口算和计算练习,不断地强化和巩固特殊儿童的口算计算能力。

发布于2018年06月22日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

学校范围的积极行为支持的特征


    一些研究者对学校范围的积极行为支持的理论和概念特征进行了概括,结果如下:
     1.采用应用行为分析的行为干预策略
     积极行为支持基于应用行为分析而来,因此,学校范围的积极行为支持也与应用行为分析有着密不可分的关系。这一理论强调行为的发生与环境紧密相关,是环境中的一些因素引发了个体行为的发生,并且行为的结果维持或者导致了行为的再次出现。故而在分析学生之所以在学校环境中出现问题行为时,研究者要对其问题行为出现的环境进行分析,尤其要分析行为之后是否存在维持着行为的结果。在开展干预时,应用行为分析中基于刺激、行为以及行为结果三因素角度设计行为干预策略的思路,也为学校范围内的积极行为支持所采纳。
     2.强调预防
     强调预防是积极行为支持的一个重要特征,人们普遍认为问题行为的最佳干预时间是在行为还没有发生时,因此强调预先采取行动来应对问题行为。学校范围的积极行为支持的预防体现在以下几个方面:
     预防出现新的问题行为。
     预防诱发问题行为。
     预防已有的问题行为变得更加严重。
     学校范围的积极行为支持的三级预防干预模式也体现了这一特征。例如,其针对全校所有学生实施的初级预防的重点,首先是通过采用主动的、基于实证的策略\'鼓励学生的亲社会行为,来预防问题行为的出现。不管是减少、消除引发问题行为的前奏刺激,还是教学生新的良好替代行为,设计这些策略的出发点首先是预防问题行为的发生。
     3.重视教学
     积极行为支持强调要教学生新的替代性的亲社会行为,这不仅可以预防问题行为的发生,而且也体现了教育的基本理念。当学生出现问题行为时,也意味着其没有掌握必要的行为或者技能来处理所要面对的学业或者其他社会交往方面的问题,而教学生新的良好行为可以帮助他们在学校里获得学业或者人际交往方面的成功。因此,根据学生的具体情况为他们设计新的良好替代行为并进行教学,是积极行为支持学校实践的重要内容。

发布于2018年06月20日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(29) 我的文章

儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年05月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年04月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

随班就读学校管理的要求


    学校在随班就读支持体系中与家庭处在同样重要的位置,学校管理质量直接影响随班就读的效果。那什么样的管理才能称作有效管理呢?有效管理必须遵循以下几个原则。
    教学为中心。学校的中心事务是教学,其余的工作都是为教学服务的。该原则的主要内涵是:学校管理要在统筹兼顾各方面的前提下,突出教学管理的中心,其他各方面为教学质量提高做铺垫,处理好整体与中心的关系。学校管理除了教学事业管理之外还有行政事业管理,以教学为中心并不意味着要放松行政。在学校管理中,要做到两手都要抓,并且两手都要硬。
    学生为本。学校的主要人员是学生,要本着一切为了学生的原则进行管理,在随班就读学校这一点尤为重要。特殊儿童本身存在缺陷,而社会上“身残即废”的观念由来已久,这在很大程度上影响了教师、普通学生和家长对特殊儿童的看法。学校在管理的过程中,一定要坚持以学生为本的原则,把特殊学生和普通学生放在同一平台管理,用同一种态度,采取相同的方式,不能因为学生身心存在障碍就忽视他们的存在,更不能同情心作祟,对特殊学生过分宽容。在学校管理中管理者要牢记这一点:随班就读学生进入普通学校,就是一名普通学生。教学上可以与其他同学不同,但是在其他方面要采取统一的管理体制,尽量避免为学生贴标签,造成不良后果,影响随班就读质量和学生身心的健康发展。
    责任归属。所谓责任归属,就是各项工作由专人负责,并明确规定职责范围进行管理的制度。没有责任制,就不能保证工作的质量,不能提高工作效率。学校作为一个系统,是由不同的部分组成的,要是整个学校有效运行,每个部分都必须认真完成自己的工作。建立问责制是保证整体运行的有效途径,西方国家不论行政机关还是教育机构问责制已经很完善,在学校中问责制的建立势在必行。随班就读学校不同于一般普通学校,它是普特结合的产物,尽管随班就读的学生数量不多,但是学生之间的相互影响是不可避免的,这为学校增添了许多不安定因素。据调查表明,选择退出随班就读的学生中一半以上是由于学校的冷漠,上至学校领导,下至后勤服务人员,都经常忽视他们的存在。因此学校应该建立起工作小组,专门负责随班就读工作,小组中的成员各司其职,哪个环节出现问题,就需要谁来承担责任,从根本上保证随班就读学生的权利,保护他们及其父母的脆弱的心。

发布于2018年04月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2018年03月27日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:164


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报