社会适应课程设计的设想


    (一)课程设计思路的设想
    “社会适应”课程目标的设置是根据本校在读智力落后学生适应日常生活的需要,按照中国传统的社会格局中个人向社会发展的规律.在学生不断扩大的亲缘关系和活动范围中,培养他们适应现实生活所需的基本生活知识和技能。整个课程的内容反映了学生生活的各个领域,包括个人、家庭、学校和社区,因此,课程的编写分为个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应四个模块。其中,个人适应体现了个人的基础性需求;家庭适应、学校适应、社区适应则体现了个人在具体生活环境中应用的功能性需求。由于社会活动包括了环境、活动、人际关系、规则等基本要素,在家庭、学校和社区适应模块中也包含这些基本内容。
    (二)课程基本架构的设想
    课程的设计以智力落后学生的现实生活为主线,从现实生活的具体环境为切入点,按照环境分析的线索来编写课程内容,通过对个体社会活动环境的分析,逐步从主要活动环境(领域)分析出其中的次级环境,再从次级环境的主要活动中分析该活动的核心技能,这些技能包括基本技能(即可以在多个环境中运用的通用性技能)和环境适应技能(即只在某个特定环境或特定活动中适用的技能)。启智学校的社会适应课程把所有基本技能部分归人“个人适应”领域,而环境适应技能部分则按照不同的环境分别划分为“家庭适应”、“学校适应”和“社区适应”三个领域。

发布于2016年03月18日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(630) 我的文章

儿童早期及后来的脑变化


    鲍曼(Bauman)和坎伯(Kemper) (1994)针对孤独症患者的脑组织进行了尸检研究。在这项里程碑式的研究中,他们提出,孤独症患者的脑细胞数量和结构发育始终局限于婴幼儿期的大脑水平,尚未观察到符合年龄的脑细胞数量和结构,而大脑发育应随着儿童期到成年期有所变化。引起大脑不断变化的原因是什么?当然,暴露于神经毒素的影响会引起持续的脑发育变化,使其出现耐受异常,目前该领域的研究还在继续。然而,情感体验的变动同样也能改变脑功能。如上所述,情感体验对建立神经连接至关重要,也对启动特定基因功能起着重要的作用。例如,针对动物的研究显示,一些特定的社交行为,如母亲舔幼崽的行为能影响皮质激素调节的基因表达。其他研究显示,将存在脑损伤或易发惊厥基因特质的动物暴露于充实丰富的环境中,能减少其不良后遗症。
     过去的几年,我们了解到,人脑对变化体验的反应多么迅速。我们开始学习一种新技能,如演奏弦乐器,过一段时间后,就会对脑功能产生可测量的影响。练习前对刺激无反应的脑区,在练习后发生了变化。在不同刺激阶段针对先前刺激发生反应的脑区逐渐被新的技能所利用,开始对新的刺激发生反应。相比那些我们观察到并认为无法完成的技能,我们的镜像神经元系统对我们自身能够完成的技能会做出更积极的反应。我们的体验“塑造”了我们的脑,激发反应神经元和神经区域网络的形成,从而使得我们的表现更加娴熟和具有自主性。我们的脑基于我们正在从事的活动来促进神经网络的发育,也就是说,神经网络针对频繁接触刺激生成的反应模式予以支持和强化。周围环境的回报和反馈体验也是这个过程中不可或缺的组成部分。

发布于2016年03月02日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(598) 我的文章

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