味觉的辨别:酸酸甜甜


    味觉辨别力是指靠味觉接受和分辨各种刺激的能力。许多特殊儿童的味觉辨别能力不足,尤其是认知有缺陷的智力/发展障碍儿童,因而其身体的一道重要屏障就失去了作用,这就给其生活适应带来了困难,给其身体安全群来了隐患。因此,对特殊儿童或味觉辨别能力异常的儿童进行味觉辨别能力的训练就显得非常重要。
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的味觉辨别能力。
    2.提高特殊儿童的味觉敏锐力与记忆力。
    3.发展特殊儿童对酸甜食物的认知。
    (二)方法
    准备:
    1.甜、酸果汁及对应的图片若干种,如:甜牛奶和苹果醋.蜜瓜汁和酸梅汤,蜜桃汁和柠檬水等。
    2.小杯子、杯盖子、吸管若干,酸、甜字卡各一张。
    3.糟醋小菜一碟,如糖醋黄瓜。
    操作层次:
    1.先取甜牛奶,苹果酷各一小杯,盖上盖子,插上吸管,放在桌子上,让儿童各吸一口,观察其面部表情,并问他:有味吗?什么味?是酸还是甜?哪个酸?哪个甜?若儿童无法用语言表达,可以观察他吸人后的反应,或者让其指认酸、甜字卡。随后用同样方法让儿童辨别、指认蜜瓜汁和酸梅汤,蜜桃汁和柠檬水。
    2.取一小片糖醋黄瓜放进儿童的口巾,问他:有味吗?什么味?是酸还是甜?又酸又甜?同法将苹果醋和蜜瓜汁混合.让儿童品尝并询问。
    3.在前面的基础上问儿童哪个最甜、最酸、又酸又甜。
    4.让儿童根据酸甜味道的浓淡进行分类排序。
    注:若是一组儿童同时训练.可用穿插比赛的方法,增加活动的趣味性,调动儿童的积极性。

发布于2019年05月07日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

我国特殊教育培养模式的趋势


    我国目前实行的特殊教育教师培养模式主要在专科学校和高等师范本科学校中进行。前者培养出的教师基本功较强,但是特殊教育理论知识掌握较弱,对于特殊教育的整体把握有限。后者培养出的教师具有较强的特殊教育理论素养,掌握了大量的特殊教育理论知识,但是教师接触特殊儿童及教学经验不足,难以将大量的理论联系实际运用,学不致用,并且到了基层学校后需要较长的时间才能进入到特殊教育教师的角色中。在有关全纳教师的培养中,大多数师范学校的教学中也还没有加入特殊教育的内容,不符合我国对全纳教师有大量需求的现状。
    在美国、澳大利亚、日本等较发达国家大都实行“叠加法”师资培养模式,就是在普通教育师资培训的基础上,补充特殊教育的知识、技能和分门别类的特殊教育能力。比如,如果要在美国从事特殊教育,必须在大学毕业后,经过特殊教育课程培训,获得特殊教育专业资格才可以担任特教教师。而在澳大利亚,则需要在接受高等教育和师范教育并取得教师资格后,再接受特殊教育相关培训,并且更注重实践培训。
    “叠加法”的师资培养模式既注重教师作为普通教师应具备的知识和能力,又注重作为特殊教育教师所必需的特殊教育专业知识和能力的培养,培养更专业化。中国的师资培养可以从传统的定向型培养模式朝这种开放式的、非定向型方向发展。同时考虑到学校的需要和教师的个体发展,向学历的多层次性、专业的多类别性发展。
    另外,特殊教育教师的培养模式应该结合教师的职后教育,避免职前培养的终结性,一方面,这可以促进教师的自我发展,另一方面,终结性的培养阻碍了教师获得特殊教育新理念新知识新技能,这将影响教师对特殊教育各项教育改革的认识,并制约教育改革的推进,不利于特殊教育的发展。特殊教育教师的培养模式应遵循终身教育的理念,发展教师教育。

发布于2019年04月05日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

儿童早期及后来的脑变化


    鲍曼(Bauman)和坎伯(Kemper) (1994)针对孤独症患者的脑组织进行了尸检研究。在这项里程碑式的研究中,他们提出,孤独症患者的脑细胞数量和结构发育始终局限于婴幼儿期的大脑水平,尚未观察到符合年龄的脑细胞数量和结构,而大脑发育应随着儿童期到成年期有所变化。引起大脑不断变化的原因是什么?当然,暴露于神经毒素的影响会引起持续的脑发育变化,使其出现耐受异常,目前该领域的研究还在继续。然而,情感体验的变动同样也能改变脑功能。如上所述,情感体验对建立神经连接至关重要,也对启动特定基因功能起着重要的作用。例如,针对动物的研究显示,一些特定的社交行为,如母亲舔幼崽的行为能影响皮质激素调节的基因表达。其他研究显示,将存在脑损伤或易发惊厥基因特质的动物暴露于充实丰富的环境中,能减少其不良后遗症。
     过去的几年,我们了解到,人脑对变化体验的反应多么迅速。我们开始学习一种新技能,如演奏弦乐器,过一段时间后,就会对脑功能产生可测量的影响。练习前对刺激无反应的脑区,在练习后发生了变化。在不同刺激阶段针对先前刺激发生反应的脑区逐渐被新的技能所利用,开始对新的刺激发生反应。相比那些我们观察到并认为无法完成的技能,我们的镜像神经元系统对我们自身能够完成的技能会做出更积极的反应。我们的体验“塑造”了我们的脑,激发反应神经元和神经区域网络的形成,从而使得我们的表现更加娴熟和具有自主性。我们的脑基于我们正在从事的活动来促进神经网络的发育,也就是说,神经网络针对频繁接触刺激生成的反应模式予以支持和强化。周围环境的回报和反馈体验也是这个过程中不可或缺的组成部分。

发布于2019年03月19日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(75) 我的文章

香港融合教育全校参与的人员挑战


    人员的挑战主要来自于教员特殊教育技能的缺乏与学员特殊需要的复杂性。据2002年一项由优质教育基金资助,香港教育学院推行的融合学校实例研究发现,现时融合学校教师对教导有特殊教育需要学童的知识和能力仍嫌不足。对于能真正通过培训装备教师,提供有效能的“融合教育”来说,现行的教师教育仍任重道远。在这方面的工作只能说是“杯水车薪”,作用有限,真正的特殊教育专业资料大部分仍汇聚于特殊学校的专业教师身上。他们在专业训练的基础上积累了很多宝贵经验,对处理特殊学生问题能做到挥洒自如,见微知著。故近日有部分特殊学校教师及专业同工为主流学校提供的专业支援极受学校欢迎和重视,这些专业资源对融合教育的发展必然会有很大的贡献。根据香港《文汇报》报道,香港特殊学习障碍协会副主席刘李敏英指出,部分主流学校不懂得培育特殊儿童,例如她的小儿子是个资优但有学习障碍的儿童,专家评估为适合就读理科,但校方却不允许,因此儿子只能升读文科,结果他的成绩不甚理想。校长为保证公开试表现,要求他主动退选1~2科会考科目,这令刘李敏英感到非常不公平。伍国雄、冯志文(2004)撰文指出.主流学校缺乏对特殊教育有认识的教师是不争的事实,单靠30小时的融合课程训练,未足以装备主流学校的教师。加上香港教育学院自2005年开始,停办一年全日制特殊教师课程,代之以整合在教师培训课程内的30小时课程。而“全校参与”模式的融合教育需要全体教师首先转变教育观念,适当掌握特殊教育相关技能,教师培训课程的缩短可能只能让教师获取基本的知识,而在怎样处理特殊需要学生的具体问题时他们恐怕难以得心应手。

发布于2019年03月13日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

自闭症儿童的睡眠问题


    睡眠问题,包括异睡症( Parasomnias)和睡眠障碍(Dyssomni-as),在自闭谱系儿童中是十分常见的。异睡症指的是儿童睡眠的时间点,或睡前行为的异常,而睡眠障碍则指的是儿童睡得过多或过少。估计约有44%~83%的自闭儿童伴有睡眠障碍。一组研究发现,73%的自闭谱系障碍儿童存在睡眠问题,而典型发展的儿童中伴有睡眠问题的则为50%。尽管正常儿童也会有晚上入睡困难或清晨过早醒来等现象,但是在自闭症儿童中,与睡眠相关的问题程度要严重得多。如正常发展的儿童即使晚上醒来,因为害怕黑暗会仍旧躲在被窝中,而自闭症儿童因为想象力的缺失,以及缺乏应有的恐惧,因此在半夜醒来后他们往往会独自乱跑,不仅惊扰到家人的正常休息,也存在潜在的危险因素。
    自闭谱系儿童的睡眠问题可能有生理方面的原因,也可能跟父母与儿童之间特定的互动方式有关。如孩子曾经经常使用哭闹的方式来表达不愿睡觉或不愿独自入睡、想跟父母待在一起,或想获得其他的满足,一些家长则会因此而做出让步。这样就会不知不觉形成父母对儿童睡眠问题的奖励或者强化。长此以往,儿童将养成没有父母在身边或是愿望得不到满足就无法自己入睡的习惯。

发布于2019年03月12日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

特殊儿童的本体觉:身体各部分位置的辨别


    由第三章介绍可知,本体觉是人体的深度感觉,是提供关于肌肉、关节、韧带、肌腱和结缔组织信息的感觉系统,是人对于自己的位置、力量、方向干口身体各部位动作的感觉。简单而言,本体觉就是指一种自觉地或不自觉地感受肢体空间位置的感觉,是包含了关节运动觉、位置觉和振动觉的一种特殊感觉形式。人体的平衡、协调及技巧性运动与本体感觉的正确反馈密切相关。有研究表明当视觉或足一踝本体感觉受干扰时,静态姿势稳定性下降;而当视觉和本体感觉均受干扰时,姿势控制能力的降低最明显ol。正常人在维持姿势平衡中,本体感觉的作用比视觉大②。这些研究证明,如果介体的本体感觉出现了问题,将导致其运动的速度、力量、方向不能及时感知和调整,造成平衡障碍、姿势异常、动作不协调,从而影响各种动作的准确完成。对特殊儿童而言本体感觉对其影响更大。因此,了解特殊儿童是否伴有本体觉障碍,并有针对性地去训练,是特殊儿童教育康复的任务之一。对特殊儿童进行本体觉训练,目的是尽可能地改善、提升他们的本体觉功能,包括关节运动觉和位置觉。本体觉的改善、提升需要通过对应的训练来落实。
    训练特殊儿童对身体各部分位置的辨别,目标在于提高本体感觉异常的儿童以及认知有缺陷的特殊儿童对身体各部分位置的准确辨别能力和感知能力。这一能力的训练可以结合身体的平衡性与协调习惯训练同时进行,尽可能提高每个训练活动的效能。因此,训练前,可以根据需要设计一些有针对性的身体位置辨别的训练活动,也可以将训练设计与日常活动、娱乐相结合,如:你的眼睛在哪里?你的嘴巴在哪里?你的耳朵在哪里’你的鼻子在哪里7你的小手在哪里?你的小脚在哪里?我的嘴巴在哪里?我的眼睛在哪里?你能左手摸右脚,右手摸左脚吗?拍拍手,摸摸头、眼、鼻子、嘴巴、脚,等等。所设计的训练
    活动一定要围绕身体部位的指认与辨别,由儿童自身的指认辨别推及到他人或玩偶,由易而难、由少而多、由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,尽可能与儿童日常活动、游戏相结合,反复训练、迁移、白动化,以提高本体觉异常和认知有缺陷儿童的身体部位指认辨别能力以及身体的平衡与西调功能。

发布于2018年11月23日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

回归主流式的特殊教育体系


    回归主流式的特殊教育体系中,具体的特殊教育机构有:
    (1)寄宿制教养机构或家庭。寄宿制教养机构是指为特殊儿童进行诊断、医疗、养护、教育的机构,包括长期性的和短期性的。长期性的以福利性、医护性机构为多,收容的对象多是严重或多重障碍儿童、病弱儿童,如“教养院”、“儿童之家”等。这些机构以治疗养’护为主,特殊教育为辅。短期性的主要是为特殊儿童的诊断、治疗、职业训练、伤残重建的需要服务的,如“疗养院”、“儿童观察中心”、“森林学校”等。家庭辅导的对象主要也是不能到校学习的严重或多重残疾儿童、病弱儿童,对他们进行床边教学,在我国现在称为“送教上门”。
    (2)全日制特殊教育学校,包括寄宿制的和非寄宿制的。特殊教育学校一般是按学生类别分别设立的。
    (3)特殊班,包括全日制的特殊班和部分时间的特殊班。全日制的特殊班又称为自足式特殊班,它有固定的学生,学生全部时间都在特殊班里进行学习活动;教师也是包班制,负责担任该班的全部教学任务。部分时间的特殊班是指学生只有一部分时间在特殊班里进行学习活动,教师仍是包班制,但只负责担任该班的部分教学任务。另外一部分时间,学生到普通班上课。
    (4)资源教室,在我国又译为辅导教室,包括分类的资源教室和不分类的资源教室。分类的资源教室是以单一类别的特殊学生为辅导对象的;不分类的资源教室则辅导的对象广泛,学校中的任何学生只要具有学习或情绪行为方面的障碍或困难,任何教师只要在教育特殊学生方面遇到障碍或困难都可求助于它。资源教室是设在普通学校中的,它通过向学生或教师提供教学支援,使具有特殊困难的学生能继续留在普通班级里学习。资源教室与特殊班的不同之处是,学生仅在特定的时间到资源教室上课,接受辅导,大部分时间仍在普通班级中。而且资源教室安排的课程表较有弹性,教育方案亦根据学生的个别需要制订。
    (5)全日制普通班,特殊学生全部时间都在普通班里进行学习活动。有些特殊学生几乎不需要太多专门的特殊帮助即可与普通学生一块学习,且基本跟上一般的教学进度。有些特殊学生则要有特殊教育专任教师、巡回辅导教师、家长、手语翻译、专职笔录人员在一旁协助听课并给予课余指导,或者由经过辅导的任课教师自行给予学生帮助。为了配合特殊学生在普通班和普通学校学习,还专门设置了资源教师、巡回指导教师。

发布于2018年11月21日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2018年11月13日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(154) 我的文章

蒙台梭利发展了儿童“感官教育法”


    蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952):意大利著名的教育家,被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家,也是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。她运用病理学与自制的教具训练特殊儿童,潜心研究精神病患者和特殊儿童的行为特征,并亲自对特殊儿童实施教育。在教学实践中,她继承、吸收了依塔德的教育思想和方法,创制了成套的感官训练教具,发展出蒙氏感官教育法用于训练特殊儿童及幼儿,获得显著成绩。
    蒙台梭利提出:教育的目标是发展能力,感官教育的目标是通过反复练习改善对不同刺激的感觉能力.感官教育的技巧是训练时尽可能把各种感官孤立。①其感官教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。1898年,在都灵召开的教育会议上,她发表的见解“缺陷儿童的教育问题比医疗问题更为重要”,引起各界人士的关注。她自己同时还教儿童阅读和书写,取得了经验之后,将教肓对象转向正常幼儿。1907年,她在罗马贫民住宅区为3~7岁的贫苦儿童开办了“儿童之家”幼儿学校,把训练特殊儿童的方法运用在这些普通儿童身上,不断地观察总结,出版了《蒙台梭利法》,全面阐述了她的自由教育和感官教育方法。
    在蒙台梭利的教育体系中,感官教育具有特别重要的地位。3~6岁儿童正处于身体迅速发育阶段,也是感官活动和智力形成联系的时期。她认为,智能的培养首先依赖感觉,利用感觉搜集事实,类别它们。感觉练习是初步的、基本的智力活动。她着重指出:通过感官教育可以在早期发现容易被人们所忽略的感觉能力缺陷;同时,能有效地培养幼儿敏锐的观察力、注意力和判断力等,为发展认知活动奠定基础。蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段,各种感官的敏感性不同,对刺激的反应也不同,儿童之间存在着个别差异。

发布于2018年10月31日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

视觉障碍的成因之一——白化病( albinism)


    全世界大约有150万盲童,绝大多数分布在非洲和亚洲。
     视觉障碍的成因并非一目了然,可由以下因素导致——基因或遗传病,在出生之前、之中或出生后不久眼睛受到损伤,童年早期受到某些损伤。
     童年期的白内障是一个典型例子。尽管患白内障者主要是年龄较大的人,但它也是儿童视觉障碍的成因之一
     白化病是一类遗传疾病,患此病者只有极少或根本没有吸光色素(即黑色素)。白化病有两种:皮肤白化病会让皮肤和头发都变得苍白,而眼睛白化病只对眼睛产生影响。尽管人们还没有完全了解眼睛白化病的形成原因,但是大体看来是黑色素的缺失损害了视网膜的中央凹(绝大多数精确视觉所在地)的发育,致使视敏度降低。缺乏黑色素同时也意味着会有过量的光线进入眼睛。眼睛白化病有很多相关联的特征:
     眼球震颤
     斜视
     畏光(因对光线感觉不适而回避)
     近视和远视
     散光
     大多数白化病孩子能够很好地应付困难,只是他们需要看较大的字体和对比度高的材料。

发布于2018年10月26日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(199) 我的文章

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