天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年08月29日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(1986) 我的文章

脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年08月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(408) 我的文章

特殊学校家校交流的方式


    (1)面对面交谈。这是特殊学校老师最常用且最实用的交流沟通方式。特殊学校要严格执行接送签名制度。每到周末,家长必须见到班主任签名才能接走孩子;开学时必须见到班主任签到,才可留下孩子。班主任应及时抓住这良好时机,和家长交流沟通。
     (2)书面联系。建立家校联系本,这是学校与家庭沟通的一种经常而方便的方式。教师每周用它来向家长汇报学生在校的学习、品德和行为训练情况,向家长指明协助孩子复习、巩固的内容。家长阅读后进行配合,然后签署意见再带回给老师。这个本子在学校和家庭中来回传递,沟通情况,有利于家校相互沟通、相互配合。
     (3)电话联系。电话为学校和教师与家长联系提供了最便捷的手段。电话便于交流孩子在校的近期情况:有时孩子没有按时到校,班主任就可通过电话及时询问原因;有时孩子在按时吃药的情况下突发“癫痫”,班主任也可通过电话及时和家长交流;还有其他一些孩子在校的突发状况,也需通过电话和家长及时联系……
     (4)家访。班主任老师不定期到残疾学生家里去,做一些具体的、针对性强的工作。针对有的学生突然辍学等,班主任应及时进行家访,询问真实原因,和学生家长沟通学生的情况,了解家长的愿望、要求和困难,力求能从根本上解决问题,确保孩子受到基本的教育训练。家访前,一定要确定好目标,准备好材料,考虑好方式,以求取得积极的效果。
    总之,教师和家长常将孩子在校与在家情况互相交流沟通,将二者的教育有机地联系衔接起来,使教育更加连贯并延续下去。学校教育与家庭教育结合得越融洽、越完善,就越有利于孩子的进步,为他们今后的成长奠定好的基础。当家长全面了解自己的孩子之后,家庭教育就会有的放矢。

发布于2017年08月01日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(476) 我的文章

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