中枢神经系统可塑性理论的发展


    早在1930年,贝特(Bethe)等首先提出了中枢神经系统可塑性的概念。他认为神经系统可塑性是指生命机体适应发生的变化以及应付生活中危险的能力,并认为这也是中枢神经系统受到打击后重新组织以保持适当功能的基础。他在实验中观察了两栖类动物在被去除1-3个肢体后的功能恢复情况,发现实验动物可以通过调整以新的方式继续运动。他根据这些结果认为,人和高等脊椎动物之所以具有高度的可塑性,不是由于神经再生,而是由于动态的功能重组或适应的结果。19 69年,鲁利亚(Luria)等重新提出并最后完善了功能重组的理论,认为受伤后脑的残留部分通过功能重组,以新的方式代偿已失去的功能。
    不能再生的观点并不适用于神经轴突、树突及突触连接上。对动物脑皮质研究后发现,当部分神经细胞死亡时,存活细胞中丰富的轴突可以代偿这种损失,因为丧失的轴突可由大量完好的轴突通过侧支长芽的方式来取代。同时,很多研究证明,突触有很好的可塑性。突触可塑性是指由各种突触前和突触后机制介导的突触功效的变化,可伴随形态的变化,例如突触外密度和突触覆盖率的改变。短时程的突触可塑性可持续几秒到几分钟,递质的释放可回到控制水平而显现出明显的突触功效的长时程修饰性改变。而在长时程的突触可塑性中,突触传递功效的变化可持续几分钟、几天甚至几周。
    同样,未成熟脑在发育过程中受遗传与环境因素共同作用,根据“用进废退”原则,通过凋亡修剪等机制,建立与环境相适应的神经细胞突触连接和相应的神经元回路,形成了高度复杂的中枢神经系统;成熟的神经系统虽然不再产生新的神经元,神经元胞体电一直保持相对稳定的状态,但现存的神经元却具有产生新的突起和形成新的突触连接的能力,神经元及其突起所形成的突触回路一直处于持续的被修饰状态。中枢神经系统所具有的突触形态和功能的可塑性正是人类从幼年、成年到老年能够不断学习和记忆最重要的神经基础。

发布于2017年12月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

发展残疾学生职业能力,促进社会融合


    人是社会中的个体,具有社会性,残疾患者的身心障碍使其暂时离开社会生活的主流,康复的目标就是使残疾者通过功能的改变和环境条件的改善而能重返社会、融入社会,重新参加社会生活。要实现此目的,特殊学校除了对学生身心功能和生活自理能力进行康复和训练外,更重要的是在此基础上对学生进行职业康复,使学生走入社会后能够自食其力。职业康复是特殊学生全面康复过程中的一部分,是帮助特殊学生获得并保持适当的职业,进而使他们参与社会生活的康复活动。从全面康复的角度出发,职业教育不仅仅是帮助特殊学生掌握某项就业所需的技能,更重要的是在教育过程中,将其培养成能够适应社会生活、自尊自强、自信自立的人才。通过具体的康复措施,帮助特殊学生实现合理就业、回归社会,并使其能够以独立的人格和经济地位参与社会生活,这对特殊学生具有重要的意义。特殊教育学校对学生康复的目的不仅要努力培养学生掌握从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能,同时还要注重对学生心理、社会适应的培养,力图帮助学生实现全面康复,解决特殊学生融人社会后的生存、生活和发展问题。我国《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》就提出要加强残疾人职业教育培训和职业能力建设,以就业为导向,鼓励各级各类特殊教育学校、职业学校及其他教育培训机构开展多层次残疾人职业教育培训,着力提高培训后的就业率,加强残疾人职业能力开发,反映了我国对特殊教育学校对学生职业能力和社会适应能力培养的重视。

发布于2017年11月14日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

特殊教育教师专业化的含义


    我国大多数有关教师专业化的研究是针对普通教师的,而相对于普通教育而言,特殊教育由于对象的广泛性和特殊性,对教师的专业化要求更高。
    结合教师专业化的概念,特殊教育教师专业化可以理解为,个体通过专门的特殊教育训练,实现培养目标及标准要求,并形成合格的特殊教育教师所应具备的专业素质和专业资格的成长过程。而关于一名从事特殊教育的教师所应具备的专业能力,有学者让为,特殊教育教师“除了应掌握教师所共同必备的知识、能力和技能之外,还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,具有对残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。”
    另外,特殊教育教师的专业发展是一个贯穿于职前与职后的连续体,要保证特殊教育教师专业化发展、提高教师的专业能力,一方面,除了需耍相应的制度保障特殊教育教师的培养,使得教师在人职前就具备特殊教育相关理论与能力基础,另一方面,也需要不断提供和完善特殊教育教师培训,提高教师实际的工作能力。除此之外,日家的相关措施,例如)¨台特殊教育教师资格认定、考核制度等,都是保证特殊教育教师专业化的有效因素。

发布于2017年10月31日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

让小可学会自我控制的两种措施


    ●措施一:明确行为目标
     首先要让小可明白他要达成的行为目标是:上课坐在自己的座位上,不随意走出座位。小可是一个凡事爱争第一、受不得批评的孩子,所以我先跟他非常正式地交谈了一次,让他明白,上课时每个学生都要坐在自己的座位上,上课随意走出座位的行为是很不好的。小可也是一个很在意老师意见的学生,因此在跟他谈话时,我直接告诉他,语文老师、数学老师还有感知觉训练课的老师都在张老师面前批评过他了,所有老师都希望他能做到:上课坐在自己的座位上;不经过老师同意,不随意走出座位。同时我也告诉他,如果有事要离开座位,则可以举手示意。之后,我也跟所有任课老师进行了沟通,让他们在接下来的2周内,更多关注小可随意离座的行为。如果他有事要离开,则让他事先举手。之后,每个任课老师都在小可随意离座时保持一致态度,都会很严肃地批评他,并提醒他的这一行为,从而让小可牢牢记住了这一要求。
     ●措施二:让小可学会对自己的行为进行记录
     小可是一个记忆力很好、尤其是对数字很敏感的孩子。我设计了一张很简单的记录表,要求他自己记住并记录:一天六节课中,他有几节课没有随意离座;有几节课随意离座了,离座了几次。在没有随意离座的课上,让他给自己打一个勾,在发生离座的课上,在课后记录自己离座的次数。同时,为了能让他在随意离座后意识到自己违反规定了,我还跟另一位同学的陪读阿姨进行了沟通,让这位阿姨能够在这一时候提醒他:“小可,你刚才随意离座了。”通过这样的记录表,小可就可以计算出自己在一天中有没有出现违规行为,违规了几次。而小可是一个很诚实的孩子,他能够如实地把自己的行为表现记录在纸上,也告诉我。

发布于2017年10月24日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

我国特殊儿童学校与社会早期干预的形式


    (一)学校干预
     学校干预也是一种非常重要的干预方式,学龄前儿童须进入幼儿园接受教育。学校干预有以下几种安置模式。
     普通幼儿园:特殊儿童与普通儿童一起随园就读。
     普通幼儿园的特殊班级:在普通幼儿园另设特殊班级。
     特殊儿童幼儿园:专门招收特殊儿童的幼儿园。
     超常幼儿园:专门招收超常幼儿的幼儿园。
     由于在学校干预中,教职人员具有专业知识,还会制订一系列科学性和持续性较强的训练计划,以及配备专门的早期干预器材,这些条件使得早期干预的效果更佳。但由于学校招收的都是3-4岁以上的特殊儿童,有的已经错过了早期干预的关键期。因此,学校干预应该及时与家庭干预相配合起来才能达到最好的效果。
    (二)社会干预
     目前国内对特殊儿童的社会干预基本还处于萌芽状态,主要有以下几种模式。
     第一,一些研究测量机构和中心对特殊儿童的鉴别。包括大医院、科研单位、大学等,这些机构为社会上大量的残障儿童进行检测和鉴别服务。其中针对超常儿童的鉴别可分为集体和个别两种形式。
     第二,康复中心对残障儿童进行早期康复和训练。
     第三,治疗中心或医院的专门科室,提供心理咨询等服务。但就目前的情况来看,这样的单位数量仍太少,不能满足早期干预的需要。
     第四,儿童福利院。儿童福利院也开展了早期干预的项目,其工作主要集中于康复训练方面。
     目前我国的社会干预仍处于起步状态,国家应加大公共或福利设施的建设,将学校、家庭、社会三者有机结合起来,这样才能真正有效地对特殊儿童进行早期干预。

发布于2017年10月06日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(127) 我的文章

智力障碍儿童早期鉴别的意义


    造成智力障碍的因素较多且复杂,而且在这些因素中有些是可以通过早期干预的方式进行控制。因此,智力障碍早期鉴别重要程度可见一斑。
    1.有利于早期诊断
     一般说来,家长或者教师是与儿童接触最多的人,因此,他们要注意观察儿童的日常行为表现。在发现儿童有异常表现时,应该把他们带到权威部门进行全面检查。智力障碍儿童的鉴定是一项十分严肃的工作,为避免“标签”效应,在鉴定过程中除了要遵循智力障碍儿童鉴定的原则和过程外,还需要有专业人员(包括教育部门、学校、医务、心理等专业人员)和儿童家长共同参与,鉴定才有效。如果经过鉴定儿童确实存在智力障碍,则需要进一步了解儿童智力障碍的性质、程度、可能的致病因素等,以便于更准确、更有针对性的对儿童进行治疗和教育。
    2.有利于早期治疗
     智力障碍儿童的早期鉴别有利于进行有效的早期治疗。在目前已知的众多造成儿童智力障碍的因素中,研究者一般将其分为产前因素、产程因素和产后因素加以分析。所谓产前因素,一般指先天性的遗传,如遗传性代谢疾病、先天颅脑畸形等,以及孕妇在妊娠期受到生物、物理、化学以及环境等不良因素的影响,而导致的胎儿神经系统发育受阻所形成的智力障碍。产程因素包括围产期因素,如早产、极低体重儿等以及孕妇在生产过程中的产伤、新生儿的窒息、颅内缺血等。产后因素包括出生后颅脑外伤、脑部疾病、中毒等引起脑细胞代谢紊乱而导致的智力障碍。根据造成儿童智力障碍的因素对新生儿的健康状况进行初步估测,并采取相应补救措施及早对其进行治疗,可以尽量避免智力障碍的形成或及时进行早期干预,以帮助其更好地适应生活。
    3.有利于早期干预和进行教育训练
     及早的教育训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应生活、适应社会。早期接受过感官训练的儿童,平均智商相比于没有接受早期训练的儿童增加几十分。智力障碍儿童的发展顺序与正常儿童一样,只是相对缓慢,但也具有发展的关键期,因此,对智力障碍儿童的早期鉴别,有利于抓住儿童发展的关键期对智障儿童进行早期干预和教育训练,并通过干预和训练使其存在的缺陷得到一定程度的补偿。

发布于2017年10月05日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(108) 我的文章

7岁到11岁的具体操作期


    越来越多的逻辑思考能力!进入7岁到11岁的群体学习教育成氏阶段,孩子逐渐有心理操作的理解力,对于事物间存在的关系有了进一步了解,也开始冷静地思考具体的事件,但了解抽象或假设的观念仍有困难,皮亚杰称这成长阶段为具体的操作阶段(concrete operational stage)。
     皮亚杰相信处于具体操作期成长的孩子,在涉及从特定的经验,例如时间、空间和数量的概念,普及到一般性原则上的归纳思维相当不错;另一方面,这一阶段的孩子虽开始使用泛化的逻辑演绎,但他们仍然需要掌握很多具体想法的例子,来确定某个特定事件的结果,例如从时间、空间、数量推论到体积的变化。
    具体的操作阶段( concrete operational stage)有另一个非常重要的成长指标,就是在任何一个特定时刻的行动上,孩子具有了能想像行动发生之前和之后的客观推理能力( reversihility)。例如液体容量不会因为容器形状的不同而改变、杠杆原理的跷跷板,若一端升起另一端必降下等。孩子能借着模型或相似物,洞察出行动前后的可能性,例如他们开始会调整自己的运动速度,能掌握时间和方向。在这个阶段表现出来的客观推理能力,一般中文的字义翻译是“可逆性”,不仅仅是明白物理上的体积恒等原则,例如4乘以2乘以1等于8,那么1乘以2乘以4也等于8。还有长短和粗细的相反或对应观念的发展,也是针对孩子的心智归纳思维成熟度。他/她能组织一个首尾完整的共同转换现象,并且能判断和修正行动的品质,在执行中同时评估其后果。例如在日常生活中,这个年龄的孩子能确认K9警犬是狼狗,而且狗是哺乳类动物,有狼狗靠近要保持距离,因为K9是受过训练的狼狗,它跑得比我快。他们说谎的内容也愈来愈精致。
     皮亚杰相信,成熟不是自我单独能认定的行为。要先知道我是谁,同时借着能辨别我周围的事物和我周围的其他人,并同时整合这三者的关系,才能了解我如何能适存在世界当中,同时世界又如何能与我结合。

发布于2017年09月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年08月29日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(1305) 我的文章

脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年08月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(307) 我的文章

特殊学校家校交流的方式


    (1)面对面交谈。这是特殊学校老师最常用且最实用的交流沟通方式。特殊学校要严格执行接送签名制度。每到周末,家长必须见到班主任签名才能接走孩子;开学时必须见到班主任签到,才可留下孩子。班主任应及时抓住这良好时机,和家长交流沟通。
     (2)书面联系。建立家校联系本,这是学校与家庭沟通的一种经常而方便的方式。教师每周用它来向家长汇报学生在校的学习、品德和行为训练情况,向家长指明协助孩子复习、巩固的内容。家长阅读后进行配合,然后签署意见再带回给老师。这个本子在学校和家庭中来回传递,沟通情况,有利于家校相互沟通、相互配合。
     (3)电话联系。电话为学校和教师与家长联系提供了最便捷的手段。电话便于交流孩子在校的近期情况:有时孩子没有按时到校,班主任就可通过电话及时询问原因;有时孩子在按时吃药的情况下突发“癫痫”,班主任也可通过电话及时和家长交流;还有其他一些孩子在校的突发状况,也需通过电话和家长及时联系……
     (4)家访。班主任老师不定期到残疾学生家里去,做一些具体的、针对性强的工作。针对有的学生突然辍学等,班主任应及时进行家访,询问真实原因,和学生家长沟通学生的情况,了解家长的愿望、要求和困难,力求能从根本上解决问题,确保孩子受到基本的教育训练。家访前,一定要确定好目标,准备好材料,考虑好方式,以求取得积极的效果。
    总之,教师和家长常将孩子在校与在家情况互相交流沟通,将二者的教育有机地联系衔接起来,使教育更加连贯并延续下去。学校教育与家庭教育结合得越融洽、越完善,就越有利于孩子的进步,为他们今后的成长奠定好的基础。当家长全面了解自己的孩子之后,家庭教育就会有的放矢。

发布于2017年08月01日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(363) 我的文章

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