当代特殊教育对象范围的限定


    纵观目前国内外有关特殊教育对象的观点,我们可以按范围的大小把它们分为五个梯次。
    第一梯次是从人的多样性出发.把特殊教育需要等同于每个人的特殊需要教育,即“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育”。这实际上是异化了特殊教育的属性,也虚无了特殊教育。
    第二个梯次是从人的社会、文化差异性出发,把包括身心障碍儿童在内的社会处境不利儿童归入特殊教育。处境不利儿童主要是指个体因为经济、文化、民族、地域等弱势境遇而引发在学习上的特殊教育需要的儿童,如城市下岗工人家庭中的儿童、随父母打工而生活在城市的农民工子弟等。这个梯次是把“残疾”、“障碍”等归于“多样性”之中。
    第三个梯次是以个体身心差异引发的特殊教育需要来划分,既包括超常儿童或某些特殊才能儿童,也包括身心障碍儿童。
    第四个梯次就是指身心障碍儿童,又可分为残疾儿童和问题儿童。残疾儿童是指身心有各种残疾的儿童,传统上又称缺陷儿童、损伤儿童。问题儿童是指没有生理残疾.但在情绪、行为或学习等方面存在着明显问题导致发展障碍的儿童。
    第五个梯次是传统狭义的残疾儿童,不包括问题和其他情绪、行为障碍儿童。

发布于2018年06月07日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

我国残疾人康复的人员体系


    我国康复事业起步较晚,康复机构建设刚开始不久,还没有定型,尚缺乏成熟的经验。因此,各级康复医疗机构中康复专业人员的配备,也还处于实践摸索阶段。国内一些专家经过调查,在我国康复机构从事康复工作的人员,包括康复医师、康复护士、物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等各种治疗师、康复工程技术人员、中医康复人员和社会工作人员等。根据我国卫生部制订的综合医院分级管理标准,并结合我国目前康复医疗机构专业队伍建设的情况,关于康复专业人员的配备方案见表2-4。
    与国外康复专业人员相比较,我国康复专业人员的结构有两个特点:一是配备有传统康复医疗的专业人员,即中医师(或中西医结合医师)、针灸师(士)、推拿按摩师(士),为特殊儿童提供有中国特色的传统康复医疗,元平学校就将传统按摩和现代康复器械结合对脑瘫学生进行肢体康复。二是一般不设分科过细的治疗师(士),提倡培训和使用一专多能的康复治疗师(士)( mul-tipurpose rehabilitation therapist),既能从事运动治疗、理疗,也能做一些作业治疗和言语治疗工作。
    我国政府十分关心残疾人的康复工作,在许多的法律政策中对残疾人的康复工作都有明确的规定。在《中华人民共和国残疾人保障法》的第二章专门对我国残疾人康复工作的职责、指导原则、人员培养和器具作了详细的规定,“医学院和其他有关院校应当有计划地开设康复课程、设置康复专业,培养各类康复专业人才。国家和社会采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人、残疾人家属、有关工作人员和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”针对特殊教育学校学生康复,需要学校和医院、康复机构的合作,共同完成。

发布于2018年05月17日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

社会适应能力的测查评定


    一、什么是社会适应能力
    社会适应能力是指一定社会文化群体对个体(在一定年龄时)的独立生活与承担社会责任的期待,它是智障儿童诊断的两个标准之一。具体讲,社会适应能力就是人在其生活环境中适应社会要求的能力。它是后天习得的,是可以矫正的。年龄段和生活环境不同,所要求的社会适应行为也就不同。
    二、社会适应能力测查评定的意义
    了解和评估儿童的社会适应能力,是特殊教育必不可少的内容,尤其是在智障儿童测查中。单纯的智力测验不能确定智力落后,还必须对儿童进行社会适应能力的测查。只有同时考虑这两种因素,才能确定是否为智障儿童。
    三、社会适应能力测查评定量表
    对社会适应能力的测查,我国广泛使用的是《婴儿一初中学生社会适应能力测查表》。该量表的测查有严格的要求,实施者也需经过专门的培训方可进行。我校主要使用中央教科所特教室编印的一种简易的测查办法。
    由于社会适应性行为是后天习得的,是可以矫正的,所以它的评定不作为孩子能否入校的关键,而只作为以后分班的借鉴。利用“社会适应能力简易评定法”能比较客观、全面地反应一个学生的智力一社会适应能力,是一个可信度很高的测评方法。

发布于2018年05月15日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2018年04月30日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

随班就读教师专业发展效能的再反思


    全纳教育的发展给未来教师提出了更大的挑战,全纳将成为未来教师专业发展的重要课题。融合型教师队伍形成是实践全纳教育的重点,因而教师专业标准提高,所有教师需要具备全纳教育素养,至少要具备全纳教育的初级培训。我国随班就读作为世界全纳教育的一支,为我国教师专业发展指明了方向,也提出了挑战。可以说随班就读与教师专业发展二者相辅相成,相互促进。随班就读将特殊儿童召回到普通学校,使教师的教育对象发生了很大变化,学生的差异水平扩大了,以往使用单一的教学方法或是单一的评价标准的时代已不适应现代教育的发展了,教师必须转变观念,进行一场对于自身的革命。随班就读给教师专业发展提供了机会,班级里的随读生们成为他们施展自己、提升自己的舞台,同时专业能力的提高又可以为普通班级的身心障碍儿童提供更好的、更优质的教育。过去,教师只能为部分儿童提供教育,而现在,他们正在向着为所有儿童提供高质量教育的理想奋斗。
    需指出的是,我们所要培养的对象并不仅仅是指那些具备特殊教育知识和技能,能应对随班就读的残疾学生的教育需要的普通学校教师,而是包括所有教师。因而融合是未来所有教师必须面临的挑战,它不仅是为特殊学生提供服务的专业技能,而是关注和理解所有学生。全纳教育追求的是满足所有学生的教育需要,其重点是帮助有困难的学生清除障碍,因而融合型教师的核心特征应是能正确认识和尊重学生间的差异,真正地容纳所有的儿童,并能采用有效的教育教学策略,帮助遭遇困难的学生消除障碍,满足学生个性化的学习需求,从而确保所有儿童能接受高质量的教育。

发布于2018年04月17日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

残疾学生的职业康复内容


    (一)职业评定
    职业评定是职业康复的第一个环节,是运用科学系统的理论与方法对残疾人完成某项工作所必需的能力倾向进行评定。目的是为了评定残疾人的作业水平和适应职业的可能性。职业评定是一个综合性的过程,国际劳工组织指出,从职业与工作角度对残疾人进行的评定工作主要包括医学评定(确定残疾造成的身体功能障碍的情况)、生理学评定(确定与活动相关的身体动作)、心理学评定(确定残疾者的智力与职业活动兴趣等)、职业活动评定(确定残疾人的技能水平、职业的适应性和作业能力等)这四个方面。
    通过职业评定,可以诊断、指导和预测残疾人的职业发展的可能性,并为科学的职业指导、训练与制订职业康复计划提供依据。
    (三)职业培训
    职业培训是围绕残疾人所希望的职业目标,在职业技术、工作方法、工作速度、工作效率、人际关系、工作适应能力等多方面进行的训练。通过职业培训可以增强残疾人的自信心,提高他们的工作能力、处理人际关系的能力和对工作的适应能力,使他们建立良好的职业道德。职业培训包括岗前培训和在岗培训。残疾人职业培训的内容因对象的类型不同而有所差异。但是,都强调残疾人的基础文化教育、专业技能教育和职业道德教育等。
    (四)职业指导
    残疾人职业指导主要是根据我国劳动就业的法律、政策和劳动力市场的需求情况,帮助需要求职的残疾人选择适当的职业并保持这项工作。我国现有专门的职业指导师,他们在对残疾人进行职业指导的过程中首先要理解残疾人的身体、生理、职业能力、心理个性特点、兴趣爱好、家庭背景等基本信息;其次,职业指导师会为需求职的残疾人提供一些合适的招聘信息、相关的法律法规和政策等;再次,职业指导师还会根据残疾人的具体情况为求职的残疾人树立正确的择业观,尤其是帮助他们正确认识自己的职业能力、职业技术水平和潜能;最后,职业指导师还会在残疾人就业之后,帮助他们更快地适应环境,有时还会提供就业跟踪服务。

发布于2018年03月02日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

听障儿童的认知特点与沟通交往


    有学者研究发现,听障儿童的认知能力低于普通儿童。而Myklebust及Brutten(1953)则认为听觉障碍儿童与健听儿童之间的差别,主要在于对抽象概念的理解,至于智力水平,二者并无明显差异。有些学者认为,听觉障碍儿童的智力表现,并非由听力损失决定,而是受语言沟通能力与后天经验影响( Haring,McCormick,1990)。语言是最重要的沟通工具和思维工具,听障儿童语言的缺失,必然影响其思维的发展和学习;由于听力受损,听障儿童的生活经验不如同龄普通儿童,因而也不利于其智力表现;智力测验的评估工具,若偏向语文材料,也会影响听障儿童的充分理解,不利于其测验表现;是否接受早期干预,干预形式是否适当和充分,是否伴有其他障碍等因素,都会对听障儿童的认知表现产生影响。
    综合沟通与交往是指在沟通与交往中综合运用口语、手语、书面语、手指语以及其他各种沟通方法,充分调动听觉、视觉、触觉及其他感官功能,来提升听障儿童的沟通效能,实现完全有效的沟通。综合沟通法是在手语法和口语法孰优孰劣的争论中逐步产生的,手语法和口语法各有优缺点,某一种方法并不能适合所有听障儿童,根据听障儿童的个别差异,综合采用多种沟通方式,更能有效地提升沟通与交往的效率,也符合特殊教育的一般性原理。

发布于2018年02月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

自闭症儿童的分类


    按智商水平对自闭症儿童进行分类是目前较为常用的方法。这种标准将自闭症儿童分为三类:高功能自闭症(HFA)、中功能自闭症(MFA)和低功能自闭症(LFA)。
     高功能自闭症,指儿童IQ在不低于平均智商1个标准差的范围内,即IQ≥85;中功能自闭症,指儿童IQ低于平均值l~3标准差,即55≤IQ≤84,低功能自闭症,指儿童IQ低于3个标准差,即IQ≤54。
     此外,最先对自闭症进行分类的是Wing&Gould(1979),根据缺乏社会互动的自闭症程度将自闭症儿童划分为孤立型、被动型和主动与特异型三种。
    1.孤立型
     这样的孩子不喜欢与人接触,生活在一个自我封闭的环境中,缺乏人际交往能力;非语言交流存在严重障碍;口语表达能力差,有些儿童甚至没有说话能力;缺乏共同注意力,对一些有明显刺激的物体感兴趣;具有刻板行为,模仿能力较强,没有进行象征性游戏的能力;存在情绪障碍,情绪行为控制能力较差。
    2.被动型
     表现为能与人接触,但缺乏主动性,缺乏人际交往能力;有语言表达能力,但重复现象严重;能用非语言行为表达意思,但理解别人的肢体语言和情感存在障碍;具有共同注意力,在被动的情况下能与人分享快乐;有想象力和进行象征性游戏的能力,但较差;和孤立型儿童相比,只有一定的情绪障碍,显得冷漠、被动和迟钝;不拒绝别人的介入,干预和治疗效果较孤立型儿童好。
    3.主动与特异型
     这一类型是自闭程度最低的一种。此类儿童会主动接触他人,但大多是单向的,具有自我中心倾向;口语能力正常,可能在语调、发音、节律上存在异常;刻板行为较少,但偏向于重复性强的排列性游戏;有非语言表达能力,只是运用的较差,社会沟通能力差;情绪障碍不明显,但会给人一种缺乏热情和冷漠感觉。这类儿童由于社会互动和语言障碍不明显,不易被发现,与一般在3岁以前就能诊断出患有自闭症的儿童不同,到学龄期阶段,才能发现他们的异常行为。
     有关自闭症儿童的定义还有其他一些说法,但其定义始终围绕自闭症儿童社会交往、沟通和刻板重复行为三方面展开。上述介绍的两种分类方法是目前比较常用的,尤其以后者更为常用。

发布于2018年01月08日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(79) 我的文章

盲生张倩飞:我的学校生活


    走进课堂
     在幼儿园大约呆了一年半,我终于如愿背上了小书包,走进了一年级的课堂。由于之前这一年住宿生活的锻炼,我似乎能比我的同学们更快地适应在校的学习与生活。但爸爸妈妈还是有点不放心,在刚刚开学的那一个月里,他们经常来学校看我,带我去熟悉校园里的环境,让我学会独立从教室到寝室,再由寝室到食堂之间的行走。
     在学习上,我基本上是不用父母为我操什么心的,但这也并不意味着他们对我的学习漠不关心。他们时常会问我在学校里过得开不开心,学习上有没有遇到什么困难。每当我考试获得好成绩时,又会给予我各种奖励,让我在学习之余得到了小小的满足。
     五年级的时候,我发现自己的阅读理解能力有所下降,于是在语文老师的建议下,妈妈带我去上海书城买了几本参考辅导书。因为我没办法自己看那些书,所以爸爸就利用双休日的时间把书上的内容逐字逐句地读给我听,我再用盲文把它抄下来。等到我把那些题目做好了,再跟爸爸核对答案,还有不懂的就去学校问老师。到了初二,我对英语产生了浓厚的兴趣,觉得老师在课上教的东西已经不能满足我的求知欲了,想再多学一点儿。妈妈问同事的女儿借了好些英语磁带拿回来给我听,爸爸则托朋友替我找到了一名很有耐心的大学生家教。那段时间我的英语水平有了较大的提升,成绩一下子超越了班级里英语最好的同学。
    课余生活
     从小妈妈就非常注重培养我的多种兴趣爱好,她鼓励我参加各种活动,塑造了我积极进取、乐观向上的生活态度。在我还没上学前,她就让爸爸带着我去参加社区里的纳凉晚会。那是我第一次在这么多人面前表演,我至今还记得当时爸爸握着我的手,和我一起唱《祝你平安》时的情景。后来上了学,老师发觉我胆子挺大,就试着让我代表全校同学在台上发言,由于我从小得到锻炼,一点儿也不怯场,因此发言很成功,所以,后来这样的机会就常常降临到我头上。
     平时不论是读书还是出去玩的时候,妈妈常常喜欢把我打扮得漂漂亮亮的,她说女孩子首先要整洁,然后就是要注意穿着,这样才会让自己更有信心。
     为了支持学校的工作,也是为了更好地教育我,妈妈加入了学校的家长委员会(以下简称家委会)。她积极参加家委会组织的各项活动,例如带我们去孤儿院看望那里的小朋友,并和他们一起去锦江乐园游玩,又或是组织各类捐款活动,为家庭经济困难的同学尽一点绵薄之力。还记得有一次,妈妈向学校申请接一个孤儿小朋友来我们家过一个周末,得到了学校的批准。在那短短的两天里,妈妈用她的母爱关怀着那个小朋友,同时也让在一边的我和弟弟懂得了要学会关爱他人,她是用她的实际行动在教育我们。除此之外,妈妈还多次代表家委会成员在家长会上发言,向各位家长宣传有关家庭教育方面的知识,并向他们介绍自己的育儿经验。在此期间,妈妈也在家委会里结交了许多朋友,她说她也从他们身上学到了许多教育孩子的经验。
     细细数来,从小到大,父母为我付出的实在是数不胜数,但最令我感动和感激的还是他们对我的爱。或许有人说父母爱自己的孩子是天经地义的,可是我总是觉得我的父母为我付出的实在太多太多了,那是我一辈子都还不清的。随着一天天的长大,我难免会在生活中遇到挫折和困难,但每次只要一想到有爸爸妈妈在身后支持着我,我就不敢再有放弃的念头。不管是为了他们还是为了我自己,我都会快快乐乐地过好每一天。
    我亲爱的爸爸妈妈,我想说我爱你们,永远都爱你们!或许我对你们的爱不能抵过你们对我的十分之一,但你们永远是我生命中最最重要的人。

发布于2017年12月12日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(116) 我的文章

“帮助一人”型集体奖励法的操作程序及步骤


    第一,老师通过有关的功能评估方法确认,班级里个别学生的问题行为得到了其他同学的社会性强化。例如,强强在培智学校读书。他喜欢在上课时不举手就随便插话。强强的许多插话都与上课内容无关,而仅仅是要引起其他同学的哄笑和附合。
    第二,老师在对问题行为明确定义的基础上,通过观察而得到学生表现出问题行为的平均频率。例如,老师把强强的问题行为定义为上课时没有举手而说的与学习内容无关的话。然后,老师系统观察了强强上课时的不当语言并统计了行为的频率。在这一过程中,老师使用了以下这种观察记录表。
    第三,老师提出个别学生问题行为的改善标准,并向全班宣布他们如何能够帮助个别学生以及如何可以得到老师的奖励。在确定个别学生的行为标准时,老师以干预前的平均频率作为参考线来定干预目标。一开始,干预目标既要低于基线又不能离其太远。以上面观察结果为例,强强在干预前表现出的上课时不当语言的平均频率为3.2次。以此为参考线,老师规定如果强强今后上课时不当语言的发生频率低于3次,全班学生都可以得到老师的奖励。而对其他学生,老师具体指出他们能够帮助强强的方法是对其不当语言不予理睬。如果强强问题行为的频率低于每节课3次,大家便可以有机会在下课后到体育室去打乒乓球或进行其他活动。
    第四,老师执行“帮助一人”型集体奖励的于预方法。例如,在45分钟的课时内,老师一边上课一边观察记录强强的语言行为。如果强强上课时不举手就随便插话的频率低于3次,老师就特别安排全班学生下课后到体育室活动10分钟。而如果他上课时不举手随便插话的频率高于3次,老师就让全班学生下课后在操场上进行一般活动,但不能进入体育室内进行他们特别喜欢的活动。这样,在强强行为改善的同时,全班同学得以进行平时难以得到的活动。
    第五,老师根据个别学生的行为进步情况,随时调整问题行为的改善标准。例如,通过观察记录表明,强强在干预后上课不举手随便插话的行为下降到并且保持在每45分钟2次的频率。这时,老师可能规定如果强强在今后上课时的不当语言频率低于每节课2次,全班学生都可以得到老师的奖励。如此等等,直到问题行为下降达到预期的和可以接受的标准。
    上述“帮助一人”型集体奖励的干预方法,道理简单,执行容易。一般来说,适当执行的话,以社会性正强化为功能的问题行为就会较快地下降。它的一个可能副作用是,如果个别学生不能够很快改善自己的行为,其他集体成员有可能对他施加压力甚至有粗暴行为等。不过老师可以事先明确规定:大家只能帮助个别学生而不可以欺负这位学生,否则老师就会取消集体奖励方法。有了这一条件,集体奖励方法的可能副作用就可以得到有效的控制。

发布于2017年12月04日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(112) 我的文章

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