特殊教育对象的鉴定与安置


    特殊教育对象是指有着特殊教育需要的学生。那么谁有特殊需要?有哪些特殊需要?满足这些特殊需要应采取哪些相应的教育措施?这些是开展特殊教育工作的前提,也是特殊教育活动的重要组成部分。因此,特殊教育活动的首要任务就是要对教育对象进行鉴定。所谓特殊教育对象鉴定,是指根据一定的原则,通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别、诊断出来的过程。特殊教育对象的鉴定有两个基本目的:一是鉴别、诊断一个学生是否有特殊教育需要;二是如果有特殊教育需要,评估决定采取哪些相应的支持措施(摘自南京特殊教育职业技术学院盛永进教授著的《特殊教育学基础》)。
     特殊教育对象的鉴定是件严肃而谨慎的工作。说它严肃是因为鉴定必须遵循一定的原则规范、程序步骤和方法,而且在鉴定过程中人员的组成和内容的分布等都是有严格要求的。说它谨慎是因为鉴定结果关系到一个学生发展的命运。采取严肃的态度、科学的方法、恰当的工具所得出的正确的鉴定结果,能够使一个有特殊需要的学生得到及时、有效的教育,从而对他(她)的发展起到积极的推动作用。反之则会带来消极的后果。譬如,如果把一个正常发展的孩子,误诊为有何障碍的学生,不仅为其贴上了消极的标签,还会给其身心带来极大的伤害,甚至会对学生的发展带来灾害性的后果。

发布于2018年06月14日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

残疾学生的生涯规划服务


    (一)手绘人生蓝图——听障学生生涯规划服务
     2011年,学校社工开始在听障教育教学部开拓各项服务,先后尝试开展了听障学生社会融合服务、听障学生义工成长服务。与此同时,在这些服务的成效评估中,了解和发现听障学生拥有正常的智力、良好的自理能力和学习能力,也有着自己的优势和理想,他们也渴望与普通的学生一样发挥自己的长处和能力,实现自己的价值,成为有用的人。但是他们由于听力的缺陷、自身能力的不足,面对未来会感到迷惘和不知所措,需要长辈、教师、朋辈的支持和帮助。因此,学校社工结合学校培养学生德、智、体综合能力的目标,从2011年底开始着手准备“手绘人生蓝图——听障学生生涯规划服务”,并将在2012年陆续推出人生见面会等各项服务。开展这些服务的目的是引导学生发展自己的潜能、及时做好人生的规划,并培养为实现人生目标的各种能力,以帮助他们更好成长。
    (二)春蕾计划——特殊学生青春期教育支援服务
    与普通学生相比,特殊学生对青春期身心变化更容易出现难以适应的情况;生活老师在照顾学生的日常生活中,亦反映学生出现很多不适当的青春期行为,在“教育”过后效果不佳;老师在教学过程中,表示学生青春期到来是一项令人头疼的事情,对学生及家长而言,亦有迫切的援助需求;很多家长,在孩子步入青春期后,出现亲子关系紧张、沟通困难等情形,并对孩子的情绪变化、身心需求手足无措。针对青春期服务的多方需求,社工整合社会资源,推行“春蕾计划”,形成多方支援合力,为学生及家庭提供全方面的辅导、支援服务。

发布于2018年06月11日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

谁是个性强的孩子?


    你的孩子会违抗你的命令或挑战你的权威吗?他/她从很小就这样做吗?你是否反应过激或者怀疑你的孩子是否正常?说实话,咱们都一样。现在是时候更好地了解你的孩子了。下面是一些关于个性强孩子的基本事实,它们会有助于你更好地理解你的孩子以及你对他/她的行为的反应。
     •个性强的孩子很正常 当老师或者亲友善意地指出你的孩子行为过激时,你可能担心你的孩子是否正常。也许他们说得没有错,但是行为过激并不意味着不正常。大多数个性强的孩子都很正常,气质特征清楚明了。他们并不是大脑损伤、情感混乱,或者存在缺陷。尽管有一些孩子有些问题,但大多数孩子诊断后都毫无问题。另外,有时候也可以说“祸不单行”,一些个性强的孩子也会存在着学习障碍、多动症以及其他特殊的问题,但是个性强并不意味着他们不正常。
     •个性强的孩子并不都一样 每一个个性强的孩子都是特殊的个体,脾气秉性互不相同。尽管他们都会试探家长,而且有时候行为偏激,但他们试探的方式和程度却各不相同。有一些很简单,有一些很麻烦,有一些则超乎想象。
     •个性强的孩子难以理解我们每个人的气质决定了我们思考、学习和行为的方式。当其他人所思所想和我们一样时,我们很容易就能认识到,并且会感同身受。当其他人和我们所思所想差别很大时,那么,理解他们以及他们的行为就并不容易。为什么他会那样做?我们问自己。在我们的眼里,那些行为毫无意义。正是因为这样,个性强的孩子才让我们感到难以理解。一旦你了解了孩子的气质以及它如何影响孩子的行为方式后,那些曾经看起来让你迷惑不解的行为似乎就有意义了。

发布于2018年05月21日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

残疾人康复评估的意义


    1.从特殊学生角度来看
    通过评估可以增进学生及其家人对自身残障需要、活动能力及潜能的了解,帮助学生理解和制订合适的康复目标,增强信心,提高对康复的积极性,促使学生及其家人更加努力地帮助自己、主动地参与康复训练。
     2.从康复人员角度来看
    通过全面、系统、准确地评估,康复人员了解学生各个方面发展的优弱势,如:生理状况、个性特征、认知功能、语言功能、社会情绪、学业成就等,就可以通过这些材料制订出更为全面合适的康复训练计划,随时掌握学生的情况,对学生进行合理的分班、分组教学。而且评估过程中收集的资料能为康复人员提供丰富的康复资源支持,从而能使康复训练更加符合学生适应生活的需求,符合学生的实际能力,达到较理想的康复效果。总之,运用康复评估,康复人员通过对其进行深入的分析,分类管理,形成学生学习与发展状况的数据库,为特殊学生康复教育和课程编制提供科学的依据。通过开展各种评估活动,培养康复人员的科研能力,从而促进学校康复工作的研究与实践;通过对特殊学生进行康复评估,可以培养康复人员的观察、记录和分析等各方面能力,从而提高康复人员的多方面能力。
     3.从社会角度来看
    通过评估,发现在社会康复方面存在的问题,如社会对提供资助、改进服务质量、环境状况以及政策法规方面所存在的缺陷,为社会对包括特殊学生在内的残疾人提供帮助提供依据。此外,评估还可以就残障为政府相关部门提供新的发病资料。

发布于2018年05月17日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

特殊教育的医疗化过程


    第一次世界大战后,战伤及小儿麻痹流行使残疾人增多,刺激了物理学的迅速发展,如电诊断、电疗等不仅用于治疗,还用于诊断及预防残疾,进而发展成为物理医学。1916年美国医学会下设物理医学和康复委员会,1943年英国成立了物理医学会,美国物理治疗师学会也于1938年成立。美国、加拿大和西欧一些国家还相继出现了主要采用作业疗法治疗伤病员的康复机构。随着康复医学的发展,“一战”后,医疗康复的概念正式进入特殊教育领域,力求以医疗训练的手段使特殊学生被损害的机能尽可能达到较高水平。医疗康复模式重视发展客观测量工具(如智力量表等)来诊断残疾或障碍类型与程度,并据此发展相应的药物或治疗方法以及具有明显医学特点的干预或训练手段,认为特殊学生应该得到包括培训、治疗、咨询在内的各种康复服务,需要配备康复专家等专业技术人员或辅助器具,以帮助其恢复自身机能,从而适应社会需要。
    医疗康复的训练模式在西方科学文化中被广为重视,从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。尽管从20世纪开始,以慈善、医疗模式为基础的传统特殊教育机构逐渐向教育模式的公立特殊学校(班)体系转变,但医疗模式的影响并未减弱,特殊教育仍然有着强烈的医学色彩,在欧洲出现的“医疗教育学”(therapeutic pedagogy)就是医学治疗与教育训练结合的系统化。1993年,温泽( Winzer)指出这一阶段医疗干预与慈善、养护是主要目标,教育只是副产品而已,特殊教育是一个医疗化的过程(Medicalization of specialeducation),医生而非教师扮演了特殊教育的主要角色。但是,由于医学模式过于聚焦个人,认为一切问题的根源都来自残疾人自身而排除了社会因素或环境因素的存在,并且认为解决办法的第一步是找到一种医学治疗方法——使残疾人“正常化”,这就必然决定它是狭隘的,不能真正全面地解决残疾人问题。

发布于2018年03月14日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(123) 我的文章

特殊儿童时间知觉训练活动设计


    学习目标:
    1.了解时间知觉训练中的基本概念。
    2理解时间知觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握时间知觉训练的活动设计方法。
    4.应用时间知觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设
    计时间知觉训练活动。
    时间知觉是人对客观现象延续性和顺序性的感知.即事物运动过程的先后和长短的知觉。时间知觉具有相对性和主观性的特点,机体并没有相应的感觉器官。在实际生活中,时间知觉的信息既来自外部也来自内部。人们常常把自然界匀速而有规律的周期性变化现象(如太阳的升落、月亮的盈亏)和生理方面有节律的活动(如呼吸、心跳)作为判断时间的重要标准。
    儿童的时间知觉往往借助于生活中的具体事物或周围现象作为判断的依据。对多数儿童来说,要了解时间的观念比较困难,尤其对时间的消逝最不容易了解。一般来说,从钟表上学习时间较为容易。把钟响的次数、时针的位置和要做的事情配对起来,有利于儿童把时间和事情联结起来。一般而言,儿童从7岁左右开始运用、发展时间知觉;8岁儿童已能主动利用时间标尺,时间知觉的准确性和稳定性开始接近成人。而特殊儿童的时间知觉发展往往存在落后现象,如智力障碍儿童至七八岁时仍分不清一天的早、中、晚,反复教后仍分辨不出昨天、今天等涪分学习障碍儿童时间知觉较差甚至无法说出时间。因而,对特殊儿童来说,时间知觉的训练尤其重要。
    特殊儿童时间知觉训练的目的是形成一般时间观念和时钟概念。时间的豫缀懊慢是构成知觉作用的重要基础。通过设计一系列的训练活动,对存在时间知觉问题的特殊儿童进行训练,目的是提高其对时间的感知,形成初步的时间知觉。
    在设计时间知觉训练活动时,要结合某类特殊儿童的时间知觉特点以及特殊儿童感知觉训练的原则、目的和方法,从活动设计的具体要求出发,有针对性地为某类特殊儿童设计适合的训练活动,应着重考虑以下几个问题:①活动设计的方法在形式上是否符合规范?②活动设计与一般时间观念或时钟概念的主题是否吻合?③活动设计的功能定位是否准确、科学?④针对训练的对象.时间知觉的训练活动设计是否具有针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性?另外,还需要考虑在训练实施上是否具有趣味性、安全性和可行性,时间的安排是否合理。只有考虑到并解决了这些问题,才能为特殊儿童的时间知觉训练设计出适切的活动设计,才能使训练的效果达到最佳,达到训练特殊儿童时间知觉能力的目的。以下是时间知觉的训练内容——一般时间观念和时钟概念的活动设计举例。

发布于2018年03月12日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

澳门地区的融合教育


    澳门的中、小学教育主要是以私立学校为主,公立学校为辅。澳门为了促进特殊教育的发展,不但在1991年颁发的《澳门教育制度法》中将“特殊教育”纳入澳门教育的一部分,明确了澳门特殊教育的宗旨,界定了有特殊需要人士的类别为感官障碍、沟通障碍、肌能障碍等。并在教育暨青年局“设立了特殊教育工作小组,以团队工作模式在学校提供辅导及治疗等服务,并举办家庭式生活教育、性教育及生活技能等教育活动”。
     1993年,澳门教育心理辅助办公室与特殊教育中心合并,成立“教育心理辅导暨特殊教育中心”,一直沿用至今。其服务宗旨是:以人为本的服务精神和工作模式,帮助在学儿童、青少年适应及解决学习、人际沟通及成长等方面的、困难,使其能身心健康地成长,达到全面发展的目标;为有特殊教育需要学生提供合适的服务及教学安排,发挥其潜能。1996年7月1日颁发的澳门第33/96/M号《特殊教育》法令共19条,分别是适用范围、指导原则、特殊教育制度、特殊设施、学校硬件之配合、科目、行政程序、级别或班级之编排、评估之特别条件、附加之教学辅助、措施之并用、个别教学计划、教学活动大纲、期限、计划及大纲之延续及修订、监护人之同意、资优学生之评估、教师之培训、证明。上述两项法规与机构的设立为澳门融合教育的发展提供了制度与机构的保障。

发布于2017年12月29日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(249) 我的文章

国际社会对残疾人康复的界定


    20世纪70年代后,人们对于康复定义的界定受社会模式残疾观的影响,开始赋予康复概念更为丰富的内容。1981年,世界卫生组织医疗康复专家委员会对“康复”的重新界定是:应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和使残疾人融入社会。康复不仅是指训练残疾人使其适应周围的环境,而且也指调整残疾人周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。在拟订有关康复服务实施的计划时应有残疾者本人、他们的家属以及他们所在社区的参与。1982年,联合国《关于残疾人的行动纲领》提出,康复是指有既定目标并且时间有限的一段过程,这一过程旨在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活的功能上都能达到最佳状态,这样就为其生活的改善提供了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施(例如采用辅助器械),也包括有助于使他们适应或重新适应社会生活的措施。可以看出,人们对康复的定义从之前的强调个体功能的恢复转向社会生活的重建与回归。
    到了20世纪90年代,“职业康复”和“社区康复”的社会学概念被纳入“康复”概念的内涵中,1993年的《残疾人机会均等标准规则》明确指出,“康复”一词是指达到下述目标的一个过程,它旨在使残疾人达到和保持生理、感官、智力、精神和(或)社交功能上的最佳水平,从而使他们借助于某种手段,改变其生活,增强自立能力。康复可包括提供和(或)恢复功能、补偿功能缺失或补偿功能限制的各种措施。康复过程不包括初始的治疗。它包括范围广泛的措施和活动,从较为基本的和一般性的康复,到针对具体目标的活动,例如职业方面的恢复。1994年世界卫生组织、联合国教科文组织、国际劳工组织联合发表的《关于残疾人社区康复的联合意见书》指出,社区康复的主要目标是确保残疾人能充分发挥其身心能力,能够获得正常的服务与机会,能够完全融人残疾人所在的社区和社会中。这一目标采用的是广义的康复概念,将社区康复融入康复定义中。这一时期的康复是一种大康复概念,除了医学康复,还包括教育康复、职业康复和社区康复,体现了全面康复的思想。当时医学领域的康复概念也反映了这一思想。1998年,著名康复医学专家德利萨( Delisa)从康复医学的角度提出:“康复是一个帮助伤病员或残疾人在其生理或揭破缺陷的限度内和环境条件许可的范围内,根据其愿望和生活计划,促进其在身体上、心理上、社会生活上、职业上、业余消遣上、教育上的潜能得到最充分发展的过程。”

发布于2017年12月19日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(217) 我的文章

中枢神经系统可塑性理论的发展


    早在1930年,贝特(Bethe)等首先提出了中枢神经系统可塑性的概念。他认为神经系统可塑性是指生命机体适应发生的变化以及应付生活中危险的能力,并认为这也是中枢神经系统受到打击后重新组织以保持适当功能的基础。他在实验中观察了两栖类动物在被去除1-3个肢体后的功能恢复情况,发现实验动物可以通过调整以新的方式继续运动。他根据这些结果认为,人和高等脊椎动物之所以具有高度的可塑性,不是由于神经再生,而是由于动态的功能重组或适应的结果。19 69年,鲁利亚(Luria)等重新提出并最后完善了功能重组的理论,认为受伤后脑的残留部分通过功能重组,以新的方式代偿已失去的功能。
    不能再生的观点并不适用于神经轴突、树突及突触连接上。对动物脑皮质研究后发现,当部分神经细胞死亡时,存活细胞中丰富的轴突可以代偿这种损失,因为丧失的轴突可由大量完好的轴突通过侧支长芽的方式来取代。同时,很多研究证明,突触有很好的可塑性。突触可塑性是指由各种突触前和突触后机制介导的突触功效的变化,可伴随形态的变化,例如突触外密度和突触覆盖率的改变。短时程的突触可塑性可持续几秒到几分钟,递质的释放可回到控制水平而显现出明显的突触功效的长时程修饰性改变。而在长时程的突触可塑性中,突触传递功效的变化可持续几分钟、几天甚至几周。
    同样,未成熟脑在发育过程中受遗传与环境因素共同作用,根据“用进废退”原则,通过凋亡修剪等机制,建立与环境相适应的神经细胞突触连接和相应的神经元回路,形成了高度复杂的中枢神经系统;成熟的神经系统虽然不再产生新的神经元,神经元胞体电一直保持相对稳定的状态,但现存的神经元却具有产生新的突起和形成新的突触连接的能力,神经元及其突起所形成的突触回路一直处于持续的被修饰状态。中枢神经系统所具有的突触形态和功能的可塑性正是人类从幼年、成年到老年能够不断学习和记忆最重要的神经基础。

发布于2017年12月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(234) 我的文章

发展残疾学生职业能力,促进社会融合


    人是社会中的个体,具有社会性,残疾患者的身心障碍使其暂时离开社会生活的主流,康复的目标就是使残疾者通过功能的改变和环境条件的改善而能重返社会、融入社会,重新参加社会生活。要实现此目的,特殊学校除了对学生身心功能和生活自理能力进行康复和训练外,更重要的是在此基础上对学生进行职业康复,使学生走入社会后能够自食其力。职业康复是特殊学生全面康复过程中的一部分,是帮助特殊学生获得并保持适当的职业,进而使他们参与社会生活的康复活动。从全面康复的角度出发,职业教育不仅仅是帮助特殊学生掌握某项就业所需的技能,更重要的是在教育过程中,将其培养成能够适应社会生活、自尊自强、自信自立的人才。通过具体的康复措施,帮助特殊学生实现合理就业、回归社会,并使其能够以独立的人格和经济地位参与社会生活,这对特殊学生具有重要的意义。特殊教育学校对学生康复的目的不仅要努力培养学生掌握从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能,同时还要注重对学生心理、社会适应的培养,力图帮助学生实现全面康复,解决特殊学生融人社会后的生存、生活和发展问题。我国《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》就提出要加强残疾人职业教育培训和职业能力建设,以就业为导向,鼓励各级各类特殊教育学校、职业学校及其他教育培训机构开展多层次残疾人职业教育培训,着力提高培训后的就业率,加强残疾人职业能力开发,反映了我国对特殊教育学校对学生职业能力和社会适应能力培养的重视。

发布于2017年11月14日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(290) 我的文章

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