天才儿童教育的发展


    (一)双超常教育思想与实践得到重视,以实现资优儿童教育的双赢
    我国资优教育受到“加速式教育”的深厚影响,由此导致我国资优教育实践中目标定位不准确的问题,2009年官群博士提出的“双超常教育”思想对于我国资优教育走出应试教育的恶性循环起到了很大的指导作用。但是,仅仅是思想上提供方向是远远不够的,还要在实践上证明这一思想的可行性和有效性。如何在教育培养模式的安排以及教学的殴计和实施中体现出“双超常教育”?那些以双超常教育为指导采取的措施究竟能够发挥多大的作用?影响这些措施实施的因素有哪些?在实施以这些措施时会遇到哪些阻碍X如何克服?因此,从设计到实施,从评价到反思,每一环节都要以扎实的研究为基础。
    (二)资优教育师资队伍及其建设机制受到重视并进一步得到加强
    基于对国内资优教育中师资队伍建设的研究可知,不管是教师任用调整的机制还是教师的培训机制,从人员配置结构到对教师的激励保障措施,都存在一些问题。一个主要的原因是缺乏相关研究的支持。例如,就培训时效性较差这一问题来讲,我国对资优教师的培训缺乏对教师培训需求的调查和分析,这就造成培训内容与教师需求的严重脱节。在教育体系中资优教师的培养计划应如何制定t在学校中教师的任用、淘汰制度以及培训制度的制定依据是什么?对教师激励和保障措施该如何实施々这些制度和措施是否有利于师资队伍建设?围绕这些问题对资优教育师资队伍建设展开一系列的研究,从而为建设一支从事资优教育的精锐队伍打好基础。

发布于2018年04月04日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

视觉障碍儿童的心理特点


    1.视觉障碍儿童的人格特征
    以《缺陷儿童人格诊断量表》为工具,张福娟等学者对视觉障碍儿童进行了人格评定,并将测验分数与其他儿童的统一量表测验结果进行了比较。结果发现视觉障碍儿童人格发展的基本情况为:生活习惯和情绪安定较好,但领导性和忍耐性较差;自我发展性得分较高,但社会适应性较差;不同程度和不同年龄的视觉障碍儿童的人格特征不同,其中低视力儿童的人格特点优于全盲儿童;随着年龄的增长,视障儿童的人格特征发展越来越好,由此可见残余视力和后天的教育对视觉障碍儿童的人格发展有重要作用。对于低视力的儿童而言,要充分利用现有的视力,及早进行功能性训练,而对于先天盲的儿童,就要多提供真实性的、操作性的物体,增加儿童对周边环境的认识和了解,促进视障儿童人格的健全发展。
    2.视觉障碍儿童的适应行为
    以《儿童适应行为量表》为二具,江琴娣等学者比较了5一12岁的视障儿童和明眼儿童的适应行为。结果发现随着年龄的增长,视障儿童的生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能等方面都会不断发展,但是感觉运动与年龄的增长关系不大;在感觉运动和生活自理方面,明眼儿童与他们的年龄不存在相关关系;障碍程度会影响儿童适应行为的发展,障碍程度越轻,儿童的独立性和认知水平发展的就越好;在社会性发展水平、语言发展和劳动技能方面,视障儿童则不受其障碍程度的影响;就性别而言,在社会责任和劳动技能这两方面,视觉障碍女童的能力发展水平要比视障男童高。此项研究和视障儿童的人格特征的研究结果都充分说明,视觉障碍程度与年龄对他们各项发展的重要影响,所以针对视觉障碍儿童的教育要坚持早期筛查,早期干预和坚持康复。

发布于2018年03月07日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

中国天才教育组织


    在中国,天才儿童教育在近代和当代被称为超常儿童教育。超常儿童教育组织包括政府性组织和非政府性组织。政府性组织主要是创造力发展与促进课题组,其前身为超常儿童心理发展与教育课题组,一直致力于我国超常儿童心理发展和教育的基础研究和教育研究,先后领导了中国超常儿童研究协作组,成立了中国科学院心理研究所超常儿童研究中心。1978年成立的超常儿童心理发展与教育课题组致力于研究超常儿童的创造力发展问题,对创造力的理论提出了独到见解。目前,创造力发展与促进课题组主要研究智力的本质及其发展,创造力发展与促进,智力、个性与创造性成就的关系,超常儿童心理发展与教育,儿童语言、数学和空间能力发展,计算机游戏对儿童发展的影响等。
     中国超常儿童研究协作组的研究宗旨是:“为鉴别和发现智能非凡的儿童和少年,尽早对他们因材施教,充分发挥他们发展的潜力,使其健康成长为社会主义建设的杰出人才;同时,探讨他们成长的原因和条件,为提高下一代儿童智能发展水平和改进对普通儿童的教育提供参考意见;总结他们心理发展的特点和规律,并与常态儿童进行比较,为探讨儿童心理发展的有关基本理论积累资料。”
     超常儿童心理发展与教育研究课题组研究员施建农博士担任第12届( 2010-2012)世界天才儿童协会亚太地区联合会主席,并经联合会执委会讨论同意,将世界天才儿童协会亚太地区联合会总部办公室设在中国科学院心理研究所超常儿童研究中心,促进中国超常儿童研究的国际交流与合作,从而进一步推动我国超常儿童教育事业的发展。

发布于2018年01月30日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2018年01月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

了解孩子自杀前的种种征兆,警惕孩子盲目地自杀


    我们可能一直都觉得,自杀、自残这样的事情,不应该出现在几岁、十几岁的孩子身上。可太多真实的案例就发生在我们身边,让我们不得不对这样的事情提高警惕。
    我们可能会疑惑,孩子现在要吃有吃、要穿有穿,什么事都不用愁,只要乖乖学习、好好成长就行了,他怎么会去自杀呢?其实不然,我们只注重了孩子外在的培养,注重了对他的物质满足,但他的心理健康却被我们忽略了。
    别觉得这样的事情不会发生在我们的孩子身上,我们要多与孩子接触,及时了解他内心动态,帮他摆脱自杀、自残的念头。
    已经决定要结束自己生命的人,在其言语行为上总是会与正常人有所不同。所以,我们需要了解孩子自杀前都可能有哪些征兆,以此来判断孩子的情绪变化。
    一般来说,当孩子想要自杀时,往往会伴有基本征兆、语言征兆和行为征兆三种征兆。
    基本征兆是一些可能引起孩子自杀的因素,比如有抑郁症的病史,生活中突然发生一些严重的负性事件,长期心理压力得不到释放,或者曾经有过自杀、自残的经历,以及亲人或朋友中曾经有过自杀的先例,等等。当孩子遭遇这些事情时,我们要格外注意他的情绪变化。
    语言征兆,孩子可能会说“我不想活了”、“活着好没意思”等等一类的话;或者,孩子会在网络上和人讨论一些与自杀有关的话题;还有的孩子开始出现一些莫名其妙的“嘱咐”与“祝福”,等等。当孩子口中出现这样的一些话语时,我们也要格外注意。
    行为征兆就是孩子会突然表现出一些异常的举动,比如没来由地开始整理东西,并将贵重物品托人保管:或者反复出现一些危险的行为举动,比如对来往车辆不避让,经常站在高处向下看,等等。
    我们要对孩子的这些异常表现多加留意,当发现他出现这些征兆之后,别用语言去刺激他,可以及时帮他疏导心理,以避免惨剧的发生。

发布于2018年01月08日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(132) 我的文章

制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2017年12月19日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

言语障碍儿童的游戏特征及游戏选择


    与听力障碍儿童的听力语言障碍不同的是,言语障碍儿童的听觉系统并没有发生器质性的病变,一般不需要佩戴助听器。此类儿童对声音都有感受和认知,但有些存在咽喉、口腔等发音构语器官的畸形或发音障碍,如有腭裂等,他们需先通过手术矫形等前期治疗后,再进行言语训练。此外,除语言中枢的损害,呼吸系统、发音及构语器官的运动障碍.如肌肉的不随意运动等,也是造成言语障碍的主要原因。因此,对这些儿童开展言语训练时必须结合全身性的运动功能训练,在提高儿童动作平衡协调准确的基础上,开展言语康复训练。
    由于非听觉性言语障碍儿童可能有较多的运动功能方面的问题,故不能单纯着眼于言语训练,而应首先立足于综合的全身性训练,此类游戏主要包括以下内容。
    通过松弛游戏训练及感觉统合游戏训练等,提高儿童动作的平衡协调准确性及自主运动功能。同时,抑制异常姿势的发生,克服或减少不随意运动及口腔颜面部的原始反射,以利于呼吸、发音及构音功能的发展。
    呼吸运动的游戏训练。提高呼吸运动的强度、深度及自主性,掌握呼吸节奏,克服因呼吸不规律、呼吸表浅、呼吸调节困难及呼吸肌的不随意运动而引起的发音无力、发音短促等现象。
    手指操尤其是拇指和食指尖的对捏练习对语言的发育很有利。在左、右利手的选择上,要尊重孩子本人的选择,孩子本能的选择,正是其脑功能状态的客观反映,是他重建语言中枢的关键。如强行地改变其“左撇子”的选择,则可能破坏他在右侧大脑半球重新建立语言中枢的可能性,其后果是严重的。
    口腔操的游戏训练目的也是促进儿童准确协调的构语动作的形成,同时对克服口腔原始反射产生干扰,避免口腔不自主运动造成的发音含混、口齿不清及流涎等有重要作用。首先,在训练过程中,要为儿童创造宽松愉悦的语言环境,使孩子不断受到良性刺激,感受到语言交流的乐趣和重要性,并注意以日常生活的言语素材作为训练的内容。要不断克服孩子的心理障碍,鼓励他大胆开口说话。只要孩子开口,就给予表扬奖赏,整个训练环境要轻松、活泼、快乐。其次,在接受基本的言语训练取得初步效果的基础上,如有条件可以采用多媒体的言语康复训练软件开展训练,这将显著提高言语训练的效率和效果。

发布于2017年12月01日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(109) 我的文章

建立并完善特殊师范教育体系


    1981年,在黑龙江肇东师范学校建立了我国第一个特殊教育师范教育机构。1982年,南京成立了我国第一所招收特殊教育中等师范生的南京特殊教育师范学校,1985年该校正式向全国招生。此后,山东、辽宁、福建、北京等地陆续建立了中等特殊教育师范学校或特殊教育师范专业,形成了特殊教育中等师范生培养体系。在特殊教育高等师范培养方面,北京师范大学教育系于1986年开设了中国大陆第一个特殊教育专业,招收了第一批本科生,同时也培养了第一批特殊教育研究生。此后,上海、武汉、重庆、西安等地的国家直属师范大学也建立了高等特殊教育师资培训专业。
    目前,我国大陆约有20所高校开设了本科层次的特殊教育专业;约15所高校开设了专科层次的特殊教育专业;中专层次的特殊教育专业l所。其中,绝大部分是师范院校,大部分特殊教育专业成立于2000年以后。特殊教育专业在这些院校的设置形式有所不同,有的设在教育学院的特殊教育系;有的设在各自的教育科学院内;有的则直接设在学校(院)里。在办学层次上,从全国现有院校的总体上看,形成了从专科、本科到研究生水平的完整培养层次。

发布于2017年11月28日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

听障儿童语言能力分析


    第一,语音意识是个体有意识地反映和调控口语中音位部分的能力(音位是在语音中能够区分两个单词的最小单位)。在涉及听障者语音意识研究中,国内学者在直接假设他们具有语音意识的前提下,研究其语音意识的特点以及与阅读能力的关系,随后国内才有研究证实听障学生具有一定的音节意识,虽显著较弱。
    第二,语音编码,又称语音转录,指个体对文字进行语音处理以理解词义的过程。国外对听障是否有语音编码尚未得到一致结论,国内学者对此进行验证,证明听障学生在汉字加工中存在语音编码,但是他们利用语音编码的能力依赖于实验任务、材料以及阅读技能水平。有研究不但发现昕障学生在一定程度上使用语音编码,并且从语音编码的角度证明他们具有语音意识。
    第三,听障学生唇读语音识别研究包括编码方式、熟悉效应、视听通道效应等实验,证明助听器、字词条件、视素可见性和语音编码方式对听障学生唇读语音识别的作用,并且提出未来研究需加强对唇读语音认知表征方式和影响因索等方面的研究。
    第四,听障儿童的汉语声调研究,集中于声调的声学分析和声调发音清晰度。研究者运用声学分析方法,分析听障儿童在不同语音环境中获得塞擦音、汉语上声唰、汉语阳平声侧的情况。听障儿童中声调发音以平侧和降侧为主,调值变化度小,基频偏高。除此之外,也有研究者使用访谈、观察和实验更加全面的方法研究听障儿童单音节声调的特点。
    第五,语用能力是语言发展的高级层面,尽管国外研究已较为系统而深入,但国内针对汉浯儿童早期语用发展的研究较步,听障儿童沿用发展的研究也刚刚起步,目前只有语用交流行为方面的探讨。例如,总结4~6岁汉语重度听障儿童语用发展过程中,言语交流行为中的言语倾向、言语行动和言语变通三个水平的发展特点,并研究其言语交流行为与健听母亲言语交流行为的关系,随后有研究着重探讨4岁重度听障儿童在亲子阅读背景下的语用特点。

发布于2017年10月20日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

脑瘫发生的常见病因


    遗传 凡是精于、卵子或受精卵中存在的遗传物质发生了变化,使第二代发生的疾病叫遗传病。遗传病大多有家族史,而且又多发生在近亲结婚的家庭中。因遗传病引起的脑瘫占相当高的比例,在本院就诊的一个家庭中同时就有3个脑瘫儿童。人类一种常染色体隐性遗传病——苯丙酮尿症,就是因为先天性缺乏一种酶,从而引起机体代谢障碍,而导致脑性瘫痪的。这样的家族,也可同时有多个孩子患脑瘫。所以,应该做好婚前、产前遗传咨询,禁止近亲结婚,方能搞好优生优育。
     感染 妊娠妇女,尤其在怀孕的头三四个月内,要尽量避免感染疾病。如果患病毒性疾病(如流感、带状疮疹、风疹等)就可能影响胎而脑部的发育,以致胎儿出生后有可能出现脑瘫的一系列症状。据病例分析报道,本院的脑瘫儿童中有的母亲在怀孕3个月时曾患过病毒性眼结膜炎(红眼病),这与其于代发生脑瘫关系密切。因此,一定要做好孕期保健,尽量预防感柒疾病,特别是病毒性疾病。
     脑缺氧 由于脑缺氧而造成脑瘫,这在临床是十分多见的。引起胎儿脑缺氧的原因很多,例如:先兆流产、胎盘早剥、脐带绕颈、脐带打结等,这些因素都可影响胎儿的血循环导致低氧状态,继而影响胎儿咽部发育或使大脑受损伤。新生儿脑缺氧的原因常是由于窒息、羊水吸入、呼吸窘迫综合症以及产前母亲不恰当地使用镇静剂及麻醉剂,抑制了新生儿的呼吸中枢,造成气体交换障碍,血中含氧量下降,而使大脑发育受到抑制或伤害,从而导致脑瘫。

发布于2017年10月16日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

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