我国特殊儿童学校与社会早期干预的形式


    (一)学校干预
     学校干预也是一种非常重要的干预方式,学龄前儿童须进入幼儿园接受教育。学校干预有以下几种安置模式。
     普通幼儿园:特殊儿童与普通儿童一起随园就读。
     普通幼儿园的特殊班级:在普通幼儿园另设特殊班级。
     特殊儿童幼儿园:专门招收特殊儿童的幼儿园。
     超常幼儿园:专门招收超常幼儿的幼儿园。
     由于在学校干预中,教职人员具有专业知识,还会制订一系列科学性和持续性较强的训练计划,以及配备专门的早期干预器材,这些条件使得早期干预的效果更佳。但由于学校招收的都是3-4岁以上的特殊儿童,有的已经错过了早期干预的关键期。因此,学校干预应该及时与家庭干预相配合起来才能达到最好的效果。
    (二)社会干预
     目前国内对特殊儿童的社会干预基本还处于萌芽状态,主要有以下几种模式。
     第一,一些研究测量机构和中心对特殊儿童的鉴别。包括大医院、科研单位、大学等,这些机构为社会上大量的残障儿童进行检测和鉴别服务。其中针对超常儿童的鉴别可分为集体和个别两种形式。
     第二,康复中心对残障儿童进行早期康复和训练。
     第三,治疗中心或医院的专门科室,提供心理咨询等服务。但就目前的情况来看,这样的单位数量仍太少,不能满足早期干预的需要。
     第四,儿童福利院。儿童福利院也开展了早期干预的项目,其工作主要集中于康复训练方面。
     目前我国的社会干预仍处于起步状态,国家应加大公共或福利设施的建设,将学校、家庭、社会三者有机结合起来,这样才能真正有效地对特殊儿童进行早期干预。

发布于2017年10月06日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(41) 我的文章

智力障碍儿童早期鉴别的意义


    造成智力障碍的因素较多且复杂,而且在这些因素中有些是可以通过早期干预的方式进行控制。因此,智力障碍早期鉴别重要程度可见一斑。
    1.有利于早期诊断
     一般说来,家长或者教师是与儿童接触最多的人,因此,他们要注意观察儿童的日常行为表现。在发现儿童有异常表现时,应该把他们带到权威部门进行全面检查。智力障碍儿童的鉴定是一项十分严肃的工作,为避免“标签”效应,在鉴定过程中除了要遵循智力障碍儿童鉴定的原则和过程外,还需要有专业人员(包括教育部门、学校、医务、心理等专业人员)和儿童家长共同参与,鉴定才有效。如果经过鉴定儿童确实存在智力障碍,则需要进一步了解儿童智力障碍的性质、程度、可能的致病因素等,以便于更准确、更有针对性的对儿童进行治疗和教育。
    2.有利于早期治疗
     智力障碍儿童的早期鉴别有利于进行有效的早期治疗。在目前已知的众多造成儿童智力障碍的因素中,研究者一般将其分为产前因素、产程因素和产后因素加以分析。所谓产前因素,一般指先天性的遗传,如遗传性代谢疾病、先天颅脑畸形等,以及孕妇在妊娠期受到生物、物理、化学以及环境等不良因素的影响,而导致的胎儿神经系统发育受阻所形成的智力障碍。产程因素包括围产期因素,如早产、极低体重儿等以及孕妇在生产过程中的产伤、新生儿的窒息、颅内缺血等。产后因素包括出生后颅脑外伤、脑部疾病、中毒等引起脑细胞代谢紊乱而导致的智力障碍。根据造成儿童智力障碍的因素对新生儿的健康状况进行初步估测,并采取相应补救措施及早对其进行治疗,可以尽量避免智力障碍的形成或及时进行早期干预,以帮助其更好地适应生活。
    3.有利于早期干预和进行教育训练
     及早的教育训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应生活、适应社会。早期接受过感官训练的儿童,平均智商相比于没有接受早期训练的儿童增加几十分。智力障碍儿童的发展顺序与正常儿童一样,只是相对缓慢,但也具有发展的关键期,因此,对智力障碍儿童的早期鉴别,有利于抓住儿童发展的关键期对智障儿童进行早期干预和教育训练,并通过干预和训练使其存在的缺陷得到一定程度的补偿。

发布于2017年10月05日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(32) 我的文章

7岁到11岁的具体操作期


    越来越多的逻辑思考能力!进入7岁到11岁的群体学习教育成氏阶段,孩子逐渐有心理操作的理解力,对于事物间存在的关系有了进一步了解,也开始冷静地思考具体的事件,但了解抽象或假设的观念仍有困难,皮亚杰称这成长阶段为具体的操作阶段(concrete operational stage)。
     皮亚杰相信处于具体操作期成长的孩子,在涉及从特定的经验,例如时间、空间和数量的概念,普及到一般性原则上的归纳思维相当不错;另一方面,这一阶段的孩子虽开始使用泛化的逻辑演绎,但他们仍然需要掌握很多具体想法的例子,来确定某个特定事件的结果,例如从时间、空间、数量推论到体积的变化。
    具体的操作阶段( concrete operational stage)有另一个非常重要的成长指标,就是在任何一个特定时刻的行动上,孩子具有了能想像行动发生之前和之后的客观推理能力( reversihility)。例如液体容量不会因为容器形状的不同而改变、杠杆原理的跷跷板,若一端升起另一端必降下等。孩子能借着模型或相似物,洞察出行动前后的可能性,例如他们开始会调整自己的运动速度,能掌握时间和方向。在这个阶段表现出来的客观推理能力,一般中文的字义翻译是“可逆性”,不仅仅是明白物理上的体积恒等原则,例如4乘以2乘以1等于8,那么1乘以2乘以4也等于8。还有长短和粗细的相反或对应观念的发展,也是针对孩子的心智归纳思维成熟度。他/她能组织一个首尾完整的共同转换现象,并且能判断和修正行动的品质,在执行中同时评估其后果。例如在日常生活中,这个年龄的孩子能确认K9警犬是狼狗,而且狗是哺乳类动物,有狼狗靠近要保持距离,因为K9是受过训练的狼狗,它跑得比我快。他们说谎的内容也愈来愈精致。
     皮亚杰相信,成熟不是自我单独能认定的行为。要先知道我是谁,同时借着能辨别我周围的事物和我周围的其他人,并同时整合这三者的关系,才能了解我如何能适存在世界当中,同时世界又如何能与我结合。

发布于2017年09月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年08月29日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(944) 我的文章

脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年08月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(250) 我的文章

特殊学校家校交流的方式


    (1)面对面交谈。这是特殊学校老师最常用且最实用的交流沟通方式。特殊学校要严格执行接送签名制度。每到周末,家长必须见到班主任签名才能接走孩子;开学时必须见到班主任签到,才可留下孩子。班主任应及时抓住这良好时机,和家长交流沟通。
     (2)书面联系。建立家校联系本,这是学校与家庭沟通的一种经常而方便的方式。教师每周用它来向家长汇报学生在校的学习、品德和行为训练情况,向家长指明协助孩子复习、巩固的内容。家长阅读后进行配合,然后签署意见再带回给老师。这个本子在学校和家庭中来回传递,沟通情况,有利于家校相互沟通、相互配合。
     (3)电话联系。电话为学校和教师与家长联系提供了最便捷的手段。电话便于交流孩子在校的近期情况:有时孩子没有按时到校,班主任就可通过电话及时询问原因;有时孩子在按时吃药的情况下突发“癫痫”,班主任也可通过电话及时和家长交流;还有其他一些孩子在校的突发状况,也需通过电话和家长及时联系……
     (4)家访。班主任老师不定期到残疾学生家里去,做一些具体的、针对性强的工作。针对有的学生突然辍学等,班主任应及时进行家访,询问真实原因,和学生家长沟通学生的情况,了解家长的愿望、要求和困难,力求能从根本上解决问题,确保孩子受到基本的教育训练。家访前,一定要确定好目标,准备好材料,考虑好方式,以求取得积极的效果。
    总之,教师和家长常将孩子在校与在家情况互相交流沟通,将二者的教育有机地联系衔接起来,使教育更加连贯并延续下去。学校教育与家庭教育结合得越融洽、越完善,就越有利于孩子的进步,为他们今后的成长奠定好的基础。当家长全面了解自己的孩子之后,家庭教育就会有的放矢。

发布于2017年08月01日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(300) 我的文章

嗓音障碍评估技术的应用进展


    1嗓音障碍的客观多参数分析研究
    由于主观测试的不确定性,嗓音的客观测试是未来发展的要求。有研究者选取嗓音障碍患者作为实验组以及嗓音正常者作为对照组,对两组实施主观听感知评估和嗓音的客观检测(使用Dr. Speech Science f0r Wind0ws嗓音工作站)。对数据进行分析后,应用逐步判别法建立了5个参数的嗓音评估模型。根据实验结果,研究者得出结论:“嗓音的客观评估是多参数的;嗓音的客观多参数评估模型与主管听感知结果有较好的一致性。”
    2 1yapun0v系数的研究
    基频微扰( iitter)是目前国际上最常采用的反映声带振动稳定性的参数,但其在实际应用中也存在限制。法国学者引入非线性动态理论,开发出了反映声带振动系统稳定的参数,即1yapun0v系数,为嗓音客观测试提供了新研究方法。有研究者选取132例嗓音障碍患者和47例嗓音正常者的声音样本,选择2秒平稳段长元音声音信号作为分析样本,测试Jitter和计算1yapun0v系数。结果表明,“1yapun0v系数对嗓音障碍的测试优于Jitter,非线性动态系统的引入,为嗓音的客观分析开辟了新的研究领域”。
    3电声门图与声学测试技术的研究
    有研究者采用电声门图( ECC)及声学测试两种检测方法对207例正常人和296例喉部疾病患者进行测试,采用Dr. Speech3.0计算嗓音声学分析参数,利用sPss软件进行数据分析,结果表明,EGC和声学测试参数值及波形的变化可以为嗓音障碍的诊断提供客观的量化指标。嗓音是复杂的多维现象,评估时要使用多种参数值共同评估。

发布于2017年07月20日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(288) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2017年06月15日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(595) 我的文章

对特殊儿童的不同理解


    特殊儿童有广义和狭义两种理解。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官能力、情绪和行为发展或言语等方面,它既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童,是指身心发展上有各种缺陷的儿童,即残疾儿童。关于特殊儿童的概念,在我国主要是学术理论上讨论的问题,在各种法律文本中没有关于“特殊儿童”的定义或规定,而只有“残疾儿童”或“残疾儿童、少年”或“残疾人”的提法。因此,我国的特殊儿童主要是指残疾儿童。
     要理解特殊儿童的定义,就涉及很多方面的问题了,不同的学者对特殊儿童有不同的理解,特别是在范围方面,将特殊儿童的范围无限扩大,甚至扩大到所有具有特殊需要的人,存在“泛化”的现象。在理论上讨论特殊儿童,“显著差异”和“特殊性”是两个关键性问题。
     显著差异的“量”是多少,这需要通过鉴定才能知道显著差异的量的标准,而且随着科学技术的发展,这些标准应该是变化的。显著差异又分为群体间显著差异、个体间显著差异、个体内显著差异。正是因为特殊儿童之间的差异显著,异质性比较明显,所以在教育中需要实施个别化教学策略。
     特殊儿童的“特殊性”在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种“异常”的特性,或“非典型”特征。由于特殊儿童的“特殊性”,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之外,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。

发布于2017年04月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(739) 我的文章

对儿童问题行为功能的确认与分类


    确认儿童问题行为的功能,是功能性行为评估的结束和功能性行为干预的开始。问题行为的功能也就是问题行为得以产生和维系的原因。虽然国际上的学者对问题行为功能的分类有所不同,但基本上说主要围绕正强化和负强化进行归类。
    此外,就每一种功能的实现途径来说,既可以是以他人为中介而实现,又可以是不通过他人而直接实现。有学者据此将问题行为的功能目的及其实现途径分为四类:
    ①社会性正强化,即以获得喜欢的人、事、物为主,包括来自他人的注意、实物、活动、情境等,例如,学生哭闹而得到老师的注意;
    ②社会性负强化,即以逃离或避开厌恶的人、事、物为主,包括逃避或回避他人的接近、指令要求活动、情境等,如学生以撞头逃避指派的功课;
    ③自发性正强化,即以获得本身感官上的满足为主,例如,自闭症儿童摇晃身体或在自己面前轻拍手指等;
    ④自发性负强化,即以避免和减少本身感官或身体上的不舒适感为主。有些学者的观点与之相似,即认为根据学生行为的功能目的及其实现途径来划分,问题行为主要有四种基本类型:社会性正强化、社会性负强化、直接正强化和直接负强化。如果根据问题行为的功能目的及其实现途径这两种坐标而形成一个矩阵,它可以包括四种不同类型的问题行为。
    有必要指出,虽然可以将问题行为的基本类型归纳为上述四类,但一种问题行为可能具有多种功能,多种问题行为也可能只具有一种功能;相同的问题行为可能具有不同的功能,不同的问题行为也可能具有相同的功能。因此,判断特殊需要学生问题行为一种或多种功能时,需要依据学生的特性和所处的情境,使用功能性行为评估进行具体分析。

发布于2017年03月30日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(195) 我的文章

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