对儿童发展生态系统理论的评价


    布朗芬布伦纳的生态系统理论强调环境作为一个复杂的系统对人的发展的影响,认为虚该在活生生的自然和社会生态环境下研究人的发展。生态理论把家庭、学校、社区、社会等环境因素看作是一个网络,并认为个体一生都是在这样一个环境网络中发展的。个体的发展不是孤立地进行的,而是在与他们的家庭、学校、社区和社会的关系中发展的。我们每一个人都生活在多个环境系统中,与他人和环境之间的交互作用是发展的关键。
    其贡献在于①:①扩大了心理学研究中环境的概念。传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。②从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的四个系统之间存在千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析,可以找出影响儿童发展的因素,从而给予及时的干预。③强调发展的动态性。布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬度作为研究个体成长中心理变化的参照体系,认为时间系统的最简单形式是关注一生的过渡点。
    其不足之处在于:①过分强调环境对发展的作用。布朗芬布伦纳的研究是以环境为主,但是,忽略了生物性,即遗传对人类的影响。②布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。从这个角度来说,布朗芬布伦纳的生态系统理论只是人类其他发展理论的补充,还有待于更进一步的发展。

发布于2017年12月05日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊教育学校的有效性


    在某种意义上,由于特殊教育对象局限在残疾儿童,而残疾种种缺陷致使显示出比较的特殊性。这种情况带给人们的第一个后果就是在作为日常经验系统中,残疾人与普通人之间的差别主宰了对于特殊教育的认知。独立的特殊教育学校和特殊教育系统成为发展残疾人教育的本能方式。于是,一个隔离式特殊教育的思维与行动模式产生了:儿童具有残疾或障碍吗?是什么残疾或障碍?程度如何?通过什么方式加以确认?到什么学校接受教育?对于这些问题的思考的直接结果就是:首先,所有的残疾儿童与正常儿童之间是有差别的,普通学校既没有能力、也没有必要处理特殊儿童的教学的问题。特殊教育学校的建立和运作成为必须。其次,各类残疾儿童之间也存在着本质的区别和差异,不同感觉通道的残疾使儿童具有不同的行为特征和不同的行为模式,导致不同的教育需求,分类成为必不可少。因此针对不同残疾类别的特殊教育学校也就成为合理的和必须的。这样,医学鉴定、分类和标签、机构化安置模式、隔离式的教育教学体系成为特殊教育的象征。特殊教育学校的运作是封闭的,这种封闭既表现为教学空间的封闭性,也表现为教育观念、课程体系设置、学习和教学模式的封闭性。
    公正地说,特殊教育学校的建立和运作在特殊教育发展初期具有不可替代的历史地位,是特殊教育发展的重要保证。在那个时代背景和时代精神下,只有正式的学校教育,才可能为特殊儿童提供特殊教育,也只有特殊教育学校才可能为特殊儿童提供相对恰当的教育。恰恰是特殊教育学校将特殊教育提上了议事日程,改变着人们的观念和态度,深化着特殊教育理论和实践,最终变更着整个特殊教育的图景,进而变革着整个教育的图景。如果没有特殊教育学校这个专门化的载体,作为整个教育群体中的弱势,特殊教育将会被淹没在整个教育之中。后来人们对以特殊教育学校为代表的机构化特殊教育的局限的反思事实上是建立这个基础之上的超越,而不能够作为对隔离式特殊教育学校的否定。但是,任何东西都有两面性,当教育演进到民主化、大众化和多元化的时代之后,隔离式的特殊教育学校模式也显示出自己的局限,而且这种局限越来越明显地与时代精神的演进相违背。这时一个基本的问题进入到人们的思维之中:对于特殊儿童而言,特殊教育学校是最有效的吗?对于这个问题的反思和回答将导致特殊教育的全面变革。

发布于2017年11月27日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

养:中国古代特殊教育的基础


    扶残济困是中华民族的优良传统,也是中国传统化的极为重要的组成部分,基本要求就是“养”。这一思想在儒家那里通过“大同理想”表达出来。《周礼•地官,大司徒》提出六养,除“宽疾”与残疾人有最直接的关系之外,“养老”、“振穷”、“恤贫”都与残疾人的生活有一定的间接的关系。春秋战国时期有的诸侯小国在进行改革时也开创了问疾、养疾之举,将残疾人“收而养之,官之衣食”。此后,整个中国传统社会对于残疾人的相关“仁”政皆基于此。
    为实现“养”的理想,需要设置相应的居养机构,收容残疾人。春秋时期,齐景公采纳晏子建议,在齐国采取养恤措施,设立“疾官”,使“老弱有养,鳏寡有室”。俞抛在《诸子平议•管子五》中称:“疾官及有疾者所居之馆舍,当时盖特设之,以居有疾之人。”这里的疾官(舍),即为收养残疾人及其他患有疾病者的地方。汉代已设有相对固定的机构对残疾人等社会弱势群体采取收养和康复医疗措施。据《汉书•平帝纪》载:平帝元始二年,郡国大早,蝗灾盛行,百姓流离失所。平帝遣使捕蝗,同时对“民疾疫者,舍空邸第,为置医药”,开辟专门的住处对残疾人和其他疾病患者予以康复治疗。南北朝时期的南朝梁设置固定场所收容残疾人,相当于我们今天所说的福利院,其收养的对象为鲜寡孤独和残疾人,其功能为“赚给衣食”。北朝设立别坊,对残疾人实行救护。唐代对于流动人口中“有疾不能自胜者”,送村坊安养。此种方式为宋朝所继承,并进一步完善,设立了安济坊、居养院、福田院和慈幼局等多种形式的收养残疾人等的居养机构。这些机构既是对前代居养机构的继承,如安济坊滥觞于南朝的别坊,居养院沿袭唐代悲田养病坊,同时也是对前代居养机构的发展,宋朝不仅设立有安济坊、居养院,而且在继承前代别坊、病坊的基础上又成立了新的居养机构,如福田院、慈幼局都是宋朝开始设立的。此后,金设普济院,元设养济院,明分设养济院、安乐营、育婴所、惠民药局,清设养济院收容、照顾残疾人并对其进行康复治疗。
    此外,明清两代还要求对残疾人予以专人护理,并规定对应收养而不收养和监守自盗者予以处罚。《大清律例》也延用此条。残疾人等社会弱势人群在这些居养机构中切实受益,解决了他们的吃穿等基本生存的问题,同时“养”的制度也为“教”的问题奠定了坚实的基础。

发布于2017年11月24日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

学校应让特殊儿童快乐成长


    娃哈哈这首歌,唱出了我们孩子在祖国环抱中快乐成长的心情。残疾孩子来到我们的学校,在一群充满阳光的教师的带领和努力下,快乐成长,脸上充满阳光,真正享受到了平等的教育,体现了社会的文明。
     许多残疾孩子从不会自己吃饭,不会说话,不会写字,不会做数学,不会做事,不会唱歌……到现在能够成为一个有自理能力,会做家务,会写字,会画画,会跳舞,会朗诵,与健全人一样生活的社会人。
     学校为孩子们创设了良好的学习环境,使他们享受着学习和生活所带来的乐趣。每个星期五次的体育大锻炼,一个月一期的明星擂台赛、趣味体育比赛,每个学期的电脑游戏比赛、制作电脑小报比赛、卡拉OK比赛、朗读比赛、口算比赛、24点比赛、啪啦啪啦舞比赛、园艺插花比赛、中式点心大赛、烹饪大赛等,学生们在各种活动中发掘了潜能,开发了智力,提高了学习与生活质量。特别可喜的是职业班学生经过三年的职业培训,绝大多数的中轻度智力障碍学生成为一名自食其力的劳动者。
     这些学生也有“追求时尚”的权利。现在,每当音乐二响,我们的学生就会争先恐后地冲人操场。爱“表现”的,还自告奋勇上领操台去“领舞”。
     这些孩子享受着生活和欢乐的权利。我们给予了每一个智力障碍儿童少年尊严、健康和快乐!我们让每一个智力障碍儿童少年充分、和谐的发展!没有什么不可能,我们在创造奇迹!

发布于2017年11月15日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(56) 我的文章

自我管理强调培养特殊儿童独立的自主能力


    自我管理强调个体的自主性与独立性,它将行为从外控的方式改为借由个体认知历程,进行自我调适,终极目的在于有系统地改变个体的认知,进而使行为发生改变。它强调透过个体内在的对话,来解释和评量自己的行为,为自己的行为设定一个目标,并且自己对自己实施强化或惩罚,进而改善行为。自我管理有别于依赖外在奖惩的行为干预技术,它教导儿童使用内在语言来修正类化到其他情境中,更有利于学生良好行为在其他情境中的表现。对特殊儿童教育来说,自我管理与其他教育方式的最大不同,在于“自我”两个字。观察某种行为,要儿童自己去做,记录某种行为,也要儿童自己去做,甚至强化自己好的行为,也要把强化的权利交给儿童本人。也就是说,自我管理,强调的是培养特殊儿童的独立自主能力。
    教师在教导特殊儿童的过程中,常常会发现,孩子尝试目标行为的动力总是不足,甚至对目标行为感到厌烦,这与他们的能力较弱有关,也与他们获得的社会经验较少有关。于是,教导者常常以基础的食物或玩具作为强化,但随着他们对目标行为的尝试、练习,逐渐掌握了这一目标行为之后,他们获得了完成任务的成功感,以及随之而来的社会关注,这些“计划外的强化”比食物和玩具更能激发他们的动力,他们逐步开始喜欢这一目标行为,乃至当教导者没有要求这一目标行为时,他们也喜欢去做,甚至逐渐成为他们的强化物。

发布于2017年10月25日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(51) 我的文章

自闭症儿童教育研究的发展趋势


    近年来,对脑生理机制的研究可以看出,各国对自闭症的研究已经由初期着重描述自闭症儿童的行为特征转向对自闭症成因的深入研究的趋势。研究者们也逐渐意识到必须从医学、神经生理学、心理学、解剖学、病原学等多角度展开探索,因此未来的研究至少在以下两个方面可以深入开展:首先,开展全面系统的研究是搞清自闭症成因的关键,若能够把行为特征一心理认知一脑生理机制一病因学等各个方面联系起来进行系统研究,必将有利于全面认识孤独症,有效地开展预防、矫治和预后。
    从自闭症的实验设计来看,一方面在进行实验时可以将控制组的选择范围拓宽,除了用弱智儿童和唐氏综合征儿童外,还可用其他障碍儿童,比如精神分裂症病人,因为与孤独症类似的某些症状在这些人群中也存在;另一方面可考虑在年幼的孤独症患者中进行实验,因为以前很多研究是在年龄较大的孤独症患者中进行的。此外,实验方法应该向多样化方向发展,用前人的方法重复证实确实是一种研究手段,如果用新的实验设计能够得到相同的结果,则必将推动孤独症研究的深入发展
    对自闭症的研究,不能局限于医院,实验以及一线工作者的教育训练以及康复机构的干预。通过全国性的社会调查来了解现阶段自闭症儿童教育的具体状况也是有效的手段,不仅可以了解现阶段我国自闭症儿童的发生率、诊断评估、干预现状等,也能根据具体情况对自闭症儿童家长进行独特的培训和教育。

发布于2017年10月20日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

妈妈如何应对孩子爱“告状”?


    孩子总是会拿着一些小事情找妈妈或者老师告状,如果大人过分关心的话,那孩子说不定就会养成事事告状的习惯;而如果不理会的话,又担心孩子遇到难以处理的问题。
     “妈妈,他怎么总是这样呀!”孩子不满意别人的行为,就会将这种不满告诉妈妈,他希望得到妈妈的认同和肯定,从而证明自己的正确。
     “妈妈,他欺负我了!”当孩子受到委屈后也会向人告状,这不仅是孩子在诉说自己的委屈,也是孩子宣泄紧张情绪,减少忧虑,进而达到心理平衡的重要方式,即使我们不作出回应,孩子也已经心满意足了。
     爱告状是孩子缺乏独立处理问题能力的表现,受到委屈或者是遇到问题的时候,他喜欢告诉别人,寻求帮助或者是肯定,如果我们总是出面帮助孩子解决的话,那孩子的能力就永远不能得到提高,而且这也会影响孩子的人际交往。不过孩子爱告状有时候并不是一件坏事,妈妈们可以利用这个机会,教育孩子如何处理眼前的问题。
     一定要分清孩子告状的目的,比如是为了吸引父母的注意,还是因为嫉妒别人,根据孩子的实际目的来确定应对方法。举个例子来说,如果孩子通过告状来抬高自己,贬低别人,这时候一定不能敷衍了事,应帮助孩子疏导嫉妒心理,让孩子明白,每个人都有自己的优缺点,要学会发现别人的优点,要用平常心看待周围的事物。
     不管孩子的目的是什么,一定要认真聆听孩子的话。向妈妈告状是孩子最好的倾诉方式,不要随便打发孩子走,如果孩子真的受了委屈,那我们后悔都来不及。要静下心来仔细倾听,帮助孩子释放他心中的不良情绪。
     将处理问题的权利交给孩子,让他们独立去解决,增强孩子独立处理问题的能力。比如说,孩子与伙伴发生矛盾,可以告诉孩子应该与周围的人和睦相处,给孩子讲一些有启发意义的故事,然后让孩子自己去想办法。
     很多时候孩子是因为与周围的人发生矛盾而告状,这时候要教会孩子换位思考,告诉孩子,如果他是对方,会怎么做,让孩子体验对方的感受,并且趁此机会告诉孩子解决问题的技巧。孩子可能不知道该如何面对,那就找出一些故事,通过其中的人物来教育孩子。

发布于2017年10月06日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(50) 我的文章

促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2017年09月25日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

首张完整的人类大脑虚层神轻系统图问世


    据《科学日报》报道,由美国和欧洲科学家组成的一个国际研究小组日前首次成功绘制出完整的高分辨率的人类大脑皮层神经图,该图清楚地显示出大脑皮层中数以百万计的神经纤维是如何连接和沟通的。科学家们指出,这一开创性的研究成果具有十分重要的意义,神经图表明大脑具有一个且唯一一个神经网中心,它很可能是大脑两个半球运作的关键部位。
    印第安纳犬学、洛桑大学、洛桑理工学院和哈佛医学院的研究人员组成了这一国际神经影像学研究小组。科学家们利用前沿的扩散磁共振成像技术来测定神经纤维的连接轨迹。这是一个非侵入式扫描技术,具有高度敏感的变量,被称为扩散频谱成像( DSI),可以描绘多元纤维的前进方向。该研究小组运用这一技术对人的整个大脑皮层进行检测,并绘制出遍及大脑高速运转部分运行的百万条神经纤维。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称,科学家们经过计算,试图找出在连接中发挥更核心作用的大脑区域,即大脑皮层神经网的中心。让人吃惊的是,分析结果表明,在所有的实验参与者的大脑中都有一个唯一的紧密连接的结构核心,大脑最核心的部分位于大脑皮层的内侧后部,同时跨越左脑和右脑之间,这是以前所不知道的。例如,当你休息的时候,大脑的这一部分消耗了大量的代谢能量,但至今仍不清楚为什么。
    大部分科学家至今仍使用功能性核磁共振成像技术( FMRL)来研究大脑活动,并专注于在感知或认知过程中活跃的大脑部分。但这一技术也有缺点,大脑在发生感知或认知活动时,运用该技术很难观察大脑皮层神经的活动。此前,人类对大脑神经纤维的连接和路径的了解基本上都来自对动物的研究,并没有绘制出完整的人脑皮层神经连接图。他们的研究成果标志着人类已在最神秘的脑部器官的研究领域跨上了一个新的台阶。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称:“这是我们构建大型人脑计算模型的第一步。这意味暑如果我们知道大脑皮层神经是如何连接的,我们就能预测大脑将如何活动。这将有助于研究在疾病状态中和伤口的恢复过程中难以直接观察的脑部活动。”

发布于2017年06月27日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

听力残疾学生的情境教学法


    情境教学法是指在阅读教学中通过各种方法,充分创设具体生动的情境,将课文中的语言文字还原为形象,激发听力残疾学生学习的情绪,促进他们对语言的理解和运用,从而把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法。
     具体实施方式有:现场教学,把听力残疾学生带人实际的或模拟的生活场景或自然场景,引导听力残疾学生观察,并将课文中的描述与之联系起来。通过插图、简笔画、剪贴画、多媒体课件展示情境。运用画面辅助听力残疾学生学习语言是聋校语文教学中常见的教学方式。此方式可以利用课文等平台进行。角色表演,通过表演,可使听力残疾学生能够实际体验角色的心理状态,理解句子的不同含义。同时还能调动听力残疾学生参与学习的热情,增强学习的效果。提问质疑,是指教师结合课文内容提出问题,或由听力残疾学生提出问题,然后通过分析、讨论,最终解决问题的教学方式。合理运用提问法可以激发听力残疾学生的求知欲,促进他们积极思考从而理解和掌握语言文字,还可以培养听力残疾学生形成质疑的意识和能力,进而提高自主学习的能力。

发布于2017年05月30日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

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