语言障碍儿童的发音训练


    1.舌尖上伸运动
     舌的推进:张开嘴巴,将舌抬起,放在上排牙齿前侧牙床。坚持10秒,然后放松,重复数次。
     咿呀语:练习说这些第四声的字:“兔、兔、兔、兔、兔”“肚、肚、肚、肚、肚”“怒、怒、怒、怒、怒”,重复数次。
     舌尖翘起:张开嘴巴,将舌尖向上抵住上排牙齿内侧牙床,接着向下抵住下排牙齿内侧牙床,重复数次。
     2.打扫运动
     舔硬腭:想象正在用舌尖舔去硬腭部位的冰淇淋。沿着硬腭用舌尖从前向后,重复数次。
     舌尖顶脸颊:用舌尖顶住右侧脸颊的内侧,然后从右侧移至左侧,重复数次。
     舌尖碰嘴角:用舌尖碰触右侧嘴角,然后从右嘴角移至左嘴角,重复数次。
     舌尖洗牙面:用舌尖放在上排牙齿最里面的一颗牙面上,依次缓慢地扫过每颗牙齿,然后沿着下排牙齿重复这一动作,重复数次。
     舌尖洗牙:将舌尖放在最里面的牙齿上,围绕整口牙齿做连续的转圈动作,重复数次。
     舌部向后运动:
     发“k”音,将舌根抬向软腭,连着发“k”音,重复数次。
     唇齿运动:
     上齿轻咬下唇,慢慢送气打开,为发“f”音做准备。

发布于2018年12月06日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

听障儿童语言能力分析


    第一,语音意识是个体有意识地反映和调控口语中音位部分的能力(音位是在语音中能够区分两个单词的最小单位)。在涉及听障者语音意识研究中,国内学者在直接假设他们具有语音意识的前提下,研究其语音意识的特点以及与阅读能力的关系,随后国内才有研究证实听障学生具有一定的音节意识,虽显著较弱。
    第二,语音编码,又称语音转录,指个体对文字进行语音处理以理解词义的过程。国外对听障是否有语音编码尚未得到一致结论,国内学者对此进行验证,证明听障学生在汉字加工中存在语音编码,但是他们利用语音编码的能力依赖于实验任务、材料以及阅读技能水平。有研究不但发现昕障学生在一定程度上使用语音编码,并且从语音编码的角度证明他们具有语音意识。
    第三,听障学生唇读语音识别研究包括编码方式、熟悉效应、视听通道效应等实验,证明助听器、字词条件、视素可见性和语音编码方式对听障学生唇读语音识别的作用,并且提出未来研究需加强对唇读语音认知表征方式和影响因索等方面的研究。
    第四,听障儿童的汉语声调研究,集中于声调的声学分析和声调发音清晰度。研究者运用声学分析方法,分析听障儿童在不同语音环境中获得塞擦音、汉语上声唰、汉语阳平声侧的情况。听障儿童中声调发音以平侧和降侧为主,调值变化度小,基频偏高。除此之外,也有研究者使用访谈、观察和实验更加全面的方法研究听障儿童单音节声调的特点。
    第五,语用能力是语言发展的高级层面,尽管国外研究已较为系统而深入,但国内针对汉浯儿童早期语用发展的研究较步,听障儿童沿用发展的研究也刚刚起步,目前只有语用交流行为方面的探讨。例如,总结4~6岁汉语重度听障儿童语用发展过程中,言语交流行为中的言语倾向、言语行动和言语变通三个水平的发展特点,并研究其言语交流行为与健听母亲言语交流行为的关系,随后有研究着重探讨4岁重度听障儿童在亲子阅读背景下的语用特点。

发布于2018年12月03日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊教育现有的定义及其不足


    早期特殊教育的定义很简单,就是从教育对象出发,把有关残疾儿童(或称之为缺陷儿童、损伤儿童)的教育称之为特殊教育,后来逐渐结合教育方法进行定义。如1948年出版的《第二次中国教育年鉴》认为:“特殊教育系对于精神或身体之一方或双方感有异常者所施之教育……因其必须用特殊教学方法,与常人教育不同故称特殊教育。”不过,仅从特殊教育对象和方法来理解特殊教育,并未能对特殊教育的本质进行全面的概括。
    目前,国内对特殊教育的定义大多采用描述性的定义。影响比较广泛的是朴永馨教授的定义。朴永馨先生是新中国成立后特殊教育理论的奠基者,他分别从教育对象、形式、方法等多角度下定义:“特殊教育是教育的一个组成部分,是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。”。这个定义主要采取描述方法,从教育影响着手,强调了特殊教育对象、方法和任务的特殊性,比较明晰地说明了特殊教育与教育的关系,因而得到了我国大多数特殊教育工作者的认同,为许多特殊教育工作者广为引用。此外,方俊明教授对特殊教育的定义也是比较有代表性的一种。他认为,“特殊教育,是根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识,获得技能,拥有良好品德,提高适应能力的一种教育”。以上各种表述,具体的说法不尽相同,切人的角度也不完全一样,大体涉及特殊教育的对象、目标、任务和方法等几个方面。其中,共同的地方都指向了教育对象特殊儿童或特殊需要儿童。

发布于2018年10月24日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

听障学生心理健康的研究发展


    关于听障学生心理健康的论文共20篇,研究方洼均是问卷调查法,常用调查工具有心理健康诊断测验和症状自评量表,也有研究者将利用“房树一人”绘画测验与症状自评量表结合施测,研究内容围绕听障学生心理健康状况和影Ⅱ自因素展开。
    首先,几乎所有研究均显示听障学生心理健康状况整体不佳心理健康问题显著高于国内常模或正常学生。只有一项研究指出初中听障学生和正常学生心理健康水平无差异。其次,关于听障学生心理健康状况是否存在年级差异和性别差异,尚未得出一致结果。研究显示听障初中生的心理健康不存在年级差异。,但听障小学生和初中生存在年级差异,听障高中生的心理健康状况差于初中听障学生;多项研究表明女生的心理健康状显著优于男生,但也有研究认为男生心理健康状况优于女生。最后,在听障学生心理健康的影响幽素方面,已有研究均表明自我概念、成就动机、自我效能感、个肚、应付方式、学业成绩、家庭环境和社会支持等因素对听障学生心理健康有显著影响作用。

发布于2018年10月12日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

为特殊儿童安排合适的小伙伴


    特殊儿童非常喜欢跟小朋友交往,也很希望能够获得小朋友的关注和表扬。因此,老师给他安排了一个合适的结对小朋友,让他能更好地通过与结对小朋友的互动获得他需要的小朋友的关注。原先,老师已经为班级所有学生安排了一对对的好朋友,让他们能够互帮互助。但特殊儿童原先的好朋友是一名脑瘫学生,这名学生由于肢体运动不便,总是难以跟上特殊儿童的节奏,因此特殊儿童跟他之间缺乏足够的互动机会。为此,老师调整了特殊儿童的结对子对象。老师发现,特殊儿童与畅畅的关系很好,两人都是很调皮的孩子,共同语言很多。他们喜欢一起去骑车;玩一些在老师和其他同学看来很无聊的游戏,如互相模仿说“阿嚏”,一起拍桌子。虽然这些行为有时让周围人感觉莫名其妙,但是他们自己却常常乐在其中。因此,老师就调整了结对子对象,让这丽个好朋友结为对子。这个安排让特殊儿童很开心,他与畅畅的互动也非常成功,常常一起玩,因此大大减少了特殊儿童需要通过拉扯小伙伴的衣服来获得他们关注的行为。
     经过一年多,到二年级下学期时,特殊儿童的行为已经有了很大的改善。上课时,他能够更多地参与到教师组织的教学活动中,而不是在遇到困难时就出现发出噪音、拉扯同伴之类的干扰教学秩序的行为。他也仍1日是一个热情助人的小男生,只是他助人的行为越来越符合别人的需求了。到三年级小队长改选时,特殊儿童顺利地当上了小队长,开始成为班级“人事委员”,负责每天的考勤工作,这让他表现得更加积极主动了。当然,特殊儿童还是会在课堂上出现一些不太好的行为,这些行为仍旧会影响到其他同学。但是老师也发现,只要提醒或者做个手势,特殊儿童就能很快地停止这些行为,因此对教学秩序的影响也就越来越少了。

发布于2018年09月24日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

康复训练要循序渐进,不能急于求成


    做康复训练时,家长对智障孩子给予指导时务必做到耐心和细心。这是从孩子的特点和需要出发的。由于孩子智能低下,因此对训练中提出的任务或要求理解能力差,往往动作慢且不协调,对物体感知的辨别能力水平偏低,因此,按照正常孩子的水平早该学会的内容,他们却久久难以学会。所以,家长在指导时必须有耐心。俗语说:“欲速则不达。”指导者不能急于求成。看到孩子学习中的种种困难,有的家长性急地自己动手代为完成或者不耐烦地干脆不再指导,任其自然。这些都是不对的,不仅不能使孩子学到可能学会的能力,而且会使孩子丧失自信心和自尊心,同时使孩子不懂得如何去克服困难,不能坚持学习,甚至养成一种自卑的心理或者懒惰的习惯。所以指导者必须时时考虑到孩子的特殊情况,指导时需要耐心、再耐心。
     指导者的细心也是十分重要的。要做到积极有效地指导孩子,首先就需要细心观察。细心观察主要有两个方面:一是观察孩子的进步与成功,即使是细微的进步,也要看到;二是观察孩子所以不能成功或者失败的原因在哪里,然后再加以指导。如孩子学穿衣服却扣不上纽扣,仔细一看,原来是扣子小,纽扣洞眼也小,而孩子的手指小肌肉动作发展极为迟缓,所以他们做起来特别困难。根据上述情况,指导者在经过仔细观察后,应进行有针对性的指导,帮助孩子练习手指小肌肉动作。

发布于2018年09月04日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

脑瘫儿童说话清晰度与构音的问题


    McDonald与其他学者都提到脑瘫者在以说话为目的而主动拉开嗓音上有困难。对某些脑瘫儿童而言,由于在呼气之初声带开得太厉害了,很难发出嗓音,吸气一阵之后嗓音才会出现,因而发音时间过短,不足以应付说话的需要。反之,如果声带关得太紧,要开启嗓音也很难,因为气流不够强劲到冲开紧闭的声带,即使最后声带勉强撑开了,常常也有多余的声音出现,根本不是要用来说话的。在检查时,须特别留意儿童在说话时,嗓音的开启和时间控制上是否有问题。
     儿童的说话清晰度评估要在构音检查之前,因为如果清晰度正常,就不需要担心构音问题。如果清晰度较低,那么构音检查通常可以让治疗师了解儿童清晰度问题的性质。清晰度与构音有关,但两者是不同的说话行为成分,以下我们分别加以叙述。
     清晰度的定义是听话者所吸取的正确信息比例。测量清晰度(可听懂的程度)的标准方法是让儿童念一串单音节语词和重音节相同的双音节语词;之后让两个(或两个以上)听话者(评分者)把他们所听到的内容记下来。假如儿童不能读字,测试者可用录音带播放相关内容给戴着耳机的儿童听,并要他仿说(如此一来,评分者就听不到播放给儿童的原始刺激词)。这种方法可以让治疗师取得说话可懂度的粗略指标,有了清晰度的基线后,治疗的成效也可从历次的测量变化中看出。

发布于2018年08月09日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

听觉障碍儿童的沟通与交往


    作为一个社会人,沟通与交往是其生存的本能需求,是学习知识的基本技能。人们通过沟通与交往和其他社会成员发生联系,交换信息,传达思想感情,实现社会互动。沟通与交往是主体间的交互活动,需要利用各种传达工具或媒介才能实现。“说话”是人类最常用、最基本、最有效、最直接的沟通与交往方式。听觉障碍儿童(以下简称“听障儿童”)由于听力的损伤或丧失,听不到声音,也难以学会说话,从而造成沟通与交往障碍。本章将从听障儿童沟通与交往中的特征与需求以及促进听障儿童沟通交往能力发展的目标出发,介绍手语沟通与交往、口语沟通与交往、综合沟通与交往的训练内容与方法,并且重申早期干预对听障儿童沟通与交往能力发展的重要意义。
    从说话者为完成沟通交往目的开始编码,到听话者接收信息、分析信息的解码的过程中,涉及语言学、生理学、声学等层面,需要大脑中枢、构音器官、空气传递等诸多因素的共同运作。如果其中任何一个环节出现阻碍,都会导致信息传递的中断或歪曲,使沟通与交往难以实现。

发布于2018年08月03日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(138) 我的文章

特殊教育对象的鉴定与安置


    特殊教育对象是指有着特殊教育需要的学生。那么谁有特殊需要?有哪些特殊需要?满足这些特殊需要应采取哪些相应的教育措施?这些是开展特殊教育工作的前提,也是特殊教育活动的重要组成部分。因此,特殊教育活动的首要任务就是要对教育对象进行鉴定。所谓特殊教育对象鉴定,是指根据一定的原则,通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别、诊断出来的过程。特殊教育对象的鉴定有两个基本目的:一是鉴别、诊断一个学生是否有特殊教育需要;二是如果有特殊教育需要,评估决定采取哪些相应的支持措施(摘自南京特殊教育职业技术学院盛永进教授著的《特殊教育学基础》)。
     特殊教育对象的鉴定是件严肃而谨慎的工作。说它严肃是因为鉴定必须遵循一定的原则规范、程序步骤和方法,而且在鉴定过程中人员的组成和内容的分布等都是有严格要求的。说它谨慎是因为鉴定结果关系到一个学生发展的命运。采取严肃的态度、科学的方法、恰当的工具所得出的正确的鉴定结果,能够使一个有特殊需要的学生得到及时、有效的教育,从而对他(她)的发展起到积极的推动作用。反之则会带来消极的后果。譬如,如果把一个正常发展的孩子,误诊为有何障碍的学生,不仅为其贴上了消极的标签,还会给其身心带来极大的伤害,甚至会对学生的发展带来灾害性的后果。

发布于2018年06月14日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

残疾学生的生涯规划服务


    (一)手绘人生蓝图——听障学生生涯规划服务
     2011年,学校社工开始在听障教育教学部开拓各项服务,先后尝试开展了听障学生社会融合服务、听障学生义工成长服务。与此同时,在这些服务的成效评估中,了解和发现听障学生拥有正常的智力、良好的自理能力和学习能力,也有着自己的优势和理想,他们也渴望与普通的学生一样发挥自己的长处和能力,实现自己的价值,成为有用的人。但是他们由于听力的缺陷、自身能力的不足,面对未来会感到迷惘和不知所措,需要长辈、教师、朋辈的支持和帮助。因此,学校社工结合学校培养学生德、智、体综合能力的目标,从2011年底开始着手准备“手绘人生蓝图——听障学生生涯规划服务”,并将在2012年陆续推出人生见面会等各项服务。开展这些服务的目的是引导学生发展自己的潜能、及时做好人生的规划,并培养为实现人生目标的各种能力,以帮助他们更好成长。
    (二)春蕾计划——特殊学生青春期教育支援服务
    与普通学生相比,特殊学生对青春期身心变化更容易出现难以适应的情况;生活老师在照顾学生的日常生活中,亦反映学生出现很多不适当的青春期行为,在“教育”过后效果不佳;老师在教学过程中,表示学生青春期到来是一项令人头疼的事情,对学生及家长而言,亦有迫切的援助需求;很多家长,在孩子步入青春期后,出现亲子关系紧张、沟通困难等情形,并对孩子的情绪变化、身心需求手足无措。针对青春期服务的多方需求,社工整合社会资源,推行“春蕾计划”,形成多方支援合力,为学生及家庭提供全方面的辅导、支援服务。

发布于2018年06月11日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(177) 我的文章

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