特殊教育的医疗化过程

    第一次世界大战后,战伤及小儿麻痹流行使残疾人增多,刺激了物理学的迅速发展,如电诊断、电疗等不仅用于治疗,还用于诊断及预防残疾,进而发展成为物理医学。1916年美国医学会下设物理医学和康复委员会,1943年英国成立了物理医学会,美国物理治疗师学会也于1938年成立。美国、加拿大和西欧一些国家还相继出现了主要采用作业疗法治疗伤病员的康复机构。随着康复医学的发展,“一战”后,医疗康复的概念正式进入特殊教育领域,力求以医疗训练的手段使特殊学生被损害的机能尽可能达到较高水平。医疗康复模式重视发展客观测量工具(如智力量表等)来诊断残疾或障碍类型与程度,并据此发展相应的药物或治疗方法以及具有明显医学特点的干预或训练手段,认为特殊学生应该得到包括培训、治疗、咨询在内的各种康复服务,需要配备康复专家等专业技术人员或辅助器具,以帮助其恢复自身机能,从而适应社会需要。
    医疗康复的训练模式在西方科学文化中被广为重视,从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。尽管从20世纪开始,以慈善、医疗模式为基础的传统特殊教育机构逐渐向教育模式的公立特殊学校(班)体系转变,但医疗模式的影响并未减弱,特殊教育仍然有着强烈的医学色彩,在欧洲出现的“医疗教育学”(therapeutic pedagogy)就是医学治疗与教育训练结合的系统化。1993年,温泽( Winzer)指出这一阶段医疗干预与慈善、养护是主要目标,教育只是副产品而已,特殊教育是一个医疗化的过程(Medicalization of specialeducation),医生而非教师扮演了特殊教育的主要角色。但是,由于医学模式过于聚焦个人,认为一切问题的根源都来自残疾人自身而排除了社会因素或环境因素的存在,并且认为解决办法的第一步是找到一种医学治疗方法——使残疾人“正常化”,这就必然决定它是狭隘的,不能真正全面地解决残疾人问题。

发布于2018年03月14日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(168)

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