全纳教育的价值取向


    全纳教育是一种追求多元价值取向的教育思想。全纳教育是一种崭新的教育思想。全纳教育是在遵循世界特殊教育发展规律并汲取人类教育改革思想成果的基础上形成的,并与我国传统教育所倡导的“因材施教”、“有教无类”思想一脉相承的一种教育思想。为了全纳社会的崇高目标,在实施全纳教育的过程中,强调要关注所有儿童的教育需求,关注集体,关注合作。全纳教育要从关注一部分人转到关注所有学生,从关注个体转到关注集体,从关注知识转到关注合作,这些都是全纳教育的价值取向,是全纳教育思想的具体化。其实,全纳教育追求的价值取向是多元的。从全纳教育十几年的发展来看,下面这些价值取向变得越来越清晰和明显。
    全纳教育强调以人为本,其教育实践,就是要创建一个以学生为本、处处热爱学生的环境。具体包括:创建和营造最为有效的学习环境,使学生学习高效;建设优美健康的校园环境,促进学生的身体健康,帮助学生养成良好的卫生习惯;创造安全舒适的学校环境,使学生在学校里有安全感;创造一种没有性别、种族歧视的校园氛围,让学生在平等、互助、合作中成长;营造有利于教与学的社会环境,积极鼓励社区和家庭共同参与办学。
     总而言之,全纳教育是当今最流行的教育词语之一,是21世纪国际教育发展过程中的最新的教育思想。随着全纳教育实践在世界范围内的开展,全纳教育思想也将在实践中不断丰富和发展。这种不断丰富和发展的全纳教育思想主要表现在:全纳教育概念的内涵不断丰富和发展;全纳教育对象侧重被边缘化和被排斥群体,并逐步向关注所有学习者过渡;全纳教育追求多元的价值取向,主要表现在接纳所有学习者、满足学习者多样性需要以及强调以学习者为本等方面。

发布于2018年01月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

特殊儿童融合教育发展困境的调查分析


    (二)教师对特殊需要儿童的了解情况
    一线教师和在校生所知道的特殊儿童在类型上存在显著性差异,学生所知道的特殊儿童的类型优于一线教师。两类调查对象对需接受正规特殊教育的儿童类型的认识存在显著性差异。本调查还考察了两类调查对象认为可以在普通幼儿园接受教育的儿童类型。结果显示,一线教师和在校生对各类特殊需要儿童是否适合安置在普通幼儿园的看法也存在显著差异,其中差异较大主要是对于自闭症、肢残儿童、盲童和聋童而言的,在校生对特殊需要儿童的融合安置的接纳度更高。总体而言,两类调查对象中,认为情绪或行为障碍、注意缺陷/多动障碍、语言言语障碍、病弱和天才儿童适合融合安置的比例较高,均超过半数。
    一线教师中,求学期间是否参加过学校特教课程的学习显著影响他们对不同类型特殊需要儿童融合安置的看法,参加过学校课程学习的一线教师认为问卷所列十类特殊需要儿童可以在普通幼儿园接受学前教育的比例均低于未参加过学校课程学习的教师。
    (三)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的获取途径
    从特殊教育及学前融合教育相关知识的了解途径看,学校课程是在校生获得特殊教育知识和学前融合教育专业知识的最主要途径,所占比例分别高达64.8%和53.9%。无论是一线教师还是在校生,大众媒体均为获得专业知识的一个主要途径:在教师中,选择大众媒体作为其获得特教及学前融合知识的途径的占51.7%和21.9%;在在校生中,相应比例分别为62.0%和27.7%。在职培训是一线教师获得特教和学前融合知识的另一重要途径,其所占比例分别为27.9%和11.9%。
    (四)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的需求情况
    在所有接受调查的对象中,认为学习特殊需要儿童及其教育知识有必要的所占比例高达98%,只有极少数人认为不必要或者无所谓。在理由的选择上,约3/4的一线教师认为这样的儿童需要帮助,半数以上(60.7%)的教师认为是工作需要;在校生认为工作需要的占74.1%,另有1/4的学生认为这样的儿童需要帮助,即实际工作的需要仍是两类对象认为有必要获得相关知识的主要原因。
    在校生中有91.9%的学生认为学校有必要开设特殊教育课程。被问及开设特殊教育课程的理由时,约2/3的学生认为特殊教育课程的开设对以后实际工作有很大帮助,28.6%的学生认为有特殊教育需求的孩子需要帮助,另有1.4%的学生认为了解一下总没有坏处。
    在被问及课程开设侧重点时,85.5%的学生选择了特殊儿童辨别干预等应用性知识,而对于特殊教育起源发展现状和基本知识理论的选择分别只占了4.2%和9.7%。从授课方式的选择上来看,有近2/3的学生选择结合案例实际分析、在实践中教学,其次为发挥学生主动性、师生共同谈论(22.8%)。
    在一线教师中,当班里有特殊教育需要儿童时,针对“您最需要的是什么”这一问题,教师在需求内容的选择上存在显著差异。56.0%的教师认为最需要的是特殊需要儿童的教育方法,29.6%的教师认为最需要掌握让儿童融人集体的方法,12.3%的教师则表示需要获得儿童发展特征方面的知识,另有2.1%的教师表示最需要的是一位专门带他/她(特殊需要儿童)的助手。

发布于2018年01月12日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(9) 我的文章

重度智力障碍学生的教学评价


    重度智力障碍学生,由于智力损伤特别严重或智力发展特别缓慢,难以进行正常的学习生活(一般进特教班学习),需要根据他们的智力发展状况和学习能力制定生活化的训练目标,进行科学、合理的教学质量评价。
     ①选择培智学校生活语文(实用语文)教材,有良好的学习习惯。
     ②教学的达成目标,全学期识字量在40~100个之间。
     ③字词学习的内容按照期初个别教学目标进行考核。
     ④句子练习部分按照实际情况组织考查。
     ⑤能朗读一定字数的短文,背诵本学期学习的生活化句子。
     ⑥写作能力按照实际情况写出3~5个通顺连贯的句子。
     ⑦采取书面考查与口头考核相结合的形式进行。
     ⑧每天做好个别辅导、训练工作,记录完整。
     ⑨学生家长能参与教学目标的评价,满意度达到良好以上。
     ⑩有良好的助学环境,学期结束时由教导部门组织综合评价。
     智障学生的语文知识的学习,除了强调字词意义的理解和应用外,还应该让这些智障儿童把自己生活中的人和事说清楚、写明白,这是十分重要的。要教会他们写生活日记,从每天写1个句子,到每天写2个句子,再写3~5个句子。然后,逐步学习写成生活日记,50字的、100字的、200字的,如果这个智障儿童能够写出200字左右的生活日记,那么他的写作能力已经非常令人满意了。其次是他们日常生活中的书信往来和简单的应用文。让他们把心里想说的话和想做的事情说清楚,讲明白。

发布于2018年01月04日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

视觉障碍儿童运动能力的发展特点


    由于缺少了视觉这一发展运动能力的主要途径,加上环境和教育的不利,视力障碍儿童的运动能力发展会呈现以下特点。
    1.大运动能力发展延迟,日常活动少,活动空间小
     具有先天视力障碍的儿童与普通儿童相比,在出生后的头几个月中,动作发育并没有明显差异。随着时间的推移,视力障碍儿童在站、爬、走、跑等大运动活动方面的发展和成熟时间都明显比普通儿童迟滞。由于视力受损,视力障碍儿童日常的大运动活动比普通儿童明显要少。
    与普通儿童相比,视力障碍儿童活动的空间范围也较为狭窄,一般只局限于家庭和教室,较少到户外或者比较宽阔的地方活动。
    2.精细运动的发展优于大运动的发展
     与普通儿童相比,受视力障碍、环境和教养方式的影响,视力障碍儿童发展大运动能力的机会要少于发展精细运动的机会。视力障碍儿童的活动方式多采用静止方式,坐着做手部抓握的活动,而普通儿童则多选择跑、跳等活动方式。而且,视力障碍儿童由于缺少手眼协调的协调管理,只能用耳手协调来代替,因此,尽管他们的精细运动的发展优于大运动的发展,但相比普通儿童仍显滞后。有些视力障碍儿童掌握自己用勺吃饭技能的时间要比普通儿童晚两年左右。
    3.平衡能力差
     由于缺乏视觉信息,视力障碍儿童在运动的平衡能力方面表现出弱势,他们无法像正常儿童一样通过视觉和空间知觉来保持身体平衡,对此应重点干预。
    运动是探索世界的主要手段,为儿童的后期发展奠定了重要的基础,运动能力的发展对视力障碍儿童心理发展有重要的意义。

发布于2017年12月25日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(89) 我的文章

大脑中枢系统间的重组


    系统间重组是指由另一个原先在功能上完全不同的系统来代偿,如由皮肤的触觉来代偿视觉等。其主要形式有:古旧脑的代偿,对侧半球的代偿,在功能上几乎完全不相干的系统代偿。
    (1)古旧脑的代偿
    哺乳类动物的脑部在发育上可分为古、旧和新三个部分。新的部分在人脑的最外层,占人脑的大部,位置外露,由终末血管支配,难以形成侧支循环,容易受到损伤,而且不易修复;但古、旧部分在内层,血运丰富,双侧支配明显,因此在新脑的部分损伤以后,其较粗糙和较低级的功能即可由这些部分承担。
    (2)对侧半球的代偿
    中枢神经系统对运动的双侧支配是存在的,一侧半球损伤后,其功能常可由对侧半球代偿的事实已有许多例证。在正常情况下,同侧支配处于次要地位。在中枢神经系统受损后,对侧半球功能发挥代偿可成为运动功能恢复的神经基础之一。在我国已有半球切除后康复成功的例子。因此,对侧半球的代偿已成为中枢神经系统可塑性的典型案例。
    (3)由在功能上几乎完全不相干的系统代偿
    在这方面,国外研究成功的触觉取代视觉的触视取代系统就是一个典型例证。在先天盲的患者身上将微型摄像机装在眼镜框上接受视觉刺激,然后将这些刺激的电信号通过连线放大并传输到胸前的皮肤刺激板上,后者为有1 000余个点的点阵刺激器,因此,可在其上形成患者由摄像机取得的图像。经过足够的训练后,患者能够掌握特有的视觉分析法,不但能够自由行走,而且能够从事用类似于注射器针头的细管向试管内注入溶液的工作。这充分证明利用中枢神经系统的可塑性,通过充分地训练,可以让在正常情况下完全不相干的系统承担某种功能。国内近年也对盲人、聋人进行了跨通道功能重组的实验,都证实了在功能上几乎完全不相干的系统具有代偿功能。

发布于2017年12月06日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

智力障碍儿童语言发展的特点


    智力障碍儿童大脑发育受到损害,这给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计,智力障碍儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说,智力障碍的程度越严重,语言发展的水平也越低。
     智力障碍儿童在语言发展上主要有以下特点。第一,语言发展迟缓,词汇量少。有的智力障碍儿童两三岁才会说一些单个的词,到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己家住在哪儿也说不清。与普通儿童相比,他们掌握的词汇量要少得多。普通儿童入学时,一般已经掌握了2 500~3 000左右的词汇量,有的甚至更多,而同龄的轻度的智力障碍儿童也只能掌握几百个词汇,并且大多是名词、动词、代词等,连词、副词、形容词等基本不会使用。另外,他们对语文的理解也不全面,在使用某些词汇时,往往不分场合,盲目使用。第二,由于短时记忆能力差和思维的不灵活,智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难,也不会说成分较多、结构较复杂的句子,一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外,智力障碍儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清,这是语言障碍中比较显著的特征。

发布于2017年11月24日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

自闭症儿童的分类


    按智商水平对自闭症儿童进行分类是目前较为常用的方法。这种标准将自闭症儿童分为三类:高功能自闭症(HFA)、中功能自闭症(MFA)和低功能自闭症(LFA)。
     高功能自闭症,指儿童IQ在不低于平均智商1个标准差的范围内,即IQ≥85;中功能自闭症,指儿童IQ低于平均值l~3标准差,即55≤IQ≤84,低功能自闭症,指儿童IQ低于3个标准差,即IQ≤54。
     此外,最先对自闭症进行分类的是Wing&Gould(1979),根据缺乏社会互动的自闭症程度将自闭症儿童划分为孤立型、被动型和主动与特异型三种。
    1.孤立型
     这样的孩子不喜欢与人接触,生活在一个自我封闭的环境中,缺乏人际交往能力;非语言交流存在严重障碍;口语表达能力差,有些儿童甚至没有说话能力;缺乏共同注意力,对一些有明显刺激的物体感兴趣;具有刻板行为,模仿能力较强,没有进行象征性游戏的能力;存在情绪障碍,情绪行为控制能力较差。
    2.被动型
     表现为能与人接触,但缺乏主动性,缺乏人际交往能力;有语言表达能力,但重复现象严重;能用非语言行为表达意思,但理解别人的肢体语言和情感存在障碍;具有共同注意力,在被动的情况下能与人分享快乐;有想象力和进行象征性游戏的能力,但较差;和孤立型儿童相比,只有一定的情绪障碍,显得冷漠、被动和迟钝;不拒绝别人的介入,干预和治疗效果较孤立型儿童好。
    3.主动与特异型
     这一类型是自闭程度最低的一种。此类儿童会主动接触他人,但大多是单向的,具有自我中心倾向;口语能力正常,可能在语调、发音、节律上存在异常;刻板行为较少,但偏向于重复性强的排列性游戏;有非语言表达能力,只是运用的较差,社会沟通能力差;情绪障碍不明显,但会给人一种缺乏热情和冷漠感觉。这类儿童由于社会互动和语言障碍不明显,不易被发现,与一般在3岁以前就能诊断出患有自闭症的儿童不同,到学龄期阶段,才能发现他们的异常行为。
     有关自闭症儿童的定义还有其他一些说法,但其定义始终围绕自闭症儿童社会交往、沟通和刻板重复行为三方面展开。上述介绍的两种分类方法是目前比较常用的,尤其以后者更为常用。

发布于2017年11月17日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(84) 我的文章

智力残疾儿童教学的基本原则


    1.社会化原则
     重度智力残疾儿童的教育,应是一种“生活教育”。以“学会生活”为教学核心内容。除了学习必要的实用语数知识,学会穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外,招呼、礼节、简单的交流以及其他具有规律性的生活习惯和态度等交往内容的学习也是很重要的。从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,通过加强与学生生活的联系和生活实践,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。由于智力残疾学生不会运用已获得的知识,如果不让他们在做中学,教学效果将难体现。
     2.情境教学原则
     在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境。游戏是学生喜欢的活动。为学生创设一种游戏的情境,让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。学习的内容,相当一部分与生活有关,可以在日常生活中来实现。如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,将动作编成口诀,教的时候一边做动作一边朗诵,帮助记忆。定期让学生走出校门,走入社会,将课堂设置在超市、社区广场、公交车站、公交车上、银行、菜市场等社会场所,来训练学生的社会适应能力,培养健康的情绪,让重度智力残疾儿童在社会生活中练习与他人的交往并练习正确的行为举止与道德规范。

发布于2017年11月01日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

我国特殊教育发展面临的挑战


    中国是世界人口大国,残疾人的数量众多,满足如此庞大的残疾人群体教育需求对世界上任何一个政府来说都是巨大的挑战。尽管中国特殊教育取得了令人瞩目的成就,但由于起步晚、起点低、基础薄、欠账多,仍然存在着发展不平衡、体系不完善、保障机制不健全、残疾儿童义务教育入学率低、教育质量不高等大量亟须解决的困难和问题。和发达国家特殊教育相比,与我国普通儿童教育相比仍有较大差距,是各级各类教育中的“短板”,远不能满足广大残疾人对教育的需求。残疾儿童的教育关系到我国全面普及九年义务教育目标的实现,关系到我国义务教育均衡发展,关系到我国履行《残疾人权利公约》的国际地位和国际影响,也关系到教育公平、社会和谐的良好社会氛围,是一项非常重要且十分艰巨、复杂的重要任务。
    特殊教育财政投入地区差异大。从国家特殊教育学校生均教育经费来看,2010年全国均值3. 89万元,但各地财政投入不均衡,东西部相对较高,中部凹陷。生均教育经费全国最高的是西藏自治区,达到12. 33万元,最低的是安徽省,仅为2.24万元。从各省设立的特殊教育专项经费投入来看,东部地区的省级特殊教育专项经费最高的达6600万,而西部地区有些省根本没有设立省级特殊教育专项经费。从生均公用教育经费标准来看,有些省/自治区/直辖市残疾学生生均公用经费标准是同级普通学生生均公用经费标准的10倍,也有些省/自治区/直辖市残疾学生生均公用经费标准与同级普通学生生均公用经费标准基本相同,两者差距很大。

发布于2017年10月02日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

脑瘫学生的物理疗法


    1.冷热疗法
    冷热疗法是利用低于或高于人体温度的物质作用于体表皮肤,通过神经传导引起皮肤和内脏器官血管的收缩和舒张,从而改变机体各系统体液循环和新陈代谢,达到治疗的目的。冷疗法可以分为局部冷疗法和全身冷疗法。局部冷疗法可以使用冰袋、冰帽和冷湿敷,全身冷疗法可以用温水擦浴和乙醇擦浴。冷疗法可以止血、止痛、消炎与退热等。热疗法可分为浅表热疗和深层热疗。浅表热疗常用的方法有热敷法、石蜡浴和红外辐射。浅表热疗可以缓解疼痛、增强组织延展性、减少或消除软组织发炎及肿胀、加速组织愈合、减少软组织和关节挛缩和减轻肌肉挛缩。深层热疗也称为超声疗法,是使用声波来刺激皮肤表层以下组织的治疗方法。深层热疗可以缓解疼痛增强组织延展性、减少或消除软组织发炎及肿胀、加速组织愈合减少软组织和关节挛缩和减轻肌肉挛缩等。元平学校引进了湿热疗仪器和石蜡疗仪器,对脑瘫学生的上肢和下肢进行治疗,并取得很好的治疗效果。
     2.水疗法
    水疗法是指利用水的温度、水静压、浮力和水中所含有的化学成分,以不同的方式作用于人体以治疗疾病的方法。水的治疗作用有温度刺激、机械刺激和化学刺激。水疗法包括步行浴、起跑浴、涡流浴、气泡浴、喷流浴等。元平学校有室内游泳馆,康复老师定期组织学生到游泳馆进行康复训练。康复训练主要包括水中肌肉力量的训练(上肢肌肉群练习、下肢肌肉群练习、头部及躯干肌群的练习)、水中关节活动度的训练(踝关节、髋关节、膝关节、肩关节、肘关节、头颈部、躯干部的关节)、水中平衡能力的训练(坐位平衡、膝立位平衡、站立平衡和行走训练)和水中综合练习(水中游戏训练)等。

发布于2017年09月15日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:205


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报