提示一示范:自闭症儿童自然情景教学的方法


    提示一示范是师生间的相互学习模式,由教学者开始,提供学习者模仿的机会,在儿童模仿过程中,依据儿童的能力,给予不同形式或不同量的提示。提示的形式可以是具体实物、照片、图片、声音、口语及动作等;提示的量,开始时由少到多,以动态评估儿童的能力,当儿童已经学会后,提示量再由多到少,逐步退出提示量,让儿童独立完成目标。本方法目的在于建立儿童轮流交谈技能以及教导儿童对事物的描述。提示一示范的流程包括:
     (1)建立与儿童间的共同注意力,即让儿童“看到”你。
     (2)通过儿童感兴趣的物品或动作,在他注意时,呈现提示或问题,要求儿童做出反应。
     (3)若儿童反应适当,则给予回馈与增强,并延伸学习目标。
     (4)若儿童的反应不适当,而他对教学者的提示或问题感兴趣,那么,则给予第二个提示;若他对教学者的提示或问题兴趣低,则给予示范。
     (5)不论提示或示范,给予儿童足够的反应时间。
     (6)当儿童对第二回合的提示或示范有正确的反应,则给予回馈或是增强。
     (7)若儿童在第二回合的反应仍错误,则提供示范,要求儿童做正确的模仿。

发布于2018年08月09日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

脑发育如何支持获得社交沟通技能


    孤独症的早期症状表明了支持社交和语言学习的大脑系统没有得到正常发育。一些科学家认为,这反映了支持复杂行为的大脑系统,尤其是参与高层次协调的大脑区域发育存在更普遍的问题。其他科学家则认为孤独症尤其损伤了提供社交沟通能力的大脑环路,而其他一些更高级区域则未遭到损伤。这两种观点并不互相排斥,因为社交沟通行为的发育需要几个大脑区域的共同合作。所以,了解“社会脑网络”的运作方式很有帮助,这样我们就能设计出促进脑部正常发育的干预方法。
     社会脑网络系统包括了一系列的脑部结构,通过动物和人体研究已证实了这一点,社会脑网络系统参与社交信息、情绪和社交行为的处理。在这些区域,针对社会性刺激而产生相应的脑部活动,这些区域受损将导致社交行为异常。社会脑网络系统的关键部位包括:部分颞叶(梭状回和颞上沟)、杏仁核和部分前额皮质。梭状回(专对脸部感知)和颞上沟(专对生命运动的感知,也指“生物运动”)是察觉和理解如面部表情等社交信息的非常重要的解剖部位。
     杏仁核为各种刺激分配情绪价值,包括正性价值(奖赏)和负性价值(恐惧或惩罚)。想象一下,如果为孩子周围所有的刺激都分配了同样的情绪价值,或者也为不寻常的刺激分配了情绪价值,那么这个孩子的行为将会如何。他的注意力也许游离不定或被一些不相关的刺激(如背景噪音或地毯上的一些绒毛)所吸引,而不是专注于环境中有意义的事情上(如他人)。孤独症儿童通常对社交环境中有意义的事情很少关注。孤独症儿童很难给刺激(如恐惧)分配负性价值,这有助于解释为什么一些孤独症儿童对危险没有明显的意识。

发布于2018年07月30日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特殊需要儿童家长面临的两个基本问题


    对于绝大多数有特殊需要孩子的父母来讲,都面临着两个基本的问题需要解决:
    一是心态的变化与调整。在孩子还没有出生的时候,每一个父母总是充满期待与憧憬,总是希望孩子聪明伶俐、健康活泼,有着良好的发展前途。但是一旦孩子出生以后被诊断有着这样或那样的残疾或特殊性的时候,家长们就会承受巨大的心理压力,心态会发生系列变化:首先是由于缺乏思想准备而感到震惊,害怕接受客观事实;在经历震惊之后,多数家长开始转入拒绝,不相信专家的鉴定和结论,以一种侥幸心理尝试所能找到的任何方法,企图推翻专家的专断结论;当家长经过多次努力,仍然无法推翻客观事实时,就可能进入一个绝望时期,感到身心疲惫、心力交瘁,对孩子的前途和家庭的发展感到绝望和无能为力,他们痛苦地感到孩子完了,家庭完了;经过绝望,就可能陷入内疚与自责的痛苦之中,特别是那些由于自己的某种过失而导致残疾出现的情况(如照顾不周、医疗失误、近亲结婚等)更是如此,这种内疚主要是对孩子的,但也可能是对长辈、夫妻的。在这种情况下多数的家长都会出现严重的忧郁,不能冷静考虑孩子的生活和教育问题。随着时间的推移,当家长度过心理难关之后,就会逐渐平静下来,开始接受客观的既成事实,认同孩子的基本状况,听取和采纳专家与教师、特殊教育工作者的合理建议,认真考虑和安排孩子的生活与教育问题。也只有在这个时候,他们才可能配合随班就读工作,参与到对孩子需要的评估和个别教育计划的制订与实施中来。
    二是对特殊需要儿童的日常照顾所带来的沉重负担。多数特殊需要儿童在衣食住行等生活自理和自立方面总是存在着不同程度的困难与困扰,但是特殊教育,包括随班就读,必须要尽量减轻这些困难和困扰的程度,直至完全消除,使之通过学习和发展达到自理和自立状态。可是,在达成这个目标之前,这种日常照顾却主要是由家长来完成的。日常照顾无论是在精神和心理上还是在时间、物质和金钱上对广大家长都是一个不小的负担。但是这种日常的照顾和训练却又是随班就读得以顺利展开的基础和先决条件。

发布于2018年07月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

区域特殊教育发展促进了区域特殊教育政策的调整


    区域特殊教育发展反过来又促进了区域特殊教育政策的调整。以福建省为例,根据《中华人民共和国义务教育法》(2006年)的规定,特殊教育学校在义务教育阶段主要招收智力残疾儿童、听力残疾儿童和视力残疾儿童三类儿童入学,其他特殊儿童(如自闭症儿童等)主要在民办机构和家庭中接受教育,他们常常被排斥在公立学校的大门之外。但是,近年来随着福建特殊教育的发展,在社会各界人士和自闭症儿童家长的强烈要求下,自闭症儿童由以前主要在民办机构和家庭接受教育,逐渐进入到普通学校、特殊学校和自闭症儿童学校就读。2010年来,在福建省市县区各级残疾人联合会中还建立了“福乐家园”,招收重度智力残疾儿童、听力残疾儿童、脑瘫儿童和自闭症儿童,对他们进行康复训练和早期教育。福建省特殊教育学校中,在读残疾学生已经从原来的视力残疾、听力残疾、智力残疾儿童扩展到自闭症儿童、脑瘫儿童、多重残疾儿童等。残疾相对较重的儿童主要在特殊教育学校就读,残疾相对较轻的儿童主要到普通学校随班就读,已经成为福建省特殊教育发展的一种趋势。
    根据我国特殊教育的发展趋势,福建特殊教育将步人新的发展阶段。目前福建省正在启动实施“残疾儿童少年义务教育攻坚计划”,聚焦解决实名登记的未入学适龄残疾儿童少年有学上的问题。以“一人一案”的原则,通过普通学校随班就读、特殊学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育,并解决特殊教育发展相关条件保障问题,实现普及残疾儿童少年义务教育的目标。福建省要求各市区县制定特殊儿童少年义务教育攻坚计划,重点落实好特殊教育教学设备建设项目、特殊教育学校教材和课程资源建设项目、特教师资培养培训基地项目、自闭症儿童学校建设试点项目。由此可见,区域特殊教育发展反过来又将极大的促进区域特殊教育政策的调整和完善。

发布于2018年06月29日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

人本特殊教育的含义


    人本特殊教育,即人本特教。人本特殊教育是以人为本的大特殊教育,具体而言,就是人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育。
     每个人都有特殊需要。由于人类差异的普遍存在,因此人人都是特殊的个体,人人都有特殊需要。1994年世界特殊需要教育大会通过的<萨拉曼卡宣言》强调“每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛性”。不仅残疾人有特殊需要,普通人也有特殊需要;不仅特殊儿童有特殊需要,普通儿童也有特殊需要。教育是人的基本权利,同时也是人的基本需要。
     每个人都需要特殊教育。不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。
     每个人都要关心特殊教育。发展特殊教育是新世纪新时代教育的一个主旋律。特殊教育事业是一项神圣的事业,人人都要关心特殊教育。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会。
     每个人都可以享受特殊教育。接受教育是人的一项基本权利,因此人人都应该享受这种权利。在以人为本的和谐社会里,由于人人有特殊需要,人人需要特殊教育,人人关心特殊教育,因此特殊教育不仅是人的一种权利,而且是人的一种享受。

发布于2018年06月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

自闭症儿童重复刻板行为的常见表现


    一般来说,重复刻板行为指的是重复、频繁出现的没有目的的行为。在普通学龄前儿童身上,我们也常常会看到一些重复、频繁出现的行为。比如,二三岁的普通儿童会不断地反复按能发出声音的玩具开关,这一不断开、关的动作看起来非常刻板;有的儿童会拖着一把椅子在地面上不断地走来走去,椅子与地面摩擦发出单调的吱吱声,周围的成人都觉得这个声音就是噪音,但是孩子却将之作为一种游戏,可以在比较长的时间里玩得乐此不疲。类似的例子还有很多,但是人们一般不会将二三岁的儿童出现的这类行为看作有问题的重复刻板行为。儿童心理学家也认为,这一年龄的儿童之所以反复地出现某个行为,与他们通过这样的行为进行学习有关。比如,儿童反复地进行开、关的目的可能是为了体会开关的动作与声音的发出是否存在关系。这一动作是儿童用来体验因果关系的一种方式。因此,在日常生活中,我们不能轻易地将反复出现的行为看作有问题的重复刻板行为,继而怀疑该儿童存在自闭症。 对于自闭症儿童来说,反复、刻板的行为是他们最显著特征之一。这类行为一般都具有强迫性、持续性及固着性的特点。但不同的自闭症儿童会有自己独特的刻板行为,刻板的特征具体可体现在不同的层面。有的可能是反复出现某些动作,有的可能更多地表现在刻板、狭窄的兴趣,或者总是固定地参加某种活动并且按照某种程序参与某一活动,等等。

发布于2018年06月21日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2018年06月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

培智学校课程设置原则


    根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》(2007年)的规定,培智学校课程设置的原则如下:
     1.一般性与选择性相结合
     在课程设置方案中,尊重智障学生的教育需求,通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能;同时,通过选择性课程来满足学生的个别化需求,促进他们多方面能力的发展。
     2.分科课程与综合课程相结合
     在课程组织形式上,分为分科课程和综合课程,力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点,较全面满足学生的一般性需求,又要促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用,把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
     3.生活适应与潜能开发相结合
     在课程功能上,强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练,关注学生潜能的开发,培养学生的个人才能。
     4.教育与康复相结合
     在课程特色上,针对学生智力障碍的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生的健康发展。
     5.传承借鉴与发展创新相结合
     在课程开发上,继承我国特殊教育取得的成功经验,借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,结合智障学生教育教学实际,通过探索、总结、发展和创造,不断调整、修改和完善课程,使课程更适合智障学生的需要和发展。

发布于2018年06月05日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

特殊儿童空间知觉讪练活动设计


    学习目标:
    1.了解空间知觉训练中的基本概念。
    2.理解空间知觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握空间知觉训练的活动设计方法。
    4.应用空间知觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设
    计空间知觉训练活动。
    空间知觉是人脑对客观事物空间属性的反应,是由视、听、触和动觉系统联合活动形成的复杂知觉过程,主要是判断物体的大小、形状、距离和方位等的信息。与正常儿童相比,许多特殊儿童在空间知觉发展方面存在落后状况。智力障碍儿童在空间知觉方面发展较缓慢,辨别物体的形状、大小的微小差异比较困难,辨别不准确,知觉过程缺乏主动性,其方位知觉、左右概念远远落后于正常儿童①,反复教后仍然分辨不出左右,不能理解相对的长短、高矮、宽窄等的意思。有的学习障碍儿童空间知觉不良、方位确认差、空间定向能力差,不能正确地区分上下、左右、高低、里外、进出等,判断远近、长短、大小、方向等能力差,区分视觉形状困难,空间判断困难,造成阅读或书写时出现字母颠倒、混淆有方向特征的字母、数学运算时出现各种错误,还可能表现出对地图的认识能力较差,空间位置认知不强等问题,进而造成了一系列的学业问题。由此看见,对特殊儿童进行空间知觉训练是非常有必要的。

发布于2018年05月21日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

“教师专业化”的含义


    对“教师专业化”进行解释的学者很多,主要的观点有以下几种。
    教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和奋斗的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。
    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
    教师专业化既是教师成长发展的过程,更是教师成长发展的结果。
    对教师专业化作出的解释还有很多,但各人的定义中至少有两点共识:一是认定教师职业是一种专业,必须具备学科知识和教育专业知识;二是教师专业化是一个持续发展的动态过程。

发布于2018年05月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

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