我国残疾人观的发展进程


    我国自古以来就有扶弱、济困、助残的传统美德。《周礼》中有“慈幼、养老、赈灾、恤贫、宽疾、安富”的思想。《礼记》中则坚持“使老有所养,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者皆有所养”的主张。新中国成立之后,残疾人的整体生存状况得到了极大的改善。为安置残疾人、残疾孤儿和残疾老人,社会福利院、儿童福利院和敬老院陆续建立,残疾人的境遇有了很大的改变。但是,社会上依然没有形成正确的残疾人观,人们对残疾人的看法仍然停留在传统观念上,认为由于残疾的限制,残疾人势必会成为社会生活中的弱者。因此,对残疾人要抱有同情和怜悯的态度,对残疾人进行扶助是社会应该提倡和弘扬的慈善事业。在这种残疾人观中,主要将残疾人看成施舍或救济的对象,而不是从人的角度放在平等的位置来审视残疾人,从而忽略了残疾人的权利诉求,不利于残疾人的人格和权利得到尊重。为了切实维护残疾人的权利和保护残疾人的尊严,必须树立正确的残疾人观,从人权的视角检视残疾人的社会地位和权益。美国学者路易斯,亨金( Louis Henkin)指出:“我们的时代是权利的时代,人权是我们时代的观念,是已经得到普遍接受的唯一的政治与道德观念”。残疾人作为公民,在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面,享有同其他公民平等的权利,包括政治权利、人身权利、财产权利、受教育权利、劳动权利、医疗康复权利、文化权利、婚姻家庭权利以及获得特别扶助的权利等。只有把残疾人当成平等的社会成员,在权利平等的基础上,才能真正给予残疾人参与社会生活的机会和空间,在平等和参与的前提下,残疾人共享社会发展的物质文明成果和精神文明成果才有可能,从而实现平等、参与、共享的时代精神。

发布于2018年11月09日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

随班就读教育政策回顾


    虽然我国早在20世纪50年代就已经有了接收当地特殊儿童随班就读的实践,但真正意义上的随班就读则出现于20世纪80年代末期。1987年12月,原国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中写道:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往.是在那些尚未建立弱智学校(班)的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。1988年《中国残疾人事业丘年发展纲要(1988-1992年)》中提到:“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。”同年,在第一次全同特殊教育工作会议上,政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。政策上的确立使得随班就读开始以一种正式的身份进入教育发展的轨道。
     1994年,国家在经历了前期的随班就读实验探索之后,为规范和进一步推进随班就读,出台了一部专门的随班就读政策指导文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。在此文件中,对随班就读的对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面作出了规定。作为迄今为止唯一的一部专门的随班就读政策文件,它对于推动和规范我国随班就读的发展在特定时期起到了重要的作用,成为各省地开展随班就读工作的遵循依据。
     1994年之后,在国家陆续出台的一些特殊教育方面的相关政策文件中,随班就读政策被不断提及,如1996年的《全国残疾儿童少年义务教育“几五”实施方案》、1998年的《教育部特殊教育学校暂行规程》、2001年的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》等。特别是2010年我国出台了进入21世纪之后的第一个中长期发展规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年)》(以下简称《纲要》),其中将特殊教育专门列为一章,并再次提到要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。

发布于2018年07月18日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

盲校的课程的设置原则


    为实现上述目标,视力残疾儿童义务教育课程除应遵循普通义务教育课程设置的原则外,还应遵循:
     (一)普遍性与特殊性相结合的原则
     贯彻国家基础教育课程改革精神,坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时,从视力残疾儿童身心发展的特点出发,注重学生的潜能开发和缺陷补偿,调整教育内容、课时数,以达到与普通学校相应的目标,促进视力残疾儿童全面发展。
     (二)继承、借鉴与发展相结合的原则
     结合国情,总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验,立足全面发展,注重潜能开发和补偿缺陷,加强劳动教育,强调适应社会;借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验,力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合,让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。
     (三)面向全体与照顾差异相结合的原则
     从多数视力残疾儿童的教育需要出发,合理均衡地设置课程,同时针对视力残疾儿童个体间差异,根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要,进行适度调整,力求面向全体、因材施教。
     (四)综合课程与分科课程相结合的原则
     依据视力残疾学生身心发展的特点和学科知识的内在逻辑,整体设置义务教育阶段课程;重视学科知识、社会生活和学生经验的整合;课程门类由低年级到高年级逐渐增加,低年级以综合课程为主,高年级以分科课程为主,同时做好各年级课程之间的衔接与过渡。

发布于2018年06月26日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

聋校教学的讲授法


    讲授法是聋校教师通过口语、手指语、手势语相结合的语言形式系统地向听力障碍儿童传授知识的方法。讲授法能够发挥教师的主导作用,将科学知识系统地、连贯地传授给学生,在讲授知识的同时有目的、有计划地向听力障碍儿童进行思想品德教育,发展学生的智力。
     讲授法在聋校教学中不能单独运用口头语言,因为讲授法只是教师说,学生听,而听力障碍儿童都有不同程度的听力残疾,口语基础又很差,很难直接从教师的口头语言中学到全部知识,所以聋校的讲授法要口语、手语结合运用。
     讲授时教师要运用听力障碍儿童已掌握的语言,语言要清晰、生动、简明,速度适中,口形准确,合乎语言规律。要恰当运用口语、手指语、手势语、书面语等语言形式,既要有利于听力障碍儿童接受知识,又要有利于发展听力障碍儿童的语言。讲授过程中,要善于集中听力障碍儿童注意力,引起听力障碍儿童对讲解的兴趣,启发听力障碍儿童的思维,要引导听力障碍儿童进行思考。讲授时要充分利用课文、板书和直观教具。语言不能脱离学生的直接经验和感性知识,要把感知的材料同书本知识联系起来,要用直观教具帮助听力障碍儿童理解语言,掌握所学知识。

发布于2018年06月26日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

隔离与隔离教育


    所谓“隔离”,就是“不让聚在一起,使断绝往来”之意。在特殊教育领域,我们讨论的“隔离教育’’就是“不让特殊儿童与普通儿童聚在一起,使他们断绝往来,分别接受不同的教育,即特殊教育与普通教育”。当全纳教育概念出现后,隔离教育(segregated edu-cation)是相对于全纳教育(inclusive education)的一种特殊教育安置形式。自从1760年世界上第一所隔离特殊教育学校在法国产生之日起,到20世纪中叶全纳教育思想的出现,特殊教育学校几乎就是隔离教育的代名词,是残疾人接受教育的主要形式。 特殊教育学校,主要是指由政府、企事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的教育机构。隔离教育将残疾儿童安置在专门建立的特殊教育学校中,学生受到适合其特点的照顾,但活动范围有较大的局限性,与健全学生以及社会的交往较少。隔离教育是培养残疾人的一种教育活动,是全纳教育支持者对原特殊教育形式的一种称呼。目前在许多发展中国家,特殊教育学校仍然是特殊教育的主要形式。200多年来,特殊教育学校的概念在各国教育中,有一种普遍的意义,即不管儿童的缺陷情况如何,特殊就意味着“隔离”。特殊教育的早期历史大部分是隔离特殊学校的历史,是特别为盲童而设立的隔离式盲人学校和为聋童而设立的隔离式聋人学校。

发布于2018年06月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

天才儿童教育的发展


    (一)双超常教育思想与实践得到重视,以实现资优儿童教育的双赢
    我国资优教育受到“加速式教育”的深厚影响,由此导致我国资优教育实践中目标定位不准确的问题,2009年官群博士提出的“双超常教育”思想对于我国资优教育走出应试教育的恶性循环起到了很大的指导作用。但是,仅仅是思想上提供方向是远远不够的,还要在实践上证明这一思想的可行性和有效性。如何在教育培养模式的安排以及教学的殴计和实施中体现出“双超常教育”?那些以双超常教育为指导采取的措施究竟能够发挥多大的作用?影响这些措施实施的因素有哪些?在实施以这些措施时会遇到哪些阻碍X如何克服?因此,从设计到实施,从评价到反思,每一环节都要以扎实的研究为基础。
    (二)资优教育师资队伍及其建设机制受到重视并进一步得到加强
    基于对国内资优教育中师资队伍建设的研究可知,不管是教师任用调整的机制还是教师的培训机制,从人员配置结构到对教师的激励保障措施,都存在一些问题。一个主要的原因是缺乏相关研究的支持。例如,就培训时效性较差这一问题来讲,我国对资优教师的培训缺乏对教师培训需求的调查和分析,这就造成培训内容与教师需求的严重脱节。在教育体系中资优教师的培养计划应如何制定t在学校中教师的任用、淘汰制度以及培训制度的制定依据是什么?对教师激励和保障措施该如何实施々这些制度和措施是否有利于师资队伍建设?围绕这些问题对资优教育师资队伍建设展开一系列的研究,从而为建设一支从事资优教育的精锐队伍打好基础。

发布于2018年04月04日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

视觉障碍儿童的心理特点


    1.视觉障碍儿童的人格特征
    以《缺陷儿童人格诊断量表》为工具,张福娟等学者对视觉障碍儿童进行了人格评定,并将测验分数与其他儿童的统一量表测验结果进行了比较。结果发现视觉障碍儿童人格发展的基本情况为:生活习惯和情绪安定较好,但领导性和忍耐性较差;自我发展性得分较高,但社会适应性较差;不同程度和不同年龄的视觉障碍儿童的人格特征不同,其中低视力儿童的人格特点优于全盲儿童;随着年龄的增长,视障儿童的人格特征发展越来越好,由此可见残余视力和后天的教育对视觉障碍儿童的人格发展有重要作用。对于低视力的儿童而言,要充分利用现有的视力,及早进行功能性训练,而对于先天盲的儿童,就要多提供真实性的、操作性的物体,增加儿童对周边环境的认识和了解,促进视障儿童人格的健全发展。
    2.视觉障碍儿童的适应行为
    以《儿童适应行为量表》为二具,江琴娣等学者比较了5一12岁的视障儿童和明眼儿童的适应行为。结果发现随着年龄的增长,视障儿童的生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能等方面都会不断发展,但是感觉运动与年龄的增长关系不大;在感觉运动和生活自理方面,明眼儿童与他们的年龄不存在相关关系;障碍程度会影响儿童适应行为的发展,障碍程度越轻,儿童的独立性和认知水平发展的就越好;在社会性发展水平、语言发展和劳动技能方面,视障儿童则不受其障碍程度的影响;就性别而言,在社会责任和劳动技能这两方面,视觉障碍女童的能力发展水平要比视障男童高。此项研究和视障儿童的人格特征的研究结果都充分说明,视觉障碍程度与年龄对他们各项发展的重要影响,所以针对视觉障碍儿童的教育要坚持早期筛查,早期干预和坚持康复。

发布于2018年03月07日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

中国天才教育组织


    在中国,天才儿童教育在近代和当代被称为超常儿童教育。超常儿童教育组织包括政府性组织和非政府性组织。政府性组织主要是创造力发展与促进课题组,其前身为超常儿童心理发展与教育课题组,一直致力于我国超常儿童心理发展和教育的基础研究和教育研究,先后领导了中国超常儿童研究协作组,成立了中国科学院心理研究所超常儿童研究中心。1978年成立的超常儿童心理发展与教育课题组致力于研究超常儿童的创造力发展问题,对创造力的理论提出了独到见解。目前,创造力发展与促进课题组主要研究智力的本质及其发展,创造力发展与促进,智力、个性与创造性成就的关系,超常儿童心理发展与教育,儿童语言、数学和空间能力发展,计算机游戏对儿童发展的影响等。
     中国超常儿童研究协作组的研究宗旨是:“为鉴别和发现智能非凡的儿童和少年,尽早对他们因材施教,充分发挥他们发展的潜力,使其健康成长为社会主义建设的杰出人才;同时,探讨他们成长的原因和条件,为提高下一代儿童智能发展水平和改进对普通儿童的教育提供参考意见;总结他们心理发展的特点和规律,并与常态儿童进行比较,为探讨儿童心理发展的有关基本理论积累资料。”
     超常儿童心理发展与教育研究课题组研究员施建农博士担任第12届( 2010-2012)世界天才儿童协会亚太地区联合会主席,并经联合会执委会讨论同意,将世界天才儿童协会亚太地区联合会总部办公室设在中国科学院心理研究所超常儿童研究中心,促进中国超常儿童研究的国际交流与合作,从而进一步推动我国超常儿童教育事业的发展。

发布于2018年01月30日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2018年01月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

了解孩子自杀前的种种征兆,警惕孩子盲目地自杀


    我们可能一直都觉得,自杀、自残这样的事情,不应该出现在几岁、十几岁的孩子身上。可太多真实的案例就发生在我们身边,让我们不得不对这样的事情提高警惕。
    我们可能会疑惑,孩子现在要吃有吃、要穿有穿,什么事都不用愁,只要乖乖学习、好好成长就行了,他怎么会去自杀呢?其实不然,我们只注重了孩子外在的培养,注重了对他的物质满足,但他的心理健康却被我们忽略了。
    别觉得这样的事情不会发生在我们的孩子身上,我们要多与孩子接触,及时了解他内心动态,帮他摆脱自杀、自残的念头。
    已经决定要结束自己生命的人,在其言语行为上总是会与正常人有所不同。所以,我们需要了解孩子自杀前都可能有哪些征兆,以此来判断孩子的情绪变化。
    一般来说,当孩子想要自杀时,往往会伴有基本征兆、语言征兆和行为征兆三种征兆。
    基本征兆是一些可能引起孩子自杀的因素,比如有抑郁症的病史,生活中突然发生一些严重的负性事件,长期心理压力得不到释放,或者曾经有过自杀、自残的经历,以及亲人或朋友中曾经有过自杀的先例,等等。当孩子遭遇这些事情时,我们要格外注意他的情绪变化。
    语言征兆,孩子可能会说“我不想活了”、“活着好没意思”等等一类的话;或者,孩子会在网络上和人讨论一些与自杀有关的话题;还有的孩子开始出现一些莫名其妙的“嘱咐”与“祝福”,等等。当孩子口中出现这样的一些话语时,我们也要格外注意。
    行为征兆就是孩子会突然表现出一些异常的举动,比如没来由地开始整理东西,并将贵重物品托人保管:或者反复出现一些危险的行为举动,比如对来往车辆不避让,经常站在高处向下看,等等。
    我们要对孩子的这些异常表现多加留意,当发现他出现这些征兆之后,别用语言去刺激他,可以及时帮他疏导心理,以避免惨剧的发生。

发布于2018年01月08日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(254) 我的文章

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