智障孩子信息采集的意义


    1.智障新生的信息采集,是培智学校一项非常重要和不可或缺的工作
     智障孩子的个别性差异很大,他们不像正常孩子那样,招到学校中来就能编班上课。对智障孩子进行教育必须有针对性,对不同的智障孩子应施以不同的教育和康复训练。学校要确认每个学生都在自己已有水平的基础上有所提高,这样教学标准就被提高了。为使所有学生发挥最大潜能,应对不同学生订立不同的教育和训练目标。
     2.通过信息采集,可以对招生对象的情况进行摸底和测试诊断
     通过信息采集了解新人学智障孩子的基本情况,如孩子的病情家族史及日常表现,家庭状况、智力障碍状况、生活适应情况以及个性特征等,形成一定的档案资料。这些资料关系到智障孩子能否人校接受特殊教育和康复训练,同时也是制定在校学生发展目标、教学目标、课程设置、教材选择和教育训练的直接依据。例如:信息采集结果表明,两个都是中度智力落后学生,其中一个自控力极差,注意力不集中,课上课下不分场合、不分时间,多动且有暴力倾向;而另一个则表现为老实、内向,语言障碍严重,只能说单个的字,有时字也吐不清等。那么,对这两个学生就要有侧重点不同的教育康复训练计划,对他们进行不同的缺陷补偿训练。
     3.智障生的信息采集,要从多方面、多角度进行,以确保鉴别结果的科学性和准确性
     鉴别一般由专业的医生和校招生领导小组中有鉴定资质的老师相互配合来进行。他们一方面从家长那里获得有关孩子行为表现的资料,另一方面还对儿童进行直接的自然观察和智力鉴定,以获得第一手资料。这些资料相互印证,互为补充,共同用来判别孩子的智障程度。

发布于2018年09月04日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

国际特殊教育发展潮流推动了特殊教育政策法规的发展


    特殊教育的发展推动了特殊教育政策法规的进步,因此,特殊教育政策法规的发展有其历史必然性。同时,政策法规的发展又为特殊教育事业的进一步发展提供了政策保障和法律支持,因此,特殊教育政策法规的发展具有重要的现实意义。
    20世纪80年代以来,世界特殊教育迅速发展,呈现出一些新的特点。受到人本主义和教育民主化思潮的影响,各国的特殊教育从盲、聋哑教育逐渐发展到弱智教育和其他有特殊教育需要儿童的教育,教育对象范围逐渐扩大,特殊教育与普通教育一体化深入发展。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开“世界特殊教育大会”,发表了重要的《萨拉曼卡宣言》。该宣言首次提出了“全纳教育”的概念,指出有特殊教育需要的儿童应进入实施全纳方针的普通学校。此后,全纳教育理念逐渐被各国接受,并逐步发展成为一种世界性的教育潮流。为促进特殊教育发展,各国政府通过颁布一系列教育法规对特殊教育进行直接干预和宏观调控。面对国际特殊教育发展潮流,我国政府制定了一系列体现“一体化”和全纳精神的特殊教育法律规范,从而基本构建起了我国的特殊教育政策法规体系。

发布于2018年08月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊儿童沟通与交往评估的内容与工具


    特殊儿童沟通与交往评估是建立在多项评估基础上的综合评估,通过综合分析有关医学诊断结果、心理测量、行为评估、学业测试、家长和教师所提供的各种信息,对特殊儿童的发展水平、教育需要、教育实效做出一定的解释、评价与判断。
     在特殊儿童沟通与交往能力评估中,要迅速评估出特殊儿童的沟通与交往水平、障碍程度及问题之所在,就必须应用恰当、合适的评估工具。国内外有很多相关的评估工具。
     特殊儿童沟通与交往评估的内容主要包括口头语言能力评估、书写语言能力评估、听觉理解与阅读理解能力评估、沟通能力评估、人际交往能力评估、社会适应能力评估等六部分内容,每个部分都包括多项检查或测验,需要使用相应的评估工具。
     口头语言是沟通与交往的主要内容,包括语音、语形、语义、语法、语用等。主要涉及的评估工具有《语言障碍儿童诊断测验》《学前儿童语言障碍评量表》等。
    语用(Pragmatics),是指社会语言系统,形成语言、口语或言词沟通时的使用语型。语用就是使用语言沟通的形式,包括沟通意愿、会话能力、沟通技巧等。
     可见,口头语言能力评估涵盖了语言与沟通中的很多要素,在编制评估工具的时候,学者们会把这些因素都考虑在内,如林宝贵、锜宝香编制的《儿童口语理解测验》,内容包括:听觉记忆(用比较关系词汇评估儿童在遵循口语提示时,将语言信息暂时储存在短时记忆中以及使用工作记忆处理语言信息的能力)、语法理解(评估儿童是否已经理解中文的语法结构)、语义判断(评估儿童是否能觉知语义错误的词汇及句子并正确理解)、语文理解(评估儿童是否理解其听到的短文的大意)、事实陈述(评估儿童能否根据听到的短文做出适当的推理)。

发布于2018年08月03日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

随班就读教育政策回顾


    虽然我国早在20世纪50年代就已经有了接收当地特殊儿童随班就读的实践,但真正意义上的随班就读则出现于20世纪80年代末期。1987年12月,原国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中写道:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往.是在那些尚未建立弱智学校(班)的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。1988年《中国残疾人事业丘年发展纲要(1988-1992年)》中提到:“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。”同年,在第一次全同特殊教育工作会议上,政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。政策上的确立使得随班就读开始以一种正式的身份进入教育发展的轨道。
     1994年,国家在经历了前期的随班就读实验探索之后,为规范和进一步推进随班就读,出台了一部专门的随班就读政策指导文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。在此文件中,对随班就读的对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面作出了规定。作为迄今为止唯一的一部专门的随班就读政策文件,它对于推动和规范我国随班就读的发展在特定时期起到了重要的作用,成为各省地开展随班就读工作的遵循依据。
     1994年之后,在国家陆续出台的一些特殊教育方面的相关政策文件中,随班就读政策被不断提及,如1996年的《全国残疾儿童少年义务教育“几五”实施方案》、1998年的《教育部特殊教育学校暂行规程》、2001年的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》等。特别是2010年我国出台了进入21世纪之后的第一个中长期发展规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年)》(以下简称《纲要》),其中将特殊教育专门列为一章,并再次提到要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。

发布于2018年07月13日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊教育对课程调整的评价


    应辩证地看待课程调整。课程调整具有较多优势:首先,在普通课程的设计没有考虑特殊学生需求的情况下,课程调整满足了特殊学生的学习需求,为其进入普通环境学习创造了机会;其次,更为重要的是,课程调整带来教育观念的巨大转变,为了让所有学生能在相同的环境中学习,需要改变的是课程本身而不是被认为有障碍的学生,这是课程前几个发展阶段不曾具有的观念;第三,作为课程演变历程中的一个环节,它为课程的进一步发展提供了方法和技术的基础。
    然而,课程调整也存在不足:首先,调整课程基于普通课程,其潜在的假设是:存在满足绝大多数学生要求的主流课程,即仍强调只有一种课程,“特殊学生”需求只能是在这“唯一”的基础上进行调整来满足,没有平等对待所有学生;其次,不当的调整可能会不恰当地降低学习的难度,由于学习方法的障碍而降低对学生的要求,课程调整中的分层会产生扩大学生差距的马太效应,这有违全纳教育追求平等与公正的原则;第三,调整中往往要借助辅具,而这时刻标志障碍学生与普通学生是不同的群体,且辅具难以携带;第四,课程调整依赖学校与老师的能力、对特殊儿童的关注程度及普教与特教老师的合作程度,难以保证调整的连贯性与有效性。

发布于2018年07月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

当代特殊教育对象范围的限定


    纵观目前国内外有关特殊教育对象的观点,我们可以按范围的大小把它们分为五个梯次。
    第一梯次是从人的多样性出发.把特殊教育需要等同于每个人的特殊需要教育,即“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育”。这实际上是异化了特殊教育的属性,也虚无了特殊教育。
    第二个梯次是从人的社会、文化差异性出发,把包括身心障碍儿童在内的社会处境不利儿童归入特殊教育。处境不利儿童主要是指个体因为经济、文化、民族、地域等弱势境遇而引发在学习上的特殊教育需要的儿童,如城市下岗工人家庭中的儿童、随父母打工而生活在城市的农民工子弟等。这个梯次是把“残疾”、“障碍”等归于“多样性”之中。
    第三个梯次是以个体身心差异引发的特殊教育需要来划分,既包括超常儿童或某些特殊才能儿童,也包括身心障碍儿童。
    第四个梯次就是指身心障碍儿童,又可分为残疾儿童和问题儿童。残疾儿童是指身心有各种残疾的儿童,传统上又称缺陷儿童、损伤儿童。问题儿童是指没有生理残疾.但在情绪、行为或学习等方面存在着明显问题导致发展障碍的儿童。
    第五个梯次是传统狭义的残疾儿童,不包括问题和其他情绪、行为障碍儿童。

发布于2018年06月07日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

我国残疾人康复的人员体系


    我国康复事业起步较晚,康复机构建设刚开始不久,还没有定型,尚缺乏成熟的经验。因此,各级康复医疗机构中康复专业人员的配备,也还处于实践摸索阶段。国内一些专家经过调查,在我国康复机构从事康复工作的人员,包括康复医师、康复护士、物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等各种治疗师、康复工程技术人员、中医康复人员和社会工作人员等。根据我国卫生部制订的综合医院分级管理标准,并结合我国目前康复医疗机构专业队伍建设的情况,关于康复专业人员的配备方案见表2-4。
    与国外康复专业人员相比较,我国康复专业人员的结构有两个特点:一是配备有传统康复医疗的专业人员,即中医师(或中西医结合医师)、针灸师(士)、推拿按摩师(士),为特殊儿童提供有中国特色的传统康复医疗,元平学校就将传统按摩和现代康复器械结合对脑瘫学生进行肢体康复。二是一般不设分科过细的治疗师(士),提倡培训和使用一专多能的康复治疗师(士)( mul-tipurpose rehabilitation therapist),既能从事运动治疗、理疗,也能做一些作业治疗和言语治疗工作。
    我国政府十分关心残疾人的康复工作,在许多的法律政策中对残疾人的康复工作都有明确的规定。在《中华人民共和国残疾人保障法》的第二章专门对我国残疾人康复工作的职责、指导原则、人员培养和器具作了详细的规定,“医学院和其他有关院校应当有计划地开设康复课程、设置康复专业,培养各类康复专业人才。国家和社会采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人、残疾人家属、有关工作人员和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”针对特殊教育学校学生康复,需要学校和医院、康复机构的合作,共同完成。

发布于2018年05月17日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

社会适应能力的测查评定


    一、什么是社会适应能力
    社会适应能力是指一定社会文化群体对个体(在一定年龄时)的独立生活与承担社会责任的期待,它是智障儿童诊断的两个标准之一。具体讲,社会适应能力就是人在其生活环境中适应社会要求的能力。它是后天习得的,是可以矫正的。年龄段和生活环境不同,所要求的社会适应行为也就不同。
    二、社会适应能力测查评定的意义
    了解和评估儿童的社会适应能力,是特殊教育必不可少的内容,尤其是在智障儿童测查中。单纯的智力测验不能确定智力落后,还必须对儿童进行社会适应能力的测查。只有同时考虑这两种因素,才能确定是否为智障儿童。
    三、社会适应能力测查评定量表
    对社会适应能力的测查,我国广泛使用的是《婴儿一初中学生社会适应能力测查表》。该量表的测查有严格的要求,实施者也需经过专门的培训方可进行。我校主要使用中央教科所特教室编印的一种简易的测查办法。
    由于社会适应性行为是后天习得的,是可以矫正的,所以它的评定不作为孩子能否入校的关键,而只作为以后分班的借鉴。利用“社会适应能力简易评定法”能比较客观、全面地反应一个学生的智力一社会适应能力,是一个可信度很高的测评方法。

发布于2018年05月15日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2018年04月30日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

随班就读教师专业发展效能的再反思


    全纳教育的发展给未来教师提出了更大的挑战,全纳将成为未来教师专业发展的重要课题。融合型教师队伍形成是实践全纳教育的重点,因而教师专业标准提高,所有教师需要具备全纳教育素养,至少要具备全纳教育的初级培训。我国随班就读作为世界全纳教育的一支,为我国教师专业发展指明了方向,也提出了挑战。可以说随班就读与教师专业发展二者相辅相成,相互促进。随班就读将特殊儿童召回到普通学校,使教师的教育对象发生了很大变化,学生的差异水平扩大了,以往使用单一的教学方法或是单一的评价标准的时代已不适应现代教育的发展了,教师必须转变观念,进行一场对于自身的革命。随班就读给教师专业发展提供了机会,班级里的随读生们成为他们施展自己、提升自己的舞台,同时专业能力的提高又可以为普通班级的身心障碍儿童提供更好的、更优质的教育。过去,教师只能为部分儿童提供教育,而现在,他们正在向着为所有儿童提供高质量教育的理想奋斗。
    需指出的是,我们所要培养的对象并不仅仅是指那些具备特殊教育知识和技能,能应对随班就读的残疾学生的教育需要的普通学校教师,而是包括所有教师。因而融合是未来所有教师必须面临的挑战,它不仅是为特殊学生提供服务的专业技能,而是关注和理解所有学生。全纳教育追求的是满足所有学生的教育需要,其重点是帮助有困难的学生清除障碍,因而融合型教师的核心特征应是能正确认识和尊重学生间的差异,真正地容纳所有的儿童,并能采用有效的教育教学策略,帮助遭遇困难的学生消除障碍,满足学生个性化的学习需求,从而确保所有儿童能接受高质量的教育。

发布于2018年04月17日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:128


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报