学者对智力测验的质疑


    加德纳认为,风行于美国甚至全世界的智力测验并不能说明问题。因为智力测验所测量的只是少部分学生具备的,以语言和逻辑、数理为主的学术性智力(Scholar Intelligence),其覆盖面远不如实践世界中所真正表现的那些智力来的广泛。例如,在1 905年版本的比纳一西蒙智力量表所测验的30个问题中,涉及语言和数学、逻辑方面的项目就有27项,其他3项分别是“看”、“握物”和“视觉刺激”。而在1911年版本的比纳一西蒙智力量表中,所测验的50个问题几乎全部变成了与语言、数学计算、逻辑推理有关的项目。加德纳认为,智力测验所着重测量的,只是人类认知能力的一小部分,它无法探知人类的全部认知。智力测验不仅探查的能力种类有限,探查的方法也很有限。它要求人们解决非典型的、非情景化的问题,而不探讨研究当人们能够通过经验反馈信息和知识,从事某项工作时,他们是怎样思维和运作的。智力测验迎合那些善于通过简短问答考试的人,但这些人在需要其他技艺的组织和社会里的表现,往往很不理想。甚至这些测验所看重的思维能力,与学习时所需要的推理能力究竟有无明确的联系,也是未知数。可见,通过心理测验的方式来了解智力,会使人们对智力的探讨局限在一个非常狭窄的范围内。正如生物学家古尔德( Gould)所说,“心理测验学家所得到的结论反映了他们本身从统计学角度所提出的假设、处理资料的方法以及解释结果的方法。”在日常生活中,我们经常会发现这样的现象,有许多所谓高智商的人出了学校以后一事无成,而有些在学校成绩普通甚至中下的人,在走向社会以后却成为有成就的人。这说明,智力测验可以比较准确地预测儿童在学校的成绩,但在预言他们走出学校后的实际工作情况方面却无能为力。

发布于2015年12月29日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(644) 我的文章

多重障碍教育领域常用的沟通系统


    下面介绍两种在多重障碍教育领域常用的沟通系统,即可触知符号沟通系统和替代性沟通系统。可触知符号沟通系统是利用实际物体作为一种象征符号,让使用者可以联想到某个活动或概念,它可以是二维代表物(如茶杯的图片),也可以是三维代表物(如一个茶杯),它可以用作一种沟通的工具,如茶杯代表“口渴”“想喝水”,或可代表“吃点心时间”。在选择何种符号作为儿童的沟通工具时,要根据儿童的视力和认知能力而定。如对于低视力、能看懂实物图片的儿童,可以选择图片作为沟通工具,常见的有Mayer-Johnson图片沟通系统;而那些全盲的、认知发展迟缓的儿童,则可以选择触觉符号作为沟通工具。这里主要根据儿童日常生活中的需要及理解能力,选择恰当的符号,赋予一定的意义。如能用实体物的,就用真实的物体,如一把勺子代表“吃饭”或“肚子饿了”;实体物太大时,则选取其中的一部分作为符号,如钢琴的一个键代表“想要弹钢琴”或“弹钢琴的时间到了”;还可以选取相关联的物体作为符号,如钥匙可代表“要出门散步”;或者选取某些巨大物体的迷你模型,如玩具小汽车可代表“乘车兜风”或“放学回家时间到了”;而有些概念却很难用某个实体物代替,则可使用人造符号,如一个绿色的圆环表示“是”等肯定语气,而红色的叉则代表“否”等否定语气。
     替代性沟通是指使用者利用沟通板或电子沟通仪器等作为沟通的主要方式。沟通辅具依据科技使用程度分为低科技辅具和高科技辅具两种。低科技沟通辅具是指那些不具有文字或语音输出功能的产品,如无声字母沟通簿、图片沟通板等;高科技沟通辅具是指那些结合微电脑与语音的产品,如微电脑语音沟通板。国外常见的高科技辅具有语音输出辅助沟通器,使用者通过自己的手指或头等身体任何部分选取所要表达的项目符号,即可听到相应语音(一个词、短语或句子等)。

发布于2015年12月14日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(560) 我的文章

听障儿童综合沟通与交往的实践研究


    经过长期的实践,综合沟通与交往法对听觉障碍儿童语言发展并没有发挥应有的作用(Wendy Lynas,2005:200 - 206),主要表现在:①在沟通早期发展阶段使用手语将不利于听觉障碍儿童口语、书面语及语言智力的发展;②综合沟通与交往法教学环境下听觉障碍儿童的语言发展状况并不比手语教学环境下好;③如果过了语言发展的早期阶段,即在两岁后对听障儿童进行综合法训练,他们的语言概念和语言智力并没有获得更好的发展。
     还有学者指出综合沟通与交往法存在一些潜在的问题,比如,综合沟通与交往法所采用的口语和手语两种交流方法在形式上是相互矛盾的。手语一般来自本国听障者常用的手语,口语一般也来自本国的第一语言,二者在语法结构上存在巨大的差异。综合沟通与交往法需要听觉障碍儿童对二者进行同步互相转换,这存在一定的困难。此外,在手语和口语的转换过程中,发生误译的可能性很大,极有可能扭曲了原意(贺荟中,2011:171 - 178)。综合沟通与交往法所遇到的这些问题和困难是否能够得以解决,还有待今后实践和研究的进一步检验。
     但是我们应该呼吁,当我们要求听障儿童学习各种沟通方式以适应环境时,也应该推广手语,使健听者与听障儿童能够更好地沟通。很多盲道、助残设施等有形设施的设立是为了朝着“无障碍环境”的目标迈进,而听障儿童所面临的“信息障碍”即“沟通问题”却最容易被忽略。因为听障儿童大多在外表上与健听者无异,很多问题容易被忽视,这有待社会各界与政府共同努力,加以改善。

发布于2015年12月01日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(479) 我的文章

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