对破坏性行为障碍儿童情绪和行为问题的研究


    破坏性行为障碍在儿童青少年中处于高发状态,且对其自身影响较大。他们表现出的调控异常及行为问题与其生物学基础、内在情绪认知偏差及社会信息加工缺陷密切相关。了解破坏性行为障碍儿童青少年的情绪认知特点,对于临床早发现、早诊断、早治疗有重要的参考价值。
    陈雷音等人对部分湖南省中小学生进行了调查,目的在于对破坏性行为障碍儿童的情绪和行为问题进行全面的了解,从而为临床诊治提供参考依据。此次调查最后得到1 918人的完整资料(其中单纯破坏性行为障碍组499人,破坏性行为障碍共病组420人,对照组999人)。这项调查的结果显示,破坏性行为障碍患儿存在显著的行为和情绪问题,社会能力差;破坏性行为共患组的社交和外化性行为及情绪问题更为突出国。具体来说,在CBC1各分量表中破坏性行为障碍儿童得分与正常儿童相比,差异均具有统计学意义。结果发现破坏性行为障碍共病组(包括多种性质的破坏性行为障碍)在注意问题、违纪问题、社交问题、性问题等外化问题方面要比单纯破坏性行为障碍组严重;而在内化问题方面.只有焦虑抑郁这一项因子破坏性行为障碍共病组显著高于单纯性破坏性行为,在其他因子方面,二者并未存在差异。从以上研究可眦看出,共病组和单纯组的差异集中出现在外化性问题方面。
    除了上述调查法之外,还有学者应用实验研究对破坏性行为障碍儿童的情绪反应特征进行了研究。为探讨破坏性行为障碍儿童青少年的情绪感受和情绪反应特征,为临床干预提供参考,韩晶晶、张劲松等采用中国儿童情感图片评价系统(7 -14岁,上海版),对符合美国《精神异常诊断和统计手册(第四版修订版)》( DSM - IV - TR)诊断标准的7-14岁破坏性行为障碍儿童青少年44例,并按照性别、年龄匹配的正常儿童44例为研究对象进行了情感图片评价和病例对照分析。研究结果显示,破坏性行为障碍儿童的情绪反应整体呈现为明显低愉悦、低唤醒、低优势;破坏性行为障碍儿童对负性刺激低唤醒是其情绪反应的特点,尤其是对恐惧和厌恶刺激低唤醒,对愤怒和厌恶刺激不愉快体验强烈。与正常儿童相比,破坏性行为障碍儿童整体呈现低愉悦、低唤醒、低优势;在不同性质情感图片评价上,破坏性行为障碍儿童对正性图片优势度偏低,对中性图片的愉悦度和优势度水平偏低,对负性图片愉悦、唤醒和优势度永平均明显偏低;对于不同类型负性情感图片,破坏性行为障碍儿童对恐惧图片的唤醒度明显偏低,对愤怒图片的愉悦度和优势度评分明显偏低,对厌恶图片的愉悦度和唤醒度评分较低。在正性情绪中,破坏性行为障碍儿童对喜悦图片的优势度偏低。

发布于2018年10月23日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

言语语言障碍儿童早期干预的内容


    众所周知,早期干预在特殊教育中是非常重要的一个理念,尤其是对于言语、语言障碍儿童来说,早期干预可以充分加强矫治和教育效果。
    早期干预应在全面评估儿童及其家庭情况的基础上进行。干预之前应先进行临床评估,评估的内容包括儿童的听力水平、口腔结构和功能、发育水平(如儿童的既往史)、行为(如目光接触、手势、表情等)及语言(包括语言理解和语言表达),评估之后再对语言障碍进行干预。0I对于处于前语言阶段的儿童,语言治疗师应该在儿童采用非言语形式表达的时候帮其“配音”,既可以帮助儿童沟通,又可以让他们听到想表达的语言,大多数情况是随着儿童沟通技能的提高,他们的口语发声也会增加。对于幼儿和学龄前儿童,主要是传授家庭成员如何刺激儿童语言发育的技能,使其能在家庭中运用这些技能,研究者推荐以游戏为主的治疗形式(不主张认卡片或单词),以创造具有丰富沟通机会的环境。至于学龄期儿童,研究者认为该语言干预的重点应转向“促进课程学习所必需的语言技能的提高”,需要任课教师和治疗师密切合作将语言治疗中使用的策略运用于课堂。

发布于2018年09月25日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

智障儿童心理社会发育的评估


    (1)智力评估。用于早期诊断的智力评估主要有以下几种:①格赛尔发育量表( Gesell Development Scale);②斯坦福——比奈智力测验(Standford-Binet Intelligence Scale,SB);③韦克斯勒学前及学龄初期儿童智力量表(Wechsler Preschool and PIlmary Scale of Intelligence,WPPSI);④麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children\'s Abilities);⑤希斯基一内布拉斯加学习才能倾向测验法( Hisky-Nebraska test of Learning Aptitude, H-NTLA).
     事实上,智力测试的结果常常低估了儿童的智力,尤其是年幼儿童和成长于较差社会文化环境中的儿童的智力。主动性较低、新奇感与注意力分散、缺乏对测试的理解或焦虑紧张的情绪,都会干扰儿童的思维判断能力及其自身潜力的发挥。此外.任何一种量表都不可能包括所有的智力内容。因此,切不可机械而教条地引用智商测验的结果。
     智能评定或智商测定结果都只能代表当时的情况,不能应用于预测未来,尤其是对婴幼儿测试的项目也较单纯,缺乏语言内容,而语言能力恰恰是智力发展中重要的一环。
     (2)适应行为评估。常用的适应行为评估有以下三种:①AAMR社会适应行为量表;②文兰社会成熟量表;③独立行为量表( Scales of Independent Behavior,SIB)。
     (3)语言评估。语言能力与智能关系最密切,但又最受文化及教育环境的影响。①皮博迪图片词汇测验;②早期语言发展阶段量表( Early Language Milestone Scale)。此量表适用于3岁以下儿童。它将语言技能分为视觉、听觉接受能力和听觉表达能力三个分测验,能发现与高级视觉/听觉问题处理有关的语言迟缓。

发布于2018年09月04日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

儿童多重残疾的康复个案分析


    1.基本情况
     ×××,女,15岁,汉族,北京人。脑瘫。该生身体状况良好,生理发育基本正常,从小奔波于各大医院进行康复治疗,总体效果良好,现可以走路,但步态不佳。但是随着年龄的增长,没能坚持长期有效的训练,导致部分大肌肉群肌力较弱,目前采取的安置形式是送教上门。
     2.问题分析
     痉挛性脑瘫,四肢瘫。走路内八,不能独立上下台阶,需要家人扶助。在兴奋时她会摇头晃脑以表示自己需求得到了满足。当自己的需求得不到满足或不愿意做时就会发脾气,主要的表现方式是趴在地上,任凭使用各种方法都无济于事。
     3.训练目标
     提高学生动作能力,同时促进学生感知觉、情绪、认知能力的发展。
     4.训练方法
     动作训练。
     5.训练内容
     (1)左半跪俯地挺身:学生呈跪姿,左侧大腿与小腿为90。,右侧也保持90°,躯干向下,双手支撑,然后回归原位。
     (2)半跪姿站立:学生呈跪姿,左侧大腿与小腿为900,右侧也保持900,并依靠右侧臀肌肌力站立起,最后保持直立动作。(3)仰卧缩腿:学生呈仰卧位,双腿屈曲抬高后回归原位。
     6.注意事项
     脑瘫儿童进行动作康复训练原则一定是循序渐进的,在训练过程中依据学生的发展不断调整计划和动作。当学生目前的动作得到发展时,要适时的加入功能性的动作训练,提高学生功能性动作能力,使学生的生活自理能力得到提高。

发布于2018年08月21日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

美国全纳教育的发展


    美国全纳教育虽然起源于残疾人教育改革,但是已经超越了残疾人教育的范畴。“全纳教育关注的不仅仅是残疾人的教育需求,而是所有学生的学习需要,其实质是反对教育政策和教育实践中的排斥现象。”全纳教育凸显了以人为本的教育理念,是在对人类自身的价值和权利更为深刻的理解基础上做出的一种教育选择。全纳教育“试图通过教育融合来促进社会融合”,不仅极大地推进了美国的教育民主化进程,也为实现社会公平做出了突出的贡献。并且,为了满足不同学生学习 需要给学校教育提出的巨大挑战,普通教育和特殊教育改变了以往相互独 立、互不往来的格局,加强了两者之间的合作和交流,为建立一个“一 元”的全纳教育体系打下了坚实的基础,开创了美国教育的新局面。
     从回归主流、普通教育主动性运动到全纳教育,每一次改革都对残疾人教育提出了新的要求,使得美国残疾人教育在教育观念和教育模式上发生了巨大变化。回归主流为残疾学生进入普通班级学习提供了一定的机会,普通教育主动性运动要求在普通教育课堂中创造更多的个别教育机会,以便更好地为轻度残疾学生服务,而全纳教育则是对整个学校教育系统作根本性变革,从而满足所有学生的学习需要。可见,每一次改革都推动了美国特殊教育与普通教育的融合进程。
     美国残疾人教育的发展历史,就是残疾人教育由隔离向全纳迈进的过程。这一过程表明,残疾人教育已经从慈善型向权益型转变。残疾人教育不再是个别乐善好施的人的慷慨解囊,而是民主社会的政府行为。“教育对于一个民主社会是非常关键的,因此每一个成员必须全面参与到教育中,并从教育中获益。”从隔离教育到全纳教育的转变,是对特殊教育和普通教育的教育目标、教育功能的深刻反思,并在此基础上作出的教育价值取向和教育定位的理性选择。这种转变既是一次具有深刻意义的教育改革运动,也是一次教育思想的转变,是美国在科技迅猛发展、民主意识日益强烈的社会背景中,对教育发展的内外价值进行深刻反省后的重大选择。

发布于2018年08月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

聋儿听力语言康复训练的教学反思


    1.在生活、游戏中学习语言
     陈鹤琴说:“儿童是以游戏为生活的,他们除睡眠生病以外,无时不在动作,不在游戏。”玩是幼儿的天性,是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将语言学习生活化、游戏化,寓教于乐,寓训于乐。不仅让聋幼儿学习到了语言,而且让语言的学习自然而然,丝毫不觉枯燥乏味。在游戏当中,还可以根据当时的情景,扩展语言,丰富语言。比如:在妈妈扮演小兔来做客时,妈妈尝了火龙果以后说:“啊,真好吃!”欣欣在扮演小兔时也去模仿妈妈。真实的生活和游戏,让聋儿很快就自然而然地进入了角色,对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。
     2.发挥家长的示范作用
     家长是孩子的第一位老师,聋儿与家长在一起的时间比任何人都长,亲子同训能充分发挥家庭教育的力量,使聋儿的康复达到事半功倍的效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导,在课堂中遵循“告知(将目标等告知家长)——示范(教师演示操作)——参与(家长参与并操作)——反馈”的程序,指导家长和孩子交流的技巧,在自然环境中开展听觉口语训练,增加了家长对聋儿康复的信心,发挥了家长的积极作用。
     3.亲子互动,促进聋儿的社交能力的发展
     聋儿融合到正常幼儿园,面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败,还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中,教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境,不仅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣,提高他们的社交能力,还能促进他们形成健康的心理。在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景,教师和家长分别示范如何来招待客人,然后再使用“轮替”的技巧,让聋儿招待客人。在角色扮演的对话交流中,家长一直充当着“伙伴”的角色,聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿,再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去,发展了语言,提高了与人沟通的能力,更有利于健全人格的形成。

发布于2018年07月25日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

注意力与大脑有关,是真的吗?


    从微观上来讲,强化一个区域的过程也是神经活动加强的过程,在脑部进行活动的时候也涉及脑电的活动,脑部微生物电流不断地在同一区域进进出出,就好比在开路一样,加强到一定程度,这条路越来越通畅,手眼对这一动作的协调能力也越来越好,脑电流通过顺利,形成习惯性的能量平衡体系。打个比方来说,就是第一次通过的时候好比在开辟道路,扫清道路上的各种障碍,下次再过的时候没有了路障,就特别顺利,等到这个动作不断重复到自然程度的时候,这条路走起来当然比其他的要顺畅多了。
     所以,这就是为什么有的事情我们越干越觉得快乐,比如推理数学题的时候乐此不疲,或者看漫画的时候对外界一切充耳不闻,这是因为大脑适应了这个过程,驾轻就熟。
     注意力和大脑的前庭器官有关。最初这是由美国一位心理学家提出来的,最近几年得到了国内外科学界的反复证明。生物学研究表明,儿童在成长过程中通过各种感官接受外界的刺激,然后把这些刺激传达到大脑,经由大脑整理、总结、组织后做出正确反应。而大脑要想快速有效地处理这些信息,各个功能区就必须协调一致才能做出正确的反应,否则的话就会出现失误,这就是所谓的前庭平衡失调。

发布于2018年06月07日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

儿童发展习性学的理论核心


    (1)物种特有的遗传行为
    物种特有的遗传行为,指的是某一物种的所有成员基本都具有的行为,受基因控制,在特定的环境中表现m来。遗传行为具有模式性、先天性和稳定性的特性。习性学强调生物的遗传行为并不表明轻视习得行为。事实上,生理结构上的遗传和遗传行为应该源于环境因素的变化和生物性因素两个方面,但习性学更强调生物因素对行为的影响。习性学所指的遗传行为包括三种类型。
    第一种是先天的反射。反射,就是简单的刺激反应。作为先天的反射,绝大部分都会在一定的发展阶段消失Ⅲ。
    第二种是空间定向,也叫趋性、向性。空间定向就是指动物有机体趋向某一特定刺激的能力.或者说是使有机体定向于一种特定刺激的身体运动,如昆虫趋光、蛇类趋暖等。
    第三种是固定的行为模式。固定的行为模式是一种复杂的遗传行为,是以固定的、定型的方式发生的某些行为序列,有助于增加物种生存的机会。它产生于中枢神经系统中一种“协调的行为的遗传程序”②。
    (2)进化的观点
    进化是指同一物种的几代之间发生的变化。物种都要解决由环境造成的问题,这些问题包括如何避免野兽的伤害,如何获取食物、繁衍后代,等等。个体发展的过程遵循着一定的方式,这种方式因其有利于生存而被物种保留。人类的某些生理特征增加了人类生存的机会和能力。当习性学家研究一个特定行为时,其真正酌目的在于想了解这种行为如何促进这一物种对环境的适应,如何使物种适于生存。

发布于2018年04月06日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

我国特殊教育信息化研究的进展脉络


    这里所提到的“进展脉络”主要指有关“特殊教育信息化”文献的数量进展、质量研究以及研究方法等。
    (一)特殊教育信息化研究数量的进展脉络
    2000-2010年我国特殊教育信息化研究文献数量随年代变化情况见表15-4.
    由表可知,2000-2010年有关于特殊教育信息化研究的文献数揖逐年增多,尤其是2006-2010年期间研究数量有了较大的增加,表明对特殊教育信息化的关注程度逐年提升,也表明了特殊教育与先进科学技术的关系日益紧密。
    (二)特殊教育信息化研究质量的进展脉络
    2000-2010年国内核心期刊上发表的特殊教育信息化论文的数量逐年增加,同时在核心期刊上发表的相关文献占各年文献的比率大体上也在逐年提高。这表明研究质量有逐年上升的趋势,同时对于特殊教育信息化研究质量也在逐步提高。这不仅有利于各个特殊学校信息化教育的展开,同时也有利于具有中国特色的信息化特殊教育理论及实践的发展。
    (三)特殊教育信息化研究方法的进展脉络
    2000-2010年在有关特殊教育信息化的研究中常用的研究方法为文献法、参与研究法、个案研究法,其中文献法使用的频率最高。

发布于2018年03月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(156) 我的文章

特殊儿童粗大动作的训练


    对特殊儿童进行粗大动作训练,目的在于纠正儿童异常的动作姿势,发展其正常的动作姿势,提高其身体的移动能力,形成粗大动作技能。通过设计相关的粗大动作训练活动,使特殊儿童能够控制头部活动,发展躺卧、滚翻、坐、跪、站立、行走、跑步、跳跃、爬行等动作及上肢伸直保护的能力、平衡的技巧等能力。在设计粗大动作训练活动时,要按照儿童粗大动作发展的顺序进行设计,注意前后活动之间的联系性,遵照儿童粗大动作的发展规律。
    活动:前滚翻
    (一)功能
    1.发展特殊儿童的前滚翻动作。
    2.提高特殊儿童的身体协调性。
    (二)方法
    准备:垫子。
    操作层次:
    1.让儿童尝试前滚翻时前屈的正确姿势。让儿童站在垫子一端的前面.弯腰屈膝,手按垫子,由教师或同伴帮助用手压住其踝关节,然后在两手间低头钻人,使颈部或头部后侧触垫,做前屈训练。帮助者不宜松手。
    2在上一基础上,让儿童身体弯曲成球状,背部着垫,弯曲时,手放在头部两侧,使前后摇摆如摇篮(身体摇摆时,应轻快,力量要大)。
    3.用蹲屈姿势,双手按垫练习前滚翻,滚翻后,保持立正姿势(重点放在滚翻前的正确动作)。
    4.加速度练习前滚翻(注意头部和背部尽量弯曲,动作才会圆滑)。
    5.连续向前滚翻。

发布于2018年01月31日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(249) 我的文章

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