特殊儿童学校健康教育的实施


    1.更新观念,重视健康教育
     学校健康教育是一项促进学生健康成长的系统工程,应当得到政府、社区、学校自上而下各级单位的重视。应当通过培训、宣传等途径更新各级领导及相关执行人员的全面育人观念、现代健康教育观念及特殊儿童全面康复观念等新思想、新理念,确立实施特殊学校健康教育的信念,并将健康教育纳入学校全面教育计划的规划与实施中。
     2.形成学校健康教育领导小组
     学校应当成立专门的健康领导小组,由主管校长、教务主任、总务主任、学校医生、健康教育教师等组成,各司其职,负责领导、规划、协调、检查、评估学校健康教育等的具体工作,保证学校健康教育的顺利、高质量完成。
     3.制定学校健康教育的策略与规划
     各类特殊学校应结合学校的实际情况及有关国家政府等的政策,制定符合学校自身特点的健康教育策略与规划,完善健康教育的具体目标与任务,便于健康教育的实施与管理。
     4.全面落实学校健康教育的实施细则
     学校应当在政府、社区的支持下,全面调动学校老师、学生、家长及校外相关组织及机构等的力量,努力协作、共同参与实施。通过课堂教育、检查监督、知识比赛、媒体宣传、课外讲座等各种教育活动全面落实完成各项健康教育的具体细则与内容。

发布于2017年01月04日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(468) 我的文章

残疾人融合教育的规模之争


    融合教育规模之争主要集中在特殊儿童将在多大范围内与普通儿童一起就读于融合学校,是不是所有类型的特殊儿童将都被融合。对此,有人极力主张取消特殊学校,将特殊儿童全部安排在普通学校就读.如雷诺(Reynolds)1989年提出,特殊护理学校、寄宿学校和机构安置应该彻底取消,以便所有学生能在普通教育学校中接受教育。有人主张保留特殊学校,将特殊儿童安排在特殊学校就读。多数人主张,让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收、教育障碍程度重、不适合在普通学校学习的学生,向普通教育学校提供特殊教育咨询服务等作用。
     融合规模的大小可根据特殊儿童的障碍类型、障碍程度、地方的经济发展水平、学校教育教学条件等诸多因素的不同而酌情考虑不同的安置模式。例如《确保所有特殊儿童接受免费合适的公共教育:美国教育部向国会提交的残疾人教育法案执行情况第21份年度报告》提供19 96-19 97年度智力障碍儿童的教育安置情况是:普通班级占11%,资源教室占28%,家庭或医院占0.5%,寄宿机构占0.5%,隔离机构占6%,隔离班级占54%。而听觉障碍儿童的教育安置情况为:普通班级占38%,资源教室占18%,隔离班级占26%,隔离机构占8%,寄宿机构占9%,家庭或医院占1%。可见智力障碍儿童与听觉障碍儿童的安置形式有较大的差别。

发布于2016年12月27日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(381) 我的文章

特殊儿童早期融台教育理论进展的主要特点


    针对2000-2010年相关理论研究进行分析,从研究主题、研究对象、研究内容一个方面总结期间国内特殊儿童早期融合教育理论研究的发展特点。
    (一)从“一体化教育”到“融合教育”
    融合教育在20世纪90年代被提出后就成为特殊教育的新思潮,成为特殊教育领域内研究的热点,而且融合教育思想是一体化教育思想的发展和进步,2000-2010年国内特殊儿童早期融合教育理论研究从对“一体化教育”的研究发展为对“融合教育”的研究与特殊教育发展的历程一致,电是我国学前特殊教育理论研究的进步。
    (二)从“纯粹理论研究”到“针对实践活动的理论研究”
    2000-2010年国内学前特殊教育理论研究从最初的针对学前融台教育观念的研究,比如对外国融合理念的论述,发展到针对具体早期融合教育实践中的安置模式、策略、教师培养等方面的研究,逐步从强调理论研究发展到理论和实际应用相结合,使得理论研究结果能够直接去指导朱来的教育活动。
    (三)从“对外国理论和实践的研究”到“国内学前特殊教育发展的研究”
    2000-2010年前期国内特殊儿童早期融合教育的外国融合教育理论研究中很多是对外国融合教育理念或教育实践的介绍,再对我国未来学前融合教育的发展提供参考和启示,而后期的研究是对我国学前融合教育的理论研究。研究者在借鉴外国经验的基础上,根据我国特点构建我国的学前融合教育体系,而并不是照搬外国的模式。

发布于2016年11月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(393) 我的文章

视障儿童体育的加强跑教学


    原地跑步走,在屈肘摆臂用脚掌原地踏步走的基础上,进行原地跑步走的练习。
     向前跑步走,在原地跑步走的基础上,进一步练习向前移动的跑步走。
     各种姿势和变换速度的跑。为了训练视力残疾儿童跑的姿势,还要做一些辅助练习,如两手扶物体高抬膝跑;两肘臂屈90°掌心向下,膝盖触及手掌跑(先原地,再前进);屈肘90°摆臂高抬膝跑;两手扶墙后蹬腿跑;向前跨大步跑;背后夹棍跑;跑走交替;快速跑;加速跑;定时跑等,有条件的学校可用跑步训练器。
     跳跃是人体基本活动能力之一,有很大的实用价值。对视力残疾儿童也同样是重要的锻炼身体的手段。根据视力残疾儿童的特点,首先要教会视力残疾儿童立定跳远。
     立定跳远的技术要点:两脚掌平行开立为一脚宽,提踵,同时两臂向前上方举,然后全脚掌着地,同时半蹲,两臂回摆至体后,接着两臂经下再向前上方急速摆起,同时两脚蹬地,向前上方跳起,腾空时两小腿前伸,屈膝缓冲,两臂向前举。
     学生可在教师指导下按“一、二、三”的方法分解做练习,然后自己做体会性练习,最后看谁跳得远,也可做立定跳远接力游戏,为以后急行跳远打下基础,急行跳远可根据视力残疾儿童的具体情况进行适当的教学。

发布于2016年10月27日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(431) 我的文章

通过儿童感官发展促进智力提升


    1.视觉
    孩子依赖视觉学习胜过任何其他感官,视觉所带给大脑神经的发育也是脑神经线路成长的主要来源。听觉、嗅觉、味觉、触觉这些感官在出生时已大体发展完成,视觉发展较晚。初生婴儿眼睛尚不会对准焦距,两个月左右眼看见的是两个影像,四个月大时可以看见一个影像,并对任何距离的物体对焦,对移动的物体特别有兴趣。下列这些方法有助于对婴孩的视觉进行训练,帮助孩子的神经丛网络成长更稠密:
    ①床单要使用亮丽的颜色,墙壁上贴上各种形状的图案、动物图形等;
    ②房间光线要充足;
    ③多看看图识字的书,多看彩色动物故事书;
    ④多看儿童电视节目;
    ⑤常在社区、公园、杂货店等散步。
    2.听觉
    加州大学尔湾(Irvine)分校的神经生物学中心,做了这样一个实验:给36个大学生听莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲10分钟,然后给他们做智商测验,发现提高了9分。这一实验被称为“莫扎特效应”。研究人员认为,古典音乐的精巧结构可能整合了某一部分的大脑,使它更有效地工作。不过,此效应太约持续15分钟,过了这段时间,学生的智商又恢复到平常水准。但如果每天坚持听两次各15分钟的古典音乐,可永久性地提升孩子的智商。他们还发现:学钢琴等其他乐器可有助于脑神经网络成长更稠密,提高孩子的思考能力。孩童学音乐对其智力的建设性是永恒的,即便是成年人听莫扎特音乐,也能提升思考能力。既然如此,家长就让孩子多听、多弹、多唱、多学古典音乐,让古典音乐优美的旋律去建设孩子的脑细胞线路,强化他的智力吧。
    清理期及其之后在提升孩子的智商具体方法上有所不同,但其原理是一致的。家长要多给孩子提供动手、动脑的机会。如美国教育家杜威所指出的:“从做中学。”“教育即经验的改造。”

发布于2016年10月17日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(475) 我的文章

家庭教育存在的误区


    一、成才不等于超前发展
    幼儿园教育小学化,孩子回家后还要写字、算算术,对此,家长不但不反对,而且还是其有力支持者。为了中考、高考,初中生、高中生都在“抢跑”,正常情况下需要三年时间完成的教学工作量,压缩为两年半或两年完成,学生不堪重负。家长为了不让自己的孩子输在起跑线上,承担起推动孩子“抢跑”的任务。结果常常事与愿违。在“抢跑”下被毁的孩子已不鲜见。
    家庭教育必须尊重孩子身心发展的客观规律,并在此基础上寻求合适的教育内容和方法,培养他们的能力,不能急于求成。同时,要注意巩固效果,这样才能事半功倍。否则,孩子会惧怕、厌烦甚至反抗,结果是“欲速则不达”。
    中外教育观、教育教学方式方法的不同,以及我国优质教育资源的不均衡配置,以致我国许多家境殷实的家长希望孩子到国外接受教育,以期孩子能“成才”。然而,诸多事例证明,如果家庭教育不能就留学做好充分准备,留学未必能成才。
    二、成才不等于出国留学。
    “留学垃圾”现象折射出中国家庭教育存在的问题,如果家长着力于孩子的生活自理能力、沟通能力、自我调适能力等方面的培养,就会少一些留学问题、留学悲剧的出现。以此来看,如果在国内没有做好充分准备,即便留学也不能成才。
    三、成才不等于“自然”成长
    放任自流,让孩子“自然成长”,不但在新市民、再就业家庭中存在,一些素质较高的父母也认为,孩子应该像野花一样成长,什么早期教育、特长培训、家庭教育理念,大可不必理念。如果家长抱着“自然成才”的观点,或者事实上让孩子“自然成长”,其实是在做着不劳丽获的美梦。如果没有家长的有力支持与引导,孩子可能会走不必要的弯路。

发布于2016年10月12日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(466) 我的文章

天才鉴别的通则性研究


    采用通则性研究模式思考人类行为有一个潜在问题——心理结构(例如,各种形式和类型的智力和人格)是我们创造出来的概念工具,用来描述这些变量是如何影响某群体中个体的行为表现。然而,一个人并不是一个变量列表,当这些通则性结构把握不了个体发展的具体路线或个性特征的细节和复杂性时,就丧失了解释力。从更为技术的角度看,对个人行为功能的通则性假设的依据是“个体间变量证据反映了个体内变量”,即行为的个人化组织以及这一组织随时间改变的方式。
    所以,天才的通则性研究方法(例如,心理测量上将“超常”操作性定义为一系列一般性的心理特质)有其优势和不足。一方面,如果测量工具允许在能力高端做精细区分,那么所用的心理测量工具就应该能够把握个体能力的极端情况(即,不会存在明显的天花板效应)。另一方面,高天赋者心智的独特结构和功能(包括具体测试环境的个别性)完全不能为标准化心理测量所捕捉。换句话说,对于超常能力而言,心理测量法的通则性假设可以把握住“个体差异”维度,但是要以掩盖一个人的“个性”为代价。这就是为什么要用个别性研究方法作为替代或补充。
    在鉴别和思考超常潜能时,为了理解一种更个人化或“临床”诊断法的基本原理,首先最好区分一下基于统计的知识和基于案例的知识。基于统计的知识关注群体特征,而基于个案的知识能够保留个人信息所有的丰富性和复杂性。可以用医学诊断治疗打个比方,医生显然要知道最新的医学统计数据,比如某种病的流行程度,高危亚群体,或者采用某种治疗方案的康复率。然而当面对某个病人时,诊断总要依据这个人的特殊性,也就是疾病、症状、病因的独特模式,治疗方案也因此不同。所以基于个案的丰富知识构成了临床医疗的专长,与对医疗统计数据的熟悉度关系不大。

发布于2016年09月20日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(998) 我的文章

自闭症儿童沟通与交往的特点


    自闭症儿童缺乏沟通意图与动机,此为他们语言沟通问题的症结点,即使他们已经学会使用口语或动作进行要求、请求,来表达他们的需求,但是,在一般的情境下,他们不见得会主动使用这些已经学会的方法。
    他们不但缺乏开启沟通的意图,也缺乏回应沟通的意图。例如,父母指着自闭症儿童喜欢的玩具说:“你看,那边!”但是,他们的眼神不会跟随着父母的手指去看父母的指称物。长此以往,更加剧了他们语言沟通的困难,因此,在指导自闭症儿童语言沟通时,如何诱发他们的意图,让他们愿意回应或开启沟通的循环,是疗育的关键。
    所有有关自闭症儿童的教学,最后的目标都要学会进行技能的泛化。生活中的重要他人要利用日常生活情境,让自闭症儿童将新学到的沟通技能泛化到生活交往中。
    关键技能回应训练是一种正向的自我增强与自我管理的教学方法,也是一种整合性的方法,在教学的过程中,不限于引导儿童的语言,同时也促进儿童与他人的交往能力、动作能力、游戏能力以及认知能力等,此种整合性的教学方式逐渐受到推崇,多用于学前阶段的自闭症儿童,现今甚至将此方法推广至普通班级中使用,用以协助班级中的特殊教育需要儿童,许多实证本位的研究也证实了它的有效性。经过华东师范大学贺荟中教授指导的上海宝山培智学校教师,教导一位原本只会发单音的5岁自闭症儿童,经过半年的实践,该名自闭症儿童的词语量增加,词汇量几乎每月以成倍数的量增长,且能说出长句,显示了此教学法的成效。

发布于2016年08月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(656) 我的文章

对残疾人教育的启示


    人本主义教育理论最突出的特征,就是强调人在教育中的核心地位,牢牢树立人是教育的出发点和归宿的观念,因此,人本主义教育理论一经产生便在西方国家迅速传播,并对当代的世界教育改革产生了深刻的影响。为人们探究教育现象,尤其是认识教育现象中的“人”以及在此基础上认识教育规律,打开了崭新的视角,并形成了一股来势凶猛的认识思潮\'对教育理论研究以及传统的学校教育实践产生了巨大的冲击波。对于人本主义教育理论对美国教育产生的影响,学者梅森( Mason)如是评价:“人本主义是从1900年到1970年间对美国教育产生过重大影响的五大学说之一。”透过人本主义教育理论,对残疾人教育进行审视和反思具有重要的意义。
    人本主义教育认为,教师应该以班级普通成员的身份参与学生的活动,以真挚、坦率的态度与学生平等相处,相互交流思想和情感。如巴西学者保罗•弗莱雷( Paulo Freire)所说:“通过对话,教师的学生( students - of - the - teacher)及学生的教师(teacher - of - the—students)等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生( teacher -student)及学生教师(students - teachers)。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。”在残疾人教育中,教师虽然关注学生的需要、情感、态度和发展的意向,但是由于学生的生理缺陷,教师在教育中更多地扮演一种领导者、保护者、管理者的角色,主要把学生作为年幼无知、能力低下的人加以接纳,要求学生服从自己的意志和接纳自己的权威。人本主义教育要求教师摈弃过去那种以教师为中心的观念,建立真正平等、融洽的师生关系。

发布于2016年07月12日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(688) 我的文章

如何提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是制定《规划纲要》的本质要求,是未来十年我国特殊教育发展的核心任务,也是一项十分艰巨的任务。提高特殊教育质量,首先要树立全新的素质教育人才培养观,切实把提高残疾学生综合素质、促进他们全面发展作为特殊教育的根本宗旨。在人才培养上,既要重视残疾学生德育,培养他们积极向上的人生态度和自尊、自信、自立、自强精神,又要注重潜能开发和缺陷补偿;既要重视残疾学生创造能力和创新精神的培养,又要加强残疾学生职业技能、创业能力和就业能力培养,促进他们全面融人社会。
    其次是推进素质教育取向的课程改革与教学改革。在特殊教育课程改革上,既要坚持基础教育课程改革的基本理念、基本原则和均衡发展的统一要求,又要充分体现残疾学生的身心特点和特殊需要,要以提高残疾学生综合素质为目的,以潜能开发和缺陷补偿为重点,积极将三类特殊教育学校课程设置实验方案的实施与特殊教育学校校本课程的开发结合起来,逐步形成符合素质教育要求的、独具特色、多样化发展的特殊教育课程体系。在教学改革上,要在大力推进综合实践活动、研究性学习等教学改革的同时,进一步广泛开展个别化教学、合作教学等改革,实行医教结合,建立和完善“筛查——检查——建档——转介——安置——综合干预”的运行机制,加强特殊教育的教育科学研究和教学研究,不断提高特殊教育人才培养的质量。
    再次是大力推进科技辅具(尤其是信息技术及相关盲聋人等特殊软件的应用)与课程、教学的整合,加强脑科学研究和脑功能的开发,加强特殊教育学校康复、教育设施、设备等标准化建设和普通学校资源教室建设,努力为残疾学生的成长和康复提供更加先进、更加科学、更加有效的硬件条件和科学理论支撑。

发布于2016年05月27日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(731) 我的文章

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