视障儿童体育的加强跑教学


    原地跑步走,在屈肘摆臂用脚掌原地踏步走的基础上,进行原地跑步走的练习。
     向前跑步走,在原地跑步走的基础上,进一步练习向前移动的跑步走。
     各种姿势和变换速度的跑。为了训练视力残疾儿童跑的姿势,还要做一些辅助练习,如两手扶物体高抬膝跑;两肘臂屈90°掌心向下,膝盖触及手掌跑(先原地,再前进);屈肘90°摆臂高抬膝跑;两手扶墙后蹬腿跑;向前跨大步跑;背后夹棍跑;跑走交替;快速跑;加速跑;定时跑等,有条件的学校可用跑步训练器。
     跳跃是人体基本活动能力之一,有很大的实用价值。对视力残疾儿童也同样是重要的锻炼身体的手段。根据视力残疾儿童的特点,首先要教会视力残疾儿童立定跳远。
     立定跳远的技术要点:两脚掌平行开立为一脚宽,提踵,同时两臂向前上方举,然后全脚掌着地,同时半蹲,两臂回摆至体后,接着两臂经下再向前上方急速摆起,同时两脚蹬地,向前上方跳起,腾空时两小腿前伸,屈膝缓冲,两臂向前举。
     学生可在教师指导下按“一、二、三”的方法分解做练习,然后自己做体会性练习,最后看谁跳得远,也可做立定跳远接力游戏,为以后急行跳远打下基础,急行跳远可根据视力残疾儿童的具体情况进行适当的教学。

发布于2016年10月27日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(412) 我的文章

通过儿童感官发展促进智力提升


    1.视觉
    孩子依赖视觉学习胜过任何其他感官,视觉所带给大脑神经的发育也是脑神经线路成长的主要来源。听觉、嗅觉、味觉、触觉这些感官在出生时已大体发展完成,视觉发展较晚。初生婴儿眼睛尚不会对准焦距,两个月左右眼看见的是两个影像,四个月大时可以看见一个影像,并对任何距离的物体对焦,对移动的物体特别有兴趣。下列这些方法有助于对婴孩的视觉进行训练,帮助孩子的神经丛网络成长更稠密:
    ①床单要使用亮丽的颜色,墙壁上贴上各种形状的图案、动物图形等;
    ②房间光线要充足;
    ③多看看图识字的书,多看彩色动物故事书;
    ④多看儿童电视节目;
    ⑤常在社区、公园、杂货店等散步。
    2.听觉
    加州大学尔湾(Irvine)分校的神经生物学中心,做了这样一个实验:给36个大学生听莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲10分钟,然后给他们做智商测验,发现提高了9分。这一实验被称为“莫扎特效应”。研究人员认为,古典音乐的精巧结构可能整合了某一部分的大脑,使它更有效地工作。不过,此效应太约持续15分钟,过了这段时间,学生的智商又恢复到平常水准。但如果每天坚持听两次各15分钟的古典音乐,可永久性地提升孩子的智商。他们还发现:学钢琴等其他乐器可有助于脑神经网络成长更稠密,提高孩子的思考能力。孩童学音乐对其智力的建设性是永恒的,即便是成年人听莫扎特音乐,也能提升思考能力。既然如此,家长就让孩子多听、多弹、多唱、多学古典音乐,让古典音乐优美的旋律去建设孩子的脑细胞线路,强化他的智力吧。
    清理期及其之后在提升孩子的智商具体方法上有所不同,但其原理是一致的。家长要多给孩子提供动手、动脑的机会。如美国教育家杜威所指出的:“从做中学。”“教育即经验的改造。”

发布于2016年10月17日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(455) 我的文章

家庭教育存在的误区


    一、成才不等于超前发展
    幼儿园教育小学化,孩子回家后还要写字、算算术,对此,家长不但不反对,而且还是其有力支持者。为了中考、高考,初中生、高中生都在“抢跑”,正常情况下需要三年时间完成的教学工作量,压缩为两年半或两年完成,学生不堪重负。家长为了不让自己的孩子输在起跑线上,承担起推动孩子“抢跑”的任务。结果常常事与愿违。在“抢跑”下被毁的孩子已不鲜见。
    家庭教育必须尊重孩子身心发展的客观规律,并在此基础上寻求合适的教育内容和方法,培养他们的能力,不能急于求成。同时,要注意巩固效果,这样才能事半功倍。否则,孩子会惧怕、厌烦甚至反抗,结果是“欲速则不达”。
    中外教育观、教育教学方式方法的不同,以及我国优质教育资源的不均衡配置,以致我国许多家境殷实的家长希望孩子到国外接受教育,以期孩子能“成才”。然而,诸多事例证明,如果家庭教育不能就留学做好充分准备,留学未必能成才。
    二、成才不等于出国留学。
    “留学垃圾”现象折射出中国家庭教育存在的问题,如果家长着力于孩子的生活自理能力、沟通能力、自我调适能力等方面的培养,就会少一些留学问题、留学悲剧的出现。以此来看,如果在国内没有做好充分准备,即便留学也不能成才。
    三、成才不等于“自然”成长
    放任自流,让孩子“自然成长”,不但在新市民、再就业家庭中存在,一些素质较高的父母也认为,孩子应该像野花一样成长,什么早期教育、特长培训、家庭教育理念,大可不必理念。如果家长抱着“自然成才”的观点,或者事实上让孩子“自然成长”,其实是在做着不劳丽获的美梦。如果没有家长的有力支持与引导,孩子可能会走不必要的弯路。

发布于2016年10月12日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(450) 我的文章

天才鉴别的通则性研究


    采用通则性研究模式思考人类行为有一个潜在问题——心理结构(例如,各种形式和类型的智力和人格)是我们创造出来的概念工具,用来描述这些变量是如何影响某群体中个体的行为表现。然而,一个人并不是一个变量列表,当这些通则性结构把握不了个体发展的具体路线或个性特征的细节和复杂性时,就丧失了解释力。从更为技术的角度看,对个人行为功能的通则性假设的依据是“个体间变量证据反映了个体内变量”,即行为的个人化组织以及这一组织随时间改变的方式。
    所以,天才的通则性研究方法(例如,心理测量上将“超常”操作性定义为一系列一般性的心理特质)有其优势和不足。一方面,如果测量工具允许在能力高端做精细区分,那么所用的心理测量工具就应该能够把握个体能力的极端情况(即,不会存在明显的天花板效应)。另一方面,高天赋者心智的独特结构和功能(包括具体测试环境的个别性)完全不能为标准化心理测量所捕捉。换句话说,对于超常能力而言,心理测量法的通则性假设可以把握住“个体差异”维度,但是要以掩盖一个人的“个性”为代价。这就是为什么要用个别性研究方法作为替代或补充。
    在鉴别和思考超常潜能时,为了理解一种更个人化或“临床”诊断法的基本原理,首先最好区分一下基于统计的知识和基于案例的知识。基于统计的知识关注群体特征,而基于个案的知识能够保留个人信息所有的丰富性和复杂性。可以用医学诊断治疗打个比方,医生显然要知道最新的医学统计数据,比如某种病的流行程度,高危亚群体,或者采用某种治疗方案的康复率。然而当面对某个病人时,诊断总要依据这个人的特殊性,也就是疾病、症状、病因的独特模式,治疗方案也因此不同。所以基于个案的丰富知识构成了临床医疗的专长,与对医疗统计数据的熟悉度关系不大。

发布于2016年09月20日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(951) 我的文章

自闭症儿童沟通与交往的特点


    自闭症儿童缺乏沟通意图与动机,此为他们语言沟通问题的症结点,即使他们已经学会使用口语或动作进行要求、请求,来表达他们的需求,但是,在一般的情境下,他们不见得会主动使用这些已经学会的方法。
    他们不但缺乏开启沟通的意图,也缺乏回应沟通的意图。例如,父母指着自闭症儿童喜欢的玩具说:“你看,那边!”但是,他们的眼神不会跟随着父母的手指去看父母的指称物。长此以往,更加剧了他们语言沟通的困难,因此,在指导自闭症儿童语言沟通时,如何诱发他们的意图,让他们愿意回应或开启沟通的循环,是疗育的关键。
    所有有关自闭症儿童的教学,最后的目标都要学会进行技能的泛化。生活中的重要他人要利用日常生活情境,让自闭症儿童将新学到的沟通技能泛化到生活交往中。
    关键技能回应训练是一种正向的自我增强与自我管理的教学方法,也是一种整合性的方法,在教学的过程中,不限于引导儿童的语言,同时也促进儿童与他人的交往能力、动作能力、游戏能力以及认知能力等,此种整合性的教学方式逐渐受到推崇,多用于学前阶段的自闭症儿童,现今甚至将此方法推广至普通班级中使用,用以协助班级中的特殊教育需要儿童,许多实证本位的研究也证实了它的有效性。经过华东师范大学贺荟中教授指导的上海宝山培智学校教师,教导一位原本只会发单音的5岁自闭症儿童,经过半年的实践,该名自闭症儿童的词语量增加,词汇量几乎每月以成倍数的量增长,且能说出长句,显示了此教学法的成效。

发布于2016年08月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(643) 我的文章

对残疾人教育的启示


    人本主义教育理论最突出的特征,就是强调人在教育中的核心地位,牢牢树立人是教育的出发点和归宿的观念,因此,人本主义教育理论一经产生便在西方国家迅速传播,并对当代的世界教育改革产生了深刻的影响。为人们探究教育现象,尤其是认识教育现象中的“人”以及在此基础上认识教育规律,打开了崭新的视角,并形成了一股来势凶猛的认识思潮\'对教育理论研究以及传统的学校教育实践产生了巨大的冲击波。对于人本主义教育理论对美国教育产生的影响,学者梅森( Mason)如是评价:“人本主义是从1900年到1970年间对美国教育产生过重大影响的五大学说之一。”透过人本主义教育理论,对残疾人教育进行审视和反思具有重要的意义。
    人本主义教育认为,教师应该以班级普通成员的身份参与学生的活动,以真挚、坦率的态度与学生平等相处,相互交流思想和情感。如巴西学者保罗•弗莱雷( Paulo Freire)所说:“通过对话,教师的学生( students - of - the - teacher)及学生的教师(teacher - of - the—students)等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生( teacher -student)及学生教师(students - teachers)。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。”在残疾人教育中,教师虽然关注学生的需要、情感、态度和发展的意向,但是由于学生的生理缺陷,教师在教育中更多地扮演一种领导者、保护者、管理者的角色,主要把学生作为年幼无知、能力低下的人加以接纳,要求学生服从自己的意志和接纳自己的权威。人本主义教育要求教师摈弃过去那种以教师为中心的观念,建立真正平等、融洽的师生关系。

发布于2016年07月12日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(654) 我的文章

如何提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是制定《规划纲要》的本质要求,是未来十年我国特殊教育发展的核心任务,也是一项十分艰巨的任务。提高特殊教育质量,首先要树立全新的素质教育人才培养观,切实把提高残疾学生综合素质、促进他们全面发展作为特殊教育的根本宗旨。在人才培养上,既要重视残疾学生德育,培养他们积极向上的人生态度和自尊、自信、自立、自强精神,又要注重潜能开发和缺陷补偿;既要重视残疾学生创造能力和创新精神的培养,又要加强残疾学生职业技能、创业能力和就业能力培养,促进他们全面融人社会。
    其次是推进素质教育取向的课程改革与教学改革。在特殊教育课程改革上,既要坚持基础教育课程改革的基本理念、基本原则和均衡发展的统一要求,又要充分体现残疾学生的身心特点和特殊需要,要以提高残疾学生综合素质为目的,以潜能开发和缺陷补偿为重点,积极将三类特殊教育学校课程设置实验方案的实施与特殊教育学校校本课程的开发结合起来,逐步形成符合素质教育要求的、独具特色、多样化发展的特殊教育课程体系。在教学改革上,要在大力推进综合实践活动、研究性学习等教学改革的同时,进一步广泛开展个别化教学、合作教学等改革,实行医教结合,建立和完善“筛查——检查——建档——转介——安置——综合干预”的运行机制,加强特殊教育的教育科学研究和教学研究,不断提高特殊教育人才培养的质量。
    再次是大力推进科技辅具(尤其是信息技术及相关盲聋人等特殊软件的应用)与课程、教学的整合,加强脑科学研究和脑功能的开发,加强特殊教育学校康复、教育设施、设备等标准化建设和普通学校资源教室建设,努力为残疾学生的成长和康复提供更加先进、更加科学、更加有效的硬件条件和科学理论支撑。

发布于2016年05月27日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(702) 我的文章

残疾学生随班就读的教育管理


    《随班就读试行办法》(1994年)指出:地方各级教育行政部门应当在调查摸底的基础上,制订规划和有关规定,建立残疾儿童少年随班就读工作的目标责任制。要加强对残疾儿童少年随班就读工作的领导和管理,对工作中出现的问题,应及时研究,认真解决。
     各级教育行政部门应逐步增加对残疾儿童少年随班就读的经费投入,并在教师编制、教师工作量计算、教具、学具和图书资料等方面照顾随班就读工作的需要。地方教育行政部门和学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件,帮助残疾学生购置或配备特殊需要的教材、学具和辅助用具等。省、市(地)及有条件的县级教育行政部门要充分发挥教研、科研部门的作用,配备专职或兼职特教教研、科研人员,组成由教育行政管理人员、教研人员、科研人员、特殊教育学校和普通学校教师参加的研究队伍,积极开展残疾儿童少年随班就读的教育教学研究工作,不断提高教育教学质量。应当充分发挥特殊教育学校在教学研究、师资培训和提供资料、咨询及残疾儿童少年测查等方面的作用,做好残疾儿童少年随班就读的教育教学指导工作。县级教育行政部门应当委派指导教师,对残疾儿童少年随班就读工作进行巡回指导。应当注意发挥乡镇中心学校在当地开展残疾儿童少年随班就读工作中的积极作用,组织各校随班就读班级教师进行经验交流,开展教学研究等活动。学校应当建立残疾学生档案,主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。学校如无特殊原因,不得随意让随班就读残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动。智力残疾学生通过随班就读,其学习能力、社会适应能力有明显改善,能跟上普通学生学习进度的,应当不再视为随班就读对象。残疾学生一般不留级。智力残疾学生可视其具体情况,在小学阶段适当延长其学习年限。学习期满,发给毕业证书或完成义务教育证书。对小学毕业的残疾学生,可根据本地和学生的实际情况,安排其进入初级中等学校随班就读,或进入特殊教育学校学习。各级教育行政部门在开展残疾儿童少年随班就读的工作中,要加强与当地卫生、民政、残联等有关部门的协调,并争取社会的支持和帮助。

发布于2016年05月04日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(733) 我的文章

爸爸妈妈不应放任孩子的原则性过错


    我小时分,家里对比穷,上三年级的时分,用的仍是圆珠笔,看着别的同学用钢笔写字,我非常仰慕,有心想找妈妈要钱买一支,又怕她不给。
     尽管我想具有一支钢笔的想法,一向没对妈妈讲,但对钢笔的巴望,却从来没有削弱。
     即是那一年,过了春节后,时机来了。妈妈带我到一位远房姑妈家去走亲戚,姑妈有个儿子,是个老师,常常在家里写教案。我在他的桌子上,无意间发现一支钢笔,看看附近无人,就鬼使神差地把它放进了口袋里。
     过后,我心里像装着个小鹿,怦怦地跳个不断,正午就餐的时分,我也不敢昂首,生怕他们看到我的神态不对,发现了拿钢笔的作业。吃过饭,妈妈和姑妈谈天,我强装着泰然自若,走到妈妈面前说还有许多作业没做,催她快点回家。见我这么,妈妈也就动身向姑妈告辞。
     我跟着妈妈回到家,才算松了一口气,从口袋里拿出钢笔,躲在一个旮旯看了一个细心:那是个通体都是蓝色的钢笔,有着细细的笔尖,是我喜爱的那种,捧着钢笔,我爱不释手,看不行。
     就在这时分,妈妈来到我身边,看到我手中的钢笔后,她惊惧万分,急迫地问:“孩子,你手里是什么?”
     忽然间听到妈妈这么问,我下意识地想把钢笔藏起来,却由于手一哆嗦,钢笔啪的一下掉在了地上。
     妈妈走上前,把钢笔捡起来,把我拉到她身边,给我讲了这么一个故事。
     有一个男孩,小时分喜爱拿他人的东西。他的妈妈看见了,视若无睹,从不因而责备孩子。
     跟着男孩年纪的增加,他的胆子越来越大,偷盗行动越来越频频,看到儿子这么,他的妈妈此刻还没有意识到疑问的严重性,对孩子的行动仍然保持着缄默沉静。
     终于有一次,男孩在校园偷同学的东西,被人发现后,校园把他开除了。
     从那以后,男孩偷盗的行动愈加猖狂了,不论去哪里,只要看四下无人,他伸手就去拿他人的东西,而且所偷的物品越来越宝贵,很快成了偷盗的内行,后来加入了一个偷盗团伙,在一次掠夺银行时,被当场捉住。
     他其时痛哭不已,说想见妈妈一面,办案人员容许了他的请求。
     男孩的妈妈得到通知,哭喊着从家里跑到案发现场,看到取手戴上手铐的儿子,她悔恨交加,放声大哭。
     看到妈妈,男孩双眼里充满了怨恨的神态,不过他却轻声说:“妈妈,我想给你说句悄悄话。”
    比及妈妈接近自个时,男孩上前狠狠地咬住妈妈的耳朵,咬牙切齿地说:“我小时分拿他人的东西,你为何不论,是你害了我。”
     看到这种情形,办案人员匆促上前,拉扯了屡次,男孩的嘴才松开。
     望着被差人带走的儿子,想着他说的话,这位妈妈,想死的心都有了。
     “小时分拿人家针,长大了偷人家的金。”“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。”这些都是老话,但道理却很深刻。
     对于孩子的一些原则性过错,一定不要姑息。假如你以为他犯的错小,不以为然,孩子往后很可能就会犯大错。到时分再懊悔,已经太迟了。
     听完这个故事,我知道了事态的严重性,也了解了妈妈的良苦用心,就把自个想具有一支钢笔的想法以及拿钢笔的经过都通知了她。
     妈妈点了允许说:“我知道你想具有一支钢笔,并不是想去偷他人的东西。但不论有什么样的意图,自个多么喜爱,也不能把他人的东西占为已有,你说是吗?”
     我点了允许,看着妈妈手中的钢笔说:“已经拿了,如何送回去呢?”
     “我和你一同,明日再去姑妈家一趟,你当场把钢笔交给你表哥,供认过错,向他抱歉。”我想摇头,真实不愿意让人知道我拿了钢笔的作业,但看到妈妈不容置疑的目光,我只好允许容许。
    第二天,我跟着妈妈去了姑妈家,此刻,他们还没有发现丢钢笔的作业,看到咱们后,非常惊讶地把咱们迎进屋里。
     我一向低着头,不敢昂首看任何人。
     “孩子犯了过错,我带他来向你们认错。”妈妈说完,把我推到了表哥、姑妈的面前。
     我匆促把钢笔拿出来,哆哆嗦嗦地说:“对不住,我不应、不应拿走钢笔,现在给送回来了,请、请原谅。”说完,我鞠了一躬。
     表哥看到笔,又听我这么说,很快了解了作业的经过。他笑着推了一下我的手说:“你喜爱这支钢笔,就送给你吧。”
     “这肯定不行,会滋长孩子的过错。”妈妈连连摆手说。听了这么的话,姑妈和表哥只好收着笔,还夸我是个知错就改的孩子,第二年的时分,特别送给了我一支新钢笔。
    自从有了这件作业以后,我再也没有拿过他人的东西。

发布于2016年04月06日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(1074) 我的文章

社会适应课程设计的设想


    (一)课程设计思路的设想
    “社会适应”课程目标的设置是根据本校在读智力落后学生适应日常生活的需要,按照中国传统的社会格局中个人向社会发展的规律.在学生不断扩大的亲缘关系和活动范围中,培养他们适应现实生活所需的基本生活知识和技能。整个课程的内容反映了学生生活的各个领域,包括个人、家庭、学校和社区,因此,课程的编写分为个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应四个模块。其中,个人适应体现了个人的基础性需求;家庭适应、学校适应、社区适应则体现了个人在具体生活环境中应用的功能性需求。由于社会活动包括了环境、活动、人际关系、规则等基本要素,在家庭、学校和社区适应模块中也包含这些基本内容。
    (二)课程基本架构的设想
    课程的设计以智力落后学生的现实生活为主线,从现实生活的具体环境为切入点,按照环境分析的线索来编写课程内容,通过对个体社会活动环境的分析,逐步从主要活动环境(领域)分析出其中的次级环境,再从次级环境的主要活动中分析该活动的核心技能,这些技能包括基本技能(即可以在多个环境中运用的通用性技能)和环境适应技能(即只在某个特定环境或特定活动中适用的技能)。启智学校的社会适应课程把所有基本技能部分归人“个人适应”领域,而环境适应技能部分则按照不同的环境分别划分为“家庭适应”、“学校适应”和“社区适应”三个领域。

发布于2016年03月18日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(752) 我的文章

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