脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年08月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

特殊学校家校交流的方式


    (1)面对面交谈。这是特殊学校老师最常用且最实用的交流沟通方式。特殊学校要严格执行接送签名制度。每到周末,家长必须见到班主任签名才能接走孩子;开学时必须见到班主任签到,才可留下孩子。班主任应及时抓住这良好时机,和家长交流沟通。
     (2)书面联系。建立家校联系本,这是学校与家庭沟通的一种经常而方便的方式。教师每周用它来向家长汇报学生在校的学习、品德和行为训练情况,向家长指明协助孩子复习、巩固的内容。家长阅读后进行配合,然后签署意见再带回给老师。这个本子在学校和家庭中来回传递,沟通情况,有利于家校相互沟通、相互配合。
     (3)电话联系。电话为学校和教师与家长联系提供了最便捷的手段。电话便于交流孩子在校的近期情况:有时孩子没有按时到校,班主任就可通过电话及时询问原因;有时孩子在按时吃药的情况下突发“癫痫”,班主任也可通过电话及时和家长交流;还有其他一些孩子在校的突发状况,也需通过电话和家长及时联系……
     (4)家访。班主任老师不定期到残疾学生家里去,做一些具体的、针对性强的工作。针对有的学生突然辍学等,班主任应及时进行家访,询问真实原因,和学生家长沟通学生的情况,了解家长的愿望、要求和困难,力求能从根本上解决问题,确保孩子受到基本的教育训练。家访前,一定要确定好目标,准备好材料,考虑好方式,以求取得积极的效果。
    总之,教师和家长常将孩子在校与在家情况互相交流沟通,将二者的教育有机地联系衔接起来,使教育更加连贯并延续下去。学校教育与家庭教育结合得越融洽、越完善,就越有利于孩子的进步,为他们今后的成长奠定好的基础。当家长全面了解自己的孩子之后,家庭教育就会有的放矢。

发布于2017年08月01日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(240) 我的文章

嗓音障碍评估技术的应用进展


    1嗓音障碍的客观多参数分析研究
    由于主观测试的不确定性,嗓音的客观测试是未来发展的要求。有研究者选取嗓音障碍患者作为实验组以及嗓音正常者作为对照组,对两组实施主观听感知评估和嗓音的客观检测(使用Dr. Speech Science f0r Wind0ws嗓音工作站)。对数据进行分析后,应用逐步判别法建立了5个参数的嗓音评估模型。根据实验结果,研究者得出结论:“嗓音的客观评估是多参数的;嗓音的客观多参数评估模型与主管听感知结果有较好的一致性。”
    2 1yapun0v系数的研究
    基频微扰( iitter)是目前国际上最常采用的反映声带振动稳定性的参数,但其在实际应用中也存在限制。法国学者引入非线性动态理论,开发出了反映声带振动系统稳定的参数,即1yapun0v系数,为嗓音客观测试提供了新研究方法。有研究者选取132例嗓音障碍患者和47例嗓音正常者的声音样本,选择2秒平稳段长元音声音信号作为分析样本,测试Jitter和计算1yapun0v系数。结果表明,“1yapun0v系数对嗓音障碍的测试优于Jitter,非线性动态系统的引入,为嗓音的客观分析开辟了新的研究领域”。
    3电声门图与声学测试技术的研究
    有研究者采用电声门图( ECC)及声学测试两种检测方法对207例正常人和296例喉部疾病患者进行测试,采用Dr. Speech3.0计算嗓音声学分析参数,利用sPss软件进行数据分析,结果表明,EGC和声学测试参数值及波形的变化可以为嗓音障碍的诊断提供客观的量化指标。嗓音是复杂的多维现象,评估时要使用多种参数值共同评估。

发布于2017年07月20日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(220) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2017年06月15日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(537) 我的文章

对特殊儿童的不同理解


    特殊儿童有广义和狭义两种理解。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官能力、情绪和行为发展或言语等方面,它既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童,是指身心发展上有各种缺陷的儿童,即残疾儿童。关于特殊儿童的概念,在我国主要是学术理论上讨论的问题,在各种法律文本中没有关于“特殊儿童”的定义或规定,而只有“残疾儿童”或“残疾儿童、少年”或“残疾人”的提法。因此,我国的特殊儿童主要是指残疾儿童。
     要理解特殊儿童的定义,就涉及很多方面的问题了,不同的学者对特殊儿童有不同的理解,特别是在范围方面,将特殊儿童的范围无限扩大,甚至扩大到所有具有特殊需要的人,存在“泛化”的现象。在理论上讨论特殊儿童,“显著差异”和“特殊性”是两个关键性问题。
     显著差异的“量”是多少,这需要通过鉴定才能知道显著差异的量的标准,而且随着科学技术的发展,这些标准应该是变化的。显著差异又分为群体间显著差异、个体间显著差异、个体内显著差异。正是因为特殊儿童之间的差异显著,异质性比较明显,所以在教育中需要实施个别化教学策略。
     特殊儿童的“特殊性”在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种“异常”的特性,或“非典型”特征。由于特殊儿童的“特殊性”,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之外,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。

发布于2017年04月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(683) 我的文章

对儿童问题行为功能的确认与分类


    确认儿童问题行为的功能,是功能性行为评估的结束和功能性行为干预的开始。问题行为的功能也就是问题行为得以产生和维系的原因。虽然国际上的学者对问题行为功能的分类有所不同,但基本上说主要围绕正强化和负强化进行归类。
    此外,就每一种功能的实现途径来说,既可以是以他人为中介而实现,又可以是不通过他人而直接实现。有学者据此将问题行为的功能目的及其实现途径分为四类:
    ①社会性正强化,即以获得喜欢的人、事、物为主,包括来自他人的注意、实物、活动、情境等,例如,学生哭闹而得到老师的注意;
    ②社会性负强化,即以逃离或避开厌恶的人、事、物为主,包括逃避或回避他人的接近、指令要求活动、情境等,如学生以撞头逃避指派的功课;
    ③自发性正强化,即以获得本身感官上的满足为主,例如,自闭症儿童摇晃身体或在自己面前轻拍手指等;
    ④自发性负强化,即以避免和减少本身感官或身体上的不舒适感为主。有些学者的观点与之相似,即认为根据学生行为的功能目的及其实现途径来划分,问题行为主要有四种基本类型:社会性正强化、社会性负强化、直接正强化和直接负强化。如果根据问题行为的功能目的及其实现途径这两种坐标而形成一个矩阵,它可以包括四种不同类型的问题行为。
    有必要指出,虽然可以将问题行为的基本类型归纳为上述四类,但一种问题行为可能具有多种功能,多种问题行为也可能只具有一种功能;相同的问题行为可能具有不同的功能,不同的问题行为也可能具有相同的功能。因此,判断特殊需要学生问题行为一种或多种功能时,需要依据学生的特性和所处的情境,使用功能性行为评估进行具体分析。

发布于2017年03月30日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(134) 我的文章

我国特殊教育教师的培养目标


    随着近年来三级特殊教育师范院校的升格,我国高等师范院校对特殊教育教师的培养目标也随之改变,由原来面向中等师范院校的师资培养及特殊教育教师培养转而变为培养各类特殊学校教师和特殊教育从业人员,包括特殊教育理论研究者和相关机构的从业人员,同时也对特殊教育专业学生将来的所应具备的学科教学技能提出了更高的要求。
    有研究者对我国各高校的特殊教育教师培养目标进行研究,发现各学校的培养目标主要包括基本素质目标、职业素质月标和类型目标三方面,但是各校涉及基本素质的表述较少。我国高校的特殊教育教师培养目标呈现以下特点:重视专业知识和能力,对专业道德的培养重视不足;对特殊教育教师的要求“师范性”与“特殊性”并重,何在特殊性上并没有按障碍类型划分的重点倾向;职业素质目标大致相同:掌握特殊教育理论、基本知识和方法,具有进行特殊教育实际工作、科研、管理的基本能力。
    近年来国际上对于特教师资的培养更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识、专业操作能力和自我发展及团趴合作能力等的培养。。而相比之下,我国对于特教师资的培养仍是以“知识型”教师为主流,忽视了教师职业素质中其他能力的培养,如与特殊儿童家长、特殊教育领域专家、社区人员合作的能力、与特殊儿童沟通的能力、为不同特殊儿童制定个别化发展计划的能力、有效的教学能力等。
    要促进特殊教育教师的专业化,师资培养目标需完善,特殊教育教师不仅要有学科教学的能力,还应具备评估鉴定、设计个别化教育方案、行动研究等综合能力。基于培养目标的改革,相应的课程开发、教学设计的课程也要相应地进行改革。

发布于2017年02月28日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(247) 我的文章

自闭症儿童的伴随障碍:睡眠障碍


    睡眠问题在自闭症儿童中非常普遍。事实上,据估计超过一半的儿童有至少一种频繁发生的睡眠问题。这意味着超过一半的自闭症儿童父母有睡眠困扰。父母报告的睡眠问题主要有入睡推迟、梦游、早醒、阻塞性睡眠呼吸暂停(睡觉时呼吸沉重)和睡眠需要减少。
     研究已显示儿童的睡眠困扰(包括自闭症儿童)与注意不良、记忆困难以及行为问题(比如易怒和攻击行为)相关。自闭症儿童父母报告的儿童睡眠问题中最普遍的是失眠。
     如果儿童有睡眠问题,家长可以这样做:
     (1)可以从温度、亮度、床垫、毯子的质地等方面为儿童提供舒适的睡觉环境。
     (2)提供一个相对黑暗的睡觉环境,因为即使很弱的亮光也会影响N-乙酰-5-甲氧基色胺的分泌(如果需要的话一盏夜灯是可以的)。
     (3)形成一个固定的睡觉时间表,包括定时打盹、睡觉和醒来。一般来说,在平时和周末就寝时间和睡醒时间也不应相差超过一小时。
     (4)细心地计划就寝活动能帮助儿童在睡前冷静下来,因为自闭症儿童容易过激。在睡觉前避免新的和意外的活动、过度的噪音、过度活跃的游戏和大量的食物。洗澡、唱首摇篮曲、拿出熟悉的玩具或毯子以及一起看书等,这些通常都能让儿童冷静下来。另外一些让其冷静的活动包括轻轻按摩、梳头和听轻音乐。
     (5)儿童房里不要有电视,不要通过放电影、电视的方式来帮助儿童入睡。
     (6)如果儿童有睡眠困难,家长还是需要带儿童去咨询专业医生,同时结合行为干预来帮助儿童。

发布于2017年02月09日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(218) 我的文章

残疾人生活的人文环境的无障碍


    人文环境是指人类群居而产生的由各种行为习惯及思想意识不知不觉地形成的一种观念,并于无形中构成了一定的社会环境。无障碍的人文环境是一种健康的、积极的、没有人为障碍的社会文化环境。在各种无障碍中,人的观念无障碍是最重要的。
    无障碍的社会观念要通过无障碍的舆论氛围去营造和宣传。对残疾人的认同,无须什么高昂的经济支撑,需要的只是一种心理、思想和行为意识。有了无障碍理念,即使物质环境无障碍还不完善也可以积极想办法去减少障碍,也能取得残疾人的理解和谅解。相反,缺少无障碍的观念,人与人之间的心灵隔膜和利益碰撞就会无处不在,物质环境无障碍条件再好也只能发挥有限的作用。
     联合国秘书长潘基文在2010年“世界自闭症日”的致辞中说:“值此2010年世界提高自闭症意识日活动之际,我们要牢记的是,我们每个人都能担负起这一责任。让我们与自闭症患者及其家人以及他们的代言人一起行动,共同发出声音,推动人们增强意识并提高认识。我们还应反省自身,重新评价我们自己以及社会其他成员的态度,以期消除那些歧视。”
     “送教上门”服务工作是弘扬无障碍理念的一次极好的机会。作为本项工作的志愿者,要使自己服务跟得上,被称好,坚持久,关键在于真正树立起无障碍的理念,使自己成为无障碍理念的人类丈明的化身,从而影响周围的人,促进全社会无障碍的发展和进步。

发布于2017年01月12日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(281) 我的文章

特殊儿童学校健康教育的实施


    1.更新观念,重视健康教育
     学校健康教育是一项促进学生健康成长的系统工程,应当得到政府、社区、学校自上而下各级单位的重视。应当通过培训、宣传等途径更新各级领导及相关执行人员的全面育人观念、现代健康教育观念及特殊儿童全面康复观念等新思想、新理念,确立实施特殊学校健康教育的信念,并将健康教育纳入学校全面教育计划的规划与实施中。
     2.形成学校健康教育领导小组
     学校应当成立专门的健康领导小组,由主管校长、教务主任、总务主任、学校医生、健康教育教师等组成,各司其职,负责领导、规划、协调、检查、评估学校健康教育等的具体工作,保证学校健康教育的顺利、高质量完成。
     3.制定学校健康教育的策略与规划
     各类特殊学校应结合学校的实际情况及有关国家政府等的政策,制定符合学校自身特点的健康教育策略与规划,完善健康教育的具体目标与任务,便于健康教育的实施与管理。
     4.全面落实学校健康教育的实施细则
     学校应当在政府、社区的支持下,全面调动学校老师、学生、家长及校外相关组织及机构等的力量,努力协作、共同参与实施。通过课堂教育、检查监督、知识比赛、媒体宣传、课外讲座等各种教育活动全面落实完成各项健康教育的具体细则与内容。

发布于2017年01月04日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(232) 我的文章

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