特殊儿童的本体觉:身体各部分位置的辨别


    由第三章介绍可知,本体觉是人体的深度感觉,是提供关于肌肉、关节、韧带、肌腱和结缔组织信息的感觉系统,是人对于自己的位置、力量、方向干口身体各部位动作的感觉。简单而言,本体觉就是指一种自觉地或不自觉地感受肢体空间位置的感觉,是包含了关节运动觉、位置觉和振动觉的一种特殊感觉形式。人体的平衡、协调及技巧性运动与本体感觉的正确反馈密切相关。有研究表明当视觉或足一踝本体感觉受干扰时,静态姿势稳定性下降;而当视觉和本体感觉均受干扰时,姿势控制能力的降低最明显ol。正常人在维持姿势平衡中,本体感觉的作用比视觉大②。这些研究证明,如果介体的本体感觉出现了问题,将导致其运动的速度、力量、方向不能及时感知和调整,造成平衡障碍、姿势异常、动作不协调,从而影响各种动作的准确完成。对特殊儿童而言本体感觉对其影响更大。因此,了解特殊儿童是否伴有本体觉障碍,并有针对性地去训练,是特殊儿童教育康复的任务之一。对特殊儿童进行本体觉训练,目的是尽可能地改善、提升他们的本体觉功能,包括关节运动觉和位置觉。本体觉的改善、提升需要通过对应的训练来落实。
    训练特殊儿童对身体各部分位置的辨别,目标在于提高本体感觉异常的儿童以及认知有缺陷的特殊儿童对身体各部分位置的准确辨别能力和感知能力。这一能力的训练可以结合身体的平衡性与协调习惯训练同时进行,尽可能提高每个训练活动的效能。因此,训练前,可以根据需要设计一些有针对性的身体位置辨别的训练活动,也可以将训练设计与日常活动、娱乐相结合,如:你的眼睛在哪里?你的嘴巴在哪里?你的耳朵在哪里’你的鼻子在哪里7你的小手在哪里?你的小脚在哪里?我的嘴巴在哪里?我的眼睛在哪里?你能左手摸右脚,右手摸左脚吗?拍拍手,摸摸头、眼、鼻子、嘴巴、脚,等等。所设计的训练
    活动一定要围绕身体部位的指认与辨别,由儿童自身的指认辨别推及到他人或玩偶,由易而难、由少而多、由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,尽可能与儿童日常活动、游戏相结合,反复训练、迁移、白动化,以提高本体觉异常和认知有缺陷儿童的身体部位指认辨别能力以及身体的平衡与西调功能。

发布于2018年11月23日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

回归主流式的特殊教育体系


    回归主流式的特殊教育体系中,具体的特殊教育机构有:
    (1)寄宿制教养机构或家庭。寄宿制教养机构是指为特殊儿童进行诊断、医疗、养护、教育的机构,包括长期性的和短期性的。长期性的以福利性、医护性机构为多,收容的对象多是严重或多重障碍儿童、病弱儿童,如“教养院”、“儿童之家”等。这些机构以治疗养’护为主,特殊教育为辅。短期性的主要是为特殊儿童的诊断、治疗、职业训练、伤残重建的需要服务的,如“疗养院”、“儿童观察中心”、“森林学校”等。家庭辅导的对象主要也是不能到校学习的严重或多重残疾儿童、病弱儿童,对他们进行床边教学,在我国现在称为“送教上门”。
    (2)全日制特殊教育学校,包括寄宿制的和非寄宿制的。特殊教育学校一般是按学生类别分别设立的。
    (3)特殊班,包括全日制的特殊班和部分时间的特殊班。全日制的特殊班又称为自足式特殊班,它有固定的学生,学生全部时间都在特殊班里进行学习活动;教师也是包班制,负责担任该班的全部教学任务。部分时间的特殊班是指学生只有一部分时间在特殊班里进行学习活动,教师仍是包班制,但只负责担任该班的部分教学任务。另外一部分时间,学生到普通班上课。
    (4)资源教室,在我国又译为辅导教室,包括分类的资源教室和不分类的资源教室。分类的资源教室是以单一类别的特殊学生为辅导对象的;不分类的资源教室则辅导的对象广泛,学校中的任何学生只要具有学习或情绪行为方面的障碍或困难,任何教师只要在教育特殊学生方面遇到障碍或困难都可求助于它。资源教室是设在普通学校中的,它通过向学生或教师提供教学支援,使具有特殊困难的学生能继续留在普通班级里学习。资源教室与特殊班的不同之处是,学生仅在特定的时间到资源教室上课,接受辅导,大部分时间仍在普通班级中。而且资源教室安排的课程表较有弹性,教育方案亦根据学生的个别需要制订。
    (5)全日制普通班,特殊学生全部时间都在普通班里进行学习活动。有些特殊学生几乎不需要太多专门的特殊帮助即可与普通学生一块学习,且基本跟上一般的教学进度。有些特殊学生则要有特殊教育专任教师、巡回辅导教师、家长、手语翻译、专职笔录人员在一旁协助听课并给予课余指导,或者由经过辅导的任课教师自行给予学生帮助。为了配合特殊学生在普通班和普通学校学习,还专门设置了资源教师、巡回指导教师。

发布于2018年11月21日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2018年11月13日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

蒙台梭利发展了儿童“感官教育法”


    蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952):意大利著名的教育家,被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家,也是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。她运用病理学与自制的教具训练特殊儿童,潜心研究精神病患者和特殊儿童的行为特征,并亲自对特殊儿童实施教育。在教学实践中,她继承、吸收了依塔德的教育思想和方法,创制了成套的感官训练教具,发展出蒙氏感官教育法用于训练特殊儿童及幼儿,获得显著成绩。
    蒙台梭利提出:教育的目标是发展能力,感官教育的目标是通过反复练习改善对不同刺激的感觉能力.感官教育的技巧是训练时尽可能把各种感官孤立。①其感官教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。1898年,在都灵召开的教育会议上,她发表的见解“缺陷儿童的教育问题比医疗问题更为重要”,引起各界人士的关注。她自己同时还教儿童阅读和书写,取得了经验之后,将教肓对象转向正常幼儿。1907年,她在罗马贫民住宅区为3~7岁的贫苦儿童开办了“儿童之家”幼儿学校,把训练特殊儿童的方法运用在这些普通儿童身上,不断地观察总结,出版了《蒙台梭利法》,全面阐述了她的自由教育和感官教育方法。
    在蒙台梭利的教育体系中,感官教育具有特别重要的地位。3~6岁儿童正处于身体迅速发育阶段,也是感官活动和智力形成联系的时期。她认为,智能的培养首先依赖感觉,利用感觉搜集事实,类别它们。感觉练习是初步的、基本的智力活动。她着重指出:通过感官教育可以在早期发现容易被人们所忽略的感觉能力缺陷;同时,能有效地培养幼儿敏锐的观察力、注意力和判断力等,为发展认知活动奠定基础。蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段,各种感官的敏感性不同,对刺激的反应也不同,儿童之间存在着个别差异。

发布于2018年10月31日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

视觉障碍的成因之一——白化病( albinism)


    全世界大约有150万盲童,绝大多数分布在非洲和亚洲。
     视觉障碍的成因并非一目了然,可由以下因素导致——基因或遗传病,在出生之前、之中或出生后不久眼睛受到损伤,童年早期受到某些损伤。
     童年期的白内障是一个典型例子。尽管患白内障者主要是年龄较大的人,但它也是儿童视觉障碍的成因之一
     白化病是一类遗传疾病,患此病者只有极少或根本没有吸光色素(即黑色素)。白化病有两种:皮肤白化病会让皮肤和头发都变得苍白,而眼睛白化病只对眼睛产生影响。尽管人们还没有完全了解眼睛白化病的形成原因,但是大体看来是黑色素的缺失损害了视网膜的中央凹(绝大多数精确视觉所在地)的发育,致使视敏度降低。缺乏黑色素同时也意味着会有过量的光线进入眼睛。眼睛白化病有很多相关联的特征:
     眼球震颤
     斜视
     畏光(因对光线感觉不适而回避)
     近视和远视
     散光
     大多数白化病孩子能够很好地应付困难,只是他们需要看较大的字体和对比度高的材料。

发布于2018年10月26日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

教给智障儿童生活自理的技巧


    要让智障儿童做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法。他们不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;他们不知把玩具放到哪里,就谈不上把玩具物归原处……也就是说,即使孩子有了自理意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。那如何有效地教给智障孩子生活自理的技巧呢?
     1.在游戏中教
     游戏是智障儿童最喜欢、最乐意积极参与的活动。教师可以将生活技能的学习内容与操作练习融人游戏,使智障儿童在轻松的气氛中巩固生活技能。
    例如,在玩角色游戏“娃娃家”过程中,通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙以及系鞋带等来巩固智障儿童这方面的技能。
    在游戏“小饭店”中,通过发碗筷、打扫餐厅,培养智障儿童爱劳动和有序做事的好习惯;通过当客人,锻炼智障儿童使用筷子的技能;通过收拾碗筷,培养智障儿童有条理地整理物品的能力。
     再如,可以通过“小手变白了”和“给小扣子找家”等简单的游戏,有意识的培养智障儿童洗手和自己扣纽扣的能力等。
     只要教师留心观察,开动脑筋,智障儿童的许多生活自理能力都能在游戏中得以练习和培养,然后再帮助智障儿童迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合智障儿童心理特点,自然亲切,生动活泼,收效较明显。再比如穿衣比赛以及穿鞋、叠被、铺床和用筷子等比赛,此类竞赛游戏可以帮助智障学生巩固练习学过的生活技能,激发上进心和表现欲,培养自立和竞赛精神。
     2.用儿歌教
     因为智障儿童对生活中的故事及儿歌等学习内容格外感兴趣,所以训练智障学生自我服务的自理内容,教师应尽可能地用儿歌或歌谣的形式加以展现。通过简短通俗的儿歌形式或者设计出饶有趣味的情节,即可提高智障儿童的兴趣,也会使智障儿童容易认知,乐于实践,最终形成能力。比如在教智障儿童如何系鞋带时,我们就可以结合歌曲《系鞋带》来进行:“两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走。”让智障儿童在对歌曲的愉悦感受里,轻松自主地学习系鞋带的方法。

发布于2018年07月30日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(338) 我的文章

盲童的英语教育


    补偿教育作为特殊教育的题中之义,如何在英语教学中实际应用,这就要求作为一线的特殊教育工作者首先要认真把握盲童的性格特征、学习特点,针对学生的个性化特点选择合适的教学方法和教学策略。也就是说,有的放矢,是建立任务型教学模式的基础,只有详细了解学生的具体特征,针对学生性格以及学习上的缺失,才能使教学过程中任务有效地完成。
     英语教学是实践性很强的一门学科,学习本节课程的目的就是让盲童通过句型的学习,学会用英语询问时间,并结合盲童的实际生活进行交流,让盲童学会英语并能及时应用。了解了教学的目的,再根据以上对盲童学习特点的分析,就可以制定本次课程的任务模式了。在设定任务模式的时候,尽量本着鼓励盲童积极参与,大胆表达,使盲童在轻松、自信的学习过程中体验学习的乐趣的宗旨,为盲童创造良好的学习氛围。
     任务型教学模式,是我们根据低年级盲童学习英语的特点在长期的教学实践中,结合国内外先进的特教理念,逐步探索出的一条适合盲童学习英语的方法,它在补偿盲童视觉缺失的同时培养盲童的摸读英语的能力,提高学习英语的兴趣。厚积而薄发,博观而约取,任务型教学模式之所以能够显示它无可取代的作用,正是来自于大量的实践案例,正是源于教育工作者的痴心耕耘。
     有教无类,对于每一名盲童来说,他们都应该与普通学生一样共享教育资源,快乐成长。这不单单是一个美好的愿望,更应落在具体的每一堂课上,因此,在英语的教学过程中,我们一定要精心教学、潜心研究,力争使任务型教学模式在英语教学中开花结果,蓬勃发展。

发布于2018年07月25日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

融合教育教学主体的教学资格


    融合教育教学要取得成效,融合教育中的普通教育教师与特殊教育教师必须具备融合教育的能力,必须具备从事融合教育的教学资格,因此,我国现在最迫切需要解决的问题是融合教育师资的资格认定与培训。已有研究证明:在对待安置特殊儿童随班就读的态度上,受过培训的教师的接纳程度明显高于未受过培训的教师。
     目前,从世界范围来看,美国与欧洲许多发达国家在这方面已经取得成效,而现阶段的中国,融合教育刚刚起步,融合教育教师资格的认定只是个别地区的试点,有的也只是行政上的规定,尚未真正上升到立法的高度,而就目前整个融合教育的走向来看,中国进行融合教育教师资格认定势在必行。融合教育的相关制度必须和普通教育一样有法有规,这样融合教育乃至整个教育才能系统、正规地运转。
     教师资格制度是国家对教师实行的一种法定职业资格认定制度。教师资格制度的实施是依法治教,是教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,这将有利于体现教师的职业特点,把住“入口关”,为多渠道培养和聘用教师以及推动教育人事制度改革提供参考。融合教育作为教育系统的有机组成部分,其教师资格的认定也必须有法可依,融合教育步入正轨要由教师资格制度的完善作为先导。

发布于2018年04月10日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(145) 我的文章

生态系统理论对残疾人教育的启示


    布朗芬布伦纳的生态系统理论是在一系列强调环境作用的理论观点和实证研究的基础上逐渐形成、发展起来的,这一理论一经提出,很快便得到了普遍的重视,因为它为如何研究个体行为与环境的关系找到了新的研究视角。同样,这一理论对于认识残疾、研究残疾人与环境的关系提供了新的分析视角。
    家庭、学校和社会都是影响残疾儿童发展的重要因素,在残疾人教育中都应该充分发挥各自的作用和承担自身的责任。但是,除了关注家庭、学校和社会能否积极参与到残疾人教育中之外,还应该加强三者之间的合作,构建一个由家庭、学校和社会积极参与和通力合作的一体化教育系统,发挥三者的整体合力。作为系统的有机构成要素,家庭、学校和社会与残疾儿童实际上是一种共生关系,彼此之间不能分离。如果仅仅强调某一个因素的作用,残疾人教育都无法达到预期的效果。只有各个要素之间相互支持,交互作用,构成一个有机整体,才能发挥系统的整体功能,使得残疾儿童在生态化的环境中得到最大程度的发展,而环境也在残疾儿童的持续发展中得到不断的优化。美国于1996年建立了全国伙伴关系学校网络( The National Network of Partnership Schools),致力于维护发展更有效的学校、家庭、社会合作,促进政策研究和学校发展。至2005年9月,已有16个国家的教育部门、127个县、67个大学/组织、1087所学校加入该网络,目前还在不断增加。

发布于2018年03月08日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

特殊儿童与性有关的问题行为


    香港社会福利署的研究(2002)显示,智力障碍个体在公共场所出现不恰当的与性有关的问题行为非常普遍。在他们所调查的多家康复机构内,所有智障个体都有在与他人接触时与人身体距离过近的问题,并且几乎所有个体都允许他人与自己身体距离过近,他们常常在公共场所展露自己的隐私部位(占81.8%);故意触摸他人身体的隐私部位(占80%);露骨地凝视他人的性器官,如臀部或(女性的)胸部(占72.7%);自慰行为(占72.7%);偷窥他人身体(占60%);在非必要的情况下(如洗澡、护理等)允许他人触碰自己的隐私部位(占40%);向他人说淫亵话语(占36.4%)或允许他人向自己说这种话语(占10%);允许他人偷窥自己的身体(占27.3%);允许他人向自己展露其隐私部位(占18.2%);看色情类物品(占18.2%)等。
     此类问题行为也是目前让很多特殊教育教师感到非常困扰、棘手的一类问题行为。有智力障碍、自闭症等发展障碍的儿童不恰当地在教室这一公开场所裸露、抚摸生殖器、自慰等,会给儿童自身带来不良影响——并且大多数此类儿童会将大量时间都专注于身体的自我刺激或者玩弄身体某部位上,难以在教室里进行有效学习,其整体社会适应能力水平非常低下;而且个体出现此类问题行为也是对其他学生的一种错误示范,对异性教师来说则是一件非常尴尬但又必须处理的事情。此类问题行为往往会破坏正常的教学秩序,是目前行为干预领域中非常棘手的一类问题行为。

发布于2018年02月26日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(199) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:194


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报