自闭症儿童的分类


    按智商水平对自闭症儿童进行分类是目前较为常用的方法。这种标准将自闭症儿童分为三类:高功能自闭症(HFA)、中功能自闭症(MFA)和低功能自闭症(LFA)。
     高功能自闭症,指儿童IQ在不低于平均智商1个标准差的范围内,即IQ≥85;中功能自闭症,指儿童IQ低于平均值l~3标准差,即55≤IQ≤84,低功能自闭症,指儿童IQ低于3个标准差,即IQ≤54。
     此外,最先对自闭症进行分类的是Wing&Gould(1979),根据缺乏社会互动的自闭症程度将自闭症儿童划分为孤立型、被动型和主动与特异型三种。
    1.孤立型
     这样的孩子不喜欢与人接触,生活在一个自我封闭的环境中,缺乏人际交往能力;非语言交流存在严重障碍;口语表达能力差,有些儿童甚至没有说话能力;缺乏共同注意力,对一些有明显刺激的物体感兴趣;具有刻板行为,模仿能力较强,没有进行象征性游戏的能力;存在情绪障碍,情绪行为控制能力较差。
    2.被动型
     表现为能与人接触,但缺乏主动性,缺乏人际交往能力;有语言表达能力,但重复现象严重;能用非语言行为表达意思,但理解别人的肢体语言和情感存在障碍;具有共同注意力,在被动的情况下能与人分享快乐;有想象力和进行象征性游戏的能力,但较差;和孤立型儿童相比,只有一定的情绪障碍,显得冷漠、被动和迟钝;不拒绝别人的介入,干预和治疗效果较孤立型儿童好。
    3.主动与特异型
     这一类型是自闭程度最低的一种。此类儿童会主动接触他人,但大多是单向的,具有自我中心倾向;口语能力正常,可能在语调、发音、节律上存在异常;刻板行为较少,但偏向于重复性强的排列性游戏;有非语言表达能力,只是运用的较差,社会沟通能力差;情绪障碍不明显,但会给人一种缺乏热情和冷漠感觉。这类儿童由于社会互动和语言障碍不明显,不易被发现,与一般在3岁以前就能诊断出患有自闭症的儿童不同,到学龄期阶段,才能发现他们的异常行为。
     有关自闭症儿童的定义还有其他一些说法,但其定义始终围绕自闭症儿童社会交往、沟通和刻板重复行为三方面展开。上述介绍的两种分类方法是目前比较常用的,尤其以后者更为常用。

发布于2018年01月08日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(6) 我的文章

盲生张倩飞:我的学校生活


    走进课堂
     在幼儿园大约呆了一年半,我终于如愿背上了小书包,走进了一年级的课堂。由于之前这一年住宿生活的锻炼,我似乎能比我的同学们更快地适应在校的学习与生活。但爸爸妈妈还是有点不放心,在刚刚开学的那一个月里,他们经常来学校看我,带我去熟悉校园里的环境,让我学会独立从教室到寝室,再由寝室到食堂之间的行走。
     在学习上,我基本上是不用父母为我操什么心的,但这也并不意味着他们对我的学习漠不关心。他们时常会问我在学校里过得开不开心,学习上有没有遇到什么困难。每当我考试获得好成绩时,又会给予我各种奖励,让我在学习之余得到了小小的满足。
     五年级的时候,我发现自己的阅读理解能力有所下降,于是在语文老师的建议下,妈妈带我去上海书城买了几本参考辅导书。因为我没办法自己看那些书,所以爸爸就利用双休日的时间把书上的内容逐字逐句地读给我听,我再用盲文把它抄下来。等到我把那些题目做好了,再跟爸爸核对答案,还有不懂的就去学校问老师。到了初二,我对英语产生了浓厚的兴趣,觉得老师在课上教的东西已经不能满足我的求知欲了,想再多学一点儿。妈妈问同事的女儿借了好些英语磁带拿回来给我听,爸爸则托朋友替我找到了一名很有耐心的大学生家教。那段时间我的英语水平有了较大的提升,成绩一下子超越了班级里英语最好的同学。
    课余生活
     从小妈妈就非常注重培养我的多种兴趣爱好,她鼓励我参加各种活动,塑造了我积极进取、乐观向上的生活态度。在我还没上学前,她就让爸爸带着我去参加社区里的纳凉晚会。那是我第一次在这么多人面前表演,我至今还记得当时爸爸握着我的手,和我一起唱《祝你平安》时的情景。后来上了学,老师发觉我胆子挺大,就试着让我代表全校同学在台上发言,由于我从小得到锻炼,一点儿也不怯场,因此发言很成功,所以,后来这样的机会就常常降临到我头上。
     平时不论是读书还是出去玩的时候,妈妈常常喜欢把我打扮得漂漂亮亮的,她说女孩子首先要整洁,然后就是要注意穿着,这样才会让自己更有信心。
     为了支持学校的工作,也是为了更好地教育我,妈妈加入了学校的家长委员会(以下简称家委会)。她积极参加家委会组织的各项活动,例如带我们去孤儿院看望那里的小朋友,并和他们一起去锦江乐园游玩,又或是组织各类捐款活动,为家庭经济困难的同学尽一点绵薄之力。还记得有一次,妈妈向学校申请接一个孤儿小朋友来我们家过一个周末,得到了学校的批准。在那短短的两天里,妈妈用她的母爱关怀着那个小朋友,同时也让在一边的我和弟弟懂得了要学会关爱他人,她是用她的实际行动在教育我们。除此之外,妈妈还多次代表家委会成员在家长会上发言,向各位家长宣传有关家庭教育方面的知识,并向他们介绍自己的育儿经验。在此期间,妈妈也在家委会里结交了许多朋友,她说她也从他们身上学到了许多教育孩子的经验。
     细细数来,从小到大,父母为我付出的实在是数不胜数,但最令我感动和感激的还是他们对我的爱。或许有人说父母爱自己的孩子是天经地义的,可是我总是觉得我的父母为我付出的实在太多太多了,那是我一辈子都还不清的。随着一天天的长大,我难免会在生活中遇到挫折和困难,但每次只要一想到有爸爸妈妈在身后支持着我,我就不敢再有放弃的念头。不管是为了他们还是为了我自己,我都会快快乐乐地过好每一天。
    我亲爱的爸爸妈妈,我想说我爱你们,永远都爱你们!或许我对你们的爱不能抵过你们对我的十分之一,但你们永远是我生命中最最重要的人。

发布于2017年12月12日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(31) 我的文章

“帮助一人”型集体奖励法的操作程序及步骤


    第一,老师通过有关的功能评估方法确认,班级里个别学生的问题行为得到了其他同学的社会性强化。例如,强强在培智学校读书。他喜欢在上课时不举手就随便插话。强强的许多插话都与上课内容无关,而仅仅是要引起其他同学的哄笑和附合。
    第二,老师在对问题行为明确定义的基础上,通过观察而得到学生表现出问题行为的平均频率。例如,老师把强强的问题行为定义为上课时没有举手而说的与学习内容无关的话。然后,老师系统观察了强强上课时的不当语言并统计了行为的频率。在这一过程中,老师使用了以下这种观察记录表。
    第三,老师提出个别学生问题行为的改善标准,并向全班宣布他们如何能够帮助个别学生以及如何可以得到老师的奖励。在确定个别学生的行为标准时,老师以干预前的平均频率作为参考线来定干预目标。一开始,干预目标既要低于基线又不能离其太远。以上面观察结果为例,强强在干预前表现出的上课时不当语言的平均频率为3.2次。以此为参考线,老师规定如果强强今后上课时不当语言的发生频率低于3次,全班学生都可以得到老师的奖励。而对其他学生,老师具体指出他们能够帮助强强的方法是对其不当语言不予理睬。如果强强问题行为的频率低于每节课3次,大家便可以有机会在下课后到体育室去打乒乓球或进行其他活动。
    第四,老师执行“帮助一人”型集体奖励的于预方法。例如,在45分钟的课时内,老师一边上课一边观察记录强强的语言行为。如果强强上课时不举手就随便插话的频率低于3次,老师就特别安排全班学生下课后到体育室活动10分钟。而如果他上课时不举手随便插话的频率高于3次,老师就让全班学生下课后在操场上进行一般活动,但不能进入体育室内进行他们特别喜欢的活动。这样,在强强行为改善的同时,全班同学得以进行平时难以得到的活动。
    第五,老师根据个别学生的行为进步情况,随时调整问题行为的改善标准。例如,通过观察记录表明,强强在干预后上课不举手随便插话的行为下降到并且保持在每45分钟2次的频率。这时,老师可能规定如果强强在今后上课时的不当语言频率低于每节课2次,全班学生都可以得到老师的奖励。如此等等,直到问题行为下降达到预期的和可以接受的标准。
    上述“帮助一人”型集体奖励的干预方法,道理简单,执行容易。一般来说,适当执行的话,以社会性正强化为功能的问题行为就会较快地下降。它的一个可能副作用是,如果个别学生不能够很快改善自己的行为,其他集体成员有可能对他施加压力甚至有粗暴行为等。不过老师可以事先明确规定:大家只能帮助个别学生而不可以欺负这位学生,否则老师就会取消集体奖励方法。有了这一条件,集体奖励方法的可能副作用就可以得到有效的控制。

发布于2017年12月04日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(33) 我的文章

特殊儿童康复社会故事训练的方法


    社会故事是由父母或者专业人员针对自闭症儿童的学习需求所撰写的、简短的、可视觉化故事,内容描述一个社会情境以及在情境中所涉及的相关社会线索,通常是自闭症儿童自己难以识别或描述的社会信号,并告诉其合适的应对技巧。社会故事法的主要目的是使自闭症儿童能事先预知情境中将有意想不到的改变,并能有适当的反应行为(Gray,2000)。
     社会故事由简短句子组成,其具体内容取决于干预程序所选定的目标行为。社会故事中最重要的元素是四个基本句型和句型出现的比例,以及如何写出每个句子。依据Gray的建议,社会故事分为基本句型与完整句型,基本句型包括描述句(descriptive sentences)、观点句(perspectlve sentences)、肯定句(affirmative sentences)和指导句(directive sentences);完整句型除包含基本句型之外,还加上控制句(control sentences)、合作句(co-operative sentences)和部分句。
     描述句描述某个特殊的社会情境相关的信息,并且说明发生的事件以及原因,以协助自闭症儿童辨识外在环境提供的信息,加强其观察的能力。描述句指出了一个社会故事主题中最重要的部分,也是社会故事的主干,并主导整个故事的发展。观点句描述他人的内心状态,以及他们的心情、感觉、想法的信息,或者健康状况,其大部分在说明他人内心的状况,目的在于培养自闭症儿童“同理”他人的能力。肯定句强调周围环境状况的意义,并说明一般人共有的观点,或在一个文化里的普遍价值观。指导句描述个人该如何做才能成功达到目标行为的信息,以协助儿童对于某个情况、概念做出适当的行为反应。控制句能提供策略,让自闭症儿童在适当的时间和地点回想社会故事的内容,并应用其提供的社会技能。通常反映出自闭症儿童的兴趣。

发布于2017年11月01日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

自闭症儿童社区训练计划


    社区训练应与家庭环境训练相结合,自闭症儿童家长要在充分评估具体社区环境的基础上,结合自闭症儿童的实际活动能力制订完善的社区训练计划,从目标制定、知识准备到实际操作,都要进行周密的考虑和充分的准备。下面以超市购物活动计划为例予以说明。
    (1)活动准备:
    ①通过认知课教会孩子超市有什么物品;
    ②通过情景课和游戏课设置怎样去购物,让自闭症儿童进行多次模拟演练;
    ③为孩子制定阶段具体目标,如第一阶段孩子要做到把钱递给收银员,接过来东西,第二阶段孩子要知道找钱等。
    (2)真实操作:
    在家庭训练任务基本完成之后,家长可以带孩子到真实的环境里去实施和操作,即带孩子到真实的超市去,让孩子独立去完成既定目标,必要时予以辅助,尽可能防止意外情况的发生。
    (3)活动总结:
    ①评价孩子是否在活动中达到了既定的目标,是否将之前的训练准备在活动中应用了出来;
    ②根据孩子在活动中的表现以及出现的问题,结合孩子的特点进行分析总结;
    ③调整今后的计划。
    自闭症是全人类共同面临的一场灾难,其训练后的显著康复需要十余年的时间。如果没有家庭长期的教育训练,孩子的康复成果就难以保证。环境生态课程强调环境在教育中的重要作用,强调家长的参与,可以充分地调动自闭症儿童家长的积极性,使其完全参与实施家庭教育,成为教育主体。在环境生态课程的指导下,充分开发和利用家庭这一自闭症儿童生长的重要生态环境,建立家庭教育训练的环境生态课程模式,给自闭症儿童以更实际、更直接、更有成效的教育训练,从而能够使自闭症儿童更好地融人他所存在的生态环境。因此,就自闭症儿童的家庭教育来说,环境生态课程无疑是个不错的选择。

发布于2017年10月23日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(56) 我的文章

视力残疾儿童教学的语言直观教学法


    语言直观教学法是指在盲校教学中教师结合具体事物形象,运用生动形象的语言描述来加深视力残疾儿童对事物的认识和了解的教学方法。
     视力残疾儿童的认识过程是对外界事物的基本属性的感知和概括的过程,仅有实物不用语言进行解释,视力残疾儿童对事物的感知往往是零碎的和片面的。为了克服这一弱点,在盲校教学中使用直观教具时结合教师生动形象的语言讲解,就显得十分必要;尤其是视力残疾儿童在触摸内容结构较为复杂的物体时,教师语言讲解的作用更为突出。
     语言有助于促使物体与视力残疾儿童的大脑皮层形成暂时性神经联系,并使原有的经验复活。如教师描述汽车的外形,视力残疾儿童在头脑中就会浮想起汽车的四个轮子、汽车的车头和车身。
     教师的语言直观是视力残疾儿童获得直接知觉的有力手段之一。尤其在语文教学中,对教材中的人和事、情与景的叙述和描绘,要求教师做到言辞精练、生动形象。视力残疾儿童借助教师的言辞,能够像有视觉的明眼儿童那样,以直观形式感知人和事、情与景等复杂的现象。视力残疾儿童从教师委婉细腻的直观性讲述中,深入意境、活跃思维、寓知识于情感之中,更好地理解教材。
     视力残疾儿童对于人的面部表情无法体会,但他们借助听觉,通过教师的语调变化来分辨对方的情感和态度,并利用听觉感受对方讲述的内容。对于视力残疾儿童无法理解的许多抽象的词汇,教师在语言讲解中,除运用类比的方法外,还要采用以词定义的方法,如“红色”,说明色彩鲜艳、热烈,象征着光明和胜利。使视力残疾儿童通过联想来理解相对于他来说无法理解或难以理解的词汇。
     总之,语言直观扩大了视力残疾儿童的知识范围,是盲校教学中必不可少的缺陷补偿的手段之一。

发布于2017年09月14日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

家庭教育应注意的问题


    智障孩子的家长在家庭教育中误区的存在,主要是由于智障孩子家长自身的文化水平低,不熟悉有关特殊教育的政策和法规,不了解智障儿童教育的基本知识,不懂得智障儿童缺陷补偿和矫正方法,不能正确看待孩子的智障。在家庭教育中,家长要走出这些误区,需要社会及家长不懈的努力,而家长观念的转变是关键。
     1.要面对现实
     家长应理性接纳孩子的特殊性,营造一个和谐的家庭环境,给孩子以足够的温暖和安全感。家长应充分认识儿童身心发展的特殊性,让儿童接受基本生活技能及社会适应能力的教育和训练,帮助孩子学会与外界交流沟通,注意引导和帮助他们养成良好的行为习惯,培养其健全的个性心理品质,帮助他们克服自卑、怯懦、任性、粗暴以及敏感等不良心理品质,树立起自信心,敢于面对困难和挫折,建立健全人格。家长要以健康的心态对待自己的孩子,既不能悲观失望、自暴自弃,又不能溺爱迁就、百依百顺,更不能歧视嫌弃、任其发展。只要家长树立信心,以乐观科学的态度正视现实,智障儿童的家庭教育是可以成功的。
     2.要热爱孩子
     对于智障儿童,父母要给予更多的关爱和家庭的温暖,尊重、亲近孩子,多给予其平等参与家庭生活的机会和权力。在引导智障孩子参与各种社交和野外活动中,要让孩子明白哪些是有危险的,哪些是不能做的,用引导和关爱去鼓励孩子参与。家长在教育智障孩子过程中,一定要牢记孩子将来是必须面向社会的,让他们学会与人交流,学会适应社会,学会一技之长。

发布于2017年07月31日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

脑瘫儿童的运动康复是基石


    大多数脑瘫儿童由于疾病缠身多年,常产生自卑感,情绪抑郁,加之来自社会和家庭的不良刺激,诸如歧视的目光等,面对成长、教育和职业上的多种问题,常可导致严重的心理障碍,要使他们顺利配合进行康复训练,必须做好心理安抚工作。
     1.心理舒压,调节心情
     调整好他们的心理状态。教师要尽力创造干净、优雅、和谐的环境,配上背景音乐,调节气氛。让他们一边接受训练,一边听着轻松、自然、舒适的音乐,达到心情愉悦,从而调动他们参与训练的积极性,主动迎合老师完成康复训练任务。实践证明,只要充分调动学生的积极性,克服畏难情绪,激发学习兴趣,康复效果就成功了一半。
     2,爱心关怀,快乐引导
     多给他们父母般的爱心,温馨地体贴他们。鼓励他们与你谈话、交流、唱歌、讲故事、做游戏。用各种方式、方法走进他们的孤独世界,与他们同舞同歌、同喜同忧、同玩同乐,处处与孩子们打成一片。对于这些脑瘫孩子来说鼓励是非常重要的。我们常说“好孩子是夸出来的”。老师或家长鼓励了他们,他们的自信心就会增强,训练的情绪就会高涨,训练的积极性就会提高。对于年龄小的学生以物质奖励为主:如发些零食、学习用品等。这些手段会激发学生的兴趣。对于岁数大的孩子给予言语的鼓励、目光鼓励、安抚鼓励等等。鼓励是润滑剂,在适当的时机下鼓励能使训练的效率有所提高。
     3.持之以恒,永不放弃
     康复训练是艰辛的,漫长的,进步也是缓慢的。有些练习重复了上百次,预期的效果可能是微乎其微。有些练习十分困难,需要儿童克服障碍,顽强挑战,才能有点滴进步。因此,不管是教师、家长、儿童,都应冷静面对事实,只要我们坚持信念,持之以恒,保持高昂情绪,不断挑战自我,相信我们的学生一定能会绽放出最灿烂的笑容。

发布于2017年06月13日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

特殊儿童感知觉发展的干预


    (1)肤觉功能干预
     特殊儿童抠自己、边咬自己边拍大腿等自我刺激行为及不分对象和场合的拥抱、亲吻他人等异常行为,主要原因之一是肤觉功能异常。目前国内外采用的触觉功能干预的方法主要有三种。一是按摩。与徒手按摩相比,按摩器按摩可根据儿童肤觉敏感度和按摩部位选择按摩头形状、按摩力度和按摩速度。此法操作简单、持续时间长、效果更佳。若儿童肤觉反应过敏,则需从小强度开始。操作时可把按摩头放置于训练人员两手指间或隔着较厚的衣物,以降低按摩强度。待儿童适应后再撤除手指遮挡,逐渐加重按摩力度和速度。肤觉反应过度迟钝者则需从大强度按摩刺激开始,可选用细密的按摩头,采用大力度、快速度和长时间的按摩。二是由天宝格兰丁自行设计的深度压觉器,当情绪不安时进入机器内挤压,效果极佳。拥抱疗法基本的理论基础和这一设备相似,因此,当儿童情绪异常时可采用紧紧抱住儿童的方法平缓其情绪。三是通过特制的穿戴,如紧身衣、重力背心和橡胶手套等,通过改变衣物对皮肤的刺激,改善自闭症儿童触觉异常。
     (2)感官教育
     感官教育旨在锻炼幼儿的感觉系统,对幼儿的视觉、触觉和听觉单独训练,基于幼儿自主探索和构建的能力,创制一套具有自我纠错能力的感官教育教具,让幼儿根据自己的意愿和进度选择相应的教育,自行操作,自我教育。

发布于2017年04月13日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(115) 我的文章

听力障碍儿童教学的练习法


    练习法是听力障碍儿童在教师指导下,运用已学过的知识,进行实际训练,达到巩固知识并形成技能技巧的教学方法。
     练习法在聋校各年级,各学科都适用。练习可以使听力障碍儿童对学会的知识加以巩固、理解,可以把学到的知识转化为技能技巧;在练习的过程中可以发展听力障碍儿童的记忆、思维、想象等能力;练习的过程还可以培养听力障碍儿童克服困难的精神,掌握独自学习的方法,养成勤学好练的习惯。
     教师在指导学生练习时要明确练习目的,提出练习任务,明确练习的要求、方法,要根据听力障碍儿童的基础情况确定练习重点、次数、时间。练习要有计划,正确安排时间,要做到由浅人深有序进行,练习要有选择,根据听力障碍儿童对知识的理解程度、存在的困难,要有重点、有目的地给予指导。
     练习方法要灵活多样。教师要根据不同的年级,听力障碍儿童的年龄特征,思维发展的特点,生动直观地采用不同的练习形式,以引起听力障碍儿童的兴趣、保持注意力,使听力障碍儿童通过多种方式灵活运用知识。培养听力障碍儿童动脑、动口、动手能力,指导听力障碍儿童运用已学过的知识来分析问题和解决问题,把知识转化成能力。
     练习过程中,教师注意随时检查听力障碍儿童的练习效果,要及时批改,及时纠正,要保证练习的质量。

发布于2017年04月05日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

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