融合教育教学主体的教学资格


    融合教育教学要取得成效,融合教育中的普通教育教师与特殊教育教师必须具备融合教育的能力,必须具备从事融合教育的教学资格,因此,我国现在最迫切需要解决的问题是融合教育师资的资格认定与培训。已有研究证明:在对待安置特殊儿童随班就读的态度上,受过培训的教师的接纳程度明显高于未受过培训的教师。
     目前,从世界范围来看,美国与欧洲许多发达国家在这方面已经取得成效,而现阶段的中国,融合教育刚刚起步,融合教育教师资格的认定只是个别地区的试点,有的也只是行政上的规定,尚未真正上升到立法的高度,而就目前整个融合教育的走向来看,中国进行融合教育教师资格认定势在必行。融合教育的相关制度必须和普通教育一样有法有规,这样融合教育乃至整个教育才能系统、正规地运转。
     教师资格制度是国家对教师实行的一种法定职业资格认定制度。教师资格制度的实施是依法治教,是教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,这将有利于体现教师的职业特点,把住“入口关”,为多渠道培养和聘用教师以及推动教育人事制度改革提供参考。融合教育作为教育系统的有机组成部分,其教师资格的认定也必须有法可依,融合教育步入正轨要由教师资格制度的完善作为先导。

发布于2018年04月10日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

生态系统理论对残疾人教育的启示


    布朗芬布伦纳的生态系统理论是在一系列强调环境作用的理论观点和实证研究的基础上逐渐形成、发展起来的,这一理论一经提出,很快便得到了普遍的重视,因为它为如何研究个体行为与环境的关系找到了新的研究视角。同样,这一理论对于认识残疾、研究残疾人与环境的关系提供了新的分析视角。
    家庭、学校和社会都是影响残疾儿童发展的重要因素,在残疾人教育中都应该充分发挥各自的作用和承担自身的责任。但是,除了关注家庭、学校和社会能否积极参与到残疾人教育中之外,还应该加强三者之间的合作,构建一个由家庭、学校和社会积极参与和通力合作的一体化教育系统,发挥三者的整体合力。作为系统的有机构成要素,家庭、学校和社会与残疾儿童实际上是一种共生关系,彼此之间不能分离。如果仅仅强调某一个因素的作用,残疾人教育都无法达到预期的效果。只有各个要素之间相互支持,交互作用,构成一个有机整体,才能发挥系统的整体功能,使得残疾儿童在生态化的环境中得到最大程度的发展,而环境也在残疾儿童的持续发展中得到不断的优化。美国于1996年建立了全国伙伴关系学校网络( The National Network of Partnership Schools),致力于维护发展更有效的学校、家庭、社会合作,促进政策研究和学校发展。至2005年9月,已有16个国家的教育部门、127个县、67个大学/组织、1087所学校加入该网络,目前还在不断增加。

发布于2018年03月08日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊儿童与性有关的问题行为


    香港社会福利署的研究(2002)显示,智力障碍个体在公共场所出现不恰当的与性有关的问题行为非常普遍。在他们所调查的多家康复机构内,所有智障个体都有在与他人接触时与人身体距离过近的问题,并且几乎所有个体都允许他人与自己身体距离过近,他们常常在公共场所展露自己的隐私部位(占81.8%);故意触摸他人身体的隐私部位(占80%);露骨地凝视他人的性器官,如臀部或(女性的)胸部(占72.7%);自慰行为(占72.7%);偷窥他人身体(占60%);在非必要的情况下(如洗澡、护理等)允许他人触碰自己的隐私部位(占40%);向他人说淫亵话语(占36.4%)或允许他人向自己说这种话语(占10%);允许他人偷窥自己的身体(占27.3%);允许他人向自己展露其隐私部位(占18.2%);看色情类物品(占18.2%)等。
     此类问题行为也是目前让很多特殊教育教师感到非常困扰、棘手的一类问题行为。有智力障碍、自闭症等发展障碍的儿童不恰当地在教室这一公开场所裸露、抚摸生殖器、自慰等,会给儿童自身带来不良影响——并且大多数此类儿童会将大量时间都专注于身体的自我刺激或者玩弄身体某部位上,难以在教室里进行有效学习,其整体社会适应能力水平非常低下;而且个体出现此类问题行为也是对其他学生的一种错误示范,对异性教师来说则是一件非常尴尬但又必须处理的事情。此类问题行为往往会破坏正常的教学秩序,是目前行为干预领域中非常棘手的一类问题行为。

发布于2018年02月26日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

家庭形式的特殊教育


    在古代,我国特殊儿童的教育以家庭形式为主。以家庭形式为主的特殊教育是我国特殊教育的最初阶段。这种形式的特殊教育强调对特殊儿童的接收应该是“有教无类”,并采取“因材施教”的方法,这是中国古代的特殊教育思想。在家庭形式的特殊教育阶段,主要开展了对残疾人及其原因的探究,并提出了朴素的“有教无类”、“因材施教”的特殊教育思想,如《左传》(卷六)记载的“耳不听无声之和为聋,目不识五色之章为昧”;《论语•季氏>的“鳏寡孤独废疾皆有所养”,并据此提出了“因材施教,有教无类”的教育思想。“有教无类”其本意是指在教育对象上,不分族类、大小、贤愚、贵贱、亲疏,都可以入学享受同等受教育的机会和基本权利。“因材施教”是指教师在家庭中应该针对不同的教育对象,运用不同的方式方法施行教育。正因为“夫子之门何其杂也’’,所以“孔子教人,各因其材”。由于每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求,以家庭形式为主的特殊教育必须关注学生的不同特性和需求差异,接纳所有的学生并满足他们的不同需求。由此可以看出,中国古代的“有教无类”、“因材施教”的思想与全纳教育的思想在本质上是一样的。但是,在古代,“有教无类”的全纳教育思想只能是一种美好的理想,离现代社会所强调的全纳教育的要求存在着巨大的差别。

发布于2018年01月05日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

特殊儿童与生理痛苦相关的自伤性行为


    特殊儿童的有些自伤性行为可能是无条件的痛苦型动力因在起作用。当学生难以忍受一样东西或一种条件,但又为这样东西或者这种条件所困扰时,这样东西或者这种条件就具有痛苦型动力因的性质。去除这样东西或者这种条件的价值会大大地提高,因此,有可能导向去除这样东西或者改变这一条件的行为的发生频率会上升。生理性的痛苦,是其中一个最为典型的例子。
    特殊儿童与生理痛苦相关的自伤性行为,往往会针对身体的某一个特定部位,例如,有的学生牙齿发炎感到疼痛,他们会用手打自己的脸;有的学生眼睛发炎又痒又痛,这些学生往往会用手指去抠自己的眼球;有的学生因为某种原因发生耳鸣,他们会用异物去捅去塞自己的耳朵,从而有可能造成耳膜的损伤;有的学生因为肚子不舒服,于是便用手去拧或者挖自己的腹部等。
    当学生由于生理痛苦而进行自伤性行为时,他们往往会表现出痛苦的神情;与此同时,有的学生还会尖叫或者哭喊。有重度智力障碍的学生或者重度自闭症的学生,比较容易表现出这种类型的自伤性行为。这些学生因为功能较低,往往更容易有各种生理性的问题,例如,很多学生因为不会或者不愿每天刷牙而经常会有各种牙科的问题;有些学生有异食癖而吞咽各种物体,从而会导致肚子剧痛。另外,这些功能较低的学生往往表达性语言能力较低,甚至是没有语言能力的,由此导致的一个方面的结果是,他们不会用语言来表达自己的难受和痛苦。如果有的学生在服用一些精神科药物,其副作用之一就是使学生更有可能表现出自伤性的行为。
    这一类型的自伤性行为往往力度较大,其结果会有很大的危险性;例如,有些学生因为自伤性行为而导致眼睛失明。如果没有这一方面经验的老师误以为学生在装腔作势因而批评学生的行为,往往会加剧他们的自伤性行为。
    值得注意的是,有时导致行为的发生与维系行为持续的原因可能不完全一样。在有些案例中,自伤性行为的开始是因为生理性痛苦,而其维系可能会转化为其他的原因。例如,有的学生因为眼睛发炎而用手指抠自己的眼睛。当炎症被治愈后,手指抠眼球的自伤性行为仍然在延续。究其原因,第一阶段的自伤性行为使得学生感受到用手指抠自己的眼睛所带来的特殊视觉,有些学生喜欢这种特殊的双重视觉,从而在眼睛炎症好了以后,仍然保持原来的自伤性行为。所以,教育工作者对问题行为的评估不是一劳永逸的,而应该是一种不懈的努力和持续的工作。

发布于2017年12月26日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(172) 我的文章

多重残疾儿童的基本特征


    特殊儿童是异质性很高的群体,多重残疾儿童之间的差异就更大。多重残疾儿童,通常会伴随着其他障碍,而且当障碍程度越严重,伴随着其他障碍的可能性也越大,障碍的种类也越多。多重残疾的类型不是每种障碍的简单叠加,多重残疾特征也不是将每一种障碍的典型特征简单相加,实际上更多的情况符合“累积放大效应”,每增加一种障碍,使其残疾的程度更加严重。因此他们的心理和行为特征也是最为复杂的。
     一、运动障碍
     运动发育迟缓或严重运动障碍是多重残疾儿童常见的特征之一。脑性瘫痪或肢体畸变必然直接导致他们运动障碍和姿势异常,行动因此受到不同程度的限制。重者不能坐、立、行、卧床不起或需要支撑工具;轻者动作发展迟缓或肢体动作不协调。这些运动障碍有的在早期经过康复训练得到改善,有的伴随终身。运动障碍不仅限制了残疾儿童的动作表达,限制生活自理能力与技能的发展,而且严重影响他们对丰富世界的感知。
     二、感觉障碍
     许多多重残疾儿童有视觉、听觉、触觉、本体感觉等一种或几种障碍,其中有的是中枢性的损伤,有的是外周感觉器官的受损。
     三、认知障碍
     多重残疾儿童存在认知问题,如脑瘫儿童25%患儿智力正常,50%为轻度或中度弱智,25%为重度弱智。现有的智力测验工具难以施测,所以,多重残疾儿童的个人档案上往往没有IQ分数,大多注明“无法施测”字样。因此,直到现在我们还是不清楚该群体的智力分布特点。为了更进一步了解他们的认知特点,除了测试评估工具需要更新外,施测人员的施测技术也可能需要更为专业和特殊的培训,以便于根据障碍者的实时反应做出及时的应答。大量的个案显示多重障碍学生在基本学科,如阅读、算术、写字、写作方面的学习能力是相当有限的,也因此影响其日常生活技能的发展。

发布于2017年10月31日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(219) 我的文章

情绪行为障碍儿童的生理性病因病理的理论进展


    许多研究结果都表明,基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢地联系在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失衡造成的。
    一些脑功能砑究结果显示,与正常发展的儿童相比,一些患有情绪行为障碍的儿童的脑电波波动存在异常。其中注意缺陷多动症就是因为前庭系统反应异常或不足、感统失调等脑功能异常,导致儿童出现多动、注意力缺陷、学习困难等,进而引发情绪行为障碍问题。
    目前有关这方面的研究情况可以概括为以下几点:
    严重的情绪与行为障碍可能伴有脑功能失调;
    有些多动症与脑功能失调有关;
    大多数的情绪与行为障碍不是由脑功能失调引起的;
    并不是脑功能失调都会产生情绪与行为障碍。
    此外,严重的营养缺乏也可能导致情绪与行为障碍。例如,维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性。其他病理因素,如高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为障碍。随着科学的进步,越来越多的情绪与行为障碍的生理方面的病因被发现,而却发现可以通过药物对它们进行有效的控制。忧郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症等均可以利用药物有效地进行控制和改善。

发布于2017年10月12日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(178) 我的文章

特殊教育教师培养目标的比较


    培养目标是人们对人才培养质的规定和标准的一种思考及认识。这一认识的深刻、正确与否从根本上决定着人才培养的方向、内容,进程和质量。因此,我们在对特殊教育教师的教育进行比较研究时,首先应对特殊教育教师培养目标这个人才培养的根本问题作一番比较分析,这对于进一步明确我国特殊教育教师的培养目标,具有重要的意义。总体来看,各国对特殊教育教师培养目标的认识及表述不尽相同,但共同方面是都遵循教师教育专业化发展的一般性规律和共性要求来确定培养目标。由于特殊教育培养对象的特殊性(如身心残疾)和特殊教育活动的复杂性,所以,特殊教育教师培养目标上的规格要求与普通教师培养目标相比,无论是在专业的知识方面,还是在专业的技能方面,都有着更高的标准和更复杂、更特殊的要求。
    各国对从事特殊教育的教师的学历要求普遍较高。许多国家特殊教育教师资格的任职起点学历是大学本科四年加特教专业课程培训一到两年,实施教师资格双证书制度,即从事特殊教育职业的教师,不仅要具有普通教师资格证书,还必须具有特殊教育教师资格证书。有的国家(如美国)在某些特殊教育职业(如语言治疗师、物理治疗师)的任职资格标准上,规定至少应具有研究生以上学历。

发布于2017年10月10日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(191) 我的文章

美国儿童发展中心人员配置的程序


    一、人员配置的法定事宜
     许多法律法规协调着儿童发展方案的实施,包括那些特别涉及到人员配置的问题。对于管理者来说通晓这些规章是很重要的,但是征求法律专家的建议同样重要,因为关于法律的解释同法律本身一样,可以随时间和地点改变。回想《1964年公民权利法案》,其中禁止基于种族、性别、宗教、肤色和民族血统的一切歧视。这是也提及到性虐待的一部法律。更早的一部法律,《1963年的薪酬平等法案》要求雇主为女性和男性实行“同工同酬”。《1991年公民权利法案》给予歧视受害者要求补偿和赔偿金的权利,最高金额可达30万美元,取决于雇主的规模大小。因为一些保护工人权益的法律只适用于一定规模以上的雇主,小的儿童发展方案可以合法地(如果不是道德地或符合伦理的)规避这些法律。
    《1990年美国残疾人法案》禁止拥有15名以上雇员的雇主因残疾或慢性病歧视个体,除非他们的情况防碍他们履行工作职责或雇主为了容纳他们而遭受“不适当的艰难”。
     《1967年雇佣中的年龄歧视法》仅仅适用于拥有25名以上雇员的组织并且禁止歧视(包括基于年龄强制的退休)40岁以上的个体。
     依据《1978年怀孕歧视法》,拥有21名以上雇员的雇主不能歧视孕妇,只要她们能够工作。
     在《1993年家庭和病假法案》中,拥有50名以上雇员的雇主应该为雇员提供长达12周的停薪留职的假期去照顾新生婴儿、新收养的或病重的儿童、配偶或父母。
    二、后勤人员
     根据方案的大小和财力资源,可以雇佣一个或更多人员来提供前面描述过的后勤服务。除一名厨师或秘书所需要的显而易见的技能之外,将与儿童较好相处的能力作为岗位描述的一部分包含在内是明智的。当儿童认识在他们生活中这些重要的人的时候,方案将获得不可估量的益处。一个中心每周有“食品实验室”的惯例,在这里,厨师邀请两名或三名儿童进入厨房来帮助准备当天午餐的一部分。厨师准备一个儿童型号的工作空间,从一个班级中借来一个小桌子并且放置一个踏脚凳以便儿童能够够到水池。儿童都急切地盼望轮到他们帮忙,并且在这个过程中学习到许多东西。
    三、志愿者
     志愿者是有价值的资产,每年将他们相当多的人力资本投入到儿童发展中心。除了要达到最低的师幼比要求,还可以有志愿者的帮助。为了最好地利用这些有价值的资源,你应该与志愿者一起尝试去做你与正式人员一起做的相同的工作。就是说,你必须寻找具备能适合在儿童发展中心工作的技能和态度的人;使他们熟悉中心的管理和政策;提供必要的培训;给他们分配家长或其他志愿者可以成为有价值的人力资源,分配值得做的任务。最后,如果你想要志愿者继续回来,那么让他们知道他们做得如何,并且由于工作做得好给予适当的赞誉。

发布于2017年10月05日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(230) 我的文章

智力障碍儿童的特征研究


    (一)智力障碍儿童心理特征研究的进展脉络
    关于智力障碍儿童心理特征研究文献中,认知特征研究和个性研究是重点内容。在智力障碍者儿童认知特征研究中,言语语言发展特征和适应行为是最为重点的内容,关于这两方面的研究日益增加。智力障碍言语语言发展特征研究从语音、语义、语法、词汇和语用等方面解释了智力障碍者言语语言发展与同龄群体的区别,探究了智力障碍者的言语语言障碍。适应行为研究从智力障碍者的家庭适应、学校适应和生活适应三个方面,研究探讨了智力障碍者适应行为的发屉和现有的特征。在智力障碍者个性研究中,其心理健康研究是重点。智力障碍者的心理健康问题日益受到家长、教师和学者的关注,2000-2010年间的智力障碍者心理健康研究的对象主要是轻度智力障碍儿童。
    (二)智力障碍儿童社会性特征研究的进展脉络
    智力障碍的社会特性研究包括社会支持、社会保障、权益、社会接纳、生活质量、就业需求、家庭的状况以及智力障碍与社会经济的关系等方面的内容。2000-2010年智力障碍者的社会特性研究越来越受到学术界的关注,说明智力障碍者作为社会一员的正当权益到关注和尊重。这越加体现了我国特殊教育的人性化、个性化的取向,更是社会对个人价值尊重和认同的体现。

发布于2017年09月22日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(226) 我的文章

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