对儿童使用惩罚法需要注意的问题


    (1)惩罚仅是压抑行为而不是消除行为。
     (2)惩罚没有提供一个可接受的良好行为模式。
     (3)部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为可能给儿童展示了一种不好的模式。
     (4)惩罚可能给儿童造成的伤害有害怕、紧张、焦虑以及退缩等。
     (5)惩罚之后儿童所产生的挫折感可能会使他们今后更偏离群体。
     (6)惩罚可能破坏儿童头脑中的教师和家长的形象。
     (7)它有可能鼓励儿童表现暴力行为。
     (8)它可能破坏教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会。
     (9)它可能会使儿童产生心理上的障碍。
     (10)它可能会使受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑。
     (11)它可能影响儿童关注积极和有意义的活动的能力。
     (12)言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严。
     (13)教育者因自己的事情迁怒于儿童而实施惩罚。
     (14)执行惩罚不公正。
     (15)实施惩罚不注意选择场合和地点,有损儿童尊严。
     (16)对儿童执行惩罚时,夸大其错误。将行为问题上升到人品问题,夸大孩子的错误,实质上极有可能暗示孩子朝那个不好的方向发展。
     (17)将惩罚变成了让儿童服从成人的手段。
     (18)在儿童接受惩罚时,没有实行监督。

发布于2019年03月08日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

听觉障碍儿童的社会认知特征


    已有研究从不同角度探讨昕障儿童的社会认知特征。一方面,从整体上比较听障儿童与正常儿童的社会认知能力,听障儿童的社会认知能力发展明显迟缓0i,虽然他们存在内隐社会认知,但有刻板和执性倾向。另一方面,具体对听障儿童社会认知中的情绪理解、心理理论和道德认知进行探讨。第一,情绪理解是个体对外部状态和情绪内部心理过程的理解,儿童情绪理解作为最近20年社会认知研究的热点之一,在国内尚处于起步阶段。国内学者初步探索学前和小学昕障儿童的情绪理解能力,考察听力障碍儿童外部情绪理解、内部情绪状态理解和反恩情绪理解的发展特点。第二,国内对听障儿童心理理论的研究不多,其中多为介绍国外研究进展,国内只有一篇研究分析昕障小学生心理理论的发展特点和影响因素,并通过具体干预措施深入考察教育对其心理理论发展的作用。第三,听障学生道德规则及非道德规则认知的研究显示,听障中学生对各种规则的认知都不存在显著的年龄效应,未表现出一定的发展趋势;多数学生都接受同伴、老师或学校制定的道德规则和社会习俗,但在反对不道德规则方面认识不成熟。听障高中生已形成了基本的道德认同,但道德判断发展水平显著落后于同龄正常学生.大约落后三四年,而且高中听障学生道德认知具有很强的内隐性。

发布于2019年03月07日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

味觉的辨别:酸酸甜甜


    味觉辨别力是指靠味觉接受和分辨各种刺激的能力。许多特殊儿童的味觉辨别能力不足,尤其是认知有缺陷的智力/发展障碍儿童,因而其身体的一道重要屏障就失去了作用,这就给其生活适应带来了困难,给其身体安全群来了隐患。因此,对特殊儿童或味觉辨别能力异常的儿童进行味觉辨别能力的训练就显得非常重要。
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的味觉辨别能力。
    2.提高特殊儿童的味觉敏锐力与记忆力。
    3.发展特殊儿童对酸甜食物的认知。
    (二)方法
    准备:
    1.甜、酸果汁及对应的图片若干种,如:甜牛奶和苹果醋.蜜瓜汁和酸梅汤,蜜桃汁和柠檬水等。
    2.小杯子、杯盖子、吸管若干,酸、甜字卡各一张。
    3.糟醋小菜一碟,如糖醋黄瓜。
    操作层次:
    1.先取甜牛奶,苹果酷各一小杯,盖上盖子,插上吸管,放在桌子上,让儿童各吸一口,观察其面部表情,并问他:有味吗?什么味?是酸还是甜?哪个酸?哪个甜?若儿童无法用语言表达,可以观察他吸人后的反应,或者让其指认酸、甜字卡。随后用同样方法让儿童辨别、指认蜜瓜汁和酸梅汤,蜜桃汁和柠檬水。
    2.取一小片糖醋黄瓜放进儿童的口巾,问他:有味吗?什么味?是酸还是甜?又酸又甜?同法将苹果醋和蜜瓜汁混合.让儿童品尝并询问。
    3.在前面的基础上问儿童哪个最甜、最酸、又酸又甜。
    4.让儿童根据酸甜味道的浓淡进行分类排序。
    注:若是一组儿童同时训练.可用穿插比赛的方法,增加活动的趣味性,调动儿童的积极性。

发布于2019年02月18日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

视力残疾儿童的特征


    视觉与其他感觉相比,具有感知范围广,知觉速度快,转移灵活等特点。对于健全人而言,大约80%的信息是通过视觉途径获得的。换句话说,视觉是健全人获取外界信息的一个非常重要的途径。
     视力残疾对个体的影响不仅仅局限在视力方面。由于视力在个体身心发展方面的重要性,视力残疾会影响到个体身体、运动、心理等各个方面的发展。但同时视力残疾儿童也具有许多与健全儿童共同的本质特点,如,视力残疾个体的心理发展趋势与普通个体的规律完全相同,都遵循由简单到复杂,由具体到抽象,由被动到主动,由零乱到成体系的过程;视力残疾个体的发展也受先天素质和生理成熟程度的制约;环境和教育同样也是视力残疾个体发展的决定性条件。另一方面,视力残疾者或是完全看不见,或是仅能看见模糊的事物形象,由于接受外界信息的途径不同,因而形成了视力残疾个体心理过程发展的特殊性。
    ①听觉想象丰富。虽然视力残疾儿童以视觉表象为材料的想象受到限制,但是他们的听觉想象丰富。视力残疾儿童常常将普通人所不注意的声响信息或语词连贯起来,展开丰富的想象。例如通过对话、音效的倾听以及专业人士的解说,视力残疾人完全可以欣赏一部电影。
     ②以视觉表象为材料的想象受到限制。由于个体的想象是以个体的生活经验为基础的,所以视力残疾儿童很难领会“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的意境。视力残疾儿童的想象往往带有情感色彩。如听到亲切温和的声音,会将对方想象得很美丽。

发布于2019年01月30日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

盲校直观教具的分类


    由于教学的需要,盲校需要用到各种类型的教具,按照教具是否与明眼学生共享,可以分为普通教具与特殊教具。按照教具的感觉属性可以分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教具和计算机多媒体教具等。按照教具的来源,还可以分为可以在市面上购买的现成教具和师生人工制作的自制教具。
     1.视觉教具
     在普通学校,最大量使用的是视觉教具。盲校也需要视觉教具,但应用范围主要是有残余视力的低视生。不过,并不是所有的视觉教具对低视生都是有效的,尤其是细节较多、对比度小的教具。对于以触觉为主要感觉通道的全盲生,原本需要的视觉教具应转化为触觉、听觉或其他感觉的教具。当然,并不是所有的视觉教具都可以转换为其他感觉教具,特别是只属于视觉属性的有关颜色、亮度等方面的教具。
     2.听觉教具
     与普通学校相比,听觉教具在盲校的特殊性较小。目前,除了一些特殊的多重残疾学生,大部分盲校几乎没有兼听力残疾的学生,普通学校中使用的听觉教具都可以直接在盲校使用。盲校所有学生都需要普通学校用到的听觉教具,包括课文录音、音乐、歌曲等各个学科所使用的声音材料。部分视障学生还需要一些由视觉教具转化来的听觉教具,如专门为全盲生录制的有声读物,也是听觉教具的一种。

发布于2018年11月23日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

残疾人志愿者的精神解析


    “合理运用社会现有的资源”,是指应珍惜来自各个方面的社会资源,合理地运用这些资源,使这些资源在志愿活动当中发挥出应有的作用。社会现有的资源包括很多方面,包括金钱、具体的物资、场地等。不论这些资源是什么,来自何处,对于志愿者和服务对象来说都是相当宝贵的,如果随意地挥霍,无故地浪费,不仅破坏了志愿者的形象,也不利于志愿者事业的发展。
     “志愿奉献个人可以奉献的资源”,是指志愿者志愿贡献个人的时间、精力、才能、金钱及精神。当然在开展服务过程中,志愿者最多的是奉献自己宝贵的时间。此外,根据服务形式、内容、服务对象的实际需要,决定需要志愿者奉献个人的才能、特长、物品、金钱等。在这里,必须明确提出的是,一方面,志愿者奉献的是个人的东西;不是别人的东西,也不是集体的东西,甚至社会的东西;绝对不能为参加志愿服务而牺牲他人的、集体的、国家的利益,更不能为此而做出违法的行为。另一方面,作为志愿者组织或机构对于志愿者所奉献的自身的资源,应加以合理的利用,减少资源浪费,使服务对象得到实实在在的获益。

发布于2018年11月14日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊教育的时代精神


    从特殊教育的发展历史来看,一直以来,特殊教育都是被排斥在普通教育之外。在特殊教育产生之前,人们对待特殊儿童的种种方式与真正的教育毫不相干。残疾人通常被认为是社会的负担,他们既无生存价值,当然也就没有接受教育的权利。在特殊教育学校产生之后,特殊儿童的价值被承认,其受教育的权利逐渐被认可,特殊教育学校被看成是这种权利得以实现的基本保障和基本标志。特殊教育学校的兴起,一方面意味着残疾儿童的特殊教育需要被认识、被认可,并促使着特殊教育向着专门化的方向演进。另一方面,也意味着这样一种观念被强化:残疾儿童的特殊教育需要只有在特定的空间以特定的方式才有可能得到满足。这在无形之中阻断了其与普通学校和普通教育的关联,于是,特殊教育与普通教育变成了两条平行的河流,互不交汇。但是到了第二次世界大战之后,特别是20世纪60年代以来,隔离式特殊教育发展所赖以生存的时代精神发生了重大的转变:争取民主平等、维护人权的黑人民权运动和第二次妇女解放运动所主张的公民权益、性别平等、民族融合、多元文化等构成了新时代精神,促成了残疾人权利运动的展开。
    与民权运动和妇女解放运动一样,残疾人权利运动的组织者认为自己与黑人、少数民族和妇女一样是一个“受歧视和受压迫的群体”。与种族主义一样,社会上存在着一种残废主义,“一套假设和实践,促使一些人因为显见的和想象的身体、精神或行为的差异而受到不公正的区别对待。”尽管在许多人看来,特殊教育对于残疾人的隔离与种族隔离至少在程度上是不同的,完全的种族隔离式的社会控制与基于专业需求和发展与教育导向的特殊教育隔离具有本质的区别,但是在残疾人权利运动者看来,对于特殊教育学校和特殊教育隔离就如同种族隔离一样,是一种社会控制,是对残疾人的歧视、排斥和压迫。他们试图通过游说立法人员等活动来争取残疾人的权利,并且对媒体语言提出激烈的夹击。最终,一场所谓的“去机构化”的社会运动成为特殊教育发展的重要趋势,被安置在隔离机构中的残疾人纷纷走出机构,回到主流社会生活中去,回到家庭和社区中去。特殊教育的正常化成为新的时代精神。这种时代精神要求人们深刻反思隔离式特殊学校的有效性问题。

发布于2018年09月21日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

残疾人辅助器具分类


    残疾人辅助器具可以按不同方法来分类。多年来国内外习惯上是按残疾的性质来分类,即不同性质的残疾人需要不同的辅助器具。如视障者需要助视器和专为盲人的导盲装置等辅助器具;听障者需要助听器和专为聋人的辅助器具;言语障碍者需要语训器;肢体残疾者需要假肢、矫形器、轮椅和交通用具、转乘搬运用具等;智障者需要智力开发的物品和教材;等等。这种分类方法的优点是针对性强,缺点是反映不出这些辅助器具的本质区别。特别是有许多康复训练器具,包括物理治疗、运动治疗和作业治疗器具,并不局限于某类残疾人才能用。
    国际标准化组织ISO在辅助器具方面有两个标准化技术委员会,即TC168(假肢矫形器标准化技术委员会)和TC 173(残疾人辅助器具标准化技术委员会)。我国是TC 168的0成员国(观察员)和TC 173的P成员国(积极成员国)。与ISO保持正常的业务联系,并于1998年10月在北京成功举办了第七届国际标准化组织ISO/TC 173国际会议。我国在“八五”期间成立了“全国残疾人康复和专用设备标准化技术委员会”,制定了国家标准17个、行业标准6个。民政部筹建了“国家假肢质量监督检查中心”,负责对假肢、矫形器、轮椅的质量进行监督检查;中国残疾人联合会筹建了“国家康复器械质量监督检查中心”,负责对残疾人用机动轮椅车、助行器具、失禁用品、助听及语训器等四类辅助器具中的24个产品的质量进行监督检查。
    我国辅助用具的基本分类是按照以下两个维度进行分类。
    ①按ISO功能分类:个人医疗、技能训练、矫形器和假肢、个人生活自理和防护、个人移动、家务管理、家具及其适配件、通讯信息和讯号、产品和物品管理、改善环境的器具和设备、休闲娱乐。
    ②按身体状况分类:截瘫、偏瘫、脑瘫、儿麻、截肢、高龄、全盲、低视力、听障、言语障碍、智障、精神障碍。

发布于2018年09月03日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

特殊教育的整体协调均衡发展


    江苏是我国东部地区经济最为发达、教育最为昌盛的省份之一,也是特殊教育发展的先进地区之一,目前全省已基本形成了从残疾儿童学前教育、义务教育、残疾人高级中等教育到高等教育的特殊教育体系,建成并正在逐步完善高等特殊教育师资培养培训机构,构建了省、市、县特殊教育教育科研网络,初步形成了“以随班就读和特殊教育班为主体、以特殊教育学校为骨干、以示范学校为龙头”的特殊教育发展格局。秉持“教育好一个残疾儿童和培养一名优秀学生同样光荣”,注重在教育投入、条件改善和教育政策等方面实施倾斜,推动全省特殊教育与普通教育同步、协调、优质发展。
     1.实施“一票否决”制度
     省教育厅加强整体规划,注重统筹推进全省的特殊教育发展,把特殊教育发展情况作为省教育现代化先进县创建和义务教育均衡发展先进县评选的重要指标,在评估验收中实行“一票否决”制度。并以特殊教育示范学校为龙头,使本地区的特殊教育学校为全省特殊教育发展发挥示范及辐射作用。
     2.积极提供残疾学生免费教育
     从省级财政设立的特殊教育专项补助费中划出专款补助特殊教育学校公用经费,在特殊教育学校和特殊教育班就读的义务教育阶段学生全部免收杂费和课(簿)本费、作业本费等;出台高中阶段残疾学生免收学费政策;实施优先安排残疾学生和残疾人家庭子女的政策,实施随班就读的残疾学生和残疾人子女优先享受“两免一补”等资助政策。各地还积极实施“助残帮困”工程,通过设立特殊教育基金等形式,帮助困难家庭的残疾学生就学,一些地方已实现了义务教育阶段残疾学生接受全免费教育。省教育厅出台政策保障残疾儿童免费接受学前教育,积极推进孤残儿童接受普惠性学前教育,探索建立学前教育扶困资助制度,帮助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育,明确规定幼儿园不得以各种理由拒收有能力随班入园的残疾幼儿。

发布于2018年08月20日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

特殊儿童的定义


    对特殊教育对象——特殊儿童的认识,是随着社会的发展,特别是随着人类对人权、民主、公平的认识而不断发展的。
     对特殊儿童的认识,一般来说主要经历了从“残疾儿童”到“特殊儿童”,从“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”这样两个主要的阶段。
     随着特殊教育对象由残疾儿童、特殊儿童,到有特殊教育需要的儿童,其范围不断扩大。特殊教育需要儿童概念的提出,超出了传统的以医学和病理学为基础的残疾分类、诊断,从教育的视角审视儿童需要,用“特殊教育需要”概念取代了“残疾儿童”与“特殊儿童”,将意味着每个儿童都有可能在某个发展阶段遭遇学习困难而具有特殊教育需要。特殊教育对象的范围超出了“残疾”范畴,而面向更加复杂多样的学习困难儿童。甚至有人提出“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育”的大特殊教育观,将特殊教育对象的范围进一步扩大。
     特殊教育对象的不断扩大,使得特殊教育不仅是特殊学校的责任,也将是普通学校的责任。这不仅使狭义的残疾人教育走向真正广义的特殊教育,也使特殊教育成为普通学校难以回避的一个问题。这不仅为世界特殊教育与全纳教育提供了理论研究和实践探索的思想基础,而且也为我国特殊教育与随班就读的发展提供了理论指导。
     从特殊教育的现状来看,在理论研究上特殊教育对象的范围有扩大的趋势,但在实践中,特殊教育对象的范围主要还是局限在狭义的特殊儿童对象上。特殊儿童有广义特殊儿童与狭义特殊儿童之分。这里主要讨论残疾儿童和特殊儿童。

发布于2018年06月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

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