全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2018年06月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

培智学校课程设置原则


    根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》(2007年)的规定,培智学校课程设置的原则如下:
     1.一般性与选择性相结合
     在课程设置方案中,尊重智障学生的教育需求,通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能;同时,通过选择性课程来满足学生的个别化需求,促进他们多方面能力的发展。
     2.分科课程与综合课程相结合
     在课程组织形式上,分为分科课程和综合课程,力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点,较全面满足学生的一般性需求,又要促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用,把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
     3.生活适应与潜能开发相结合
     在课程功能上,强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练,关注学生潜能的开发,培养学生的个人才能。
     4.教育与康复相结合
     在课程特色上,针对学生智力障碍的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生的健康发展。
     5.传承借鉴与发展创新相结合
     在课程开发上,继承我国特殊教育取得的成功经验,借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,结合智障学生教育教学实际,通过探索、总结、发展和创造,不断调整、修改和完善课程,使课程更适合智障学生的需要和发展。

发布于2018年06月05日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

特殊儿童空间知觉讪练活动设计


    学习目标:
    1.了解空间知觉训练中的基本概念。
    2.理解空间知觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握空间知觉训练的活动设计方法。
    4.应用空间知觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设
    计空间知觉训练活动。
    空间知觉是人脑对客观事物空间属性的反应,是由视、听、触和动觉系统联合活动形成的复杂知觉过程,主要是判断物体的大小、形状、距离和方位等的信息。与正常儿童相比,许多特殊儿童在空间知觉发展方面存在落后状况。智力障碍儿童在空间知觉方面发展较缓慢,辨别物体的形状、大小的微小差异比较困难,辨别不准确,知觉过程缺乏主动性,其方位知觉、左右概念远远落后于正常儿童①,反复教后仍然分辨不出左右,不能理解相对的长短、高矮、宽窄等的意思。有的学习障碍儿童空间知觉不良、方位确认差、空间定向能力差,不能正确地区分上下、左右、高低、里外、进出等,判断远近、长短、大小、方向等能力差,区分视觉形状困难,空间判断困难,造成阅读或书写时出现字母颠倒、混淆有方向特征的字母、数学运算时出现各种错误,还可能表现出对地图的认识能力较差,空间位置认知不强等问题,进而造成了一系列的学业问题。由此看见,对特殊儿童进行空间知觉训练是非常有必要的。

发布于2018年05月21日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

“教师专业化”的含义


    对“教师专业化”进行解释的学者很多,主要的观点有以下几种。
    教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和奋斗的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。
    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
    教师专业化既是教师成长发展的过程,更是教师成长发展的结果。
    对教师专业化作出的解释还有很多,但各人的定义中至少有两点共识:一是认定教师职业是一种专业,必须具备学科知识和教育专业知识;二是教师专业化是一个持续发展的动态过程。

发布于2018年05月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

康复教育现状与家长的需求的差距


    1.家长希望子女接受康复治疗的地点与实际与差距,且与子女自理能力有关
    家长希望子女接受康复治疗的地点主要是“专门的康复机构”(46.8%)、“学校”(43.9%),而希望到“医院”的比例很低(9.8%)。与子女实际接受康复治疗的地点相比,家长希望到“专门的康复机构”的比例大幅度上升14.2个百分点,到“社区康复站”、“学校”的比例也有所上升,而希望到“医院”的比例大幅度下降25.7个百分点,同时希望“家庭康复”的比例也有所下降。
    家长希望子女接受康复治疗的地点与子女的自理能力有密切的关系。随着子女自理能力的降低,家长选择“医院”、“家庭康复”、“学校”的比例都在下降,而选择“专门的康复机构”、“社区康复站”的比例都在上升。
    2.家长希望子女就读学校类型与实际也存在差距,也与子女自理能力有关
    有56. 6%的家长希望子女接受的教育类型是“特殊教育学校”,24. 9%的家长希望是“普通学校随班就读”,而选择“普通学校特教班”的家长比例不高,为13. 5%,选择“送教上门”的家长比例则更低,仅为5%。与子女实际接受的教育类型相比,家长选择“特殊教育学校”的比例下降了17.1个百分点,而选择“普通学校特教班”、“普通学校随班就读”、“送教上门”的比例分别上升了7.9个、6.6个和2.9个百分点。
    家长希望子女接受教育的类型也与子女的自理能力有密切的关系。随着子女自理能力的降低,家长选择“普通学校随班就读”的比例下降,而选择“特殊教育学校”、“普通学校特教班”的比例都在上升。

发布于2018年02月27日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

特殊教育信息化的教学最优化理论


    教学过程最优化理论的核心思想是将教学作为一个整体,教师对其全面考量,以最小的代价取得相对而言最大可能的成果。教学过程最优化理论最早由巴班斯基提出,具有十分丰富的内容和积极的意义。教学最优化理论认为,要从“培养全面发展的人”这个一教育目标出发,在全面考量教学原则、学生身心发展规律和程度、教学方法手段等特征条件的基础上,对教学过程进行调节控制,从而保证教学过程发挥晟有效的作用,使教学达到最满意的效果。教学内容的最优化,就是指教学内容安排的完整性、科学性;换言之,教师需要安排数量合理的练习。要考虑学生的水平,在练习内容上要对掌握较好的学生和稍差的学生区别对待,这与特殊教育中的分层教学不谋而台。
    更重要的是,教学最优化理论为特殊教育信息化教学提供了值得借鉴的途径。为了促进学生得到全面发展,巴班斯基指出,要从两个方面来评价教学过程是否最优化。一是效果标准,强调从教育、教学、发展三个方面对学生进行培养,不仅使学生增长知识,同时也要促进道德和心理上的成熟和进步;另外一条标准是时间标准,具体而言,就是使用最少的必要时间达到最好的效果。这样的评估方法有利于知识技能的增长,同时也促进学生的思想道德水平和心理健康水平的全面发展;在提出教学评估方法的同时,还提出了解决学生学业不良的措施,针对学习成绩好的学生也提出了教学最优化的途径,这样可以兼顾到各个层面的学生,有利于所有学生的提高。在辅读学校以及各类特殊学校中,学生大多存在着学业问题,并且他们自身的认知、情绪行为等特点,使他们在学业上很难取得进步,而信息技术作为教学最优化的手段之一,可以帮助学生更形象生动地对信息进行处理,更扎实稳地掌握基础知识。信息技术的进步将众多高科技产品送人特殊教育的课堂,为特殊儿童认知的发展创造了良好的条件,使教学最优他成为可能。

发布于2018年02月19日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

家长怎样接纳孩子的疾病?


    家长也许会接纳发生的一切,接纳自己的孩子被诊断为自闭症。家长开始努力去为自己的孩子寻找帮助和支持。这个过程对于任何一个家庭而言都是非常艰难的,而且很多时候会反复,谁也无法预料自闭症儿童会遇到什么样的困难,而他又会给家庭生活带来什么样的挑战,因为家长要允许自己反复,家长可能会时不时地感觉愤怒或者无助。但家长要相信,当孩子取得进步的时候,家长又会感受到希望的存在。
     家长要用平常心看待儿童:是否患上自闭症并不是儿童能够选择的,儿童对于每个父母来说都应该是独特的、可爱的和奇妙的存在,自闭症只是儿童伴随的特征,父母对儿童的爱、关心和支持应该是一样的;且家长需要对儿童抱有一个合理的期待。家长应和教师、医生等相关干预者共同讨论,了解自己儿童在学习、社交等各方面能够达到的水平,以此为基础来对儿童的发展和未来规划作出合理的期待。
     家长要给自己时间去接受和适应儿童患有自闭症的事实,并更多关注自己和儿童做到了什么,关注生活中的积极面;给自己留时间,做自己喜欢的事,花时间和自己的朋友在一起。
     其次,照顾好自己的身体!家长可能觉得应该把时间全部都用在帮助自闭症儿童身上,没时间照顾自己,但是:如果家长疲惫、超负荷或承担压力,家长又如何能够照顾好自己的儿童或家人呢?照顾好自己,就像照顾他人一样,这样家长才会后劲十足。怎样照顾好自己的身体呢?好的营养和好的睡眠,然后有规律的锻炼是保持身体健康的基础。

发布于2018年02月01日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(92) 我的文章

特殊教育学校课程建设规范性和科学性越来越高


    20世纪50年代,教育部陆续以复函、通知、指示等形式的文件,指导盲校和聋校开展课程建设工作。例如1953年的《关于盲哑学校方针、课程、学制、编制等问题给西安市文教局的复函》、1955年的《关于取消盲童学校的预备班制度并试行教新编的语文课本的通知》、1957年的《办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》等,这些文件涉及特殊教育学校开设哪些科目、如何安排课时以及采用何种方式进行教学。经过几年的探索,1962年教育部颁布了两份重要文件,分别是《全日制六年制盲童学校教学计划(草稿)》和《全日制十年制聋哑学校教学计划(草稿)》。这两份文件总结了实践经验,明确指出了聋校和盲校的教学目的、学科设置及课时安排,初步搭建起我国特殊教育学校课程的基本框架。在这一阶段,课程建设工作主要是通过总结经验,并将经验体现在文件上,之后由中央政府下达到各地,指导学校开展教学工作。这一阶段特殊教育学校的教材建设任务,主要是改编普通学校教材。 到了20世纪80年代和90年代上半期,聋校、盲校及培智学校进入课程建设的新阶段,国家组织专家队伍为各类特殊教育学校课程拟订课程计划(或教学计划)。例如,20世纪80年代后半期陆续制定了《全日制八年制聋哑学校教学计划(征求意见稿)》《全日制盲校小学教学计划(初稿)》《全日制弱智学校(班)教学计划(征求意见稿)》,经过几年试行后,在90年代上半期,教育部又陆续印发了《全日制聋校课程计划(试行)》《全日制盲校课程计划(试行)》《中度弱智儿童教育训练纲要(试行)》等文件,还编印了轻度智力落后儿童语文、数学、常识、美工、音乐、劳技、体育七门学科的教学大纲及教材。这一时期课程建设更强调制定全国统一性教学计划,同时也开始尝试编订适合残疾学生学习的特殊教育学校教材。

发布于2017年11月27日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

智力障碍儿童的感知一肌能训练


    感知一肌能训练,是指对智力障碍儿童的感知能力,肌肉活动能力以及两者间协调能力的训练,也就是通过有目的、有选择地向智力障碍儿童的各种感觉器官提供丰富的外界刺激和感知觉信息,并通过其肌体的活动增加肌肉的活动能力,从而促进大脑皮层的活动能力、控制能力和协调能力的发展。感知一肌肉的训练可以补偿大脑皮层活动功能的缺陷以及由此引起的诸如感知迟钝,肌肉活动呆拙,反应速度缓慢、乏力等第二性缺陷。
     感知一肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。开展感知一肌能训练,首先要根据智力障碍儿童的特点来确定训练内容和方法,因为智力障碍儿童的缺陷不是同一的,个体之间差异很大,应根据每个智力障碍学生的实际情况,有针对性地确定阶段性的训练计划,按计划有步骤地开展训练。其次,感知一肌能训练要在各学科的教学之中结合进行。如音乐课,可以进行听觉、节奏感的训练;美术课,可以进行视觉的训练;体育课,可以进行大肌肉群的活动训练;写字课,则可以进行小肌肉群的活动训练等等。

发布于2017年11月24日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

游戏与儿童认知的发展


    (一)游戏与儿童注意的发展
    由于神经中枢发育尚未成熟,所以儿童很难把注意力长时间放在某一事物上。为了从小培养儿童良好的学习习惯和观察力,培养注意力是很重要的,而培养注意力的主要方法则是在游戏中进行。
    由于游戏是儿童主动并积极参与的活动,是儿童的兴趣所在,所以儿童在兴趣指引下的感知注意往往比在成人要求下的有意注意更为集中和持久,对事物的感知也更深刻。儿童的注意是一种无需付出很大的意志努力就可以使感知指向某一事物的一种注意。引起无意注意的主观因素就在于兴趣诱发的感知选择性。一般能引起儿童兴趣的事物都是符合儿童心理发展水平的,过高或过低于儿童心理发展水平的事物往往不能引起儿童的兴趣,因而也就不易引起儿童的注意。游戏的自发功能表明,正是这种与儿童心理水平相适应的活动形式和内容所引起了感知兴趣。
    (二)游戏与儿童记忆的发展
    记忆在儿童心理发展过程中具有极其重要的作用,是儿童积累经验和丰富知识的基本手段,也是儿童心理形成和发展的基础。记忆过程包括三个环节:识记、保持和恢复。由于大多数游戏都会反映儿童经历过的事件,因此儿童必须依靠记忆积累以往的知识经验或记住一定的游戏规则,才能完成游戏过程。通过这种游戏活动,儿童的无意记忆可以转换成有意记忆。这也说明儿童的有意记忆是在有意回忆的基础上发展起来的。教育游戏中还有一定的故事情节,可以为儿童提供记忆策略,通过不断的强化,会让儿童熟悉这些策略,从而促进儿童将这些策略运用到学习中去,提高自身的记忆能力。

发布于2017年11月23日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(156) 我的文章

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