智障儿童心理社会发育的评估


    (1)智力评估。用于早期诊断的智力评估主要有以下几种:①格赛尔发育量表( Gesell Development Scale);②斯坦福——比奈智力测验(Standford-Binet Intelligence Scale,SB);③韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表(Wechsler Preschool and PIlmary Scale of Intelligence,WPPSI);④麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children\'s Abilities);⑤希斯基一内布拉斯加学习才能倾向测验法( Hisky-Nebraska test of Learning Aptitude, H-NTLA).
     事实上,智力测试的结果常常低估了儿童的智力,尤其是年幼儿童和成长于较差社会文化环境中的儿童的智力。主动性较低、新奇感与注意力分散、缺乏对测试的理解或焦虑紧张的情绪,都会干扰儿童的思维判断能力及其自身潜力的发挥。此外.任何一种量表都不可能包括所有的智力内容。因此,切不可机械而教条地引用智商测验的结果。
     智能评定或智商测定结果都只能代表当时的情况,不能应用于预测未来,尤其是对婴幼儿测试的项目也较单纯,缺乏语言内容,而语言能力恰恰是智力发展中重要的一环。
     (2)适应行为评估。常用的适应行为评估有以下三种:①AAMR社会适应行为量表;②文兰社会成熟量表;③独立行为量表( Scales of Independent Behavior,SIB)。
     (3)语言评估。语言能力与智能关系最密切,但又最受文化及教育环境的影响。①皮博迪图片词汇测验;②早期语言发展阶段量表( Early Language Milestone Scale)。此量表适用于3岁以下儿童。它将语言技能分为视觉、听觉接受能力和听觉表达能力三个分测验,能发现与高级视觉/听觉问题处理有关的语言迟缓。

发布于2018年09月04日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

儿童多重残疾的康复个案分析


    1.基本情况
     ×××,女,15岁,汉族,北京人。脑瘫。该生身体状况良好,生理发育基本正常,从小奔波于各大医院进行康复治疗,总体效果良好,现可以走路,但步态不佳。但是随着年龄的增长,没能坚持长期有效的训练,导致部分大肌肉群肌力较弱,目前采取的安置形式是送教上门。
     2.问题分析
     痉挛性脑瘫,四肢瘫。走路内八,不能独立上下台阶,需要家人扶助。在兴奋时她会摇头晃脑以表示自己需求得到了满足。当自己的需求得不到满足或不愿意做时就会发脾气,主要的表现方式是趴在地上,任凭使用各种方法都无济于事。
     3.训练目标
     提高学生动作能力,同时促进学生感知觉、情绪、认知能力的发展。
     4.训练方法
     动作训练。
     5.训练内容
     (1)左半跪俯地挺身:学生呈跪姿,左侧大腿与小腿为90。,右侧也保持90°,躯干向下,双手支撑,然后回归原位。
     (2)半跪姿站立:学生呈跪姿,左侧大腿与小腿为900,右侧也保持900,并依靠右侧臀肌肌力站立起,最后保持直立动作。(3)仰卧缩腿:学生呈仰卧位,双腿屈曲抬高后回归原位。
     6.注意事项
     脑瘫儿童进行动作康复训练原则一定是循序渐进的,在训练过程中依据学生的发展不断调整计划和动作。当学生目前的动作得到发展时,要适时的加入功能性的动作训练,提高学生功能性动作能力,使学生的生活自理能力得到提高。

发布于2018年08月21日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

美国全纳教育的发展


    美国全纳教育虽然起源于残疾人教育改革,但是已经超越了残疾人教育的范畴。“全纳教育关注的不仅仅是残疾人的教育需求,而是所有学生的学习需要,其实质是反对教育政策和教育实践中的排斥现象。”全纳教育凸显了以人为本的教育理念,是在对人类自身的价值和权利更为深刻的理解基础上做出的一种教育选择。全纳教育“试图通过教育融合来促进社会融合”,不仅极大地推进了美国的教育民主化进程,也为实现社会公平做出了突出的贡献。并且,为了满足不同学生学习 需要给学校教育提出的巨大挑战,普通教育和特殊教育改变了以往相互独 立、互不往来的格局,加强了两者之间的合作和交流,为建立一个“一 元”的全纳教育体系打下了坚实的基础,开创了美国教育的新局面。
     从回归主流、普通教育主动性运动到全纳教育,每一次改革都对残疾人教育提出了新的要求,使得美国残疾人教育在教育观念和教育模式上发生了巨大变化。回归主流为残疾学生进入普通班级学习提供了一定的机会,普通教育主动性运动要求在普通教育课堂中创造更多的个别教育机会,以便更好地为轻度残疾学生服务,而全纳教育则是对整个学校教育系统作根本性变革,从而满足所有学生的学习需要。可见,每一次改革都推动了美国特殊教育与普通教育的融合进程。
     美国残疾人教育的发展历史,就是残疾人教育由隔离向全纳迈进的过程。这一过程表明,残疾人教育已经从慈善型向权益型转变。残疾人教育不再是个别乐善好施的人的慷慨解囊,而是民主社会的政府行为。“教育对于一个民主社会是非常关键的,因此每一个成员必须全面参与到教育中,并从教育中获益。”从隔离教育到全纳教育的转变,是对特殊教育和普通教育的教育目标、教育功能的深刻反思,并在此基础上作出的教育价值取向和教育定位的理性选择。这种转变既是一次具有深刻意义的教育改革运动,也是一次教育思想的转变,是美国在科技迅猛发展、民主意识日益强烈的社会背景中,对教育发展的内外价值进行深刻反省后的重大选择。

发布于2018年08月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

聋儿听力语言康复训练的教学反思


    1.在生活、游戏中学习语言
     陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”玩是幼儿的天性,是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将语言学习生活化、游戏化,寓教于乐,寓训于乐。不仅让聋幼儿学习到了语言,而且让语言的学习自然而然,丝毫不觉枯燥乏味。在游戏当中,还可以根据当时的情景,扩展语言,丰富语言。比如:在妈妈扮演小兔来做客时,妈妈尝了火龙果以后说:“啊,真好吃!”欣欣在扮演小兔时也去模仿妈妈。真实的生活和游戏,让聋儿很快就自然而然地进入了角色,对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。
     2.发挥家长的示范作用
     家长是孩子的第一位老师,聋儿与家长在一起的时间比任何人都长,亲子同训能充分发挥家庭教育的力量,使聋儿的康复达到事半功倍的效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导,在课堂中遵循“告知(将目标等告知家长)——示范(教师演示操作)——参与(家长参与并操作)——反馈”的程序,指导家长和孩子交流的技巧,在自然环境中开展听觉口语训练,增加了家长对聋儿康复的信心,发挥了家长的积极作用。
     3.亲子互动,促进聋儿的社交能力的发展
     聋儿融合到正常幼儿园,面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败,还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中,教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境,不仅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣,提高他们的社交能力,还能促进他们形成健康的心理。在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景,教师和家长分别示范如何来招待客人,然后再使用“轮替”的技巧,让聋儿招待客人。在角色扮演的对话交流中,家长一直充当着“伙伴”的角色,聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿,再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去,发展了语言,提高了与人沟通的能力,更有利于健全人格的形成。

发布于2018年07月25日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

注意力与大脑有关,是真的吗?


    从微观上来讲,强化一个区域的过程也是神经活动加强的过程,在脑部进行活动的时候也涉及脑电的活动,脑部微生物电流不断地在同一区域进进出出,就好比在开路一样,加强到一定程度,这条路越来越通畅,手眼对这一动作的协调能力也越来越好,脑电流通过顺利,形成习惯性的能量平衡体系。打个比方来说,就是第一次通过的时候好比在开辟道路,扫清道路上的各种障碍,下次再过的时候没有了路障,就特别顺利,等到这个动作不断重复到自然程度的时候,这条路走起来当然比其他的要顺畅多了。
     所以,这就是为什么有的事情我们越干越觉得快乐,比如推理数学题的时候乐此不疲,或者看漫画的时候对外界一切充耳不闻,这是因为大脑适应了这个过程,驾轻就熟。
     注意力和大脑的前庭器官有关。最初这是由美国一位心理学家提出来的,最近几年得到了国内外科学界的反复证明。生物学研究表明,儿童在成长过程中通过各种感官接受外界的刺激,然后把这些刺激传达到大脑,经由大脑整理、总结、组织后做出正确反应。而大脑要想快速有效地处理这些信息,各个功能区就必须协调一致才能做出正确的反应,否则的话就会出现失误,这就是所谓的前庭平衡失调。

发布于2018年06月07日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

儿童发展习性学的理论核心


    (1)物种特有的遗传行为
    物种特有的遗传行为,指的是某一物种的所有成员基本都具有的行为,受基因控制,在特定的环境中表现m来。遗传行为具有模式性、先天性和稳定性的特性。习性学强调生物的遗传行为并不表明轻视习得行为。事实上,生理结构上的遗传和遗传行为应该源于环境因素的变化和生物性因素两个方面,但习性学更强调生物因素对行为的影响。习性学所指的遗传行为包括三种类型。
    第一种是先天的反射。反射,就是简单的刺激反应。作为先天的反射,绝大部分都会在一定的发展阶段消失Ⅲ。
    第二种是空间定向,也叫趋性、向性。空间定向就是指动物有机体趋向某一特定刺激的能力.或者说是使有机体定向于一种特定刺激的身体运动,如昆虫趋光、蛇类趋暖等。
    第三种是固定的行为模式。固定的行为模式是一种复杂的遗传行为,是以固定的、定型的方式发生的某些行为序列,有助于增加物种生存的机会。它产生于中枢神经系统中一种“协调的行为的遗传程序”②。
    (2)进化的观点
    进化是指同一物种的几代之间发生的变化。物种都要解决由环境造成的问题,这些问题包括如何避免野兽的伤害,如何获取食物、繁衍后代,等等。个体发展的过程遵循着一定的方式,这种方式因其有利于生存而被物种保留。人类的某些生理特征增加了人类生存的机会和能力。当习性学家研究一个特定行为时,其真正酌目的在于想了解这种行为如何促进这一物种对环境的适应,如何使物种适于生存。

发布于2018年04月06日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

我国特殊教育信息化研究的进展脉络


    这里所提到的“进展脉络”主要指有关“特殊教育信息化”文献的数量进展、质量研究以及研究方法等。
    (一)特殊教育信息化研究数量的进展脉络
    2000-2010年我国特殊教育信息化研究文献数量随年代变化情况见表15-4.
    由表可知,2000-2010年有关于特殊教育信息化研究的文献数揖逐年增多,尤其是2006-2010年期间研究数量有了较大的增加,表明对特殊教育信息化的关注程度逐年提升,也表明了特殊教育与先进科学技术的关系日益紧密。
    (二)特殊教育信息化研究质量的进展脉络
    2000-2010年国内核心期刊上发表的特殊教育信息化论文的数量逐年增加,同时在核心期刊上发表的相关文献占各年文献的比率大体上也在逐年提高。这表明研究质量有逐年上升的趋势,同时对于特殊教育信息化研究质量也在逐步提高。这不仅有利于各个特殊学校信息化教育的展开,同时也有利于具有中国特色的信息化特殊教育理论及实践的发展。
    (三)特殊教育信息化研究方法的进展脉络
    2000-2010年在有关特殊教育信息化的研究中常用的研究方法为文献法、参与研究法、个案研究法,其中文献法使用的频率最高。

发布于2018年03月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

特殊儿童粗大动作的训练


    对特殊儿童进行粗大动作训练,目的在于纠正儿童异常的动作姿势,发展其正常的动作姿势,提高其身体的移动能力,形成粗大动作技能。通过设计相关的粗大动作训练活动,使特殊儿童能够控制头部活动,发展躺卧、滚翻、坐、跪、站立、行走、跑步、跳跃、爬行等动作及上肢伸直保护的能力、平衡的技巧等能力。在设计粗大动作训练活动时,要按照儿童粗大动作发展的顺序进行设计,注意前后活动之间的联系性,遵照儿童粗大动作的发展规律。
    活动:前滚翻
    (一)功能
    1.发展特殊儿童的前滚翻动作。
    2.提高特殊儿童的身体协调性。
    (二)方法
    准备:垫子。
    操作层次:
    1.让儿童尝试前滚翻时前屈的正确姿势。让儿童站在垫子一端的前面.弯腰屈膝,手按垫子,由教师或同伴帮助用手压住其踝关节,然后在两手间低头钻人,使颈部或头部后侧触垫,做前屈训练。帮助者不宜松手。
    2在上一基础上,让儿童身体弯曲成球状,背部着垫,弯曲时,手放在头部两侧,使前后摇摆如摇篮(身体摇摆时,应轻快,力量要大)。
    3.用蹲屈姿势,双手按垫练习前滚翻,滚翻后,保持立正姿势(重点放在滚翻前的正确动作)。
    4.加速度练习前滚翻(注意头部和背部尽量弯曲,动作才会圆滑)。
    5.连续向前滚翻。

发布于2018年01月31日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(179) 我的文章

全纳教育的价值取向


    全纳教育是一种追求多元价值取向的教育思想。全纳教育是一种崭新的教育思想。全纳教育是在遵循世界特殊教育发展规律并汲取人类教育改革思想成果的基础上形成的,并与我国传统教育所倡导的“因材施教”、“有教无类”思想一脉相承的一种教育思想。为了全纳社会的崇高目标,在实施全纳教育的过程中,强调要关注所有儿童的教育需求,关注集体,关注合作。全纳教育要从关注一部分人转到关注所有学生,从关注个体转到关注集体,从关注知识转到关注合作,这些都是全纳教育的价值取向,是全纳教育思想的具体化。其实,全纳教育追求的价值取向是多元的。从全纳教育十几年的发展来看,下面这些价值取向变得越来越清晰和明显。
    全纳教育强调以人为本,其教育实践,就是要创建一个以学生为本、处处热爱学生的环境。具体包括:创建和营造最为有效的学习环境,使学生学习高效;建设优美健康的校园环境,促进学生的身体健康,帮助学生养成良好的卫生习惯;创造安全舒适的学校环境,使学生在学校里有安全感;创造一种没有性别、种族歧视的校园氛围,让学生在平等、互助、合作中成长;营造有利于教与学的社会环境,积极鼓励社区和家庭共同参与办学。
     总而言之,全纳教育是当今最流行的教育词语之一,是21世纪国际教育发展过程中的最新的教育思想。随着全纳教育实践在世界范围内的开展,全纳教育思想也将在实践中不断丰富和发展。这种不断丰富和发展的全纳教育思想主要表现在:全纳教育概念的内涵不断丰富和发展;全纳教育对象侧重被边缘化和被排斥群体,并逐步向关注所有学习者过渡;全纳教育追求多元的价值取向,主要表现在接纳所有学习者、满足学习者多样性需要以及强调以学习者为本等方面。

发布于2018年01月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(181) 我的文章

特殊儿童融合教育发展困境的调查分析


    (二)教师对特殊需要儿童的了解情况
    一线教师和在校生所知道的特殊儿童在类型上存在显著性差异,学生所知道的特殊儿童的类型优于一线教师。两类调查对象对需接受正规特殊教育的儿童类型的认识存在显著性差异。本调查还考察了两类调查对象认为可以在普通幼儿园接受教育的儿童类型。结果显示,一线教师和在校生对各类特殊需要儿童是否适合安置在普通幼儿园的看法也存在显著差异,其中差异较大主要是对于自闭症、肢残儿童、盲童和聋童而言的,在校生对特殊需要儿童的融合安置的接纳度更高。总体而言,两类调查对象中,认为情绪或行为障碍、注意缺陷/多动障碍、语言言语障碍、病弱和天才儿童适合融合安置的比例较高,均超过半数。
    一线教师中,求学期间是否参加过学校特教课程的学习显著影响他们对不同类型特殊需要儿童融合安置的看法,参加过学校课程学习的一线教师认为问卷所列十类特殊需要儿童可以在普通幼儿园接受学前教育的比例均低于未参加过学校课程学习的教师。
    (三)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的获取途径
    从特殊教育及学前融合教育相关知识的了解途径看,学校课程是在校生获得特殊教育知识和学前融合教育专业知识的最主要途径,所占比例分别高达64.8%和53.9%。无论是一线教师还是在校生,大众媒体均为获得专业知识的一个主要途径:在教师中,选择大众媒体作为其获得特教及学前融合知识的途径的占51.7%和21.9%;在在校生中,相应比例分别为62.0%和27.7%。在职培训是一线教师获得特教和学前融合知识的另一重要途径,其所占比例分别为27.9%和11.9%。
    (四)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的需求情况
    在所有接受调查的对象中,认为学习特殊需要儿童及其教育知识有必要的所占比例高达98%,只有极少数人认为不必要或者无所谓。在理由的选择上,约3/4的一线教师认为这样的儿童需要帮助,半数以上(60.7%)的教师认为是工作需要;在校生认为工作需要的占74.1%,另有1/4的学生认为这样的儿童需要帮助,即实际工作的需要仍是两类对象认为有必要获得相关知识的主要原因。
    在校生中有91.9%的学生认为学校有必要开设特殊教育课程。被问及开设特殊教育课程的理由时,约2/3的学生认为特殊教育课程的开设对以后实际工作有很大帮助,28.6%的学生认为有特殊教育需求的孩子需要帮助,另有1.4%的学生认为了解一下总没有坏处。
    在被问及课程开设侧重点时,85.5%的学生选择了特殊儿童辨别干预等应用性知识,而对于特殊教育起源发展现状和基本知识理论的选择分别只占了4.2%和9.7%。从授课方式的选择上来看,有近2/3的学生选择结合案例实际分析、在实践中教学,其次为发挥学生主动性、师生共同谈论(22.8%)。
    在一线教师中,当班里有特殊教育需要儿童时,针对“您最需要的是什么”这一问题,教师在需求内容的选择上存在显著差异。56.0%的教师认为最需要的是特殊需要儿童的教育方法,29.6%的教师认为最需要掌握让儿童融人集体的方法,12.3%的教师则表示需要获得儿童发展特征方面的知识,另有2.1%的教师表示最需要的是一位专门带他/她(特殊需要儿童)的助手。

发布于2018年01月12日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(296) 我的文章

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