对儿童问题行为功能的确认与分类

    确认儿童问题行为的功能,是功能性行为评估的结束和功能性行为干预的开始。问题行为的功能也就是问题行为得以产生和维系的原因。虽然国际上的学者对问题行为功能的分类有所不同,但基本上说主要围绕正强化和负强化进行归类。
    此外,就每一种功能的实现途径来说,既可以是以他人为中介而实现,又可以是不通过他人而直接实现。有学者据此将问题行为的功能目的及其实现途径分为四类:
    ①社会性正强化,即以获得喜欢的人、事、物为主,包括来自他人的注意、实物、活动、情境等,例如,学生哭闹而得到老师的注意;
    ②社会性负强化,即以逃离或避开厌恶的人、事、物为主,包括逃避或回避他人的接近、指令要求活动、情境等,如学生以撞头逃避指派的功课;
    ③自发性正强化,即以获得本身感官上的满足为主,例如,自闭症儿童摇晃身体或在自己面前轻拍手指等;
    ④自发性负强化,即以避免和减少本身感官或身体上的不舒适感为主。有些学者的观点与之相似,即认为根据学生行为的功能目的及其实现途径来划分,问题行为主要有四种基本类型:社会性正强化、社会性负强化、直接正强化和直接负强化。如果根据问题行为的功能目的及其实现途径这两种坐标而形成一个矩阵,它可以包括四种不同类型的问题行为。
    有必要指出,虽然可以将问题行为的基本类型归纳为上述四类,但一种问题行为可能具有多种功能,多种问题行为也可能只具有一种功能;相同的问题行为可能具有不同的功能,不同的问题行为也可能具有相同的功能。因此,判断特殊需要学生问题行为一种或多种功能时,需要依据学生的特性和所处的情境,使用功能性行为评估进行具体分析。

发布于2017年03月30日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(564)

评论

jhkjykxfvf 发表于2017-03-30 13:44:02

    分类一定要准确,这样才能对症下药。
夏三儿 发表于2017-03-30 12:44:01

    什么正强化负强化,我都看糊涂了。

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