特殊学校的课程设置

    更加注意在一体化的教育安排中,关注学生的个别差异和特殊教育需要的满足。全纳教育理论认为,“不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设”,而是课程和教育方式要“考虑儿童特性和需要的广泛性”,“通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源利用以及社区的合作,来满足学生不同的学习风格和学习速度,并确保每个人受到高质量的教育”。因此,在特殊教育课程领域,人们对课程改革的关注重点已开始从预设文本转向更加注重儿童的生活经验和生活世界,更加注意在全纳性的-体化的教育共同体中,根据学生(特别是残疾儿童少年)身心发展特点、个别差异和特殊需要设计和拓展课程。如现今美国中小学教育的课程体系中,除了残健共享的普通课程外,还专门设置个别化课程、迷你课程(适用于资优学生教育)和开放教室等课程形式,以满足残疾学生的特殊需要,注意在课程内容中增设与残疾人“特殊的学习和发展需要有关”的内容(如聋人增加语言、阅读、写作、聋文化、言语和听觉康复等知识),并通过一种课程的“通用设计”一一可以容纳有不同特点和需要的学生(即提供灵活的文本呈现方法、表达方式和吸引方法),以及灵活的教学安排,使每一个学生(包括有特殊需要的学生)都能达到高标准的课程要求。

发布于2017年01月24日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(902)

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