智力残疾儿童教学的基本原则

    1.差异原则
     智力残疾儿童个体差异很大,他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此,教师在训练学生生活技能前,要充分估计每个学生的特点,制定不同的目标,选择的内容和训练强度要适合每个智力残疾学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强,体力较好,有良好生活习惯的学生,目标制定得就要高一些,让他们做一些有难度的训练。对于体力差,有明显动作障碍,手脚不灵便,理解较慢的学生,目标制定得就要低一些,让他们做些容易的事情,对于个别掌握不好的学生还可加强辅导,从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力,为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
     2.共同参与原则
     在对智力残疾学生进行生活自理技能、家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中,如果只靠教师单方努力肯定是收获甚微的。因此,培养中、重度智力残疾儿童生活适应能力需要家长的配合与支持,才能取得事半功倍的效果。要积极做好家长的思想工作,随时与他们取得联系,进行沟通,让家长明白提高孩子生活能力的重要性,配合教师给孩子创设实践的机会,督促鼓励子女完成老师布置的任务,并给予恰当的指导,使教育形成合力,提高儿童的生活能力,补偿其缺陷,开发其潜能。

发布于2016年12月26日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(618)

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