我国特殊教育信息化实践进展的主要历程


    2000~2010年是我国特殊教育信息化取得实质上进展的一段时期。虽然同一些国家相比,我国特殊教育和特殊教育信息化仍旧相对落后,但不断完善的特殊教育信息化理论以及出台的基础教育信虽化政策都为其发展提供了较为广阔的空间。
    (一)我国基础教育信息化设施建设初期(2000-2003年)
    20世纪90年代中后期,我国加快了教育信息化建设的步伐。2000年11月发布了《关于中小学实施“校校通”工程的通知》,“校校通”T程在教育部的同意部署下开始启动。该工程目的是在5到10年内使全国90%的中小学能够用上网络服务。根据教育部统计的数据显示,截止到2001年9月,全国已经有11 000所学校建起了自己的校园网络,与教育相关的门户网站多达1600多个;全国范围内92.15%的普通高中、65. 32%的初中.10.32%的小学开设了信息技术必修课。到2002年年底,我国中小学计算机拥有量已达到663万台,校园网超过3 5万个;截止到2003年年底,我国有近3万小学建立了校网网,近25万所中小学开设了信息技术科,建立城域网和校园网近4万个。
    (二)我国特殊教育信息化设施建设发展阶段(2004-2010年)
    2003年12月23日-25日,教育部基础教育司组织在吉林省睦春市召开全国特殊教育学校信息技术教育工作现场经验交流会。全国31个省、自治区、直辖市教育厅(教委)有关同志、部分县教育行政部门负责人和特殊教育学校校长、有关高校代表专业等出席了会议。这是第一次全国性质的特殊教育学校信息技术教育工作方面的专题会议,同时也是我国特殊教育信息化建设的新起点、新开端。会议强调了在全国范围内普及信息技术教育的原则,即纳入规划、逐步推进、因地制宜、注重实效;同时也为当前及今后要做的重点工作进行了部署。这次会议提高了与特殊教育相关的各层面、各单位关于特殊教育信息化的认识,强调了领导的责任,是特殊教育学校信息技术教育工作出现了新的局面回。
    2005年3月27日-30日,由中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部主办的“全国特殊学校信息技术建设现状与对策研究”会议在广州市番禺区召开。会议经过专家报告、代表研讨、研究任务部署等几个步骤,对我国特殊教育学校信息化建设中所遇到的问题进行了汇报和分析,来自一线的各位老师也就参加这次会议的感受与收获进行了探讨。

发布于2018年01月15日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

问题儿童发脾气的应对措施


    措施一:布置适合于问题儿童的任务
     首先,提供给问题儿童的任务要充分考虑问题儿童的能力。例如,问题儿童能够参加一些简单的操作性的活动,包括涂色、指认图片、配对等;她也能跟读。而且这些活动或者任务持续的时间通常较短,难度较小,问题儿童一般都比较乐意接受;
     措施二:利用奖励提高问题儿童完成任务的动力
     问题儿童特别喜欢吃东西,老师们在对问题儿童提出要求前,会用奖励板提前告诉问题儿童完成任务后可以得到的奖励。问题儿童为了能够得到奖励,会努力表现出老师要求的行为,相应地,她的发脾气行为也就出现得少了;
     措施三:根据问题儿童的反应及时调整任务
     如果在要求问题儿童完成任务之后,她出现了发脾气行为,教师就等待问题儿童情绪稳定之后再将任务难度降低,重新要求问题儿童完成。由于问题儿童在逃避任务时产生的发脾气行为总是有明显的逐渐升级的现象,因此,当问题儿童对教师布置的任务发出抗议性的不高兴的声音时,老师可以及时停止对问题儿童的任务要求,避免进一步的情绪爆发。当问题儿童的情绪稳定之后,老师可以适当降低任务的难度,然后再对她提出要求。例如,老师如果让问题儿童完成一个给卡通人物的涂色任务,但问题儿童明显表示不乐意,老师则可以跟问题儿童说:“我们先休息一下,待会儿我们再来涂。”过一会儿,等问题儿童安静了,老师可以尝试提出:“,你看这个小女孩很好看,我们来帮她把裙子涂成红色,好吗?”最重要的是,老师还要加上一句:“问题儿童可以做得很棒!老师喜欢看问题儿童涂色。”此时,问题儿童一般都会完成任务。当然也有问题儿童仍然感到不乐意的时候,此时老师才最终完全撤销任务。之所以采取这一处理措施,其出发点是尽可能不让问题儿童发脾气的情况升级,导致处理的难度更高。

发布于2017年12月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育个案研究方法


    个案研究,又称为案例研究;顾名思义,是以个案为研究对象的一种研究方法。对于某一具体个案,从不同的研究问题和研究目的出发,研究者既可以采用量的研究方法,也可以采用质的研究方法,即单一被试研究法和个案研究取向的质的研究。
    所谓单一被试研究法,叉称单一受试研究法,基本上强调运用科学的方法,即量的方法,对不同数量的研究对象,进行连续性评骷,以建构白变量与周变挝的吲果关系,从而章控被试行为的变化。。单一被试研究法具有不受被斌数姑多寡限制、容易控制相关变攮、内在散度较高、在研究过程中弹性较高、适用于异质性较高团体等优点,但其缺点是在实施过程中需要重复性评量、较为耗时,且社会效度较低。
    目前,不同学者对个寨研究取向的质的研究的界定方式不一,有些学者认为个案研究并非方法的不同,而是主体的不同,是以“个案”为研究主体。潘淑满综合不同的主张,指出“个案研究法为一种个别的、深度的、描绘的,且偏向质的研究方法,期望对个案深入的了解,来探究其与全体的相同与相异点”。其所指个案,必须是指一个有界限的系统,而且这个系统存在着某种行为类型,我们可以借由这些行为类型,来了解系统的特性。所以,个案不一定以个人为限,也是一个家庭、机构、文化团体,甚至整个社区等。它非常重视个案的独特性,强调资料搜集方法与来源的多样性。在研究过程中,研究者要运用全方位的研究策略,探究研究对象或研究参与者的生活复杂面,理解其中的互动关系与隐藏的意义与价值,并在收集到的丰富资料的基础上,运用归纳、比较、对照的方式进行资料分析,通过厚实描述,呈现个案的意义为何,或作为发展出新理念或新思维、建构理论的基础。
    总之,个案研究法在特殊教育研究中起着重要的作用,但由于个案研究法对象为少量个案,研究的结果可能只适用于个别情况,因此,在作概括总结和推广应用时,须持谨慎的态度。

发布于2017年12月14日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

学会赏识,不要给孩子贴上“笨”标签


    所有的“笨小孩”们缺少的不是智慧,而只是一双充满期望的善于发现的眼睛。他们的天赋是埋藏在黑暗深处的宝藏。宝藏是不会自己走到阳光下来的,它们需要一双眼睛发现他们,然后被带到阳光下来闪光。在发掘孩子天赋予智慧的过程中,期望有着巨大的影响力量。作为望子成龙的父母,如果够聪明的话,绝不应该因为某一个期望没有得到实现而去责怪孩子。有天赋的孩子也需要有智慧的父母的赏识。也许在孩子成长的最初阶段,他看起来会比别的孩子“笨”,这多半会令父母感到失望,甚至有不想再去过问孩子的念头。这样做是非常不妥的,因为孩子没有发现自己天赋的能力,他们需要父母做出好的引导。
    没有孩子天生具有无与伦比的创造力,但这并不代表他们比别的孩子“笨”。后天的培养在这里显得至关重要,而父母正是可以培养和挖掘孩子天赋与创造力的人,父母比任何人都具有这样的优势和权利。因此父母必须明白,只有笨的教育方法,从来就没有“笨小孩”。
    1.孩子天赋早知道
    孩子拥有的多种天赋是专家也不能测验到的。但是与孩子朝夕相处的父母却可以轻易地从孩子的日常行为表现中观察到。所以当你觉得自己的孩子在某一个方面有所欠缺的时候,千万不要泄气。孩子一定会有另一个方面的天赋表现出来。如果你是细心的父母,就可以早早发现孩子的天赋,并对他进行培养。
    2.不要吝啬赏识
    父母无法做到正确地评价孩子,通常是评价的角度发生了偏差。他们往往站在自己的角度来考虑问题,要求孩子在自己所希望的领域有所建树,从而忽略了孩子的个性化差异和具体情况。

发布于2017年12月05日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(47) 我的文章

我国特殊教育教师培养的启示


    在思考和确定我国特殊教育教师培养目标时,至少可以得到以下几点启示:
    (1)特殊教育教师必须具有较高的特教理论素养和政策、法律知识素养。一个特殊教育教师不仅要从历史的角度弄清楚特殊教育理论的流变、发展、学派、观点和学术前沿,而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力;不仅要了解特殊教育的各种术语和各类残障儿童发病率,还要熟悉与残障儿童相关的各种法律、政策。只有这样,才能在正确的理论指导下,驾驭纷繁复杂的特殊教育工作,确保教育工作在法制的轨道上顺利运行。
    (2)特殊教育教师必须具有很强的专业能力和技能。这是做好特殊教育工作的基本条件和重要保证。特殊教育的专业能力、技能包括对各类残障儿童身心特点的了解;对各类残障儿童进行诊断、评估和制定个别化教育计划的能力;灵活应对不同学生的需要,应对教学内容和瞬息多变教学情景的变化的能力;教学环境设计和管理的能力;形成学生社会交往和社会性发展能力的技能;开展家庭教育和运用社区资源的能力等。在特殊教育教师的培养过程中,我们必须着力培养特殊教育教师的这些专业技能。
    (3)特殊教育教师要有较高的职业道德规范和人格素养。尤其是公正、公平、平等、正直、尊重、关际、团队合作的理念和品质,更是我们在教师培养中,应给予高度重视的。

发布于2017年09月13日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

听障儿童的身心特点和需要


    1.听障儿童的身体发育特点
     我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力障碍学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国普通儿童青少年身体发育的指标对照,呈现出以下特点:
     ①相当数量的听力障碍学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通学生,听力障碍学生体质的总体状况与普通学生有差异。
     ②肩宽均数,许多年龄组听力残疾学生大于普通学生。通俗地说,许多年龄组的听障学生的胳膊比同龄普通学生粗。造成这种现象的原因可能与听障学生每日打手语,上臂活动多肌肉相对发达有关。
     2.听力障碍学生的记忆特点
     听障学生感知觉的特点,决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西,他们记得快,保持得好,也容易回忆出来,对语言材料则不太容易记,再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用,通过诵读体会语言的韵律和声调美,从而在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记方式难以替代的。因此,缺乏听觉帮助的听障学生在记语言材料时常常感到枯燥无味,机械识记多而意义识记少。

发布于2017年08月07日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

智障儿童进食基本技能的训练


    进食基本技能的训练包括让儿童学会吸水、喝水、咽、吐等口部动作,以及学会咬、嚼、吞、咽等进食方法。
     (1)饮水训练:拿带有吸管的瓶装饮料,教儿童用吸管去吸瓶中的饮料,或者让儿童用吸管去吸茶杯或碗里面的白开水。在这当中,必要时可对儿童进行吸气、呼气练习,儿童会吸气,再让他把嘴闭紧,这样,用吸气的方法就会吸到水。同时也可将训练寓于游戏之中,让孩子们比赛,看谁吸得最快。当然,为防止儿童呛水现象发生,开始时可让他们少吸水、轻吸水,以后慢慢地多吸,并且越快越干净越好。
     喝水训练也是这样。同时可以把吸、喝水与咽水、吐水训练结合起来。开始训练儿童少吃少喝,然后让他们慢慢吞咽(也可分成几次咽下)。可用带刻度的量杯进行训练,开始时让他吸、喝5毫升,接下来依次吸、喝10毫升或者15毫升、20毫升等。在训练中,要把教师的示范与学生的练习有机结合。
     (2)进食训练:训练儿童咬、嚼、吞、咽等进食方法。训练一开始,教师先给儿童做咬、嚼、吞、咽的示范动作:把嘴张开,尽量大点儿,把食物放在上下牙齿之间,然后将嘴闭合用力将食物咬下,在嘴里咀嚼,等嚼细后再慢慢咽下。儿童看明白后,给其食物如苹果等;儿童在教师指导下先咬,后嚼,最后再咽下。较难的一步就是如何把食物咽下,如果学会了咽,那吞就容易完成。大部分食物都需要嚼细后咽下去,而在吃药丸时就要吞,家长应教孩子不要嚼,要直接咽下。(为了锻炼儿童的咀嚼能力,可给儿童一些耐咀嚼的食物,如橡皮糖、口香糖或者较硬的食物等让其做咀嚼练习)
     在训练儿童进食时,一开始可以训练儿童用勺子进食,以后再用筷子训练,具体可用以下方法:①任务分析法。所谓任务分析法,就是把某一特定的、复杂的学习行为或技能分解成一个一个简单的步骤或步子,然后按照一定的顺序进行教学的方法。在使用任务分析法进行训练时,如果儿童在训练的某一步骤遇到了困难,教师应该将该步骤再次分解成更小的步子。这种方法一般应配合示范和讲解进行,教师边示范、边讲解,儿童边听、边看、边练习。②逆向结链法。所谓逆向结链法是指在训练时先从最后一个步骤教起,再依次教倒数第二个、第三个……直到教会第一个步骤。

发布于2017年08月01日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

问题儿童异常行为的矫正


    问题儿童由于先天和后天的原因,理解和接受能力很差,同时又缺乏自控能力,不同程度地存在各种各样的不良行为,如课堂上不参与教学和训练、随意讲话、乱窜座位、喜欢告状、攻击他人、调皮多动等等,这些不良行为严重干扰了正常的教学秩序,也阻碍了问题儿童的发展。如果教师在平时的教育教学中对学生进行观察、记录和分析,采用积极有效的方法和手段对不良行为予以矫正,及时合理地加强良好行为的培养,这些行为问题是可以得到控制和改正的。因此,矫正问题儿童的不良行为,促进他们的行为养成也是当前每一位特教工作者刻不容缓的任务。
    行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题,对行为进行客观、系统的处理,从而减少和消除不良行为,增强和培养良好的行为,使个体的社会适应能力得到发展。它既是一种理论,也是一种方法。常用的行为矫正方法有以下几种。
    一、正强化
     正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后,及时得到一种正强化物,如果这种正强化物能满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现几率会升高。这种正强化也相当于奖励。
    例如:飞飞今天学会了用筷子吃饭。老师告诉飞飞,如果在一个星期内他都用筷子吃饭,他将得到喜欢的喜羊羊卡片。
    二、负强化
     负强化是指个体正在承受厌恶刺激时,一旦个体表现出期望的良好行为,便立即撤除其正在承受的厌恶刺激,则以后在同样的情境下,该良好行为的出现率会提高。
    例如:一个爱咬指甲的孩子,可以在其指甲上涂上辣椒粉,这样孩子就不会再咬了。

发布于2017年07月28日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(128) 我的文章

脑瘫学生的训练目标


    设定脑瘫学生的训练目标是通过对学生存在的问题进行分析,提出康复的有利条件和不利条件,从而对以后可能发生的变化和康复程度进行预测。训练目标分为短期和长期两种,短期目标是指治疗3~4周内可能解决的问题,可以根据康复治疗的不同阶段进行调整;长期目标即康复小组治疗结束时收到的效果及儿童回归家庭和社会的情况。制订治疗方案是根据康复评定所明确的脑瘫学生的类型,功能障碍的性质、部位、严重程度、转归趋势及愈后,提出康复对策,完整地、系统地、协调地运用各种康复治疗手段降低儿童的残障程度,提高儿童的自理能力。康复医生和专业人员必须将评估结果与制订方案密切结合,使评估与治疗一体化。脑瘫是一种终身性残疾,目前的康复医疗水平还不能将其治愈。其康复治疗的目的就是利用各种有益的手段,对脑瘫学生进行全面、多样化的康复治疗和训练,促使他们在运动能力、智力、语言能力、社会适应能力等诸方面得到最大的改善和充分发挥残存功能;最大限度地提高他们的日常生活、心理应变、社会交往、娱乐以及将来接受教育和从事某一适当职业的能力。

发布于2017年07月27日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

特殊教育概念的演变


    1.从“残疾儿童”到传统广义的“特殊儿童”
    众所周知,特殊教育概念最早应用的对象是指狭义的残疾人教育。早期特殊教育学校也是专门招收残疾儿童的学校.所以说,特殊教育的初始概念多半是作为残疾人教育的简称和同义语。随着时代和特殊教育实践活动的发展,人们把超常儿童也纳人特殊教育范围,这样在继承初始特殊教育概念基本内涵的基础上,形成了传统广义的特殊儿童概念,即基于身心特征的显著差异,把超出常模标准学生的教育称为特殊教育。它既包括对身体或心理发展有障碍学生的教育,也包括高于常态(正常)发展的超常学生的教育。
     2. 从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”
     1994年联合国教科文组织(UNESCO)召开“世界特殊需要教育大会”,会议发表的《萨拉曼卡宣言》,正式提出了“特殊需要教育”和“全纳教育”的概念,同时通过了以“全纳”为导向的《特殊需要教育行动纲领》。全纳教育是基于教育的人权观,反对社会排斥和歧视,主张普通学校必须以一种满足其特殊需要的教育教学思想来接纳所有儿童接受教育。其重点关注的教育对象是在传统的学校制度和教育观念的影响下不能很好地获得教育机会的儿童,泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何有特殊教育需要的儿童和青年……这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童”。自此,“特殊需要儿童”(Child with Special Needs)、“特殊教育需要儿童”(Child withSpecial Education Needs)或“特殊需要教育”逐步取代了“特殊儿童”和“特殊教育”,成为特殊教育领域中重要的专业性术语。“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据甚至“旗号”。这样,特殊教育的外延扩大到除了传统广义特殊儿童之外,还包括所有处境不利儿童的教育。有学者把这一概念的扩大称为“大特教观”。

发布于2017年06月12日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

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