儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2018年09月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

自闭症儿童图片沟通的实施步骤


    (一)扩大主动性
     当儿童学会主动交换图片后,可以进入第二阶段。在第二阶段教学前,教学者需要在情境中布置沟通板或沟通簿。
     首先,教学者先进入第一阶段教学,逐渐地拉开与儿童的距离以及儿童与图片间的距离,如此,让儿童可以主动交换物品。主教也如第一阶段一样地协助儿童。教学过程中,儿童刚开始可能无法理解主教的意图,因此,需要助教的协助或是提示。
     (二)扩充辨识图卡
     当儿童学会用图片交换物品后,接着,教学者教导儿童,扩充能辨识图卡的数量并教导他认识图卡的能力。图片辨识的传统教学法,主要用图片与物品交互配对的方式,这样的方式对自闭症儿童是无趣的,而图片交换沟通系统的做法则不是如此。
     第三阶段的教学,起初先退到第一阶段的方法上,同样是准备能诱发自闭症儿童的物品和图片,但桌上还需要摆上另一张图片,两张图片的差异要很大,然后进行教学,教学的方法如第一与第二阶段。在进行第一阶段的教学时,助教要提示儿童去“注意看”图片。当儿童已经逐渐熟悉后,减小图片的差异性,让儿童在两张同类的图片中,选择自己想要的物品,以检验儿童是否能区辨图片;待两张图片可以辨识准确时,可以加至三张图片,但也仅此就好。
     图片交换沟通系统并不要求发展说话能力,但是,教学过程中,可给予儿童说话的引导,若儿童能发展出说话的能力,则可以给予更多说话的指导。

发布于2018年08月08日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

定向行走训练的内容


    盲人定向行走训练的内容有:独自行走训练、跟踪行走训练、他人导盲训练、盲杖导盲训练、电子导盲训练和动物导盲训练等。
     1.独自行走
     盲人在熟悉的环境里可以不必借助盲杖或明眼人的带领,而独自地行走。独走技巧是盲人生活以及走出家门的第一个必修技巧。
     2.跟踪行走
     盲人在过道行走时,为了不迷失方向,可沿墙、桌子或其他物品的边跟踪行走。跟踪行走时,要注意运用上部保护、下部保护的方法。在行走之前要利用平行矫正、垂直矫正的方法来矫正前进的方向。
     3.他人导盲
     他人导盲方式,又称为人导法。一般明眼人与盲人同行时往往感到不知如何来带领。不是照顾不到,就是照顾过分。盲人有时也感到不愉快。所以明眼人带领盲人时应掌握一些特殊的技巧。正确使用这种技巧,能使盲人安全容易地与明眼人行走。盲人在运用此方法时,重要的是盲人会指导明眼人如何去带他。
     4.盲杖导盲
     盲杖是用来帮助盲人行走的工具,而且就目前来讲,是最普遍、最便宜的辅助工具。使用盲杖可以帮助盲人探索周围环境的情况,保护身体免于碰伤。使用盲杖不仅要握牢,而且要讲究姿势自然美观而不易疲劳。盲杖可以是特制的标准盲杖,在农村也可以是一根木棍或竹竿。长度最好是由地面到腰和肩连线中间的长度。

发布于2018年06月27日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

为特殊教育营造立体的社会服务系统


    在建立纵向的行政管理系统和构建横向的业务指导系统基础上,还需要营造立体的社会服务系统,这样才能全面关注随班就读的特殊学生,让他们幸福地生活在这个社会大家庭中。其主要的形式如下。
     1.开通“热线电话”。为了方便各中小学校领导、教师以及家长的咨询,市特殊教育指导中心开设了热线电话,全天24小时接听。热线电话通过报纸、电台、电视台向社会公布,并为社会各界人士提供咨询服务。
     2.建立“中心网站”。市特殊教育指导中心建立了“常熟市特殊教育指导中心网站”,网站开设“中心动态、家长学校、教研活动、师生风采、咨询留言”等,为特教班教师、随班就读教师、特殊学生家长提供特教信息和资料服务。
     3.出版“特教小报”。出版并赠送特教小报是特殊教育服务的一条渠道,宣传常熟特殊教育的政策和规定,为一线教师普及特殊教育知识,起到了积极的作用。《常熟特殊教育》小报每个季度出版一期,每期印刷数千份,分发到各镇残联、各中小学校长、教导处、教研组,并免费赠送给每一个特教生家长,让他们了解特殊教育情况,掌握相关特殊教育专业知识。
     4.开设“社区服务”。市特殊教育指导中心在社区开设服务点,确定周六接待咨询日,免费为特殊教育工作者、特殊儿童家长等提供咨询服务和个别辅导。同时也为社会成年残疾人服务,起到面向社会的辐射作用。

发布于2018年06月14日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

孤独症儿童康复制作视觉社会性故事的具体方法


    在制作视觉社会性故事的时候,首先,要选择一个比较恰当的题目。教导者包括教师、家长、医生或治疗师,应该根据孤独症孩子日常生活中的问题来选择、决定视觉社会性故事的题目,从而达到为孩子提供相关社会知识和帮助孩子改善行为的目的。应该注意的是,视觉社会性故事的题目,不仅要有解决问题性质的,同时也要有表扬成就性质的。在开始引入视觉社会性故事教导方法时,表扬成就性质的社会性故事也许更为重要,孩子也因此更有可能接受社会性故事的方法。
    教导者在撰写每一个社会性故事时,一般都需要用描述性句子、揭示性句子、指示性句子和评论性句子等四种类型的句子,来达到传递社会知识和教导期望行为的目的。通过这些句子,每一个社会性故事都会涉及和回答故事里有谁、发生了什么、在哪里发生的、为什么原因、和如何应对等元素。描述性句子主要是用来表述与社会性故事题目有关的、重要的事实和特征。
    如果说描述性句子主要是描述社会生活中的客观情况的话,那揭示性句子则侧重于表达他人内心的知识、想法、情绪、信念以及身体健康状况等不易直接观察得到的层面。诸如此类的揭示性句子,可以帮助孤独症孩子具体地理解那些仅靠他们自身能力不能理解的社会生活中的细腻但又重要的常识。
    指示性句子为孤独症孩子提供应对故事中的情况可采取的行为和对策。应该指出的是,孤独症孩子对教导者的指示往往会采用“教条主义”或字字照办的方式来执行。所以,教导者在写指示性句子时,注意要留有一定的弹性。

发布于2018年05月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

特殊教育要培养反思型教师


    反思性教学思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的,他们从杜威那里找到了理论源头,并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养,充分发展为新的思潮。如今,“反思性实践”等口号似乎已被国际社会特别是美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方国家的教师、教育工作者和教育研究者们所广泛接纳,“反思性实践”似乎也已成为衡量优秀教师的当代标准。在这一背景下,“反思型教师”成为理想的教师类型。
    我国的基础教育课程改革也提出了培养反思型教师的要求,认为“反思是促进教师专业发展的有效策略和途径”,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力”。
    教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程,其发展水平的高低,除了受社会制度的约束、环境的影响以外,更依赖于个人对专业成长的追求。而教师这个职业是创造性要求较高的职业,因为教师面对的是永远变化的环境、不断变化的学生个体,没有一种固定不变的教育方法能应对这种千变万化,因此教师只有不断研究新情况、解决新问题,才能适应教育工作的特殊要求,从而顺利开展教育教学工作。这就要求教师不仅要具备良好的文化素养、深厚的学科知识和教育理论素养,还应该有敏感的问题意识、较强的教育科研能力,能依据现有的专业知识,不断反思自己的教育教学行为、探究解决问题的策略,从而开展有效的教育教学工作。提出培养反思型教师,必将有利于加快教师专业化的进程。

发布于2018年05月07日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊儿童视觉能力评估内容


    视觉发生的最初时间是在胎儿期的中晚期,4~5个月的胎儿就具有视觉反应能力及相应的生理基础。新生儿具备一定的视觉能力,获得了基本的颜色过程,视敏度达20/200~20/400,并具备了原始的颜色视觉。①新生儿出生2~3个月的时间里,他们就能分辨所有的基本颜色,到了4个月时,就已经像成人那样将细微差别的颜色归类到统一基本色组——红色、绿色、蓝色以及黄色。分析已有研究,对特殊儿童进行视觉能力的评估,需要评估下述6个方面。
    1.眼球动作、视野、视力
    视觉接收是视觉能力中最底层的能力,也是影响视力最基本的要素。眼球动作能让眼珠上下左右移动、旋转看不同方向的物品,视野是指眼睛直视前方所能看到的范围,视力是能看清楚物品的能力。
    2.视觉注意力
    视觉注意力的评估需要考虑4个层面的问题:
    (1)敏锐性问题——东西出现在眼前,能不能注意到;
    (2)持续性问题——注意到了之后,能不能持续地注意,还是一下子就分散掉而去看别的东西;
    (3)选择性问题——如果眼前不止一个东西,耍选择注意哪一个东西,而忽略不相关的;
    (4)分配协调性问题——必须同时注意两件事物以上的时候,能够妥善分配及应用。
    研究证明,视觉注意力决定与视觉相关的阅读、书写、计算能力的获得和运用②,视觉注意力不足是学习障碍、多重障碍、智力障碍、过动性注意缺陷、广泛发育障碍等类儿童最常见的困扰之一。
    3.视觉追视力
    看到物品以后,目光能追随物品的上、下、左、右、顺时针、逆时针移动而移动。
    4.视觉记忆力
    把现在看到的东西和以前的经验作比较,加以分类,整合再储存在大脑中,即所谓的视觉记忆或再认能力。
    5.视觉辨别力
    能认出物体之间特征的异同点,把一个物体从另一个物体中区别出来。
    6.视觉想象力
    能不用看到物品,大脑就能想象出具体的样子。

发布于2018年04月09日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

视力障碍儿童的神经眼科学评估


    婴幼儿视觉问题的范围非常广泛,包括由于视觉感受器问题而引起周边性损害,如斜视,屈光不正及视网膜病变等,Ⅲ枢视觉损害可影响基础视功能(例如视力、视野及眼球运动).也可影响更高级的视功能,如认知视功能。正确的诊断是医教结合实施的关键的第一步,也是视力障碍儿童干预训练的重要组成部分:临床医师应该知道患儿视力损害的病因(是周边性或中枢性),同时要知道视力损害的严重程度,要完成这项任务必须经过各科专家的合作。Fazz1在其小儿神经眼科中心为了视力障碍儿童的干预训练而制定了一种评估计划,包括病史,神经检查,发育评估,视力障碍儿童自发性视觉行为的观察,研究视觉径路的脑核磁检查,全部眼科常规检查,网膜电流图及视觉诱发电位等。
    为了对视功能进行深人的调查分析,需在临床较长时间观察的基础上对功能性的视觉进行评估,这种评估包括基本视功能:阎定,追踪及扫描运动、视力,可根据儿童年龄及损害严重程度应用不同方法检测及屈光矫正。在儿童达到2~3岁时可用Te11er视力卡检查,对合作患儿可用1ea符号及字母视标检查。如儿童有脑部视觉损害而无法对其视力进行检查时,可进行神经行为适应性检查,这项检查可了解视觉方面的直接或间接体征,另外,可进行敏感度对比、眼震、视野、立体视、视觉注意及同定转换检查等。

发布于2018年04月03日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

特殊儿童早期融台教育理论进展的主要特点


    针对2000-2010年相关理论研究进行分析,从研究主题、研究对象、研究内容一个方面总结期间国内特殊儿童早期融合教育理论研究的发展特点。
    (一)从“一体化教育”到“融合教育”
    融合教育在20世纪90年代被提出后就成为特殊教育的新思潮,成为特殊教育领域内研究的热点,而且融合教育思想是一体化教育思想的发展和进步,2000-2010年国内特殊儿童早期融合教育理论研究从对“一体化教育”的研究发展为对“融合教育”的研究与特殊教育发展的历程一致,电是我国学前特殊教育理论研究的进步。
    (二)从“纯粹理论研究”到“针对实践活动的理论研究”
    2000-2010年国内学前特殊教育理论研究从最初的针对学前融台教育观念的研究,比如对外国融合理念的论述,发展到针对具体早期融合教育实践中的安置模式、策略、教师培养等方面的研究,逐步从强调理论研究发展到理论和实际应用相结合,使得理论研究结果能够直接去指导朱来的教育活动。
    (三)从“对外国理论和实践的研究”到“国内学前特殊教育发展的研究”
    2000-2010年前期国内特殊儿童早期融合教育的外国融合教育理论研究中很多是对外国融合教育理念或教育实践的介绍,再对我国未来学前融合教育的发展提供参考和启示,而后期的研究是对我国学前融合教育的理论研究。研究者在借鉴外国经验的基础上,根据我国特点构建我国的学前融合教育体系,而并不是照搬外国的模式。

发布于2018年02月13日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

儿童的触觉和味觉能力发展


    (一)触觉能力
    触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉,是由压力和牵引力作用于体表触觉感受器而引起。它是皮肤觉中的一种,是人类的第五感觉,也是最复杂的感觉,是轻微地机械刺激使皮肤浅层感受器兴奋而引起的感觉。触觉中包含有至少11种截然不网的感觉,触觉感受器在头面、嘴唇、舌和手指等部位的分布都极为丰富,尤其是手指尖。相关研究表明,胎儿在49天时就有初步的触觉反应,2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿能依靠口腔触觉来辨别软硬不同的乳头,4个月时能辨别不同形状和不同软硬的乳头。
    对特殊儿童进行触觉能力的评估,主要是对特殊儿童的触觉反应(敏锐性)、触觉记忆力和触觉辨别能力进行评估,即对其温度、湿度、疼痛、压力及振动等感觉的反应、记忆力和辨别能力进行观察和测试。
    (二)味觉能力
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。凡能溶于水的物质都是味觉的适宜刺激。从生理上来说,基本的味觉有四种,即咸、甜、苦、酸。人的几种基本味觉来自我们舌头上的味蕾,舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦昧。事实上,人类舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,但敏感度不同。
    味觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段,也是儿童最为发达的感知觉之一。婴儿在出生时,味觉已发育得相当完好,因而,其-出生就能表现出明显的味觉偏爱——喜欢甜食,并能通过其面部表情和身体活动等方式对甜、成、酸、苦等四种基本味觉做出不同的反应。对特殊儿童进行味觉能力的评估主要是对其甜、成、酸、苦等味觉反应(敏锐性)、味觉辨别能力和味觉记忆力进行观察和测试。

发布于2017年12月21日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(150) 我的文章

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