特殊教育学校课程建设规范性和科学性越来越高


    20世纪50年代,教育部陆续以复函、通知、指示等形式的文件,指导盲校和聋校开展课程建设工作。例如1953年的《关于盲哑学校方针、课程、学制、编制等问题给西安市文教局的复函》、1955年的《关于取消盲童学校的预备班制度并试行教新编的语文课本的通知》、1957年的《办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》等,这些文件涉及特殊教育学校开设哪些科目、如何安排课时以及采用何种方式进行教学。经过几年的探索,1962年教育部颁布了两份重要文件,分别是《全日制六年制盲童学校教学计划(草稿)》和《全日制十年制聋哑学校教学计划(草稿)》。这两份文件总结了实践经验,明确指出了聋校和盲校的教学目的、学科设置及课时安排,初步搭建起我国特殊教育学校课程的基本框架。在这一阶段,课程建设工作主要是通过总结经验,并将经验体现在文件上,之后由中央政府下达到各地,指导学校开展教学工作。这一阶段特殊教育学校的教材建设任务,主要是改编普通学校教材。 到了20世纪80年代和90年代上半期,聋校、盲校及培智学校进入课程建设的新阶段,国家组织专家队伍为各类特殊教育学校课程拟订课程计划(或教学计划)。例如,20世纪80年代后半期陆续制定了《全日制八年制聋哑学校教学计划(征求意见稿)》《全日制盲校小学教学计划(初稿)》《全日制弱智学校(班)教学计划(征求意见稿)》,经过几年试行后,在90年代上半期,教育部又陆续印发了《全日制聋校课程计划(试行)》《全日制盲校课程计划(试行)》《中度弱智儿童教育训练纲要(试行)》等文件,还编印了轻度智力落后儿童语文、数学、常识、美工、音乐、劳技、体育七门学科的教学大纲及教材。这一时期课程建设更强调制定全国统一性教学计划,同时也开始尝试编订适合残疾学生学习的特殊教育学校教材。

发布于2017年11月27日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

智力障碍儿童的感知一肌能训练


    感知一肌能训练,是指对智力障碍儿童的感知能力,肌肉活动能力以及两者间协调能力的训练,也就是通过有目的、有选择地向智力障碍儿童的各种感觉器官提供丰富的外界刺激和感知觉信息,并通过其肌体的活动增加肌肉的活动能力,从而促进大脑皮层的活动能力、控制能力和协调能力的发展。感知一肌肉的训练可以补偿大脑皮层活动功能的缺陷以及由此引起的诸如感知迟钝,肌肉活动呆拙,反应速度缓慢、乏力等第二性缺陷。
     感知一肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。开展感知一肌能训练,首先要根据智力障碍儿童的特点来确定训练内容和方法,因为智力障碍儿童的缺陷不是同一的,个体之间差异很大,应根据每个智力障碍学生的实际情况,有针对性地确定阶段性的训练计划,按计划有步骤地开展训练。其次,感知一肌能训练要在各学科的教学之中结合进行。如音乐课,可以进行听觉、节奏感的训练;美术课,可以进行视觉的训练;体育课,可以进行大肌肉群的活动训练;写字课,则可以进行小肌肉群的活动训练等等。

发布于2017年11月24日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

游戏与儿童认知的发展


    (一)游戏与儿童注意的发展
    由于神经中枢发育尚未成熟,所以儿童很难把注意力长时间放在某一事物上。为了从小培养儿童良好的学习习惯和观察力,培养注意力是很重要的,而培养注意力的主要方法则是在游戏中进行。
    由于游戏是儿童主动并积极参与的活动,是儿童的兴趣所在,所以儿童在兴趣指引下的感知注意往往比在成人要求下的有意注意更为集中和持久,对事物的感知也更深刻。儿童的注意是一种无需付出很大的意志努力就可以使感知指向某一事物的一种注意。引起无意注意的主观因素就在于兴趣诱发的感知选择性。一般能引起儿童兴趣的事物都是符合儿童心理发展水平的,过高或过低于儿童心理发展水平的事物往往不能引起儿童的兴趣,因而也就不易引起儿童的注意。游戏的自发功能表明,正是这种与儿童心理水平相适应的活动形式和内容所引起了感知兴趣。
    (二)游戏与儿童记忆的发展
    记忆在儿童心理发展过程中具有极其重要的作用,是儿童积累经验和丰富知识的基本手段,也是儿童心理形成和发展的基础。记忆过程包括三个环节:识记、保持和恢复。由于大多数游戏都会反映儿童经历过的事件,因此儿童必须依靠记忆积累以往的知识经验或记住一定的游戏规则,才能完成游戏过程。通过这种游戏活动,儿童的无意记忆可以转换成有意记忆。这也说明儿童的有意记忆是在有意回忆的基础上发展起来的。教育游戏中还有一定的故事情节,可以为儿童提供记忆策略,通过不断的强化,会让儿童熟悉这些策略,从而促进儿童将这些策略运用到学习中去,提高自身的记忆能力。

发布于2017年11月23日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(63) 我的文章

我国特教教师的准入资格标准


    准入资格标准包括两部分。第一部分是对所有申请准入资格教师的基本要求,具体包括:获得普通教师资格证书;有一定的教学经验;教师在完成新教师培训后,可以立即接受特殊教育教师培训,但仍需要完成试用期一年之后,才能获得准入资格。第二部分是对各类准入资格的专业知识和专业技能的要求。其中针对教授听觉障碍学生的准入资格标准包括116项,针对教授视觉障碍学生的准入资格标准包括1 18项,针对教授多重感官障碍学生的准入资格标准包括113项。1994年我国颁布的《残疾人教育条例》明确指出,“从事残疾人教育的教师应当热爱残疾人教育事业,具有社会主义的人道主义精神,关心残疾学生,并掌握残疾人教育的专业知识和技能”,这种对特殊教育教师的要求比较笼统,缺乏系统、全面的特殊教育教师知识和技能标准,也无法建立特殊教育教师的专业素质评价指标体系,在一定程度上制约了特殊教育教师的专业发展。关于特殊教育教师资格证书问题,《残疾人教育条例》规定:“国家实行残疾人教育教师资格证书制度,具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他行政部门制订”。1996年国务院残疾人工作协调委员会秘书处颁布的《残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》中明确提出:“制定特殊教育学校(班)教师资格标准,实行教师任职资格制度”。但是由于缺乏切实的措施来保障落实,特殊教育教师资格证书制度只是在经济发达的上海率先得到了实施。

发布于2017年11月10日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

自强不息——学生文化的典型表征


    自强不息,是特殊需要学生文化的典型特征。学生文化是学生群体的价值取向。中国古代即有“天行健,君子以自强不息”的激励和赞叹!其意谓:天(即自然)的运动刚劲强健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息。自强不息体现了人的一种超越自我的精神力量。著名精神分析学家阿德勒指出,人因缺陷而生的自卑感,能够使人产生一种摆脱自卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在压力,“白卑感本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因”。人作为一种社会、文化、历史和精神的存在物,对于自身生存状态中的种种缺陷和不足的深刻体察与认知,以及由此而生的超越自身局限性的愿望,能够使人产生一种摆脱白卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在动力。这种动力也就是人的精神力量的源泉。从这个意义上,特殊需要学生自强不息的精神风貌更加具有独特的文化价值。这是因为,由于特殊需要学生自身的种种局限,使其在创造与健全人同等的物质或精神财富时.要付出无数倍于健全人的痛苦和汗水。“特殊儿童超越局限奋斗不息的过程,本身就是一种警醒、感召和激励健全人奋发向上的牵引力量,这远比他们对社会的物质贡献更为重要。”因此,特殊需要学生自强不息的精神文化是人类奋发向上、超越自我、追求发展的典型,它所蕴含的“感悟性价值”和精神性意义,是人类精神文化的宝贵财富。

发布于2017年09月26日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2017年09月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

完善全纳教育应建立法律支持体系


    一个国家的教育政策和法规在很大程度上影响着这个国家的教育发展水平。例如,美国为了推动包括残疾儿童在内的全纳教育,颁布了《障碍者教育法》(1970年)、《所有残疾儿童教育法》(1975年)、《残疾人教育法》(1990年)、《残疾人教育法修正案》(1997年)。美国的立法条文对特殊教育需要的儿童种类及界定明确,为普通学校接纳他们以及教师认识和教育他们提供了依据和支持。英国为了推动全纳教育,也制定了一系列的教育法案和政策,其中《沃诺克报告》(1978年)、《教育法》(1993年)、《特殊教育需要实施章程》(1994年)、《所有儿童的成功:满足特殊教育需要》(1997年)等重要法令,指导和规范了英国全纳教育的发展进程,对校长和教师开展全纳教育提供了易于操作的方法和保障支持。我国虽然颁布了《中华人民共和国残疾人保障法》(1990年),《残疾人教育条例》(1994年)以及《中华人民共和国义务教育法》(2006年)等法律法规中涉及了特殊教育或随班就读的有关条文,但是其法律支持系统仍显不完善,现有的特殊教育或随班就读法律法规政策无法全面满足儿童接受全纳教育的需要,我们认为颁布《特殊教育法》,甚至是《全纳教育法》不失为推动我国全纳教育发展的重要保证。只有建立全纳教育法律法规等支持系统,才能更有利于整合和利用现有的教育资源,满足所有儿童的教育需求,解决全纳教育的问题,促进中国的教育公平和社会的和谐发展。

发布于2017年08月31日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

随班就读课程与教学的研究渐趋成熟


    课程与教学作为教育的两大支柱理应受到关注,但是在随班就读发展之韧,因为政策的导向是注重规模的扩大,所以就出现了数量大幅度提升,但是质量没跟上,数量跟质量在发展上脱节的情况。华国栋指出“多数随班就读儿童并没有得到他们需要的特殊教育”。马红英,谭和平的问卷调查显示,上海市随班就读教师所教过随班就读学生巾以智力残疾儿童为最多,占了一多半,其次为听力残疾儿童,楼下来是自闭症、肢体残疾、脑瘫和视力残疾儿童。杨希洁的一项研究发现“自闭症学生成为随班就读学生群体的主要组成部分。”这就使得救学的难度加大,同时也给了随班就滨教师更大的压力。针对随班就读课程与教学中产生的问题,研究者进行了相荚的研究,这其中就有华国栋等所倡导的差异教学,另外个别化教学、合作教学也是逮一时期比较提倡的教学方法,但是仅限在理论角度,缺乏实证性的数据。李青燕等提出了一种分类教学,它与差异教学都是关注学生之间的差异,特别是随班就读学生与普通学生之间的差异,主张根据每个人的能力进行教学,让每个人都能在课堂上学到东西。。前面讲述的是针对随班就读学生全体的,另外还有特别针对某一类学生的一些教学方法。其中特别为自闭症学生提出的教学方法比较多。王梅运用自主交往训练法对2名随班就读的自闭症学生进行了干预,其效果不错的。魏轶兵等则采用了积极行为支持的方法对一名自闭症学生进行了干预,有效地改善了他的课堂行为,为教师的教学提供了借鉴。随着生态化观念的逐步发展,随班就读研宛领域中开始有人提倡生态化的随班就读教学模式。关注随班就读教学中的一砦失衡现象,努力维持由教师、学生、课程和环境四个要素构成的教育生态环境的平衡。还主张构建“集体教学+个别辅导+特殊干预”的教学模式,从而促进随班就读教学质量的提升。

发布于2017年08月22日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

特殊儿童家庭亲职教育目的与作用


    (一)特殊儿童家庭亲职教育的目的
     亲职教育对特殊儿童家庭极为重要。特殊儿童的出生、成长和教养必然为父母和其他家庭成员带来心理和生活上的压力与问题。亲职教育就是要通过教育的方式,帮助已为人父母或将为人父母者学习如何为人父母、了解为人父母的职责与角色,培养父母正确的亲子态度,并能依据子女不同的需求障碍,运用有效的教养方式,达到子女成长与自我成长的目的。这一过程中,确定亲职教育辅导的目标是对父母进行亲职教育的首要前提。亲职教育的目标基本上要根据父母的亲职教育需求来制定,不同的家长要求制定的目标也不同。但一般来说,要涵盖的目标主要包括以下几点。
    ①为家长与教师提供公开沟通的机会。
    ②根据儿童的个别需求来确立学校与家长都能接受的短期目标。
    ③为特殊儿童父母提供相关的信息,包括特殊儿童的鉴定、教育方法、家长权利与责任等内容。
    ④鼓励家长积极参与儿童个别化教育方案的制定。
    (二)特殊儿童家庭亲职教育的作用
     特殊儿童家庭亲职教育对特殊儿童家庭来说是非常重要且不可缺少的,对于特殊儿童家长具有指导性的意义。
     其一,社会的发展使家庭的教育功能逐渐减弱,家庭教育的重要性要求亲职教育亟待加强。现代社会,各种各样针对儿童的教育培训机构逐渐兴起,家庭教育的功能逐渐被人们所忽视。然而,在儿童的成长过程中家长的责任重大.有着不可替代的作用,因此,亲职教育的开展是实现家庭教育重要作用的有效途径。
     其二,特殊儿童家庭中家长处境的特殊性,注定了特殊儿童家庭亲职教育的重要性。家庭中有身体或心理存在障碍的儿童,父母都会感到茫然失措,心理压力也会增大,亲职教育需要对父母进行各个方面的指导,对于父母来说意义重大。
     其三,对特殊儿童进行教育离不开家长的积极配合,亲职教育会影响到对儿童进行教育的效果。亲职教育对父母进行指导,父母掌握一些跟儿童交流和训练儿童的技巧,对儿童的健康发展有着重要的作用。
     其四,亲职教育可以改变家长不当的教养方式。在特殊儿童家庭中,父母很容易出现忽视、冷落或者过分溺爱儿童等不当的教养方式,亲职教育可以改变父母一些不正确的观念,及时对儿童和父母进行帮助,有利于营造和睦的家庭气氛。
     特殊儿童家庭的亲职教育无论是对父母还是儿童,甚至是整个社会来说都是非常重要的,也急需普及和发展。

发布于2017年08月10日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(98) 我的文章

澳门地区的融合教育


    澳门的中、小学教育主要是以私立学校为主,公立学校为辅。澳门为了促进特殊教育的发展,不但在1991年颁发的《澳门教育制度法》中将“特殊教育”纳入澳门教育的一部分,明确了澳门特殊教育的宗旨,界定了有特殊需要人士的类别为感官障碍、沟通障碍、肌能障碍等。并在教育暨青年局“设立了特殊教育工作小组,以团队工作模式在学校提供辅导及治疗等服务,并举办家庭式生活教育、性教育及生活技能等教育活动”。
     1993年,澳门教育心理辅助办公室与特殊教育中心合并,成立“教育心理辅导暨特殊教育中心”,一直沿用至今。其服务宗旨是:以人为本的服务精神和工作模式,帮助在学儿童、青少年适应及解决学习、人际沟通及成长等方面的、困难,使其能身心健康地成长,达到全面发展的目标;为有特殊教育需要学生提供合适的服务及教学安排,发挥其潜能。1996年7月1日颁发的澳门第33/96/M号《特殊教育》法令共19条,分别是适用范围、指导原则、特殊教育制度、特殊设施、学校硬件之配合、科目、行政程序、级别或班级之编排、评估之特别条件、附加之教学辅助、措施之并用、个别教学计划、教学活动大纲、期限、计划及大纲之延续及修订、监护人之同意、资优学生之评估、教师之培训、证明。上述两项法规与机构的设立为澳门融合教育的发展提供了制度与机构的保障。

发布于2017年06月01日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

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