对特殊儿童的不同理解


    特殊儿童有广义和狭义两种理解。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官能力、情绪和行为发展或言语等方面,它既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童,是指身心发展上有各种缺陷的儿童,即残疾儿童。关于特殊儿童的概念,在我国主要是学术理论上讨论的问题,在各种法律文本中没有关于“特殊儿童”的定义或规定,而只有“残疾儿童”或“残疾儿童、少年”或“残疾人”的提法。因此,我国的特殊儿童主要是指残疾儿童。
     要理解特殊儿童的定义,就涉及很多方面的问题了,不同的学者对特殊儿童有不同的理解,特别是在范围方面,将特殊儿童的范围无限扩大,甚至扩大到所有具有特殊需要的人,存在“泛化”的现象。在理论上讨论特殊儿童,“显著差异”和“特殊性”是两个关键性问题。
     显著差异的“量”是多少,这需要通过鉴定才能知道显著差异的量的标准,而且随着科学技术的发展,这些标准应该是变化的。显著差异又分为群体间显著差异、个体间显著差异、个体内显著差异。正是因为特殊儿童之间的差异显著,异质性比较明显,所以在教育中需要实施个别化教学策略。
     特殊儿童的“特殊性”在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种“异常”的特性,或“非典型”特征。由于特殊儿童的“特殊性”,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之外,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。

发布于2017年04月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(302) 我的文章

对儿童问题行为功能的确认与分类


    确认儿童问题行为的功能,是功能性行为评估的结束和功能性行为干预的开始。问题行为的功能也就是问题行为得以产生和维系的原因。虽然国际上的学者对问题行为功能的分类有所不同,但基本上说主要围绕正强化和负强化进行归类。
    此外,就每一种功能的实现途径来说,既可以是以他人为中介而实现,又可以是不通过他人而直接实现。有学者据此将问题行为的功能目的及其实现途径分为四类:
    ①社会性正强化,即以获得喜欢的人、事、物为主,包括来自他人的注意、实物、活动、情境等,例如,学生哭闹而得到老师的注意;
    ②社会性负强化,即以逃离或避开厌恶的人、事、物为主,包括逃避或回避他人的接近、指令要求活动、情境等,如学生以撞头逃避指派的功课;
    ③自发性正强化,即以获得本身感官上的满足为主,例如,自闭症儿童摇晃身体或在自己面前轻拍手指等;
    ④自发性负强化,即以避免和减少本身感官或身体上的不舒适感为主。有些学者的观点与之相似,即认为根据学生行为的功能目的及其实现途径来划分,问题行为主要有四种基本类型:社会性正强化、社会性负强化、直接正强化和直接负强化。如果根据问题行为的功能目的及其实现途径这两种坐标而形成一个矩阵,它可以包括四种不同类型的问题行为。
    有必要指出,虽然可以将问题行为的基本类型归纳为上述四类,但一种问题行为可能具有多种功能,多种问题行为也可能只具有一种功能;相同的问题行为可能具有不同的功能,不同的问题行为也可能具有相同的功能。因此,判断特殊需要学生问题行为一种或多种功能时,需要依据学生的特性和所处的情境,使用功能性行为评估进行具体分析。

发布于2017年03月30日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(46) 我的文章

我国特殊教育教师的培养目标


    随着近年来三级特殊教育师范院校的升格,我国高等师范院校对特殊教育教师的培养目标也随之改变,由原来面向中等师范院校的师资培养及特殊教育教师培养转而变为培养各类特殊学校教师和特殊教育从业人员,包括特殊教育理论研究者和相关机构的从业人员,同时也对特殊教育专业学生将来的所应具备的学科教学技能提出了更高的要求。
    有研究者对我国各高校的特殊教育教师培养目标进行研究,发现各学校的培养目标主要包括基本素质目标、职业素质月标和类型目标三方面,但是各校涉及基本素质的表述较少。我国高校的特殊教育教师培养目标呈现以下特点:重视专业知识和能力,对专业道德的培养重视不足;对特殊教育教师的要求“师范性”与“特殊性”并重,何在特殊性上并没有按障碍类型划分的重点倾向;职业素质目标大致相同:掌握特殊教育理论、基本知识和方法,具有进行特殊教育实际工作、科研、管理的基本能力。
    近年来国际上对于特教师资的培养更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识、专业操作能力和自我发展及团趴合作能力等的培养。。而相比之下,我国对于特教师资的培养仍是以“知识型”教师为主流,忽视了教师职业素质中其他能力的培养,如与特殊儿童家长、特殊教育领域专家、社区人员合作的能力、与特殊儿童沟通的能力、为不同特殊儿童制定个别化发展计划的能力、有效的教学能力等。
    要促进特殊教育教师的专业化,师资培养目标需完善,特殊教育教师不仅要有学科教学的能力,还应具备评估鉴定、设计个别化教育方案、行动研究等综合能力。基于培养目标的改革,相应的课程开发、教学设计的课程也要相应地进行改革。

发布于2017年02月28日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(168) 我的文章

自闭症儿童的伴随障碍:睡眠障碍


    睡眠问题在自闭症儿童中非常普遍。事实上,据估计超过一半的儿童有至少一种频繁发生的睡眠问题。这意味着超过一半的自闭症儿童父母有睡眠困扰。父母报告的睡眠问题主要有入睡推迟、梦游、早醒、阻塞性睡眠呼吸暂停(睡觉时呼吸沉重)和睡眠需要减少。
     研究已显示儿童的睡眠困扰(包括自闭症儿童)与注意不良、记忆困难以及行为问题(比如易怒和攻击行为)相关。自闭症儿童父母报告的儿童睡眠问题中最普遍的是失眠。
     如果儿童有睡眠问题,家长可以这样做:
     (1)可以从温度、亮度、床垫、毯子的质地等方面为儿童提供舒适的睡觉环境。
     (2)提供一个相对黑暗的睡觉环境,因为即使很弱的亮光也会影响N-乙酰-5-甲氧基色胺的分泌(如果需要的话一盏夜灯是可以的)。
     (3)形成一个固定的睡觉时间表,包括定时打盹、睡觉和醒来。一般来说,在平时和周末就寝时间和睡醒时间也不应相差超过一小时。
     (4)细心地计划就寝活动能帮助儿童在睡前冷静下来,因为自闭症儿童容易过激。在睡觉前避免新的和意外的活动、过度的噪音、过度活跃的游戏和大量的食物。洗澡、唱首摇篮曲、拿出熟悉的玩具或毯子以及一起看书等,这些通常都能让儿童冷静下来。另外一些让其冷静的活动包括轻轻按摩、梳头和听轻音乐。
     (5)儿童房里不要有电视,不要通过放电影、电视的方式来帮助儿童入睡。
     (6)如果儿童有睡眠困难,家长还是需要带儿童去咨询专业医生,同时结合行为干预来帮助儿童。

发布于2017年02月09日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(128) 我的文章

残疾人生活的人文环境的无障碍


    人文环境是指人类群居而产生的由各种行为习惯及思想意识不知不觉地形成的一种观念,并于无形中构成了一定的社会环境。无障碍的人文环境是一种健康的、积极的、没有人为障碍的社会文化环境。在各种无障碍中,人的观念无障碍是最重要的。
    无障碍的社会观念要通过无障碍的舆论氛围去营造和宣传。对残疾人的认同,无须什么高昂的经济支撑,需要的只是一种心理、思想和行为意识。有了无障碍理念,即使物质环境无障碍还不完善也可以积极想办法去减少障碍,也能取得残疾人的理解和谅解。相反,缺少无障碍的观念,人与人之间的心灵隔膜和利益碰撞就会无处不在,物质环境无障碍条件再好也只能发挥有限的作用。
     联合国秘书长潘基文在2010年“世界自闭症日”的致辞中说:“值此2010年世界提高自闭症意识日活动之际,我们要牢记的是,我们每个人都能担负起这一责任。让我们与自闭症患者及其家人以及他们的代言人一起行动,共同发出声音,推动人们增强意识并提高认识。我们还应反省自身,重新评价我们自己以及社会其他成员的态度,以期消除那些歧视。”
     “送教上门”服务工作是弘扬无障碍理念的一次极好的机会。作为本项工作的志愿者,要使自己服务跟得上,被称好,坚持久,关键在于真正树立起无障碍的理念,使自己成为无障碍理念的人类丈明的化身,从而影响周围的人,促进全社会无障碍的发展和进步。

发布于2017年01月12日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(166) 我的文章

特殊儿童学校健康教育的实施


    1.更新观念,重视健康教育
     学校健康教育是一项促进学生健康成长的系统工程,应当得到政府、社区、学校自上而下各级单位的重视。应当通过培训、宣传等途径更新各级领导及相关执行人员的全面育人观念、现代健康教育观念及特殊儿童全面康复观念等新思想、新理念,确立实施特殊学校健康教育的信念,并将健康教育纳入学校全面教育计划的规划与实施中。
     2.形成学校健康教育领导小组
     学校应当成立专门的健康领导小组,由主管校长、教务主任、总务主任、学校医生、健康教育教师等组成,各司其职,负责领导、规划、协调、检查、评估学校健康教育等的具体工作,保证学校健康教育的顺利、高质量完成。
     3.制定学校健康教育的策略与规划
     各类特殊学校应结合学校的实际情况及有关国家政府等的政策,制定符合学校自身特点的健康教育策略与规划,完善健康教育的具体目标与任务,便于健康教育的实施与管理。
     4.全面落实学校健康教育的实施细则
     学校应当在政府、社区的支持下,全面调动学校老师、学生、家长及校外相关组织及机构等的力量,努力协作、共同参与实施。通过课堂教育、检查监督、知识比赛、媒体宣传、课外讲座等各种教育活动全面落实完成各项健康教育的具体细则与内容。

发布于2017年01月04日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(162) 我的文章

残疾人融合教育的规模之争


    融合教育规模之争主要集中在特殊儿童将在多大范围内与普通儿童一起就读于融合学校,是不是所有类型的特殊儿童将都被融合。对此,有人极力主张取消特殊学校,将特殊儿童全部安排在普通学校就读.如雷诺(Reynolds)1989年提出,特殊护理学校、寄宿学校和机构安置应该彻底取消,以便所有学生能在普通教育学校中接受教育。有人主张保留特殊学校,将特殊儿童安排在特殊学校就读。多数人主张,让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收、教育障碍程度重、不适合在普通学校学习的学生,向普通教育学校提供特殊教育咨询服务等作用。
     融合规模的大小可根据特殊儿童的障碍类型、障碍程度、地方的经济发展水平、学校教育教学条件等诸多因素的不同而酌情考虑不同的安置模式。例如《确保所有特殊儿童接受免费合适的公共教育:美国教育部向国会提交的残疾人教育法案执行情况第21份年度报告》提供19 96-19 97年度智力障碍儿童的教育安置情况是:普通班级占11%,资源教室占28%,家庭或医院占0.5%,寄宿机构占0.5%,隔离机构占6%,隔离班级占54%。而听觉障碍儿童的教育安置情况为:普通班级占38%,资源教室占18%,隔离班级占26%,隔离机构占8%,寄宿机构占9%,家庭或医院占1%。可见智力障碍儿童与听觉障碍儿童的安置形式有较大的差别。

发布于2016年12月27日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(132) 我的文章

特殊儿童早期融台教育理论进展的主要特点


    针对2000-2010年相关理论研究进行分析,从研究主题、研究对象、研究内容一个方面总结期间国内特殊儿童早期融合教育理论研究的发展特点。
    (一)从“一体化教育”到“融合教育”
    融合教育在20世纪90年代被提出后就成为特殊教育的新思潮,成为特殊教育领域内研究的热点,而且融合教育思想是一体化教育思想的发展和进步,2000-2010年国内特殊儿童早期融合教育理论研究从对“一体化教育”的研究发展为对“融合教育”的研究与特殊教育发展的历程一致,电是我国学前特殊教育理论研究的进步。
    (二)从“纯粹理论研究”到“针对实践活动的理论研究”
    2000-2010年国内学前特殊教育理论研究从最初的针对学前融台教育观念的研究,比如对外国融合理念的论述,发展到针对具体早期融合教育实践中的安置模式、策略、教师培养等方面的研究,逐步从强调理论研究发展到理论和实际应用相结合,使得理论研究结果能够直接去指导朱来的教育活动。
    (三)从“对外国理论和实践的研究”到“国内学前特殊教育发展的研究”
    2000-2010年前期国内特殊儿童早期融合教育的外国融合教育理论研究中很多是对外国融合教育理念或教育实践的介绍,再对我国未来学前融合教育的发展提供参考和启示,而后期的研究是对我国学前融合教育的理论研究。研究者在借鉴外国经验的基础上,根据我国特点构建我国的学前融合教育体系,而并不是照搬外国的模式。

发布于2016年11月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

视障儿童体育的加强跑教学


    原地跑步走,在屈肘摆臂用脚掌原地踏步走的基础上,进行原地跑步走的练习。
     向前跑步走,在原地跑步走的基础上,进一步练习向前移动的跑步走。
     各种姿势和变换速度的跑。为了训练视力残疾儿童跑的姿势,还要做一些辅助练习,如两手扶物体高抬膝跑;两肘臂屈90°掌心向下,膝盖触及手掌跑(先原地,再前进);屈肘90°摆臂高抬膝跑;两手扶墙后蹬腿跑;向前跨大步跑;背后夹棍跑;跑走交替;快速跑;加速跑;定时跑等,有条件的学校可用跑步训练器。
     跳跃是人体基本活动能力之一,有很大的实用价值。对视力残疾儿童也同样是重要的锻炼身体的手段。根据视力残疾儿童的特点,首先要教会视力残疾儿童立定跳远。
     立定跳远的技术要点:两脚掌平行开立为一脚宽,提踵,同时两臂向前上方举,然后全脚掌着地,同时半蹲,两臂回摆至体后,接着两臂经下再向前上方急速摆起,同时两脚蹬地,向前上方跳起,腾空时两小腿前伸,屈膝缓冲,两臂向前举。
     学生可在教师指导下按“一、二、三”的方法分解做练习,然后自己做体会性练习,最后看谁跳得远,也可做立定跳远接力游戏,为以后急行跳远打下基础,急行跳远可根据视力残疾儿童的具体情况进行适当的教学。

发布于2016年10月27日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(190) 我的文章

通过儿童感官发展促进智力提升


    1.视觉
    孩子依赖视觉学习胜过任何其他感官,视觉所带给大脑神经的发育也是脑神经线路成长的主要来源。听觉、嗅觉、味觉、触觉这些感官在出生时已大体发展完成,视觉发展较晚。初生婴儿眼睛尚不会对准焦距,两个月左右眼看见的是两个影像,四个月大时可以看见一个影像,并对任何距离的物体对焦,对移动的物体特别有兴趣。下列这些方法有助于对婴孩的视觉进行训练,帮助孩子的神经丛网络成长更稠密:
    ①床单要使用亮丽的颜色,墙壁上贴上各种形状的图案、动物图形等;
    ②房间光线要充足;
    ③多看看图识字的书,多看彩色动物故事书;
    ④多看儿童电视节目;
    ⑤常在社区、公园、杂货店等散步。
    2.听觉
    加州大学尔湾(Irvine)分校的神经生物学中心,做了这样一个实验:给36个大学生听莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲10分钟,然后给他们做智商测验,发现提高了9分。这一实验被称为“莫扎特效应”。研究人员认为,古典音乐的精巧结构可能整合了某一部分的大脑,使它更有效地工作。不过,此效应太约持续15分钟,过了这段时间,学生的智商又恢复到平常水准。但如果每天坚持听两次各15分钟的古典音乐,可永久性地提升孩子的智商。他们还发现:学钢琴等其他乐器可有助于脑神经网络成长更稠密,提高孩子的思考能力。孩童学音乐对其智力的建设性是永恒的,即便是成年人听莫扎特音乐,也能提升思考能力。既然如此,家长就让孩子多听、多弹、多唱、多学古典音乐,让古典音乐优美的旋律去建设孩子的脑细胞线路,强化他的智力吧。
    清理期及其之后在提升孩子的智商具体方法上有所不同,但其原理是一致的。家长要多给孩子提供动手、动脑的机会。如美国教育家杜威所指出的:“从做中学。”“教育即经验的改造。”

发布于2016年10月17日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(275) 我的文章

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