自闭症儿童言语行为教学,父母要调整自己的心态动机


    在此特别叮咛自闭儿的父母们,要尽量避免卡通人物不说话、只有旁白的儿童节目,例如汤姆士火车( Thomas the Train)。对自闭儿的言语行为学习来讲,这是最糟糕的节目,因为这些火车都不说话,仅靠旁白来解释他们的行为反应,而大多数自闭儿又特别喜欢这个卡人物,因为这完全符合自闭儿的内心世界。孩子像火车人物一样无须说话,自有大人像念旁白一样替他们代劳沟通,无形中滋养了自闭儿以为这样的言语行为是正常的错误观念!
     ABA在家中的教学,需要对孩子的行为要求上非常严谨。我不会因自闭症而视孩子为残障,使他备受呵护和享有特权。原因是我知道唯有这样自律有方的态度,才能降低孩子在外界环境受伤的机率。言语行为教学( VB)改变我不再一味地只追求如何帮助孩子成功,而是调整自己的心态动机,教导康儿面对失败、嘲弄时,不因害怕而发怒,却要相信自己有克服逆境的能力。
    我谨用这个故事激励所有的父母和我们的自闭儿。杰克,罗宾逊是第一位进入美国职棒大联盟的美国黑人,他当时所忍受的种族歧视对待,是今天我们的文明标准下根本无法想象的。杰克。罗宾逊必须表现得比白人球员更优秀,也就是他知道自己要比别人更努力,才能打开他人色盲的心眼,就算球迷公众对他吐口水,他也保守己心不埋怨自怜。

发布于2018年11月20日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊儿童青春期问题行为的原因分析


    (1)上述行为发生在错误的时间和地点。比如,脱衣服、抚摸生殖器等行为如果发生在私人的房间或者卫生间等私密的场所,则很少被认为是有问题的。
     (2)行为的方式错误。比如,有的特殊儿童之所以向一些异性教师说比较淫秽的语言,其原因可能是为了表示自己的喜欢;其过度靠近异性身体或者允许别人靠近、抚摸他们的身体有时也是一种喜欢的表现。虽然喜欢是一种人之常情,但是他们所采取的行为方式则是错误的,也是不被周围人所接受的。
     (3)给个体造成身体伤害或者心理苦恼。反复出现此类行为也会使儿童过度沉迷于这一生理刺激,从长远来说,也会对其健康发展产生负面影响。
     (4)给他人造成身体伤害或者心理苦恼。如前所述,儿童的这类问题行为使得父母、教师等人都为之感到困扰。这类行为违反了一般约定俗成的社会交往常识、常规甚至伦理道德,但是又难以处理。不管是否处理此类问题行为,教师所面临的情境都会令他们感到尴尬。而且,如何进行有效处理、可采取的措施和手段有哪些,有关这部分的研究资料仍旧非常有限,能提供给教师的参考仍旧很少。由此也增加了教师的教育压力,大多数教师在面对这一类问题行为时常常缺乏足够的自信和效能感。不少教师从一开始就觉得自己没有能力来处理儿童的这一类问题行为,或者觉得自己所采取的措施很难产生效果。
     (5)影响个体的日常生活和社会功能。儿童如果在学校里过度地专注于这一类行为以及由此类行为带来的感官刺激,沉溺于这一类行为,他们就很难将注意力集中在课堂的学习任务上,学业必然会受到严重影响。另外,与他人的社会交往也将受到严重影响。儿童在课堂上出现的此类问题行为越不被社会规则允许,同学、教师的反感、厌恶情绪就会越明显,对他们的不接纳也就越严重。

发布于2018年09月25日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

特殊儿童认知理解能力落后造成的问题


    特殊儿童的认知理解能力也比较落后,从他的日常表现来看,特殊儿童看起来完全不清楚哪些行为是好的,而哪些行为是不好的。在很多时候,特殊儿童所做的事情从他的角度来说都是去帮助别人或者想跟别人交流的行为,但是这些行为有时是被大家接受的,有时则是不被允许的。因此在不同的时候,特殊儿童所得到的反馈或者评价不一样。以帮助同学的行为为例,如果他帮助了真正需要他帮助的人,比如上课时,把跑出教室的小茜拉回教室,让她坐好,老师就会表扬特殊儿童拉回小茜的行为,但是如果上课时小茜在认真上课或者做作业,他去拉小茜,老师就会批评他,因为此时特殊儿童的行为干扰到了小茜的学习。有时,小茜在玩游戏或者与同学说话,特殊儿童去拉她也会受到老师的批评,因为特殊儿童常常无法控制自己手部的力道,很容易把平衡能力不好的小茜拉摔跤。但是这样的行为结果使得特殊儿童很迷惑,为什么有时候拉小茜是好的、对的行为,而有时候却要受到老师的批评。特殊儿童非常喜欢帮助别人,但是“助人为乐”这件事涉及很多标准,比如,判断行为出现的场合,还要判断同学是否真的需要帮助。而这些问题对于特殊儿童来说实在是太难了。对特殊儿童来说,他只知道帮助别人能得到表扬,因此他总是去做他认为的可以帮助别人的事情。

发布于2018年09月24日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

智障孩子信息采集的意义


    1.智障新生的信息采集,是培智学校一项非常重要和不可或缺的工作
     智障孩子的个别性差异很大,他们不像正常孩子那样,招到学校中来就能编班上课。对智障孩子进行教育必须有针对性,对不同的智障孩子应施以不同的教育和康复训练。学校要确认每个学生都在自己已有水平的基础上有所提高,这样教学标准就被提高了。为使所有学生发挥最大潜能,应对不同学生订立不同的教育和训练目标。
     2.通过信息采集,可以对招生对象的情况进行摸底和测试诊断
     通过信息采集了解新人学智障孩子的基本情况,如孩子的病情家族史及日常表现,家庭状况、智力障碍状况、生活适应情况以及个性特征等,形成一定的档案资料。这些资料关系到智障孩子能否人校接受特殊教育和康复训练,同时也是制定在校学生发展目标、教学目标、课程设置、教材选择和教育训练的直接依据。例如:信息采集结果表明,两个都是中度智力落后学生,其中一个自控力极差,注意力不集中,课上课下不分场合、不分时间,多动且有暴力倾向;而另一个则表现为老实、内向,语言障碍严重,只能说单个的字,有时字也吐不清等。那么,对这两个学生就要有侧重点不同的教育康复训练计划,对他们进行不同的缺陷补偿训练。
     3.智障生的信息采集,要从多方面、多角度进行,以确保鉴别结果的科学性和准确性
     鉴别一般由专业的医生和校招生领导小组中有鉴定资质的老师相互配合来进行。他们一方面从家长那里获得有关孩子行为表现的资料,另一方面还对儿童进行直接的自然观察和智力鉴定,以获得第一手资料。这些资料相互印证,互为补充,共同用来判别孩子的智障程度。

发布于2018年09月04日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

国际特殊教育发展潮流推动了特殊教育政策法规的发展


    特殊教育的发展推动了特殊教育政策法规的进步,因此,特殊教育政策法规的发展有其历史必然性。同时,政策法规的发展又为特殊教育事业的进一步发展提供了政策保障和法律支持,因此,特殊教育政策法规的发展具有重要的现实意义。
    20世纪80年代以来,世界特殊教育迅速发展,呈现出一些新的特点。受到人本主义和教育民主化思潮的影响,各国的特殊教育从盲、聋哑教育逐渐发展到弱智教育和其他有特殊教育需要儿童的教育,教育对象范围逐渐扩大,特殊教育与普通教育一体化深入发展。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开“世界特殊教育大会”,发表了重要的《萨拉曼卡宣言》。该宣言首次提出了“全纳教育”的概念,指出有特殊教育需要的儿童应进入实施全纳方针的普通学校。此后,全纳教育理念逐渐被各国接受,并逐步发展成为一种世界性的教育潮流。为促进特殊教育发展,各国政府通过颁布一系列教育法规对特殊教育进行直接干预和宏观调控。面对国际特殊教育发展潮流,我国政府制定了一系列体现“一体化”和全纳精神的特殊教育法律规范,从而基本构建起了我国的特殊教育政策法规体系。

发布于2018年08月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

特殊儿童沟通与交往评估的内容与工具


    特殊儿童沟通与交往评估是建立在多项评估基础上的综合评估,通过综合分析有关医学诊断结果、心理测量、行为评估、学业测试、家长和教师所提供的各种信息,对特殊儿童的发展水平、教育需要、教育实效做出一定的解释、评价与判断。
     在特殊儿童沟通与交往能力评估中,要迅速评估出特殊儿童的沟通与交往水平、障碍程度及问题之所在,就必须应用恰当、合适的评估工具。国内外有很多相关的评估工具。
     特殊儿童沟通与交往评估的内容主要包括口头语言能力评估、书写语言能力评估、听觉理解与阅读理解能力评估、沟通能力评估、人际交往能力评估、社会适应能力评估等六部分内容,每个部分都包括多项检查或测验,需要使用相应的评估工具。
     口头语言是沟通与交往的主要内容,包括语音、语形、语义、语法、语用等。主要涉及的评估工具有《语言障碍儿童诊断测验》《学前儿童语言障碍评量表》等。
    语用(Pragmatics),是指社会语言系统,形成语言、口语或言词沟通时的使用语型。语用就是使用语言沟通的形式,包括沟通意愿、会话能力、沟通技巧等。
     可见,口头语言能力评估涵盖了语言与沟通中的很多要素,在编制评估工具的时候,学者们会把这些因素都考虑在内,如林宝贵、锜宝香编制的《儿童口语理解测验》,内容包括:听觉记忆(用比较关系词汇评估儿童在遵循口语提示时,将语言信息暂时储存在短时记忆中以及使用工作记忆处理语言信息的能力)、语法理解(评估儿童是否已经理解中文的语法结构)、语义判断(评估儿童是否能觉知语义错误的词汇及句子并正确理解)、语文理解(评估儿童是否理解其听到的短文的大意)、事实陈述(评估儿童能否根据听到的短文做出适当的推理)。

发布于2018年08月03日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

随班就读教育政策回顾


    虽然我国早在20世纪50年代就已经有了接收当地特殊儿童随班就读的实践,但真正意义上的随班就读则出现于20世纪80年代末期。1987年12月,原国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中写道:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往.是在那些尚未建立弱智学校(班)的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。1988年《中国残疾人事业丘年发展纲要(1988-1992年)》中提到:“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。”同年,在第一次全同特殊教育工作会议上,政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。政策上的确立使得随班就读开始以一种正式的身份进入教育发展的轨道。
     1994年,国家在经历了前期的随班就读实验探索之后,为规范和进一步推进随班就读,出台了一部专门的随班就读政策指导文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。在此文件中,对随班就读的对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面作出了规定。作为迄今为止唯一的一部专门的随班就读政策文件,它对于推动和规范我国随班就读的发展在特定时期起到了重要的作用,成为各省地开展随班就读工作的遵循依据。
     1994年之后,在国家陆续出台的一些特殊教育方面的相关政策文件中,随班就读政策被不断提及,如1996年的《全国残疾儿童少年义务教育“几五”实施方案》、1998年的《教育部特殊教育学校暂行规程》、2001年的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》等。特别是2010年我国出台了进入21世纪之后的第一个中长期发展规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年)》(以下简称《纲要》),其中将特殊教育专门列为一章,并再次提到要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。

发布于2018年07月13日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

特殊教育对课程调整的评价


    应辩证地看待课程调整。课程调整具有较多优势:首先,在普通课程的设计没有考虑特殊学生需求的情况下,课程调整满足了特殊学生的学习需求,为其进入普通环境学习创造了机会;其次,更为重要的是,课程调整带来教育观念的巨大转变,为了让所有学生能在相同的环境中学习,需要改变的是课程本身而不是被认为有障碍的学生,这是课程前几个发展阶段不曾具有的观念;第三,作为课程演变历程中的一个环节,它为课程的进一步发展提供了方法和技术的基础。
    然而,课程调整也存在不足:首先,调整课程基于普通课程,其潜在的假设是:存在满足绝大多数学生要求的主流课程,即仍强调只有一种课程,“特殊学生”需求只能是在这“唯一”的基础上进行调整来满足,没有平等对待所有学生;其次,不当的调整可能会不恰当地降低学习的难度,由于学习方法的障碍而降低对学生的要求,课程调整中的分层会产生扩大学生差距的马太效应,这有违全纳教育追求平等与公正的原则;第三,调整中往往要借助辅具,而这时刻标志障碍学生与普通学生是不同的群体,且辅具难以携带;第四,课程调整依赖学校与老师的能力、对特殊儿童的关注程度及普教与特教老师的合作程度,难以保证调整的连贯性与有效性。

发布于2018年07月09日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

当代特殊教育对象范围的限定


    纵观目前国内外有关特殊教育对象的观点,我们可以按范围的大小把它们分为五个梯次。
    第一梯次是从人的多样性出发.把特殊教育需要等同于每个人的特殊需要教育,即“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育”。这实际上是异化了特殊教育的属性,也虚无了特殊教育。
    第二个梯次是从人的社会、文化差异性出发,把包括身心障碍儿童在内的社会处境不利儿童归入特殊教育。处境不利儿童主要是指个体因为经济、文化、民族、地域等弱势境遇而引发在学习上的特殊教育需要的儿童,如城市下岗工人家庭中的儿童、随父母打工而生活在城市的农民工子弟等。这个梯次是把“残疾”、“障碍”等归于“多样性”之中。
    第三个梯次是以个体身心差异引发的特殊教育需要来划分,既包括超常儿童或某些特殊才能儿童,也包括身心障碍儿童。
    第四个梯次就是指身心障碍儿童,又可分为残疾儿童和问题儿童。残疾儿童是指身心有各种残疾的儿童,传统上又称缺陷儿童、损伤儿童。问题儿童是指没有生理残疾.但在情绪、行为或学习等方面存在着明显问题导致发展障碍的儿童。
    第五个梯次是传统狭义的残疾儿童,不包括问题和其他情绪、行为障碍儿童。

发布于2018年06月07日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

我国残疾人康复的人员体系


    我国康复事业起步较晚,康复机构建设刚开始不久,还没有定型,尚缺乏成熟的经验。因此,各级康复医疗机构中康复专业人员的配备,也还处于实践摸索阶段。国内一些专家经过调查,在我国康复机构从事康复工作的人员,包括康复医师、康复护士、物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等各种治疗师、康复工程技术人员、中医康复人员和社会工作人员等。根据我国卫生部制订的综合医院分级管理标准,并结合我国目前康复医疗机构专业队伍建设的情况,关于康复专业人员的配备方案见表2-4。
    与国外康复专业人员相比较,我国康复专业人员的结构有两个特点:一是配备有传统康复医疗的专业人员,即中医师(或中西医结合医师)、针灸师(士)、推拿按摩师(士),为特殊儿童提供有中国特色的传统康复医疗,元平学校就将传统按摩和现代康复器械结合对脑瘫学生进行肢体康复。二是一般不设分科过细的治疗师(士),提倡培训和使用一专多能的康复治疗师(士)( mul-tipurpose rehabilitation therapist),既能从事运动治疗、理疗,也能做一些作业治疗和言语治疗工作。
    我国政府十分关心残疾人的康复工作,在许多的法律政策中对残疾人的康复工作都有明确的规定。在《中华人民共和国残疾人保障法》的第二章专门对我国残疾人康复工作的职责、指导原则、人员培养和器具作了详细的规定,“医学院和其他有关院校应当有计划地开设康复课程、设置康复专业,培养各类康复专业人才。国家和社会采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人、残疾人家属、有关工作人员和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”针对特殊教育学校学生康复,需要学校和医院、康复机构的合作,共同完成。

发布于2018年05月17日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

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