教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2018年01月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

了解孩子自杀前的种种征兆,警惕孩子盲目地自杀


    我们可能一直都觉得,自杀、自残这样的事情,不应该出现在几岁、十几岁的孩子身上。可太多真实的案例就发生在我们身边,让我们不得不对这样的事情提高警惕。
    我们可能会疑惑,孩子现在要吃有吃、要穿有穿,什么事都不用愁,只要乖乖学习、好好成长就行了,他怎么会去自杀呢?其实不然,我们只注重了孩子外在的培养,注重了对他的物质满足,但他的心理健康却被我们忽略了。
    别觉得这样的事情不会发生在我们的孩子身上,我们要多与孩子接触,及时了解他内心动态,帮他摆脱自杀、自残的念头。
    已经决定要结束自己生命的人,在其言语行为上总是会与正常人有所不同。所以,我们需要了解孩子自杀前都可能有哪些征兆,以此来判断孩子的情绪变化。
    一般来说,当孩子想要自杀时,往往会伴有基本征兆、语言征兆和行为征兆三种征兆。
    基本征兆是一些可能引起孩子自杀的因素,比如有抑郁症的病史,生活中突然发生一些严重的负性事件,长期心理压力得不到释放,或者曾经有过自杀、自残的经历,以及亲人或朋友中曾经有过自杀的先例,等等。当孩子遭遇这些事情时,我们要格外注意他的情绪变化。
    语言征兆,孩子可能会说“我不想活了”、“活着好没意思”等等一类的话;或者,孩子会在网络上和人讨论一些与自杀有关的话题;还有的孩子开始出现一些莫名其妙的“嘱咐”与“祝福”,等等。当孩子口中出现这样的一些话语时,我们也要格外注意。
    行为征兆就是孩子会突然表现出一些异常的举动,比如没来由地开始整理东西,并将贵重物品托人保管:或者反复出现一些危险的行为举动,比如对来往车辆不避让,经常站在高处向下看,等等。
    我们要对孩子的这些异常表现多加留意,当发现他出现这些征兆之后,别用语言去刺激他,可以及时帮他疏导心理,以避免惨剧的发生。

发布于2018年01月08日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(8) 我的文章

制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2017年12月19日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

言语障碍儿童的游戏特征及游戏选择


    与听力障碍儿童的听力语言障碍不同的是,言语障碍儿童的听觉系统并没有发生器质性的病变,一般不需要佩戴助听器。此类儿童对声音都有感受和认知,但有些存在咽喉、口腔等发音构语器官的畸形或发音障碍,如有腭裂等,他们需先通过手术矫形等前期治疗后,再进行言语训练。此外,除语言中枢的损害,呼吸系统、发音及构语器官的运动障碍.如肌肉的不随意运动等,也是造成言语障碍的主要原因。因此,对这些儿童开展言语训练时必须结合全身性的运动功能训练,在提高儿童动作平衡协调准确的基础上,开展言语康复训练。
    由于非听觉性言语障碍儿童可能有较多的运动功能方面的问题,故不能单纯着眼于言语训练,而应首先立足于综合的全身性训练,此类游戏主要包括以下内容。
    通过松弛游戏训练及感觉统合游戏训练等,提高儿童动作的平衡协调准确性及自主运动功能。同时,抑制异常姿势的发生,克服或减少不随意运动及口腔颜面部的原始反射,以利于呼吸、发音及构音功能的发展。
    呼吸运动的游戏训练。提高呼吸运动的强度、深度及自主性,掌握呼吸节奏,克服因呼吸不规律、呼吸表浅、呼吸调节困难及呼吸肌的不随意运动而引起的发音无力、发音短促等现象。
    手指操尤其是拇指和食指尖的对捏练习对语言的发育很有利。在左、右利手的选择上,要尊重孩子本人的选择,孩子本能的选择,正是其脑功能状态的客观反映,是他重建语言中枢的关键。如强行地改变其“左撇子”的选择,则可能破坏他在右侧大脑半球重新建立语言中枢的可能性,其后果是严重的。
    口腔操的游戏训练目的也是促进儿童准确协调的构语动作的形成,同时对克服口腔原始反射产生干扰,避免口腔不自主运动造成的发音含混、口齿不清及流涎等有重要作用。首先,在训练过程中,要为儿童创造宽松愉悦的语言环境,使孩子不断受到良性刺激,感受到语言交流的乐趣和重要性,并注意以日常生活的言语素材作为训练的内容。要不断克服孩子的心理障碍,鼓励他大胆开口说话。只要孩子开口,就给予表扬奖赏,整个训练环境要轻松、活泼、快乐。其次,在接受基本的言语训练取得初步效果的基础上,如有条件可以采用多媒体的言语康复训练软件开展训练,这将显著提高言语训练的效率和效果。

发布于2017年12月01日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(28) 我的文章

建立并完善特殊师范教育体系


    1981年,在黑龙江肇东师范学校建立了我国第一个特殊教育师范教育机构。1982年,南京成立了我国第一所招收特殊教育中等师范生的南京特殊教育师范学校,1985年该校正式向全国招生。此后,山东、辽宁、福建、北京等地陆续建立了中等特殊教育师范学校或特殊教育师范专业,形成了特殊教育中等师范生培养体系。在特殊教育高等师范培养方面,北京师范大学教育系于1986年开设了中国大陆第一个特殊教育专业,招收了第一批本科生,同时也培养了第一批特殊教育研究生。此后,上海、武汉、重庆、西安等地的国家直属师范大学也建立了高等特殊教育师资培训专业。
    目前,我国大陆约有20所高校开设了本科层次的特殊教育专业;约15所高校开设了专科层次的特殊教育专业;中专层次的特殊教育专业l所。其中,绝大部分是师范院校,大部分特殊教育专业成立于2000年以后。特殊教育专业在这些院校的设置形式有所不同,有的设在教育学院的特殊教育系;有的设在各自的教育科学院内;有的则直接设在学校(院)里。在办学层次上,从全国现有院校的总体上看,形成了从专科、本科到研究生水平的完整培养层次。

发布于2017年11月28日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

听障儿童语言能力分析


    第一,语音意识是个体有意识地反映和调控口语中音位部分的能力(音位是在语音中能够区分两个单词的最小单位)。在涉及听障者语音意识研究中,国内学者在直接假设他们具有语音意识的前提下,研究其语音意识的特点以及与阅读能力的关系,随后国内才有研究证实听障学生具有一定的音节意识,虽显著较弱。
    第二,语音编码,又称语音转录,指个体对文字进行语音处理以理解词义的过程。国外对听障是否有语音编码尚未得到一致结论,国内学者对此进行验证,证明听障学生在汉字加工中存在语音编码,但是他们利用语音编码的能力依赖于实验任务、材料以及阅读技能水平。有研究不但发现昕障学生在一定程度上使用语音编码,并且从语音编码的角度证明他们具有语音意识。
    第三,听障学生唇读语音识别研究包括编码方式、熟悉效应、视听通道效应等实验,证明助听器、字词条件、视素可见性和语音编码方式对听障学生唇读语音识别的作用,并且提出未来研究需加强对唇读语音认知表征方式和影响因索等方面的研究。
    第四,听障儿童的汉语声调研究,集中于声调的声学分析和声调发音清晰度。研究者运用声学分析方法,分析听障儿童在不同语音环境中获得塞擦音、汉语上声唰、汉语阳平声侧的情况。听障儿童中声调发音以平侧和降侧为主,调值变化度小,基频偏高。除此之外,也有研究者使用访谈、观察和实验更加全面的方法研究听障儿童单音节声调的特点。
    第五,语用能力是语言发展的高级层面,尽管国外研究已较为系统而深入,但国内针对汉浯儿童早期语用发展的研究较步,听障儿童沿用发展的研究也刚刚起步,目前只有语用交流行为方面的探讨。例如,总结4~6岁汉语重度听障儿童语用发展过程中,言语交流行为中的言语倾向、言语行动和言语变通三个水平的发展特点,并研究其言语交流行为与健听母亲言语交流行为的关系,随后有研究着重探讨4岁重度听障儿童在亲子阅读背景下的语用特点。

发布于2017年10月20日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

脑瘫发生的常见病因


    遗传 凡是精于、卵子或受精卵中存在的遗传物质发生了变化,使第二代发生的疾病叫遗传病。遗传病大多有家族史,而且又多发生在近亲结婚的家庭中。因遗传病引起的脑瘫占相当高的比例,在本院就诊的一个家庭中同时就有3个脑瘫儿童。人类一种常染色体隐性遗传病——苯丙酮尿症,就是因为先天性缺乏一种酶,从而引起机体代谢障碍,而导致脑性瘫痪的。这样的家族,也可同时有多个孩子患脑瘫。所以,应该做好婚前、产前遗传咨询,禁止近亲结婚,方能搞好优生优育。
     感染 妊娠妇女,尤其在怀孕的头三四个月内,要尽量避免感染疾病。如果患病毒性疾病(如流感、带状疮疹、风疹等)就可能影响胎而脑部的发育,以致胎儿出生后有可能出现脑瘫的一系列症状。据病例分析报道,本院的脑瘫儿童中有的母亲在怀孕3个月时曾患过病毒性眼结膜炎(红眼病),这与其于代发生脑瘫关系密切。因此,一定要做好孕期保健,尽量预防感柒疾病,特别是病毒性疾病。
     脑缺氧 由于脑缺氧而造成脑瘫,这在临床是十分多见的。引起胎儿脑缺氧的原因很多,例如:先兆流产、胎盘早剥、脐带绕颈、脐带打结等,这些因素都可影响胎儿的血循环导致低氧状态,继而影响胎儿咽部发育或使大脑受损伤。新生儿脑缺氧的原因常是由于窒息、羊水吸入、呼吸窘迫综合症以及产前母亲不恰当地使用镇静剂及麻醉剂,抑制了新生儿的呼吸中枢,造成气体交换障碍,血中含氧量下降,而使大脑发育受到抑制或伤害,从而导致脑瘫。

发布于2017年10月16日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

亲职教育的发展及概念界定


    亲职教育兴起较早,在20世纪30年代,西方国家便倡导在家庭教育中采取亲职教育的方式。这种教育在每个国家的称谓也是不尽相同,在德国被称为“双亲教育”,俄罗斯学者称之为“家长教育”或“家长的教育”,美国称之为“父母的教育”(Parental Education)。我国台湾学者在引进这一概念时将其翻译为“亲职教育”,大陆一般也引用台湾地区学者的这一称谓。
    关于“亲职教育”的定义.不同的学者持不同观点,范恩认为亲职教育是一种有系统并且具有自身理念基础的教育方案,用来对其参与者提供亲职教育方面的资讯、认知或是技能。范恩指出亲职教育方案要达成的目标主要有以下几个方面。
    ①帮助家长对自我有更多的认知;
    ②协助家长运用有效的管教方法;
    ③增进亲子沟通;
    ④鼓励家长成员更能分享相处的和乐;
    ⑤提供家长有关儿童发展的有用资讯。
    结合以往研究者对亲职教育做出的概念界定,这里将亲职教育定义为:对儿童父母进行教育,教授父母在亲身参与的前提下充分发挥自己的作用,通过与子女积极的互动交流等方式,适应儿童身心发展的规律、满足儿童身心发展的需要、促进儿童健康成长,使父母在子女的成长发育过程中起到积极促进者和引导者的作用。
    简而言之,“亲职教育”是针对父母的教育,使父母能够更为正确和高效地来教育自己的子女,这对父母或是子女来说非常重要。

发布于2017年10月10日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(67) 我的文章

孩子不需要为别人的行为负责


    教育孩子负责,这是父母的工作。父母要带着真爱工作。
     如果孩子坚持不做事情,除了家长的重复提醒,他总会选择在下面中的一个。
     1.他对自己的懒惰负责。
     2.他对父母给他们任务而且老是抱怨他而感到不满。他认为父母严厉而且不公平。这很容易证明,当你完全把一个人当成是不可理喻、要求甚多的怪兽时就不会干活了。
    孩子学负责任确实是会开心和强壮的。教孩子这个品质的家长也是明智的,充满爱意的。
     要对自己的选择负责,我们必须把这个原则教给孩子。在我们的社会中,我们经常被教育说要对别人做的选择负责。如果你说了一些什么不好的话,别人感到受伤害了,人们会认为是你伤害了他。你要有责任对他的感觉负责,被广泛认可的句子“他让我发疯了”或“你让我很生气”也证明了此事。
    要么我们不惹别人生气,要么我们不要让别人处在艰难的处境中。人们总是会有一个怎样感觉或行动的选择。
    我们不为别人的反应负责。我们只为自己的行为负责,但是我们经常因别人的行为而指责自己。
     说我们不为别人做的选择负责时,并不是打算用这个借口对别人的感受视而不见,或者故意不友好。期望只是允许我们的自由,那种不必要对我们不需要负责的结果愧疚而自担压力的自由。如果父母不教孩子这个原则,孩子可能会被生活中所有受害者错误的职责束缚,那种本不该有的负担。

发布于2017年10月05日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(64) 我的文章

送教上门志愿者的挫折应对


    1.目标法。挫折打破了自己预期的目标,需要重新寻找一个方向,确立一个新的目标,目标的确立,需要分析思考,这是一个将消极心理转向理智思索的过程。目标一旦确立,犹如心中点亮了一盏明灯,人就会生出调节和支配自己新行动的信念和意志力,从而排除挫折干扰,去努力进行达到目标的行动。目标的确立标志着人已经从心理上走出了挫折,开始了下一步争取新的成功的历程。目标法既可以抑制和阻止人们不符合目标的心理和行动,又可以激发和推动人们去从事达到目标所必需的行动,从而鼓起人们战胜困难的勇气。
     2.宣泄法。人在受挫时,会产生很多负面情绪,这种情绪靠堵是堵不住的,比较好的方法是在合适的场合发泄出来。如找一个僻静的角落,对树木、石头发泄一通;通过写信、日记、绘画等形式发泄自己的不满;把自己的烦恼、愤怒、痛苦等向老师、朋友及亲人一一倾诉或大哭一场,以缓解心理压力。一般说来,受挫时由于负面情绪的干扰,个体容易变得思维狭窄、固执、偏激,缺乏对行为后果的预见性;而通过适度发泄,情绪放松,则认知恢复正常。
     3.注意转移法。即把注意力从消极情绪的事情上转移开来。遇到烦恼苦闷之事,可采取暂时回避的方式,去看电影、电视,听音乐,散步,进行体育运动或做其他有意义的事。
     4.反向思维法。即换个角度看问题,或从光明的角度看问题。在遇到挫折时,要从积极的方面去想,努力从不利因素中找到有利因素,从而调动自己的积极性。
     5.心理咨询与心理治疗。“心病还需心药医”,心理咨询可以帮助来访者认识自己,调整情绪,从而使心理健康成长。

发布于2017年09月14日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:184


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报