特殊教育课程与教学研究文献涉殛的方法与内容


    从研究方法上看,除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法、访谈法和比较法外,个案研究法和其他质的研究法在特殊教育课程与教学的研究领域逐渐兴起,其中同卷调查法主要是对特殊教育教师的态度进行调查,这样的调查关于特殊教育课程与教学的研究有两类:一是直接调查教师对特殊需要儿童课程设置的态度;另一类是通过教师对特殊需要儿童教育教学方面的调查,建议特殊教育教师的职前培养和职后培训的课程或是建议特殊需要儿童的教育过程所接受的课程设置及其相关的教学。个案研究法主要是针对差异比较大的学生,如自闭症儿童的教学、多重残疾儿童的教学,更多的是从教学层面对其进行研究。质的研究的方法将特殊教育课程与教学中常用的理论与实践相结合,虽然这种方法在该颁域的研究中运用的并不多,但为以后的研究人员使用多样的研究方法,丰富该领域的研究开创了道路。
    从研究的内容上看,现有的特殊教育课程与教学的研究主要有三种视角,一是理论的探讨,如特殊教育的课程设置、特殊教育的资源管理、特殊教育的教材选择和设计;二是从实践的角度,如特殊教育教学的方法的探讨、教学技术的使用以及教学评价;三是理论与实践的结合,如用特殊教育领域的先进理念指导实践。从这些主题中可以看出课程改革对于特殊教育课程与教学发展的影响。

发布于2019年07月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

全纳教育的内涵和特征


    《萨拉曼卡宣言》(以下简称《宣言》)和《特殊教育需要行动纲领》(以下简称《行动纲领》)是系统阐述全纳教育理论和实践纲领的经典文献。根据上述关于全纳教育与后现代思潮及其时代特征关系的分析,从后现代理论的角度对全纳教育两个经典文献做进一步的分析和归纳。
    全纳教育是面向全体学生(包括残疾学生)、以实现教育公平为目标价值取向的全民教育,具有公平性与全民性的特点。全纳教育的理论假设首先是建立在其人权观的基础上的:人从类本质意义上讲,无论是残疾人,还是正常人,都是人;“人人享有受教育权利”(《世界人权宣言》),且这种权利是平等的,即无论你是谁,都有平等接受教育的权利。因此,“学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”。全纳教育必定是面向全体人民的,“零拒绝”是全纳教育的基本原则,“每一所学校必须接受服务区内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。”“普通学校应向绝大多数儿童提供一种最有效的教育。”从维护和保障人的平等受教育权利、实现全民教育的意义上讲,全纳教育是以人权观为理论基础、以教育公平为目标价值取向的全民教育。

发布于2019年06月14日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(122) 我的文章

残疾人需要的职业教育


    残疾人职业教育是指根据社会需要和残疾青少年的身心特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的总称。
    残疾人职业教育可以分成普通职业机构中残疾人职业教育和残捱人教育机构中的残疾人职业教育。残疾人学校职业教育又包含了普通职业教育、残疾人职业学枝教育、残疾人职业培训。
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残痰人职业教育在套方面获得发展,政采法律初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为吝位的特点,与融合教育、远程教育整合优化发展,促进了残疾人职业教育多元发展。但同时也存在着缺乏全面、整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经湃投入成为制约职业教育发展的因素.
    借鉴国外较为成熟的残疾人职业教育体系、法律和课程的发展,提出要重视职业教育直接为市场服务、为经济服务的观念;要完善残疾人职业教育法律系统,在法律制定上要注重实用性.对初等、中等、高等职业教育及培训的各方面要有法律保障;在学校改革上,要构建企业和学校的互动桥粱,发展校企合作的教育模式;大力培养师资,建设一批适应职业教育需要的师资队伍。

发布于2019年06月13日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

智力障碍儿童社会交往能力发展的原则


    (一)针对性原则
     智障儿童社会交往能力的发展会受到自身缺陷的制约,要注意发现智障儿童社会交往能力的现有水平和薄弱环节,找到制约智障儿童社会交往能力发展的因素,有针对性地拟订教育训练的计划,合理设计教育训练的活动。例如,某智障儿童的社会交往能力不足,不喜欢和别人交往,分析其原因,发现其语言表达时口齿不清,别人听不懂他说话的内容,家长认为说不清楚还不如不说,严重打击了该儿童社会交往的积极性。要发展这个儿童的社会交往能力,必须针对其发音不清晰的问题,矫正其发音,为该儿童制订详细的言语训练的计划,有针对性、有步骤地进行训练。
     (二)主导性原则
     智障儿童社会交往能力表现出明显的被动性,他们在社会交往中很少表现出主动性,家长或教师如果不主动和他们交往,他们只是回应交往,很难有主动开启交往或主动发问的行为。因此,在教授智障儿童社会交往中,家长和教师要注意自己不是主导,要让智障儿童成为主导,给予智障儿童更多的反应时间,等待智障儿童主动开启交往。等待的时间要视场合、肢体、感官及智能等因素决定。对个别智障儿童而言,停顿的长短应依据他本人平均的反应速度。例如某智障儿童在教室看电视,他不因别人靠近、有期待的眼神、耐心等待而有所反应,不过如果视线被人挡住,他就会用手去推开那个人,才能开启互动。

发布于2019年06月11日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

社会文化观念的转变对融合教育的影响


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2019年05月17日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(290) 我的文章

特殊教育的资源教室与资源教师


    1.设立资源教室
     特殊学校应该设立对残疾学生进行个别教育的资源教室。这种教室除了配备必要的教学设施外,还要配置许多各类特殊学生所专用的教学仪器,提供丰富的教育资源。它不仅能提供特殊学校的个别学生补习功课所用,更能为随班就读儿童定期来资源教室接受专门训练提供良好的服务。随着特殊教育的发展,普通中小学都需要建设资源教室。
     2.配备资源教师
     资源教师可以由一些特殊教育学校的有经验的教师或对随班就读有经验的普通学校的教师担任。其主要的任务就是对在普通学校随班就读的特殊儿童进行巡回指导,对负责随班就读的教师进行指导,定期对随班就读孩子的学习、生活情况进行检查和监督,确保这些孩子得到足够的重视。以常熟市为例,普通中小学都配备了1~2名资源教师,拓宽了特殊教育的覆盖面。
     有些地区的做法值得借鉴,让这些随班就读的孩子每周半天时间到资源教师处进行辅导,就心理、学习、生活等一系列问题进行沟通,经过辅导,资源教师再把孩子的情况和负责随班就读的教师交流,提醒应该在平时教学中注意的问题。也有的地区是采取半天在普通学校随班就读,半天在特殊学校由资源教师进行辅导的方法。不论采取什么方法,最终的结果就是希望这些参加随班就读的孩子,可以真正享受到随班就读的优质“待遇”,而不是“随班混读”或“随班就座”。

发布于2019年05月14日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(322) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2019年05月09日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(317) 我的文章

不同国家对残疾儿童的态度


    目前尚未发现对融合持完全消极态度的国家。不过教师对待融合的不同态度在同一个国家的教师中也有所体现。在巴勒斯坦,60%的教师认为残疾学生或有特殊需要的学生应该融合。在加拿大,有人提倡充分的融合,每个学生都融入普通教育班级中,另一些人主张为有特殊需要的学生提供隔离的环境。总之,赞成者认为:“在隔离环境里上学实际上是剥夺了特殊儿童的均等机会。”反对者则认为:“不考虑个别小孩的特殊需要,而把他们放在同一环境里,其实是剥夺了他们的均等教育机会。”可见,很多国家当前仍对融合教育缺乏一致的看法,如在美国,为特殊儿童提供何种教育环境和服务由各校区自行决定。根据20世纪末美国教育部每年向国会提交的报告(Annual Report To Congress),全美3~21岁12类特殊儿童青少年不少于543万人,约有超过1/4在隔离的特殊教育学校(班)和医疗等隔离环境中,有2/3的言语障碍、1/4的肢体障碍残疾学生在普通班级中,而仅有不到5%的弱智学生在普通班级中学习。各地区情况也不相同:在马里兰州、阿拉巴马州、马萨诸塞州等地有40%以上的残疾学生在正常班,而在得克萨斯、亚利桑那、印第安那等州在正常班的残疾学生不足10%,有的甚至只有2%~3%。
     据我国有关调查显示,在被调查的100名教师中,对随班就读持否定态度的达67.3%,其中,认为这些学生学习能力差或难以理解所学知识的教师达总数的65. 68%,认为教师专业知识和经验不够的教师占总数的49. 73%。可见我国普通教师对有特殊教育需要的学生在普通班随班就读的态度上总体是消极的。

发布于2019年05月06日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(321) 我的文章

人本特殊教育的含义


    人本特殊教育,即人本特教。人本特殊教育是以人为本的大特殊教育,具体而言,就是人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育。
     每个人都有特殊需要。由于人类差异的普遍存在,因此人人都是特殊的个体,人人都有特殊需要。1994年世界特殊需要教育大会通过的<萨拉曼卡宣言》强调“每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛性”。不仅残疾人有特殊需要,普通人也有特殊需要;不仅特殊儿童有特殊需要,普通儿童也有特殊需要。教育是人的基本权利,同时也是人的基本需要。
     每个人都需要特殊教育。不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。
     每个人都要关心特殊教育。发展特殊教育是新世纪新时代教育的一个主旋律。特殊教育事业是一项神圣的事业,人人都要关心特殊教育。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会。
     每个人都可以享受特殊教育。接受教育是人的一项基本权利,因此人人都应该享受这种权利。在以人为本的和谐社会里,由于人人有特殊需要,人人需要特殊教育,人人关心特殊教育,因此特殊教育不仅是人的一种权利,而且是人的一种享受。

发布于2019年04月19日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(365) 我的文章

医教结台的生物学理论基础-器官用进废退说与功能代偿说


    器官用进废退说是指生物如果某个器官没有达到其发展的极限,在环境条件的影响下,受到生物本身欲求等的经常持续性的作用,便会逐渐地增加这个器官的功能,使它发展壮大起来。相反,如果某个器官不经常使用,则会逐渐衰弱,其功能也会逐渐减弱,以致最后消失0。
    在个体发育过程中,身体的最终发育状态,在受遗传因素影响的同时,还存在一个弹性阈限,不仅仅受先天因索影响,而是由后天生长发育过程的生活环境决定身体在这一阈限内的具体位置。从生物学的角度来说,经常负重和运动的器官神经刺激和血液循环较多,生睦刺激因素和发育所需要的营养供给都偏高,所以这些器官的发育就比较充分。此现象就是个体发育过程中的“用进废退”。
    研究表明,生物器官有一种功能补偿或代替的现象。这一现象是生物所具有的一种特性,它是指当机体的某一部位或器官生病或是发生病变或功能失常时,有机体通过新的条件联系建立,可调动器官的残存能力或是其他器官的能力来对失去的功能进行补偿或是代替。
    身心障碍儿童虽然身体的某一器官损伤或功能丧失,但他们大多数器官的功能并没有全部丧失。根据器官的“用进废退”和“功能代偿”原理,在特殊儿童生长发育的早期,有效地实施教育训练结合医疗康复干预,将有助于特殊儿童身心缺陷的补偿和矫治,对其后续发展有极大地促进作用。如果在特殊儿童生长发育的早期,没有积极地为个体提供良好的、适度的刺激及功能补偿,缺陷将成为永久性的。

发布于2019年04月05日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(394) 我的文章

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