对教育公平问题的新思考


    教育公平,从范畴意义上看,是一个反映教育质的范畴,而不是反映教育量的范畴;从教育本体角度看,教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平;从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。目前随着全纳教育研究的不断深入,教育公平问题已成为人们新的思考方向。
    首先,从全纳教育产生的背景来看。法律基础方面,先后发表的一些国际性文件,如《世界全民教育宣言》、《萨拉曼卡宣言》等,以及各国相应的法律法规,如我国的《教育法》、《残疾人保障法》等都明确规定了包括残疾儿童少年在内的所有儿童少年平等的教育权利。思想基础方面,现代人权教育观、素质教育理念等都鲜明地提升了学生在教育中平等的价值主体地位。实践基础方面,国内外一体化教育的思想理论、方法与途径,为残疾儿童少年平等参与社会提供了成功的经验并指明了发展方向。这些都鲜明地体现出对教育公平的价值追求。
    其次,从全纳教育的目的意义来看,全纳教育是立足于全体国民的全民教育,其主要通过全纳学校提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会,课程、教学评价等备方面,从形式到实质上都平等参与教育的全过程.享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性最大程度的发挥。可见,全纳教育内在目的意义是保障所有学生平等民主的教育权利,提升所有学生的主体地位,最大化地发挥学生的潜能与个性。其外在目的意义是充分利尉现代科技、经济、社区等条件,优化与开发教育资源,普及提高包括特殊需要学生在内的全民素质教育。全纳教育引发着人们对教育公平的思考。
    另外,从全纳教育的实践来看,教育资源的有限引起人们对一系列问题的思考,包括对特殊需要学生与非特殊需要的学生如何公平分配资源问题的思考,以及在教育内容结构的设计及实施上,对教育对象获得利益的公平性及其获得方式的合理性等问题的思考。

发布于2018年10月24日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

教师应对学生多动症的对策


    作为教师,要正确认识多动症学生的行为,理解他们的表现,包容他们的过错,同时,还要积极寻求良好的教育对策,帮助多动症学生逐步改变自己的行为。
    1.设计游戏活动,提高自控能力
    美国著名学者巴克利认为:注意力缺陷只是表面现象,背后的机制是学生不能抑制自己的行为,不能自控。抑制反应功能的发展性落后造成了学生自我控制缺陷。
    游戏,是提高自控能力的有效途径。游戏既可以促进学生认知能力的发展,也可以促进学生社交能力的发展,还可以促进学生良好情绪情感的发展,让学生愉快地接收正面教育。因此,教师可以利用游戏来开发学生智力,并通过游戏活动增强他们的自我控制能力。
    2.对多动症学生的行为有相应的奖惩方式
    教师的鼓励,对学生来说是最好的引导。教师要及时对多动症学生的安静行为给予鼓励。如果学生表现出安静听讲,小动作少,能与同伴合作完成某件事时,教师应及时给予口头表扬或奖励;若学生乱跑、乱喊、做恶作剧时,教师应及时给予批评或取消其某种权利。另外,教师在平时还可对这些学生采用特殊的“积分奖励法”,比如每个好行为画个红星,坏行为画黑圈,一个黑圈抵消一个红星,累计一定数量的红星可换某种奖励或权利。

发布于2018年10月19日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

残疾人生活无障碍的标志


    标志是指“记号”“符号”“信号”等,指可以利用人的视觉、听觉、触觉等功能获得信息的表达手段。无障碍标志是针对各种人群的信息障碍所采取的相应措施,充分调动各种感觉、感官的综合及补偿作用,利用方位的引导、材料的质感的变化、色彩的对比与反差以及声音频率与强弱的变化等,使环境的可知性增强,使障碍者充分感知所处环境及变化,以利于他们的安全及方便他们的使用。
     随着我国近几年残疾人事业的迅速发展和残奥会的成功举办,社会各界越来越重视残疾人这一弱势群体,并努力维护残疾人的合法权益,给予残疾人更多的关心和帮助,很多公共场所都为残疾人提供了专用的服务设施,但由于缺少符合国家标准的图形符号,因而不能正确地引导残疾人方便自如地使用这些服务设施,给残疾人带来了诸多不便。由中国标准化研究院制定的GB/T10001. 9-2008《标志用公共信息图形符号第9部分:无障碍设施符号》已于2009年正式实施。该标准规定了视力障碍、行走障碍、听力障碍等15个供残疾人、老年人、伤病人及其他有特殊需求的人群使用的标志,是我国首个专门为弱势群体而制定的公共信息图形符号的国家标准。这些图形符号广泛适用于机场、车站、码头、商场、医院、银行、邮局、学校、公园、各类场馆等公共场所,也适用于运输工具和其他服务设施。此外,它还适用于公共信息导向系统中的位置标志、导向标志、平面示意图、信息板、街区导向图等导向要素的设计。

发布于2018年09月28日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

提示一示范:自闭症儿童自然情景教学的方法


    提示一示范是师生间的相互学习模式,由教学者开始,提供学习者模仿的机会,在儿童模仿过程中,依据儿童的能力,给予不同形式或不同量的提示。提示的形式可以是具体实物、照片、图片、声音、口语及动作等;提示的量,开始时由少到多,以动态评估儿童的能力,当儿童已经学会后,提示量再由多到少,逐步退出提示量,让儿童独立完成目标。本方法目的在于建立儿童轮流交谈技能以及教导儿童对事物的描述。提示一示范的流程包括:
     (1)建立与儿童间的共同注意力,即让儿童“看到”你。
     (2)通过儿童感兴趣的物品或动作,在他注意时,呈现提示或问题,要求儿童做出反应。
     (3)若儿童反应适当,则给予回馈与增强,并延伸学习目标。
     (4)若儿童的反应不适当,而他对教学者的提示或问题感兴趣,那么,则给予第二个提示;若他对教学者的提示或问题兴趣低,则给予示范。
     (5)不论提示或示范,给予儿童足够的反应时间。
     (6)当儿童对第二回合的提示或示范有正确的反应,则给予回馈或是增强。
     (7)若儿童在第二回合的反应仍错误,则提供示范,要求儿童做正确的模仿。

发布于2018年08月09日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

脑发育如何支持获得社交沟通技能


    孤独症的早期症状表明了支持社交和语言学习的大脑系统没有得到正常发育。一些科学家认为,这反映了支持复杂行为的大脑系统,尤其是参与高层次协调的大脑区域发育存在更普遍的问题。其他科学家则认为孤独症尤其损伤了提供社交沟通能力的大脑环路,而其他一些更高级区域则未遭到损伤。这两种观点并不互相排斥,因为社交沟通行为的发育需要几个大脑区域的共同合作。所以,了解“社会脑网络”的运作方式很有帮助,这样我们就能设计出促进脑部正常发育的干预方法。
     社会脑网络系统包括了一系列的脑部结构,通过动物和人体研究已证实了这一点,社会脑网络系统参与社交信息、情绪和社交行为的处理。在这些区域,针对社会性刺激而产生相应的脑部活动,这些区域受损将导致社交行为异常。社会脑网络系统的关键部位包括:部分颞叶(梭状回和颞上沟)、杏仁核和部分前额皮质。梭状回(专对脸部感知)和颞上沟(专对生命运动的感知,也指“生物运动”)是察觉和理解如面部表情等社交信息的非常重要的解剖部位。
     杏仁核为各种刺激分配情绪价值,包括正性价值(奖赏)和负性价值(恐惧或惩罚)。想象一下,如果为孩子周围所有的刺激都分配了同样的情绪价值,或者也为不寻常的刺激分配了情绪价值,那么这个孩子的行为将会如何。他的注意力也许游离不定或被一些不相关的刺激(如背景噪音或地毯上的一些绒毛)所吸引,而不是专注于环境中有意义的事情上(如他人)。孤独症儿童通常对社交环境中有意义的事情很少关注。孤独症儿童很难给刺激(如恐惧)分配负性价值,这有助于解释为什么一些孤独症儿童对危险没有明显的意识。

发布于2018年07月30日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

特殊需要儿童家长面临的两个基本问题


    对于绝大多数有特殊需要孩子的父母来讲,都面临着两个基本的问题需要解决:
    一是心态的变化与调整。在孩子还没有出生的时候,每一个父母总是充满期待与憧憬,总是希望孩子聪明伶俐、健康活泼,有着良好的发展前途。但是一旦孩子出生以后被诊断有着这样或那样的残疾或特殊性的时候,家长们就会承受巨大的心理压力,心态会发生系列变化:首先是由于缺乏思想准备而感到震惊,害怕接受客观事实;在经历震惊之后,多数家长开始转入拒绝,不相信专家的鉴定和结论,以一种侥幸心理尝试所能找到的任何方法,企图推翻专家的专断结论;当家长经过多次努力,仍然无法推翻客观事实时,就可能进入一个绝望时期,感到身心疲惫、心力交瘁,对孩子的前途和家庭的发展感到绝望和无能为力,他们痛苦地感到孩子完了,家庭完了;经过绝望,就可能陷入内疚与自责的痛苦之中,特别是那些由于自己的某种过失而导致残疾出现的情况(如照顾不周、医疗失误、近亲结婚等)更是如此,这种内疚主要是对孩子的,但也可能是对长辈、夫妻的。在这种情况下多数的家长都会出现严重的忧郁,不能冷静考虑孩子的生活和教育问题。随着时间的推移,当家长度过心理难关之后,就会逐渐平静下来,开始接受客观的既成事实,认同孩子的基本状况,听取和采纳专家与教师、特殊教育工作者的合理建议,认真考虑和安排孩子的生活与教育问题。也只有在这个时候,他们才可能配合随班就读工作,参与到对孩子需要的评估和个别教育计划的制订与实施中来。
    二是对特殊需要儿童的日常照顾所带来的沉重负担。多数特殊需要儿童在衣食住行等生活自理和自立方面总是存在着不同程度的困难与困扰,但是特殊教育,包括随班就读,必须要尽量减轻这些困难和困扰的程度,直至完全消除,使之通过学习和发展达到自理和自立状态。可是,在达成这个目标之前,这种日常照顾却主要是由家长来完成的。日常照顾无论是在精神和心理上还是在时间、物质和金钱上对广大家长都是一个不小的负担。但是这种日常的照顾和训练却又是随班就读得以顺利展开的基础和先决条件。

发布于2018年07月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

区域特殊教育发展促进了区域特殊教育政策的调整


    区域特殊教育发展反过来又促进了区域特殊教育政策的调整。以福建省为例,根据《中华人民共和国义务教育法》(2006年)的规定,特殊教育学校在义务教育阶段主要招收智力残疾儿童、听力残疾儿童和视力残疾儿童三类儿童入学,其他特殊儿童(如自闭症儿童等)主要在民办机构和家庭中接受教育,他们常常被排斥在公立学校的大门之外。但是,近年来随着福建特殊教育的发展,在社会各界人士和自闭症儿童家长的强烈要求下,自闭症儿童由以前主要在民办机构和家庭接受教育,逐渐进入到普通学校、特殊学校和自闭症儿童学校就读。2010年来,在福建省市县区各级残疾人联合会中还建立了“福乐家园”,招收重度智力残疾儿童、听力残疾儿童、脑瘫儿童和自闭症儿童,对他们进行康复训练和早期教育。福建省特殊教育学校中,在读残疾学生已经从原来的视力残疾、听力残疾、智力残疾儿童扩展到自闭症儿童、脑瘫儿童、多重残疾儿童等。残疾相对较重的儿童主要在特殊教育学校就读,残疾相对较轻的儿童主要到普通学校随班就读,已经成为福建省特殊教育发展的一种趋势。
    根据我国特殊教育的发展趋势,福建特殊教育将步人新的发展阶段。目前福建省正在启动实施“残疾儿童少年义务教育攻坚计划”,聚焦解决实名登记的未入学适龄残疾儿童少年有学上的问题。以“一人一案”的原则,通过普通学校随班就读、特殊学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育,并解决特殊教育发展相关条件保障问题,实现普及残疾儿童少年义务教育的目标。福建省要求各市区县制定特殊儿童少年义务教育攻坚计划,重点落实好特殊教育教学设备建设项目、特殊教育学校教材和课程资源建设项目、特教师资培养培训基地项目、自闭症儿童学校建设试点项目。由此可见,区域特殊教育发展反过来又将极大的促进区域特殊教育政策的调整和完善。

发布于2018年06月29日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

人本特殊教育的含义


    人本特殊教育,即人本特教。人本特殊教育是以人为本的大特殊教育,具体而言,就是人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育。
     每个人都有特殊需要。由于人类差异的普遍存在,因此人人都是特殊的个体,人人都有特殊需要。1994年世界特殊需要教育大会通过的<萨拉曼卡宣言》强调“每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛性”。不仅残疾人有特殊需要,普通人也有特殊需要;不仅特殊儿童有特殊需要,普通儿童也有特殊需要。教育是人的基本权利,同时也是人的基本需要。
     每个人都需要特殊教育。不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。
     每个人都要关心特殊教育。发展特殊教育是新世纪新时代教育的一个主旋律。特殊教育事业是一项神圣的事业,人人都要关心特殊教育。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会。
     每个人都可以享受特殊教育。接受教育是人的一项基本权利,因此人人都应该享受这种权利。在以人为本的和谐社会里,由于人人有特殊需要,人人需要特殊教育,人人关心特殊教育,因此特殊教育不仅是人的一种权利,而且是人的一种享受。

发布于2018年06月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

自闭症儿童重复刻板行为的常见表现


    一般来说,重复刻板行为指的是重复、频繁出现的没有目的的行为。在普通学龄前儿童身上,我们也常常会看到一些重复、频繁出现的行为。比如,二三岁的普通儿童会不断地反复按能发出声音的玩具开关,这一不断开、关的动作看起来非常刻板;有的儿童会拖着一把椅子在地面上不断地走来走去,椅子与地面摩擦发出单调的吱吱声,周围的成人都觉得这个声音就是噪音,但是孩子却将之作为一种游戏,可以在比较长的时间里玩得乐此不疲。类似的例子还有很多,但是人们一般不会将二三岁的儿童出现的这类行为看作有问题的重复刻板行为。儿童心理学家也认为,这一年龄的儿童之所以反复地出现某个行为,与他们通过这样的行为进行学习有关。比如,儿童反复地进行开、关的目的可能是为了体会开关的动作与声音的发出是否存在关系。这一动作是儿童用来体验因果关系的一种方式。因此,在日常生活中,我们不能轻易地将反复出现的行为看作有问题的重复刻板行为,继而怀疑该儿童存在自闭症。 对于自闭症儿童来说,反复、刻板的行为是他们最显著特征之一。这类行为一般都具有强迫性、持续性及固着性的特点。但不同的自闭症儿童会有自己独特的刻板行为,刻板的特征具体可体现在不同的层面。有的可能是反复出现某些动作,有的可能更多地表现在刻板、狭窄的兴趣,或者总是固定地参加某种活动并且按照某种程序参与某一活动,等等。

发布于2018年06月21日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2018年06月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

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