如果只能选择在卧室学习怎么办?


    有些家庭可能因为家里人口多,餐厅总是有人或者有事,有的家庭既没有餐厅,也没有其他空间可以用来学习,总之,在卧室写作业是唯一的选择。如果是这种情况,那么你可以考虑下面几点,从而来帮助孩子创建一个写作业的空间:
    1、一张收拾得干净利索又稳当的书桌能让孩子有一个新的开始。在床上完成作业是最失败的方法。不管是什么书桌,最重要的一个要素就是要有足够的空间,不感觉狭小和拥挤,让学生能完全铺开他的活页夹、书本和“计划表”。在宜家卖家居用品的地方,可以找到便宜又稳当的书桌组件,但是可能需要自己来组装。
    2、书桌的位置不要面朝床。你能想象写作业感到累了的时候,偷偷瞟一眼舒服温暖的床会是什么感受吗?很明显,床对于儿童和十几岁的孩子来说是个干扰。
    3、避免在卧室放台式电脑。很多家长认为他们在孩子的房间放置电脑会给孩子带来方便,而事实上,电脑很快就会带来很多问题。首先,台式电脑占据了书桌的空间,在他需要打开活页夹、看书、检查“计划表”的时候,就会感到拥挤。其次,在卧室放置电脑,对于许多十几岁的孩子来说,他们很难拒绝电脑技术所带来的诱惑。学生们只有在做完所有其他作业的情况下,才能做必须通过电脑完成的那部分作业。
    4、在卧室外面指定一个让孩子放手机的地方。不管你的孩子在哪儿写作业,这个方法都非常重要,如果他在自己房间里写作业的话,这个方法就更是重要。找个盒子,孩子在写作业的时候,可以把手机放进去,就像每次进房间以后把钥匙放在盒子里那样。如果在其他房间写作业,指定一个地方放手机同样能有助于孩子安心学习。他们写完作业以后,再摆弄自己的手机。

发布于2014年08月01日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(1033) 我的文章

儿童问题行为干预的刺激迁移


    当在一种情境或者某种环境背景下习得的行为,在新的情境或者在当前某种环境特点改变时亦发生,则被认为刺激迁移发生了。也就是说,当干预的行为在新的刺激而非原有训练的刺激条件下(如新的环境、人、材料、前奏刺激、活动、作业以及结果等情况下)发生时,迁移就发生了。比如,对于在要求得不到满足时会出现发脾气行为的个体,通过干预学会了用恰当的语言而非发脾气行为表达自己的不满,即当干预者不满足其要求时,他能够用所学的恰当语言来表达。如果在日常生活中,当其父母拒绝其要求时,他也能够用所学的恰当语言来表达,那么就表明刺激迁移发生了。
     刺激迁移也可称为情境迁移,即个体在一个不同于干预情境的新的情境中表现出目标行为的程度。个体在学会某种社交技能后,“是否可与其他没有参与干预的同学进行交往”,“是否会在更多自然情境条件下使用目标社会行为”,都属于刺激迁移的范畴。
     在刺激迁移或者情境迁移这一概念中,有两个非常重要的概念,即干预情境(也称教学情境、训练情境)和迁移情境。其中,干预情境指的是干预实施时的情境,包括当时环境中经过设计或者未经设计的各种元素,这些元素可能会影响到个体对目标行为的习得和迁移。而迁移情境指的是任何一种以某种有意义的方式不同于干预情境的地方或者刺激,在这个情境中,干预所针对的目标行为是被期望的。若个体在干预情境中习得的行为在迁移情境中也同样出现,则意味着刺激迁移发生了。对于干预者来说,如果要通过训练促进个体的迁移,那么就需要仔细分析干预情境与迁移情境,尤其是它们之间的共同点,从而设计相关内容对个体进行训练。

发布于2014年07月25日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(879) 我的文章

通过游戏、同伴互动和语言开发促进幼儿大脑发育


    在幼儿早教设置中,人们通过各种途径,不仅通过个体培养来促进学习,还通过提供各类机会进行想象游戏、社交互动和语言开发,使孩子能够得到全面发展。如今事实已经证明互动和游戏中提供的探索机会对于大脑发育至关重要。游戏的重要性,以及游戏与学习之间的关系已经被著名的儿科医生和心理学家,以及诸如儿童联盟和美国儿科学会等主要幼儿早教机构一再证实。
     假扮或想象游戏是孩子开始学习时的主要手段之一,在2岁时,孩子们开始进入一个名叫“平行游戏”的阶段,在这个阶段,他们开始从单独探索材料的模式转向多人互动和想象式游戏模式。
     比如,孩子在扮演“医生”时可以用一支蜡笔充当一支“针管”,或者是“爸爸”在烹制“肉丸”,将几根鞋带盘在锅里假扮“意大利面”,或者是用一只圆枕头折卷成一只“小狗”的模样。
    上述游戏场景都有利于塑造孩子们的符号化思维,进而转化为学习技能的提高。一般来说,为了具备阅读能力,孩子必须明白白纸上的黑字都具有意义。孩子们必须将纸上的书面语与口语相对应,并最终能够认识这些字。这些白纸上的黑字是我们口头语的书面形式,就像蜡笔代表“针管”一样。在数学领域,孩子们必须能够理解不管是口头或书面表达的数字都包含着多重意义。
     这些将单词赋予概念的游戏有助于开阔孩子们的思维、拓展他们的语言学习并鼓励他们创作并叙述各类故事,从而有助于培养他们日后的想象思维和创意写作能力。最后,游戏对孩子来说是一种快乐且需要不断坚持的活动。只要持之以恒,就可以培养他们良好的习惯:有效的技能训练也许没有那么有趣,但对培养孩子们“不达目的决不罢休”的性格却十分重要。
     开发大脑最好由同一且细心的成人来完成。一般来说,这个人应该提供接触材料以及与其他孩子一起共同解决问题和做假扮游戏的机会,同时也由该人提供积极和令人愉悦的社交环境支持。这种做法与那种训练孩子听话和回答问题的做法截然相反,因此,在本章的以下部分,将介绍启发式互动这种公认且具有灵活性的幼儿早期教育的做法,该做法基于对儿童的观察以及对其相互之间开展互动的重要性的认识。此做法不仅牢牢坚持了成长和发育的核心价值观,同时还能充分适应不同的家庭结构和类型以及社会化挑战。

发布于2014年07月15日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(929) 我的文章

孩子早期教育中的启发——互动法


    虽然各类教育学理论可能盛行一时,相关术语也变化万千,但是多年来启发一互动法却一直保持着自己的核心价值观。在坚守自己的核心价值观的同时,也并非墨守成规。这种方法不仅可以避免人们从孩子的行为中为自己固有的观念和成见寻找证据的危险倾向,还可以从他们在游戏和互动中的表现发现新观点。
     例如,如果人们在理论上就将儿童的行为等同于儿童的学习,那么人们可能就会认为孩子们的重复行为也可以视作一种宝贵的受训行为。上述幼儿早教方法长期被运用于利用单词卡所做的婴儿以及学步幼儿的实验中,其背后理论基础——不停地重复某些声音和单词就等同于阅读——实际上完全是一种误解。事实上,只有在父母温暖的大腿上,“成功”才有可能实现。但这种机械的重复行为无论从哪方面看都与幼儿早期阅读行为无关,因为早期阅读行为必然是有意义且效果持续很久的行为。同样的,如果教师在课堂上仅仅是为了追求让三四岁的孩子记住正确答案而让他们不断地重复“三加三等于六”的话,那么这个教师不但完全忽视了这个年龄段的孩子的学习与孩子自身的感知以及有意义的活动密切相关,而且在他们的头脑中,培训等同于教育,也因此,幼儿的培养无从谈起,更别说有意义的学习了。
    与上述重复式教学方式不同,启发一互动法集发展学理论的精华与儿童个体每天的行为习惯所透露出来的信息于一身。

发布于2014年07月08日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(953) 我的文章

带孩子外出旅行,家长必备的保姆包


    家长总是在包里准备好点心,家长得喂饥饿的孩子们。家长总是喜欢带上更换的衣服,不管孩子们多大年龄,只是以防万一。将衣服装进一个带把手的贴标签的大垃圾麻布袋里。在车的后备箱里我们也会放一些装衣服、点心和其他生活品的篮子。
     对于婴儿们,在一个小的内嵌包中装上奶瓶、婴儿配方奶粉(如果需要的话)、四块尿布、抹布、安抚奶嘴(如果婴儿用的话)、尿布疹膏、装换下来的尿布用的一次性袋子、抗茵洗手液、香粉、一整套备用的衣服加上一件衬衫以防孩子呕吐,两块围在肩上的棉尿布、打嗝布、围嘴以防万一,以及几个空的拉链袋。
     对于年龄稍大一点的宝宝,再装上盛婴儿食品的罐子、玩具、布书、牙线、湿抹布、洗手液以及几个空的拉链袋。
     对于蹒跚学步的孩子,如果没有经过厕所训练的话要给他们加上尿布或者纸尿裤、装用过的尿布的一次性袋子、抹布、尿布疹膏、全套更换的衣服,健康的点心如谷物、葡萄干、条形奶酪,装水的微型杯,湿抹布以及洗手液。家长甚至可以加上小型卫生纸卷筒和座椅套(这在杂货店可以买到)。在海滩上或者热天气中带上几块湿的毛巾也不错。在睡觉之前要重新装一下保姆包,将该项工作作为例行日程的一部分。

发布于2014年06月26日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(873) 我的文章

面对在产儿,父母的第一个反应


    首先,父母最关心的是婴儿能否存活下来。由于罪恶感作祟,他们十分焦虑不安,担心是不是因为自己在怀孕期间做了什么事情或没做什么事而影响了胎儿,导致胎儿早产。多年前,医院还不准许父母到育婴室探视早产儿,有一位感觉敏锐的照护者就主张早产儿一出生就应该尽早让妈妈探视,以便“减少她们脑海中可怕的幻想,帮助她们开始因应任何可能的‘情感延滞’现象”。他为“情感延滞”下的定义是妈妈刚开始接触早产儿时表现出来的疏离感。事实上,这种“无法体会到原本期望中的温暖母爱”的情形不只会发生在早产儿的母亲身上,当母亲没有机会和足月出生的婴儿亲密接触时,也同样会出现这种情况。
     其他人则认为,母亲生下早产儿后的反应其实是一种创伤后的激烈反应。这一派学者把孕妇早产当做危机,视为“暂时的不安或行为失常,无法表现出适当的反应”,生下早产儿的高度压力也可能受到父母既有人格特质的制约。
     由于今天许多医院都允许父母进早产儿特别照护病房探视小孩,医护人员也试图探讨进入特殊病房对父母有什么意义。人类学家纽曼列出了几个关键问题:当婴儿出生后完全由别人照顾,或大部分时间都由别人照顾时,父母的角色是什么?在加护病房的紧张气氛中,父母如何面对周遭婴儿可能发生的悲剧,以及自己孩子未知的命运?
     纽曼运用了人类学的研究方法,注意到不同的家庭之间,甚至同一个家庭中,每个人对早产儿所带来的压力有不同的因应和适应方式。其中一种因应方式是“投入”,热情参与照顾早产儿;另一种因应方式是“保持距离”,依赖专家的照顾,在尚未完全接纳存活下来的早产儿之前,表达出害怕、焦虑的情绪,甚至表现出拒绝接受的反应。
     早产儿的家人会受到超乎寻常的压力。对这些父母而言,时间似乎一方面悄悄流逝,另一方面又静止不变。他们的工作和生活作息都被打乱了,这些在危机中快发狂的父母感到困惑、焦虑和极度疲累,简直无法理解到底发生了什么事。

发布于2014年04月23日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(741) 我的文章

别让琐事偷走宝贵的家庭时光


    如果生活可以快进,当蓦然回首时,妈妈绝不会因为自己曾经与家人围坐在一起共享天伦而后悔,也不会因为曾与家人共度假期或者在某个百无聊赖的下午一起外出闲逛而感到懊丧。没有人会在生命走到尽头的那一天,扼腕痛惜道:“我多么希望自己少陪伴孩子,多干点工作呀。”然而,现实却是每个家庭各有各的忙碌,就好像天天都在赛跑,只不过朝不同的方向。
    以下意见希望有助于妈妈开辟家庭时光:
    高度重视家庭聚餐。一家人每周要至少有三次能坐在一起吃饭,包括星期天。
    每周末都安排一项有意思的家庭活动,持续时间至少两到三小时。可以一起下棋、看电影、大声朗读一本书比如《哈利波特》,也可以安排一些园艺、远足、骑车或滑雪等室外活动。
    将周末定为“无科技日”——所有人都抛开手机、电脑、苹果播放器,还有电视机。
    鼓励孩子积极参加课外活动,妈妈也要到场做热心观众,不管是球赛、公开演讲还是个人朗诵比赛。
    让家成为朋友们聚会的场所。
    在墙上挂日历,用不同颜色标记每个家庭成员的日程。看看有哪些活动可以省略,给全家团聚腾出时间。
    暑期尽量可以随意些。家人庆祝、狂欢,可以想起哪出是哪出,随时随地都行,不必刻意安排。
    可以创造一些自家特有的仪式和传统,比如假期或一些特别的时刻。这些庆典活动可以反复进行,不但能增进亲情,而且为全家人共同创造了美好回忆。
    一定要全家人一起庆祝生日——不论那天遇到什么事,都要为此让道。
    千万别让生活、学校或工作上的琐事偷走了妈妈宝贵的家庭时光。生命如此短暂,一切转瞬即逝。妈妈永远也不会后悔曾拥有过的家庭时间,正是那些生命中的特殊时刻,成为妈妈和孩子共同的财富。

发布于2014年04月16日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(706) 我的文章

问题儿童的父母干预技术


    父母干预也称为父母实施干预,这是由专业工作者教授特殊儿童家长某项干预策略,并由家长采用这种干预策略来处理儿童问题,从而提高儿童能力及家长教养能力的特殊儿童家庭干预方法。这是障碍儿童家长在养育他们的孩子的过程中常常采取的一种方式。其中,父母实施行为干预是训练父母对儿童行为进行反应,并设计活动减少儿童问题行为的一种行为干预方法,这一干预方法不仅在正常发展的儿童中被广泛实践,并被证明是一种有效的行为干预技术,而且在障碍儿童身上也反映出类似的良好的干预效果。这一方面的实践对以家庭为中心的积极行为支持的实践产生了影响,具体体现在以下几个方面:
     (l)由家庭开展行为干预要求专业工作人员与父母及家庭其他成员形成一种互不指责、互相支持、互惠互利的关系。这种关系有利于建立家庭与专业工作人员之间的信任和责任感,而专业人员会教授家长更有效的教养方式,并能够促进行为干预策略在日常生活中的迁移。
     (2)专业工作人员不仅要提供聚焦儿童的支持,当家庭面临社会歧视、社会隔离、婚姻不和谐、压力过大等问题,且这些问题妨碍了父母为孩子提供有效支持时,专业人员还必须提供聚焦家庭的支持,如为父母提供减压训练、婚姻咨询等。
     (3)-系列实证研究显示,如书面说明、行为演练、书面或视频课程、自评检核表、示范、指导等策略对训练家庭成员提高行为干预技能是有效的。
     (4)研究也证明,父母可以通过训练掌握行为干预技术,并进而有效地改变孩子的问题行为。

发布于2014年04月04日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(641) 我的文章

问题行为儿童的自我控制训练


    自我控制训练常常可以帮助个体学会抑制即刻能带来满足的行为,因此,在问题行为的社会性正强化功能不合理的情况下,干预者可以通过自我控制训练帮助个体发展恰当的行为。通常采用的自我控制训练方式有:自我指导、自我监控、自我强化等。
     (1)自我指导,即个体通过特殊的自我对话形式影响自己的行为。干预者可以根据个体的行为特点设计特殊的语言指令,并引导其在问题行为出现的情境中,通过这些特殊的语言指令对自己的行为进行指导,从而表现出需要的恰当行为。比如,当货物架推出或者教具呈现之后,老师可以引导小亮对他自己说“我要安静地坐在椅子上”,甚至可以将这一指令写在字卡上,并将字卡粘贴在课桌显眼处,以对小亮提供行为指导。
     (2)自我监控,实际上就是个体对自己的行为进行系统地观察和记录,其核心是自我记录。干预者可以针对个体的问题行为设计行为的自我记录表,让个体能够在目标行为发生时就马上意识到,这样他们就能更好地对自己的问题行为进行控制。比如,对于小亮,教师可以设计两张行为的自我记录表,一张是关于冲动地要求满足的行为,另一张则关于安静等待的行为。开始时,教师可以引导小亮在每次出现目标行为时在相应的自我记录表上打勾。如果发生的是冲动地要求满足的行为,在打勾之后小亮还可以给自己加一个加油的记号或者符号;如果出现安静地等待的行为,则可以给自己加一个笑脸贴或者其他的奖励符号。教师也可以引导小亮在一节课或者半天、一天结束时对自己的行为进行回顾。当小亮掌握了这一行为自我记录表的使用方式之后,教师可以减少教导。
     (3)自我强化,是自我奖惩方式的一种,即个体对自己出现的恰当行为进行强化。干预者可以与个体进行协商,确定对其恰当行为进行自我强化的具体方式。这一策略可以结合自我记录进行。

发布于2014年03月21日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(792) 我的文章

智障青少年自我调节问卷的检验


    自我调节问卷主要测查智障青少年的目标设置、问题解决、执行任务、自我观察、评估和强化、自我指导、自我拥护及交流等,其问卷包括三种回答形式,目标设置测查形式是请青少年理解给出的目标并列出达到这个目标的执行步骤;问题解决与执行任务测查的主要形式是使用故事的形式提供故事的开头和结尾,请被试联系给出故事的开头和结尾建构故事发生的中间部分;其他主要是通过选择题的形式来探测智障青少年自我管理策略及为自己辩护的能力。这个问卷因为题目回答形式与自主、心理赋权及自我实现三个问卷不同,并且主要以主观回答方式为主,因此没有进行数据分析的检验过程。
    自我调节分问卷是开放式问卷,不适合做信、效度检验,本研究中自我调节分问卷的检验主要结合家长和教师的结构性访谈结果,同时结合专家、同行及一线教师的意见,在测验时观察青少年施测反应及结果是否符合设想,以及问卷收集上来后的综合分析,对问卷整体结构及项目进行调整,使问卷内容更有逻辑性及有效性。本问卷结构调整将自我观察、评估与强化这个构成要素融合到自我指导中,而将构成要素交流融合到自我拥护中。

发布于2014年01月10日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(806) 我的文章

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