社会文化观念的转变对融合教育的影响


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2019年05月17日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊教育的资源教室与资源教师


    1.设立资源教室
     特殊学校应该设立对残疾学生进行个别教育的资源教室。这种教室除了配备必要的教学设施外,还要配置许多各类特殊学生所专用的教学仪器,提供丰富的教育资源。它不仅能提供特殊学校的个别学生补习功课所用,更能为随班就读儿童定期来资源教室接受专门训练提供良好的服务。随着特殊教育的发展,普通中小学都需要建设资源教室。
     2.配备资源教师
     资源教师可以由一些特殊教育学校的有经验的教师或对随班就读有经验的普通学校的教师担任。其主要的任务就是对在普通学校随班就读的特殊儿童进行巡回指导,对负责随班就读的教师进行指导,定期对随班就读孩子的学习、生活情况进行检查和监督,确保这些孩子得到足够的重视。以常熟市为例,普通中小学都配备了1~2名资源教师,拓宽了特殊教育的覆盖面。
     有些地区的做法值得借鉴,让这些随班就读的孩子每周半天时间到资源教师处进行辅导,就心理、学习、生活等一系列问题进行沟通,经过辅导,资源教师再把孩子的情况和负责随班就读的教师交流,提醒应该在平时教学中注意的问题。也有的地区是采取半天在普通学校随班就读,半天在特殊学校由资源教师进行辅导的方法。不论采取什么方法,最终的结果就是希望这些参加随班就读的孩子,可以真正享受到随班就读的优质“待遇”,而不是“随班混读”或“随班就座”。

发布于2019年05月14日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2019年05月09日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

不同国家对残疾儿童的态度


    目前尚未发现对融合持完全消极态度的国家。不过教师对待融合的不同态度在同一个国家的教师中也有所体现。在巴勒斯坦,60%的教师认为残疾学生或有特殊需要的学生应该融合。在加拿大,有人提倡充分的融合,每个学生都融入普通教育班级中,另一些人主张为有特殊需要的学生提供隔离的环境。总之,赞成者认为:“在隔离环境里上学实际上是剥夺了特殊儿童的均等机会。”反对者则认为:“不考虑个别小孩的特殊需要,而把他们放在同一环境里,其实是剥夺了他们的均等教育机会。”可见,很多国家当前仍对融合教育缺乏一致的看法,如在美国,为特殊儿童提供何种教育环境和服务由各校区自行决定。根据20世纪末美国教育部每年向国会提交的报告(Annual Report To Congress),全美3~21岁12类特殊儿童青少年不少于543万人,约有超过1/4在隔离的特殊教育学校(班)和医疗等隔离环境中,有2/3的言语障碍、1/4的肢体障碍残疾学生在普通班级中,而仅有不到5%的弱智学生在普通班级中学习。各地区情况也不相同:在马里兰州、阿拉巴马州、马萨诸塞州等地有40%以上的残疾学生在正常班,而在得克萨斯、亚利桑那、印第安那等州在正常班的残疾学生不足10%,有的甚至只有2%~3%。
     据我国有关调查显示,在被调查的100名教师中,对随班就读持否定态度的达67.3%,其中,认为这些学生学习能力差或难以理解所学知识的教师达总数的65. 68%,认为教师专业知识和经验不够的教师占总数的49. 73%。可见我国普通教师对有特殊教育需要的学生在普通班随班就读的态度上总体是消极的。

发布于2019年05月06日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

人本特殊教育的含义


    人本特殊教育,即人本特教。人本特殊教育是以人为本的大特殊教育,具体而言,就是人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育。
     每个人都有特殊需要。由于人类差异的普遍存在,因此人人都是特殊的个体,人人都有特殊需要。1994年世界特殊需要教育大会通过的<萨拉曼卡宣言》强调“每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛性”。不仅残疾人有特殊需要,普通人也有特殊需要;不仅特殊儿童有特殊需要,普通儿童也有特殊需要。教育是人的基本权利,同时也是人的基本需要。
     每个人都需要特殊教育。不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。
     每个人都要关心特殊教育。发展特殊教育是新世纪新时代教育的一个主旋律。特殊教育事业是一项神圣的事业,人人都要关心特殊教育。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会。
     每个人都可以享受特殊教育。接受教育是人的一项基本权利,因此人人都应该享受这种权利。在以人为本的和谐社会里,由于人人有特殊需要,人人需要特殊教育,人人关心特殊教育,因此特殊教育不仅是人的一种权利,而且是人的一种享受。

发布于2019年04月19日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(167) 我的文章

医教结台的生物学理论基础-器官用进废退说与功能代偿说


    器官用进废退说是指生物如果某个器官没有达到其发展的极限,在环境条件的影响下,受到生物本身欲求等的经常持续性的作用,便会逐渐地增加这个器官的功能,使它发展壮大起来。相反,如果某个器官不经常使用,则会逐渐衰弱,其功能也会逐渐减弱,以致最后消失0。
    在个体发育过程中,身体的最终发育状态,在受遗传因素影响的同时,还存在一个弹性阈限,不仅仅受先天因索影响,而是由后天生长发育过程的生活环境决定身体在这一阈限内的具体位置。从生物学的角度来说,经常负重和运动的器官神经刺激和血液循环较多,生睦刺激因素和发育所需要的营养供给都偏高,所以这些器官的发育就比较充分。此现象就是个体发育过程中的“用进废退”。
    研究表明,生物器官有一种功能补偿或代替的现象。这一现象是生物所具有的一种特性,它是指当机体的某一部位或器官生病或是发生病变或功能失常时,有机体通过新的条件联系建立,可调动器官的残存能力或是其他器官的能力来对失去的功能进行补偿或是代替。
    身心障碍儿童虽然身体的某一器官损伤或功能丧失,但他们大多数器官的功能并没有全部丧失。根据器官的“用进废退”和“功能代偿”原理,在特殊儿童生长发育的早期,有效地实施教育训练结合医疗康复干预,将有助于特殊儿童身心缺陷的补偿和矫治,对其后续发展有极大地促进作用。如果在特殊儿童生长发育的早期,没有积极地为个体提供良好的、适度的刺激及功能补偿,缺陷将成为永久性的。

发布于2019年04月05日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(185) 我的文章

融合教育在全世界的推进


    1990年,泰国召开了世界全民教育大会,155个政府组织、20个国际组织及150个非政府组织参加了这次会议。会议通过的《世界全民教育宣言》提出:全世界都应积极关注残疾人的学习问题,各国政府必须采取措施向各类残疾人提供平等教育的机会。1993年2月在菲律宾召开的亚太地区工作会议上,新西兰的一位代表在发言中提出了“融合学校”的说法。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”,颁布了《萨拉曼卡宣言》,宣言声明:
     ①每一个儿童都有受教育的基本权利,必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。
     ②每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。
     ③教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
     ④有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校,这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。
     ⑤建立实施此种全纳性方针的普通学校,是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之,他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育,提高了整个教育体系的效益,并从根本上改善了教育的成本——效益比。
     会议上首次明确提出了“融合教育”的思想。其核心思想是让所有儿童都得到教育,让所有儿童都得到适合他的教育,使每个儿童都得到最佳成长机遇和对社会生活的最佳适应。
     2000年7月24~28日,在英国曼彻斯特大学召开的第五届国际特殊教育大会讨论的主题就是“融合教育”。大会呼吁各国积极进行融合教育改革,要求学校采取融合教育模式,为实现特殊需要儿童的平等教育权利而努力。

发布于2019年03月04日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(234) 我的文章

残疾学生康复需要康复机构、医院的支持


    设有病床、护理部及配套的医院设施,但其主体为康复诊断和康复治疗部门。这种类型的机构多被称为康复中心(rehabilitation center),或康复医院。康复中心为独立的康复机构。康复中心一般建于自然条件较好的地方,有较完善的康复设施,包括系统的功能测试设备和各种康复疗法科室。由康复医师、有关学科的临床医师、物理治疗、作业治疗、心理治疗、语言治疗、康复工程等专业技术人员组成康复治疗组(rehabilitation team).为病人进行临床诊断、功能测评,制订康复计划,进行综合的康复治疗,同时也进行必要的临床治疗以及康复医学的科研工作。
    医疗机构康复是指通过医疗手段治疗和功能培训促进残疾人康复。它是应用与功能障碍有关的预防、诊断、评定、治疗和处理的医学学科,也就是运用医学手段使医疗对象的功能障碍得到康复的手段。医疗康复是整个康复系统最早被关注、极为重要、也是被研究得最多的领域。以至于很多人提起康复就马上联想到医疗康复,而对其他康复形式不了解。学校康复人员和教师可能在某方面还不具备娴熟的教育康复技能,需要在该领域有丰富经验和显著成就的专家给予培训及指导。另外,学校要求学生在入学时要带医院诊断证明、智力测验和适应性行为测验等材料,这都是由医院和康复机构所能提供的,间接为学校提供了支持。学校还会请医院的相关专家来学校做讲座,给学校教师提供专业的技能指导,如深圳儿童医院、四二一医院的相关专家来校指导。
    总的来说,专业服务人员主要为特殊学生提供的相关服务,包括早期诊断、医疗服务、语言治疗、物理治疗、学校社会工作、训练、保健等。这些服务不可能单靠学校独自提供,而要借助于不同支持人员的力量,所以不同专业人士进行合作是必要而有意义的。通过合作,可以最大限度地发挥集体力量,整合不同的力量。

发布于2019年02月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(246) 我的文章

奴隶社会的家长制


    奴隶社会家长制在东西方社会存在着不同形式,而且彼此具有显著的区别。在古希腊,罗马奴隶社会家长制主要体现为家父权这种基本形式。家父权即家长权,是指男性家长对家属、奴隶、牲畜和其他财产的支配权,包括对子女人身权、生命权和财产权等的支配权,具有对子女、家属和奴隶的生命、人身和财产等的完全支配和高度专制的特征。罗马《十二表法》明确规定:“家属终身在家长权的支配下。家长得监禁之,殴打之,使作苦役,甚至出卖之或杀死之;纵使子孙担任了国家高级公职的亦同。”早期家长权包含家长对子女的生杀权,并不受国法的限制而仅受社会习俗的限制,后来逐步受到国法的干预和限制。特拉雅努斯帝时期,禁止虐待子女,违者勒令家长将其解放,使之脱离家长权。家长仅对家属具有一般的惩责权。优士丁尼皇帝时代,家长权已成为有节制的矫正权和规束权。
     在处于奴隶社会的雅典,受原始民主制度、工商业经济发展和平民运动的深刻影响,雅典民主政治通过一系列公民权法律的制定和完善而得到发展,雅典家长制带有与罗马家父权不同的显著特征。在婚姻和生育方面,雅典城邦重视婚姻和生育,认为孩子的真正本源是父亲而不是母亲,重视私有制家庭的稳定,强调夫权和父权的重要性以及财产继承人的合法性。婚姻是父亲与女婿之间的交易,女性没有任何表达自己意向的权利,婚姻成为男性控制和支配女性的最基本手段,也是繁殖城邦公民和城邦稳定发展的重要途径。雅典妇德规范成为夫权控制的重要手段和内容。妇女被束缚的程度,往往与其丈夫的社会地位成正比例关系。在上流阶层,不守妇德、有坏名声的女人足以断送丈夫的政治前程。在社会政治参与和宗教祭祀方面,雅典艺妓和女祭司的参与显示了雅典政治开放性和公民等级化的特征。总之,在确立合议制和民主原则的雅典,大多数妇女从公共生活当中被排挤出去,被牢牢地束缚在家长制的家庭体系里;而男性公民以家庭中奴役女性为前提,在城邦公共生活中享有公民平等的权利。这些体现了雅典家长制不仅具有夫权家长制和父权家长制的一般特点,而且具有男性公民在社会公共生活中政治平等的显著特点。

发布于2019年01月25日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(252) 我的文章

世界级考试:世界天才的认证


    “世界级考试”( the world class tests)是由英国国家教育科研基金耐而森公司( NFER Nelson)组织的考试,是为高才能孩子提供额外挑战的实用手段。它由两张分开的卷子组成,一张涉及问题解决,另一张涉及数学。该考试分别为小学8 -11岁和中学12 -14岁孩子设计。建议的参加者为9-13岁孩子。为了在考试中获得成功,学生需要运用逻辑推理,并结合创造性的问题解决技能。学生可以只参加一种考试,也可同时参加两种考试。考试包括书面和网上考试,这两方面的考试都是学生必须完成的。因此很有必要注意到,学生需要使用符合考试要求的个人电脑,而且还需要相应的技术支持,关于技术要求的细节可以查阅下面提供的网址。如果学校无法提供合适的设备或支持,那么就有可能要让孩子到当地的考试中心去参加考试。这些中心往往设在当地其他学校里。不过,这就需要花一点额外的考试费了。
     考试涉及一系列的学科领域,包括科学、设计技术和数学。考试的目的并非测查学生的学科知识,而是针对学生解决挑战性问题的演绎推理能力。书面考试是要收费的。针对8—11岁孩子的数学和问题解决的书面考试,收费是每人7英镑。12—14岁孩子的考试,每人9英镑。目前考试在春季学期的4月份举行,但是更灵活的考试时间安排已经有了。更多的信息可以从考试网站上找到,网址为:www. worldclassarena. org。
     请注意:英国“国家高天分、高资质少年学院”将世界级考试作为他们的入学标准之一。

发布于2019年01月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(247) 我的文章

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