注意力与大脑有关,是真的吗?


    从微观上来讲,强化一个区域的过程也是神经活动加强的过程,在脑部进行活动的时候也涉及脑电的活动,脑部微生物电流不断地在同一区域进进出出,就好比在开路一样,加强到一定程度,这条路越来越通畅,手眼对这一动作的协调能力也越来越好,脑电流通过顺利,形成习惯性的能量平衡体系。打个比方来说,就是第一次通过的时候好比在开辟道路,扫清道路上的各种障碍,下次再过的时候没有了路障,就特别顺利,等到这个动作不断重复到自然程度的时候,这条路走起来当然比其他的要顺畅多了。
     所以,这就是为什么有的事情我们越干越觉得快乐,比如推理数学题的时候乐此不疲,或者看漫画的时候对外界一切充耳不闻,这是因为大脑适应了这个过程,驾轻就熟。
     注意力和大脑的前庭器官有关。最初这是由美国一位心理学家提出来的,最近几年得到了国内外科学界的反复证明。生物学研究表明,儿童在成长过程中通过各种感官接受外界的刺激,然后把这些刺激传达到大脑,经由大脑整理、总结、组织后做出正确反应。而大脑要想快速有效地处理这些信息,各个功能区就必须协调一致才能做出正确的反应,否则的话就会出现失误,这就是所谓的前庭平衡失调。

发布于2018年06月07日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

儿童发展习性学的理论核心


    (1)物种特有的遗传行为
    物种特有的遗传行为,指的是某一物种的所有成员基本都具有的行为,受基因控制,在特定的环境中表现m来。遗传行为具有模式性、先天性和稳定性的特性。习性学强调生物的遗传行为并不表明轻视习得行为。事实上,生理结构上的遗传和遗传行为应该源于环境因素的变化和生物性因素两个方面,但习性学更强调生物因素对行为的影响。习性学所指的遗传行为包括三种类型。
    第一种是先天的反射。反射,就是简单的刺激反应。作为先天的反射,绝大部分都会在一定的发展阶段消失Ⅲ。
    第二种是空间定向,也叫趋性、向性。空间定向就是指动物有机体趋向某一特定刺激的能力.或者说是使有机体定向于一种特定刺激的身体运动,如昆虫趋光、蛇类趋暖等。
    第三种是固定的行为模式。固定的行为模式是一种复杂的遗传行为,是以固定的、定型的方式发生的某些行为序列,有助于增加物种生存的机会。它产生于中枢神经系统中一种“协调的行为的遗传程序”②。
    (2)进化的观点
    进化是指同一物种的几代之间发生的变化。物种都要解决由环境造成的问题,这些问题包括如何避免野兽的伤害,如何获取食物、繁衍后代,等等。个体发展的过程遵循着一定的方式,这种方式因其有利于生存而被物种保留。人类的某些生理特征增加了人类生存的机会和能力。当习性学家研究一个特定行为时,其真正酌目的在于想了解这种行为如何促进这一物种对环境的适应,如何使物种适于生存。

发布于2018年04月06日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

我国特殊教育信息化研究的进展脉络


    这里所提到的“进展脉络”主要指有关“特殊教育信息化”文献的数量进展、质量研究以及研究方法等。
    (一)特殊教育信息化研究数量的进展脉络
    2000-2010年我国特殊教育信息化研究文献数量随年代变化情况见表15-4.
    由表可知,2000-2010年有关于特殊教育信息化研究的文献数揖逐年增多,尤其是2006-2010年期间研究数量有了较大的增加,表明对特殊教育信息化的关注程度逐年提升,也表明了特殊教育与先进科学技术的关系日益紧密。
    (二)特殊教育信息化研究质量的进展脉络
    2000-2010年国内核心期刊上发表的特殊教育信息化论文的数量逐年增加,同时在核心期刊上发表的相关文献占各年文献的比率大体上也在逐年提高。这表明研究质量有逐年上升的趋势,同时对于特殊教育信息化研究质量也在逐步提高。这不仅有利于各个特殊学校信息化教育的展开,同时也有利于具有中国特色的信息化特殊教育理论及实践的发展。
    (三)特殊教育信息化研究方法的进展脉络
    2000-2010年在有关特殊教育信息化的研究中常用的研究方法为文献法、参与研究法、个案研究法,其中文献法使用的频率最高。

发布于2018年03月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

特殊儿童粗大动作的训练


    对特殊儿童进行粗大动作训练,目的在于纠正儿童异常的动作姿势,发展其正常的动作姿势,提高其身体的移动能力,形成粗大动作技能。通过设计相关的粗大动作训练活动,使特殊儿童能够控制头部活动,发展躺卧、滚翻、坐、跪、站立、行走、跑步、跳跃、爬行等动作及上肢伸直保护的能力、平衡的技巧等能力。在设计粗大动作训练活动时,要按照儿童粗大动作发展的顺序进行设计,注意前后活动之间的联系性,遵照儿童粗大动作的发展规律。
    活动:前滚翻
    (一)功能
    1.发展特殊儿童的前滚翻动作。
    2.提高特殊儿童的身体协调性。
    (二)方法
    准备:垫子。
    操作层次:
    1.让儿童尝试前滚翻时前屈的正确姿势。让儿童站在垫子一端的前面.弯腰屈膝,手按垫子,由教师或同伴帮助用手压住其踝关节,然后在两手间低头钻人,使颈部或头部后侧触垫,做前屈训练。帮助者不宜松手。
    2在上一基础上,让儿童身体弯曲成球状,背部着垫,弯曲时,手放在头部两侧,使前后摇摆如摇篮(身体摇摆时,应轻快,力量要大)。
    3.用蹲屈姿势,双手按垫练习前滚翻,滚翻后,保持立正姿势(重点放在滚翻前的正确动作)。
    4.加速度练习前滚翻(注意头部和背部尽量弯曲,动作才会圆滑)。
    5.连续向前滚翻。

发布于2018年01月31日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(103) 我的文章

全纳教育的价值取向


    全纳教育是一种追求多元价值取向的教育思想。全纳教育是一种崭新的教育思想。全纳教育是在遵循世界特殊教育发展规律并汲取人类教育改革思想成果的基础上形成的,并与我国传统教育所倡导的“因材施教”、“有教无类”思想一脉相承的一种教育思想。为了全纳社会的崇高目标,在实施全纳教育的过程中,强调要关注所有儿童的教育需求,关注集体,关注合作。全纳教育要从关注一部分人转到关注所有学生,从关注个体转到关注集体,从关注知识转到关注合作,这些都是全纳教育的价值取向,是全纳教育思想的具体化。其实,全纳教育追求的价值取向是多元的。从全纳教育十几年的发展来看,下面这些价值取向变得越来越清晰和明显。
    全纳教育强调以人为本,其教育实践,就是要创建一个以学生为本、处处热爱学生的环境。具体包括:创建和营造最为有效的学习环境,使学生学习高效;建设优美健康的校园环境,促进学生的身体健康,帮助学生养成良好的卫生习惯;创造安全舒适的学校环境,使学生在学校里有安全感;创造一种没有性别、种族歧视的校园氛围,让学生在平等、互助、合作中成长;营造有利于教与学的社会环境,积极鼓励社区和家庭共同参与办学。
     总而言之,全纳教育是当今最流行的教育词语之一,是21世纪国际教育发展过程中的最新的教育思想。随着全纳教育实践在世界范围内的开展,全纳教育思想也将在实践中不断丰富和发展。这种不断丰富和发展的全纳教育思想主要表现在:全纳教育概念的内涵不断丰富和发展;全纳教育对象侧重被边缘化和被排斥群体,并逐步向关注所有学习者过渡;全纳教育追求多元的价值取向,主要表现在接纳所有学习者、满足学习者多样性需要以及强调以学习者为本等方面。

发布于2018年01月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

特殊儿童融合教育发展困境的调查分析


    (二)教师对特殊需要儿童的了解情况
    一线教师和在校生所知道的特殊儿童在类型上存在显著性差异,学生所知道的特殊儿童的类型优于一线教师。两类调查对象对需接受正规特殊教育的儿童类型的认识存在显著性差异。本调查还考察了两类调查对象认为可以在普通幼儿园接受教育的儿童类型。结果显示,一线教师和在校生对各类特殊需要儿童是否适合安置在普通幼儿园的看法也存在显著差异,其中差异较大主要是对于自闭症、肢残儿童、盲童和聋童而言的,在校生对特殊需要儿童的融合安置的接纳度更高。总体而言,两类调查对象中,认为情绪或行为障碍、注意缺陷/多动障碍、语言言语障碍、病弱和天才儿童适合融合安置的比例较高,均超过半数。
    一线教师中,求学期间是否参加过学校特教课程的学习显著影响他们对不同类型特殊需要儿童融合安置的看法,参加过学校课程学习的一线教师认为问卷所列十类特殊需要儿童可以在普通幼儿园接受学前教育的比例均低于未参加过学校课程学习的教师。
    (三)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的获取途径
    从特殊教育及学前融合教育相关知识的了解途径看,学校课程是在校生获得特殊教育知识和学前融合教育专业知识的最主要途径,所占比例分别高达64.8%和53.9%。无论是一线教师还是在校生,大众媒体均为获得专业知识的一个主要途径:在教师中,选择大众媒体作为其获得特教及学前融合知识的途径的占51.7%和21.9%;在在校生中,相应比例分别为62.0%和27.7%。在职培训是一线教师获得特教和学前融合知识的另一重要途径,其所占比例分别为27.9%和11.9%。
    (四)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的需求情况
    在所有接受调查的对象中,认为学习特殊需要儿童及其教育知识有必要的所占比例高达98%,只有极少数人认为不必要或者无所谓。在理由的选择上,约3/4的一线教师认为这样的儿童需要帮助,半数以上(60.7%)的教师认为是工作需要;在校生认为工作需要的占74.1%,另有1/4的学生认为这样的儿童需要帮助,即实际工作的需要仍是两类对象认为有必要获得相关知识的主要原因。
    在校生中有91.9%的学生认为学校有必要开设特殊教育课程。被问及开设特殊教育课程的理由时,约2/3的学生认为特殊教育课程的开设对以后实际工作有很大帮助,28.6%的学生认为有特殊教育需求的孩子需要帮助,另有1.4%的学生认为了解一下总没有坏处。
    在被问及课程开设侧重点时,85.5%的学生选择了特殊儿童辨别干预等应用性知识,而对于特殊教育起源发展现状和基本知识理论的选择分别只占了4.2%和9.7%。从授课方式的选择上来看,有近2/3的学生选择结合案例实际分析、在实践中教学,其次为发挥学生主动性、师生共同谈论(22.8%)。
    在一线教师中,当班里有特殊教育需要儿童时,针对“您最需要的是什么”这一问题,教师在需求内容的选择上存在显著差异。56.0%的教师认为最需要的是特殊需要儿童的教育方法,29.6%的教师认为最需要掌握让儿童融人集体的方法,12.3%的教师则表示需要获得儿童发展特征方面的知识,另有2.1%的教师表示最需要的是一位专门带他/她(特殊需要儿童)的助手。

发布于2018年01月12日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(188) 我的文章

重度智力障碍学生的教学评价


    重度智力障碍学生,由于智力损伤特别严重或智力发展特别缓慢,难以进行正常的学习生活(一般进特教班学习),需要根据他们的智力发展状况和学习能力制定生活化的训练目标,进行科学、合理的教学质量评价。
     ①选择培智学校生活语文(实用语文)教材,有良好的学习习惯。
     ②教学的达成目标,全学期识字量在40~100个之间。
     ③字词学习的内容按照期初个别教学目标进行考核。
     ④句子练习部分按照实际情况组织考查。
     ⑤能朗读一定字数的短文,背诵本学期学习的生活化句子。
     ⑥写作能力按照实际情况写出3~5个通顺连贯的句子。
     ⑦采取书面考查与口头考核相结合的形式进行。
     ⑧每天做好个别辅导、训练工作,记录完整。
     ⑨学生家长能参与教学目标的评价,满意度达到良好以上。
     ⑩有良好的助学环境,学期结束时由教导部门组织综合评价。
     智障学生的语文知识的学习,除了强调字词意义的理解和应用外,还应该让这些智障儿童把自己生活中的人和事说清楚、写明白,这是十分重要的。要教会他们写生活日记,从每天写1个句子,到每天写2个句子,再写3~5个句子。然后,逐步学习写成生活日记,50字的、100字的、200字的,如果这个智障儿童能够写出200字左右的生活日记,那么他的写作能力已经非常令人满意了。其次是他们日常生活中的书信往来和简单的应用文。让他们把心里想说的话和想做的事情说清楚,讲明白。

发布于2018年01月04日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

视觉障碍儿童运动能力的发展特点


    由于缺少了视觉这一发展运动能力的主要途径,加上环境和教育的不利,视力障碍儿童的运动能力发展会呈现以下特点。
    1.大运动能力发展延迟,日常活动少,活动空间小
     具有先天视力障碍的儿童与普通儿童相比,在出生后的头几个月中,动作发育并没有明显差异。随着时间的推移,视力障碍儿童在站、爬、走、跑等大运动活动方面的发展和成熟时间都明显比普通儿童迟滞。由于视力受损,视力障碍儿童日常的大运动活动比普通儿童明显要少。
    与普通儿童相比,视力障碍儿童活动的空间范围也较为狭窄,一般只局限于家庭和教室,较少到户外或者比较宽阔的地方活动。
    2.精细运动的发展优于大运动的发展
     与普通儿童相比,受视力障碍、环境和教养方式的影响,视力障碍儿童发展大运动能力的机会要少于发展精细运动的机会。视力障碍儿童的活动方式多采用静止方式,坐着做手部抓握的活动,而普通儿童则多选择跑、跳等活动方式。而且,视力障碍儿童由于缺少手眼协调的协调管理,只能用耳手协调来代替,因此,尽管他们的精细运动的发展优于大运动的发展,但相比普通儿童仍显滞后。有些视力障碍儿童掌握自己用勺吃饭技能的时间要比普通儿童晚两年左右。
    3.平衡能力差
     由于缺乏视觉信息,视力障碍儿童在运动的平衡能力方面表现出弱势,他们无法像正常儿童一样通过视觉和空间知觉来保持身体平衡,对此应重点干预。
    运动是探索世界的主要手段,为儿童的后期发展奠定了重要的基础,运动能力的发展对视力障碍儿童心理发展有重要的意义。

发布于2017年12月25日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(246) 我的文章

大脑中枢系统间的重组


    系统间重组是指由另一个原先在功能上完全不同的系统来代偿,如由皮肤的触觉来代偿视觉等。其主要形式有:古旧脑的代偿,对侧半球的代偿,在功能上几乎完全不相干的系统代偿。
    (1)古旧脑的代偿
    哺乳类动物的脑部在发育上可分为古、旧和新三个部分。新的部分在人脑的最外层,占人脑的大部,位置外露,由终末血管支配,难以形成侧支循环,容易受到损伤,而且不易修复;但古、旧部分在内层,血运丰富,双侧支配明显,因此在新脑的部分损伤以后,其较粗糙和较低级的功能即可由这些部分承担。
    (2)对侧半球的代偿
    中枢神经系统对运动的双侧支配是存在的,一侧半球损伤后,其功能常可由对侧半球代偿的事实已有许多例证。在正常情况下,同侧支配处于次要地位。在中枢神经系统受损后,对侧半球功能发挥代偿可成为运动功能恢复的神经基础之一。在我国已有半球切除后康复成功的例子。因此,对侧半球的代偿已成为中枢神经系统可塑性的典型案例。
    (3)由在功能上几乎完全不相干的系统代偿
    在这方面,国外研究成功的触觉取代视觉的触视取代系统就是一个典型例证。在先天盲的患者身上将微型摄像机装在眼镜框上接受视觉刺激,然后将这些刺激的电信号通过连线放大并传输到胸前的皮肤刺激板上,后者为有1 000余个点的点阵刺激器,因此,可在其上形成患者由摄像机取得的图像。经过足够的训练后,患者能够掌握特有的视觉分析法,不但能够自由行走,而且能够从事用类似于注射器针头的细管向试管内注入溶液的工作。这充分证明利用中枢神经系统的可塑性,通过充分地训练,可以让在正常情况下完全不相干的系统承担某种功能。国内近年也对盲人、聋人进行了跨通道功能重组的实验,都证实了在功能上几乎完全不相干的系统具有代偿功能。

发布于2017年12月06日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

智力障碍儿童语言发展的特点


    智力障碍儿童大脑发育受到损害,这给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计,智力障碍儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说,智力障碍的程度越严重,语言发展的水平也越低。
     智力障碍儿童在语言发展上主要有以下特点。第一,语言发展迟缓,词汇量少。有的智力障碍儿童两三岁才会说一些单个的词,到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己家住在哪儿也说不清。与普通儿童相比,他们掌握的词汇量要少得多。普通儿童入学时,一般已经掌握了2 500~3 000左右的词汇量,有的甚至更多,而同龄的轻度的智力障碍儿童也只能掌握几百个词汇,并且大多是名词、动词、代词等,连词、副词、形容词等基本不会使用。另外,他们对语文的理解也不全面,在使用某些词汇时,往往不分场合,盲目使用。第二,由于短时记忆能力差和思维的不灵活,智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难,也不会说成分较多、结构较复杂的句子,一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外,智力障碍儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清,这是语言障碍中比较显著的特征。

发布于2017年11月24日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(218) 我的文章

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