西方国家特殊教育的正常化


    过去认为,“正常化”的环境就是正常人生活的环境,并将此定格为“最少受限制的环境”,随着人们对实践的认识转化以及对特殊儿童在“正常化”环境中出现的各种利弊的权衡,最少受限制环境得到了重新理解。许多研究揭示,有些被安置在普通班的特殊学生,一整天都孤立于同学中间。实际上,这些特殊学生仍是完全被隔离的,尽管他们是在一体化的学校里。梅罗拉斯基罗曾经提出将正常化原则应用于教育、住宿及社区,以服务于障碍者之建议为例:①对障碍者提供的方案与设施,应使障碍者之身心皆与所属社区统合。②不宜在一机构内收容过多的障碍者。③对障碍者之设施应依人口密度及分布状况而做不同的统合及采用正常化模式。④针对障碍者的服务与设施,应与其他类似机构服务正常人的服务与设施同一标准,故不必太严或太宽。⑤服务于障碍者的工作人员,应符合服务正常人之最低标准。⑥为完成正常化最大目标,障碍者必须经常在正常社区中出现或参与活动。⑦障碍者每日例行活动,应与同年龄之正常人在一起。⑧由于儿童会模仿成人的偏差行为,故儿童和成人应该隔开服务,其设施亦应分别设计。⑨对障碍者生活自理能力的教导,应以同年龄正常儿童行为表现为标准。⑩对障碍者的就业,最好以安置于与正常人一起工作的环境中为目标。

发布于2019年10月11日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

孤独症患者康复需要对环境机制的调控


    一般来说,孤独症患者在比较稳定的环境中,适应性行为较多而问题行为较少。但是,教导者也要注意把稳定的、有结构的环境和孤独症孩子的选择结合起来,这样才能够达到更好的干预效果。这里,我们先从对环境机制的调控开始讨论。其中的基本思想是,通过对外界的、与行为有关的条件的改变,而达到减少、削弱孤独症儿童特有问题行为的目的。环境机制调控的要素,主要包括以下几个范畴和相应的方面。
    第一,物质性环境。物质性环境的具体成分可以包括:环境是否干净安全、室内温度是否适宜、环境周围是否充满视觉材料、进出来回是否方便、是否便于大人观察、环境内是否有与孩子年龄相宜的玩具和器械,以及环境是否有利于孤独症儿童与其他人群的交流等。也许很少有物质性环境是完全理想的,但物质性环境中上述正面条件的存在,显然会对孩子行为产生积极的作用。例如,有的孤独症儿童因为服用药物等原因有饮食过度的毛病。如果大人在为他们准备吃的东西时用较小的餐具,孩子就更有可能对自己的饮食过度加以控制,等。
    第二,社会性环境。其中内容可以包括:在一定环境中人员的数量是否恰当、孩子在此与周围的人们是否相容、人们相处的情况如何、教导者与孩子的比例是否恰当、教导者与孩子的关系如何,以及教导者是否鼓励孤独症儿童与正常儿童之间的交往等。与物质性环境相比,社会性环境对孩子的影响,也许是更为直接的。
    第三,环境的结构性程度。考察一个环境的结构性程度如何,可以看它是否有特定的方法去规定什么人在什么时候做什么事情、是否有条件保障活动和事情会按计划发生、在此环境中人们是否可以对将要出现的活动有所预料以及教导者是否会事先提醒孩子为将要发生的活动做好准备等。一般来说,环境的结构性程度越高,对孤独症儿童行为的影响也就越有积极性。

发布于2019年09月25日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(1918) 我的文章

老师如何引导孤独症孩子表达自个的情感?


    单就孤独症孩童的心情行动疑问的处理来说,到当前为止,只要一讨论到该疑问,简直无一例外地都会谈到交际规矩及心情情感的了解与表达疑问,而且始终是被困在规矩卡片的运用及心情处理区(其内容也无非是经过图像提示的办法让学生明白不开心时要做深呼吸、趴桌上和坐在椅子上歇息一劣等)等视觉战略变相运用的完善程度里边。
     关于许多孩子来说,包括许多中重程度的自闭儿,他们大多数都能了解并表达简略的心思感触,如开心、不开心等。所以,在这种状况之下,假如老师还仅仅围绕着如何让他们了解有关的惯例及规矩,如何教会他们了解与表达心情感触,期望用这种办法来处理孩子们的心情疑问,实在是有不得要领的嫌疑。由于实践作用一再证实这种处理孩子心情行动疑问的思想形式与做法,在实践处理疑问的进程傍边是多么的苍白无力!换位考虑一下:在现实日子傍边,作为肉体凡胎,也会有这样那样或大或小的烦恼存在。那么,在非常清楚致使大家烦恼的主客观要素,并进一步采纳办法降低了这些消极要素的影响以后,大家的烦恼是不是就会自行消失了呢?假如工作会如此垂手可得地被处理的话,那也就不叫“烦恼”了。
     剖析至此,音乐疗法及舞蹈律动等“美育”干涉手法在协助孤独症病人舒缓身心焦虑、培育心情的自我调控等方面的独特作用,就被推到了一个越来越不容忽视的方位上。总归,老师理应学到更多的东西,取得更多的感悟。

发布于2019年09月20日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(2823) 我的文章

自我管理能力的培养及对自我刺激行为的约束


    在行为心理学的理论中,自我管理包括自我观察、自我指令和自我强化等。培养特殊需要学生的自我观察能力,不仅能对学生各个方面技能的发展起到纲举目张的效果,而且能相应地抑制其自我刺激的问题行为。
    培养学生的自我观察能力有许多优点。有些行为是外人难以察觉到的,学生有了自我观察能力,就可能进行自我控制。从教育的最终目标来说,学生通过自我观察达到自我控制,比学生依赖于老师的监督和管理更为重要。对学生进行自我观察能力训练的原则和方法,完全适用于应对特殊需要学生的自我刺激行为。例如,当一个平时常常用上蹦下跳来得到感官刺激的自闭症学生学会观察并记录自己的上蹦下跳行为以后,他的蹦跳行为很可能会因为“被观察反应”的效果而趋向式微或减少。特别是当自我观察与老师强化相结合时,特殊需要学生便有了更为强烈的动力来改善自己的自我刺激行为。用培养特殊需要学生发展自我管理能力的方法来减少其自我刺激动作,这一过程可以包括训练的准备阶段、实施阶段和保持阶段。
    为了让学生扩展自我管理能力的应用范围,老师还应该把有关的训练方法引入到其他的环境中去。例如,第一次自我管理能力的训练是在一个小教室里进行。而第二次自我管理能力的扩展应用可以在学生上课的班级里进行。必要时,老师还可以对学生在第二场所表现出来的自我管理能力,予以加倍的奖励。以后再使用上面说过的方法,慢慢地撤消对学生的辅助和淡出老师在这一场所的存在。老师用这些方法,目的都在于使得学生逐渐地提高管理和控制自己行为的能力。

发布于2019年09月16日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(1874) 我的文章

特殊教育课程与教学研究文献涉殛的方法与内容


    从研究方法上看,除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法、访谈法和比较法外,个案研究法和其他质的研究法在特殊教育课程与教学的研究领域逐渐兴起,其中同卷调查法主要是对特殊教育教师的态度进行调查,这样的调查关于特殊教育课程与教学的研究有两类:一是直接调查教师对特殊需要儿童课程设置的态度;另一类是通过教师对特殊需要儿童教育教学方面的调查,建议特殊教育教师的职前培养和职后培训的课程或是建议特殊需要儿童的教育过程所接受的课程设置及其相关的教学。个案研究法主要是针对差异比较大的学生,如自闭症儿童的教学、多重残疾儿童的教学,更多的是从教学层面对其进行研究。质的研究的方法将特殊教育课程与教学中常用的理论与实践相结合,虽然这种方法在该颁域的研究中运用的并不多,但为以后的研究人员使用多样的研究方法,丰富该领域的研究开创了道路。
    从研究的内容上看,现有的特殊教育课程与教学的研究主要有三种视角,一是理论的探讨,如特殊教育的课程设置、特殊教育的资源管理、特殊教育的教材选择和设计;二是从实践的角度,如特殊教育教学的方法的探讨、教学技术的使用以及教学评价;三是理论与实践的结合,如用特殊教育领域的先进理念指导实践。从这些主题中可以看出课程改革对于特殊教育课程与教学发展的影响。

发布于2019年07月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(1693) 我的文章

全纳教育的内涵和特征


    《萨拉曼卡宣言》(以下简称《宣言》)和《特殊教育需要行动纲领》(以下简称《行动纲领》)是系统阐述全纳教育理论和实践纲领的经典文献。根据上述关于全纳教育与后现代思潮及其时代特征关系的分析,从后现代理论的角度对全纳教育两个经典文献做进一步的分析和归纳。
    全纳教育是面向全体学生(包括残疾学生)、以实现教育公平为目标价值取向的全民教育,具有公平性与全民性的特点。全纳教育的理论假设首先是建立在其人权观的基础上的:人从类本质意义上讲,无论是残疾人,还是正常人,都是人;“人人享有受教育权利”(《世界人权宣言》),且这种权利是平等的,即无论你是谁,都有平等接受教育的权利。因此,“学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”。全纳教育必定是面向全体人民的,“零拒绝”是全纳教育的基本原则,“每一所学校必须接受服务区内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。”“普通学校应向绝大多数儿童提供一种最有效的教育。”从维护和保障人的平等受教育权利、实现全民教育的意义上讲,全纳教育是以人权观为理论基础、以教育公平为目标价值取向的全民教育。

发布于2019年06月14日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(1009) 我的文章

残疾人需要的职业教育


    残疾人职业教育是指根据社会需要和残疾青少年的身心特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的总称。
    残疾人职业教育可以分成普通职业机构中残疾人职业教育和残捱人教育机构中的残疾人职业教育。残疾人学校职业教育又包含了普通职业教育、残疾人职业学枝教育、残疾人职业培训。
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残痰人职业教育在套方面获得发展,政采法律初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为吝位的特点,与融合教育、远程教育整合优化发展,促进了残疾人职业教育多元发展。但同时也存在着缺乏全面、整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经湃投入成为制约职业教育发展的因素.
    借鉴国外较为成熟的残疾人职业教育体系、法律和课程的发展,提出要重视职业教育直接为市场服务、为经济服务的观念;要完善残疾人职业教育法律系统,在法律制定上要注重实用性.对初等、中等、高等职业教育及培训的各方面要有法律保障;在学校改革上,要构建企业和学校的互动桥粱,发展校企合作的教育模式;大力培养师资,建设一批适应职业教育需要的师资队伍。

发布于2019年06月13日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(2889) 我的文章

智力障碍儿童社会交往能力发展的原则


    (一)针对性原则
     智障儿童社会交往能力的发展会受到自身缺陷的制约,要注意发现智障儿童社会交往能力的现有水平和薄弱环节,找到制约智障儿童社会交往能力发展的因素,有针对性地拟订教育训练的计划,合理设计教育训练的活动。例如,某智障儿童的社会交往能力不足,不喜欢和别人交往,分析其原因,发现其语言表达时口齿不清,别人听不懂他说话的内容,家长认为说不清楚还不如不说,严重打击了该儿童社会交往的积极性。要发展这个儿童的社会交往能力,必须针对其发音不清晰的问题,矫正其发音,为该儿童制订详细的言语训练的计划,有针对性、有步骤地进行训练。
     (二)主导性原则
     智障儿童社会交往能力表现出明显的被动性,他们在社会交往中很少表现出主动性,家长或教师如果不主动和他们交往,他们只是回应交往,很难有主动开启交往或主动发问的行为。因此,在教授智障儿童社会交往中,家长和教师要注意自己不是主导,要让智障儿童成为主导,给予智障儿童更多的反应时间,等待智障儿童主动开启交往。等待的时间要视场合、肢体、感官及智能等因素决定。对个别智障儿童而言,停顿的长短应依据他本人平均的反应速度。例如某智障儿童在教室看电视,他不因别人靠近、有期待的眼神、耐心等待而有所反应,不过如果视线被人挡住,他就会用手去推开那个人,才能开启互动。

发布于2019年06月11日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(936) 我的文章

社会文化观念的转变对融合教育的影响


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2019年05月17日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(2777) 我的文章

特殊教育的资源教室与资源教师


    1.设立资源教室
     特殊学校应该设立对残疾学生进行个别教育的资源教室。这种教室除了配备必要的教学设施外,还要配置许多各类特殊学生所专用的教学仪器,提供丰富的教育资源。它不仅能提供特殊学校的个别学生补习功课所用,更能为随班就读儿童定期来资源教室接受专门训练提供良好的服务。随着特殊教育的发展,普通中小学都需要建设资源教室。
     2.配备资源教师
     资源教师可以由一些特殊教育学校的有经验的教师或对随班就读有经验的普通学校的教师担任。其主要的任务就是对在普通学校随班就读的特殊儿童进行巡回指导,对负责随班就读的教师进行指导,定期对随班就读孩子的学习、生活情况进行检查和监督,确保这些孩子得到足够的重视。以常熟市为例,普通中小学都配备了1~2名资源教师,拓宽了特殊教育的覆盖面。
     有些地区的做法值得借鉴,让这些随班就读的孩子每周半天时间到资源教师处进行辅导,就心理、学习、生活等一系列问题进行沟通,经过辅导,资源教师再把孩子的情况和负责随班就读的教师交流,提醒应该在平时教学中注意的问题。也有的地区是采取半天在普通学校随班就读,半天在特殊学校由资源教师进行辅导的方法。不论采取什么方法,最终的结果就是希望这些参加随班就读的孩子,可以真正享受到随班就读的优质“待遇”,而不是“随班混读”或“随班就座”。

发布于2019年05月14日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(2539) 我的文章

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