儿童问题行为干预的刺激迁移


    当在一种情境或者某种环境背景下习得的行为,在新的情境或者在当前某种环境特点改变时亦发生,则被认为刺激迁移发生了。也就是说,当干预的行为在新的刺激而非原有训练的刺激条件下(如新的环境、人、材料、前奏刺激、活动、作业以及结果等情况下)发生时,迁移就发生了。比如,对于在要求得不到满足时会出现发脾气行为的个体,通过干预学会了用恰当的语言而非发脾气行为表达自己的不满,即当干预者不满足其要求时,他能够用所学的恰当语言来表达。如果在日常生活中,当其父母拒绝其要求时,他也能够用所学的恰当语言来表达,那么就表明刺激迁移发生了。
     刺激迁移也可称为情境迁移,即个体在一个不同于干预情境的新的情境中表现出目标行为的程度。个体在学会某种社交技能后,“是否可与其他没有参与干预的同学进行交往”,“是否会在更多自然情境条件下使用目标社会行为”,都属于刺激迁移的范畴。
     在刺激迁移或者情境迁移这一概念中,有两个非常重要的概念,即干预情境(也称教学情境、训练情境)和迁移情境。其中,干预情境指的是干预实施时的情境,包括当时环境中经过设计或者未经设计的各种元素,这些元素可能会影响到个体对目标行为的习得和迁移。而迁移情境指的是任何一种以某种有意义的方式不同于干预情境的地方或者刺激,在这个情境中,干预所针对的目标行为是被期望的。若个体在干预情境中习得的行为在迁移情境中也同样出现,则意味着刺激迁移发生了。对于干预者来说,如果要通过训练促进个体的迁移,那么就需要仔细分析干预情境与迁移情境,尤其是它们之间的共同点,从而设计相关内容对个体进行训练。

发布于2014年07月25日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(927) 我的文章

通过游戏、同伴互动和语言开发促进幼儿大脑发育


    在幼儿早教设置中,人们通过各种途径,不仅通过个体培养来促进学习,还通过提供各类机会进行想象游戏、社交互动和语言开发,使孩子能够得到全面发展。如今事实已经证明互动和游戏中提供的探索机会对于大脑发育至关重要。游戏的重要性,以及游戏与学习之间的关系已经被著名的儿科医生和心理学家,以及诸如儿童联盟和美国儿科学会等主要幼儿早教机构一再证实。
     假扮或想象游戏是孩子开始学习时的主要手段之一,在2岁时,孩子们开始进入一个名叫“平行游戏”的阶段,在这个阶段,他们开始从单独探索材料的模式转向多人互动和想象式游戏模式。
     比如,孩子在扮演“医生”时可以用一支蜡笔充当一支“针管”,或者是“爸爸”在烹制“肉丸”,将几根鞋带盘在锅里假扮“意大利面”,或者是用一只圆枕头折卷成一只“小狗”的模样。
    上述游戏场景都有利于塑造孩子们的符号化思维,进而转化为学习技能的提高。一般来说,为了具备阅读能力,孩子必须明白白纸上的黑字都具有意义。孩子们必须将纸上的书面语与口语相对应,并最终能够认识这些字。这些白纸上的黑字是我们口头语的书面形式,就像蜡笔代表“针管”一样。在数学领域,孩子们必须能够理解不管是口头或书面表达的数字都包含着多重意义。
     这些将单词赋予概念的游戏有助于开阔孩子们的思维、拓展他们的语言学习并鼓励他们创作并叙述各类故事,从而有助于培养他们日后的想象思维和创意写作能力。最后,游戏对孩子来说是一种快乐且需要不断坚持的活动。只要持之以恒,就可以培养他们良好的习惯:有效的技能训练也许没有那么有趣,但对培养孩子们“不达目的决不罢休”的性格却十分重要。
     开发大脑最好由同一且细心的成人来完成。一般来说,这个人应该提供接触材料以及与其他孩子一起共同解决问题和做假扮游戏的机会,同时也由该人提供积极和令人愉悦的社交环境支持。这种做法与那种训练孩子听话和回答问题的做法截然相反,因此,在本章的以下部分,将介绍启发式互动这种公认且具有灵活性的幼儿早期教育的做法,该做法基于对儿童的观察以及对其相互之间开展互动的重要性的认识。此做法不仅牢牢坚持了成长和发育的核心价值观,同时还能充分适应不同的家庭结构和类型以及社会化挑战。

发布于2014年07月15日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(959) 我的文章

孩子早期教育中的启发——互动法


    虽然各类教育学理论可能盛行一时,相关术语也变化万千,但是多年来启发一互动法却一直保持着自己的核心价值观。在坚守自己的核心价值观的同时,也并非墨守成规。这种方法不仅可以避免人们从孩子的行为中为自己固有的观念和成见寻找证据的危险倾向,还可以从他们在游戏和互动中的表现发现新观点。
     例如,如果人们在理论上就将儿童的行为等同于儿童的学习,那么人们可能就会认为孩子们的重复行为也可以视作一种宝贵的受训行为。上述幼儿早教方法长期被运用于利用单词卡所做的婴儿以及学步幼儿的实验中,其背后理论基础——不停地重复某些声音和单词就等同于阅读——实际上完全是一种误解。事实上,只有在父母温暖的大腿上,“成功”才有可能实现。但这种机械的重复行为无论从哪方面看都与幼儿早期阅读行为无关,因为早期阅读行为必然是有意义且效果持续很久的行为。同样的,如果教师在课堂上仅仅是为了追求让三四岁的孩子记住正确答案而让他们不断地重复“三加三等于六”的话,那么这个教师不但完全忽视了这个年龄段的孩子的学习与孩子自身的感知以及有意义的活动密切相关,而且在他们的头脑中,培训等同于教育,也因此,幼儿的培养无从谈起,更别说有意义的学习了。
    与上述重复式教学方式不同,启发一互动法集发展学理论的精华与儿童个体每天的行为习惯所透露出来的信息于一身。

发布于2014年07月08日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(986) 我的文章

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