儿童的触觉和味觉能力发展


    (一)触觉能力
    触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉,是由压力和牵引力作用于体表触觉感受器而引起。它是皮肤觉中的一种,是人类的第五感觉,也是最复杂的感觉,是轻微地机械刺激使皮肤浅层感受器兴奋而引起的感觉。触觉中包含有至少11种截然不网的感觉,触觉感受器在头面、嘴唇、舌和手指等部位的分布都极为丰富,尤其是手指尖。相关研究表明,胎儿在49天时就有初步的触觉反应,2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿能依靠口腔触觉来辨别软硬不同的乳头,4个月时能辨别不同形状和不同软硬的乳头。
    对特殊儿童进行触觉能力的评估,主要是对特殊儿童的触觉反应(敏锐性)、触觉记忆力和触觉辨别能力进行评估,即对其温度、湿度、疼痛、压力及振动等感觉的反应、记忆力和辨别能力进行观察和测试。
    (二)味觉能力
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。凡能溶于水的物质都是味觉的适宜刺激。从生理上来说,基本的味觉有四种,即咸、甜、苦、酸。人的几种基本味觉来自我们舌头上的味蕾,舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦昧。事实上,人类舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,但敏感度不同。
    味觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段,也是儿童最为发达的感知觉之一。婴儿在出生时,味觉已发育得相当完好,因而,其-出生就能表现出明显的味觉偏爱——喜欢甜食,并能通过其面部表情和身体活动等方式对甜、成、酸、苦等四种基本味觉做出不同的反应。对特殊儿童进行味觉能力的评估主要是对其甜、成、酸、苦等味觉反应(敏锐性)、味觉辨别能力和味觉记忆力进行观察和测试。

发布于2017年12月21日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

学生问题行为矫正无条件强化的方法


    从本质上说,无条件强化就是无论学生是否表现出良好行为,老师定期或不定期地给学生以正面关注、活动、物品等。由于特殊需要学生的有些问题行为是以得到他人关注为目的的,因此,如果老师和其他干预人员能够经常和定期地给学生以适当的关注,就会减少特殊需要学生由于对关注的追求而表现出问题行为的机会。其原因在于,在干预前学生得不到足够关注的匮乏状态被干预后在关注方面的饱和状态所取代,问题行为的动力因得以消除。
    第一,老师用钟表掌握和表示时间,并据此提供无条件强化物。有的钟表带有定时发声的功能,这样更能让老师和学生都能够意识到有关的时间。例如,与学生讲话或者给学生玩一会玩具等。在不影响其他教育科目和生活规律的情况下,让学生有充分的机会进行这些活动和得到他所喜欢的社会性强化物。
    第二,在每一时间段的无条件强化结束后,老师可以告诉学生让他等待下一次机会。例如,在每一个8分钟时间段的开始,老师可以用与学生讲话的形式给其以关注,或者让学生有机会玩他喜欢的玩具,这种强化过程可能只是持续2~3分钟。然后老师告诉学生她得去看看其他学生或者把作为强化物的玩具收起来。同时老师也要让学生知道,过一定时间后他会再次得到同样的机会。
    第三,在学生问题行为得到控制的情况下,老师就逐渐地拉开给予强化的时间距离。例如,在开始干预时,老师每隔8分钟就与学生讲一次话或者让他玩一会玩具。以后等学生问题行为明显减少时,老师每隔10分钟再与学生讲一次话或者让他玩一会玩具。此后,老师把无条件强化的时间表再次拉长。如此等等。这样做的目的,是要逐渐地撤销无条件强化的干预,从而使得学生能够在自然环境中表现出良好行为。
    第四,如果学生有问题行为的表现,老师应该等一会儿,而不是马上给予强化物。老师要等学生停止问题行为以后,才返回到上述时间表,以免无意中用无条件强化鼓励了学生的问题行为。这就是所谓的区别性强化。

发布于2017年12月04日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(48) 我的文章

日本:对各类残疾儿童的学习及相关人员培训进行资助


    日本《义务教育费国库负担法》规定,所有公立中小学编内教职人员的人头费(包括工资和相关福利保障费用)以及学生人头补助费和特殊补助费的50%由国库直接负担(国立学校则100%由国库负担);同时日本《义务教育诸学校设施费国库负担法》规定义务教育各学校计划内新增建筑、新增基本设施费用的1/2和危险建筑翻建改建费用的1/3也由国家财政直接负担。其余部分则由各公立学校的设置机构——都道府县(相当于我国的各省和直辖市)及市町村(相当于我国的区、县)级财政分担。特殊教育也是如此。
    由于日本实施了特殊支援教育实践,所以文部省非常重视建设从学前到高中阶段的支援教育系统。从2007年开始,日本的特殊教育经费主要用于如下项目:特别支援教育的支持项目,包括综合推进特别支援教育、特别支援学校教师专业化素质提升、特别支援学校的指导等;支持民间组织开展相应支援教育技术的研究项目,包括各种残疾类别儿童的教育教学研究、教材开发等;特别支援教育就学奖励费用项目,包括学生的图书费、伙食费、交通费、住宿费、休学旅行费、学习用具费等;发展障碍信息中心建设项目,主要收集各种与残疾儿童教育相关的资讯并提供支持;特别支援教育设施设备补助费项目,包括改善学校教学环境的建设工程、用于开展教育和支持学生学习的设备等。从这些项目资助的内容可以看出,日本特殊教育经费不仅用于各类残疾儿童少年的教育,还包括相关家长、教师和研究人员;不仅支持学校提高教育教学的硬件条件,也非常重视提高特别支援教育的软件条件,比如重视开展相关研究、提高教师素质等。

发布于2017年11月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

残疾学生关于课程内容和课程设置


    选择什么样的内容,才最适合于不同类型的残障学生?课程是学科知识本位,还是生活本位对于这些问题,尽管课程设计者们做了较为深入的思考和探索,努力使课程从学科知识中心向儿童生活中心回归(这种回归不是要否定学科知识,而是强调知识的获得和形成是儿童生活经验自主探究和主观建构的过程及其结果),但是应当看到这些探索仍有一些不尽如人意的地方。譬如,盲校的《实验方案》(个别学科)在选择内容时,不够注意盲生的身心特点(如因视觉障碍导致认知视觉表象匮乏等),而过多地选择视觉形象为主的内容及材料等;再如,主张“以生活为核心”的培智学校课程方案,无论是课程门类的确定(我们姑且不论“一般性课程”与“选择性课程”的分类是否科学),还是课程的逻辑展开,最终还是没有从根本上扬弃学科知识本位的课程观(即课程方案仍是按“语文”和“数学”学科进行分类和开设的)。尽管课程设计者希望在课程方案实施时,学校和教师能根据生活的需要,打破学科界限,以综合课程来组织和实施教学,但如何综合和展开,课程设计者并未提供可操作的方案。所以,“以生活为核心”的培智学校课程还有待在今后的课程实施中继续探索和完善。
    在课程内容的组织与展开上,盲校和聋校课程方案的内在逻辑应当根据残障学生身心发展的规律螺旋形地展开,但什么是残障学生的身心发展规律?譬如,聋生具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时序与正常儿童是一样的吗?如果聋童的抽象思维发展的时序迟于正常儿童,那么课程中学科知识(特别是抽象知识内容)的逻辑展开是否应做稍后安排(这样做,就可能大大减少聋生学习抽象学科知识而出现的理解困难和学业失败)?遗憾的是,迄今聋童心理学对于这一类问题并未作出深入和科学的解释,这就使得聋校的课程内容及其逻辑展开缺少足够的科学依据和理论支撑。

发布于2017年11月07日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

推进融合教育,促进残疾学生全面融入社会


    大力推进以随班就读为主要形式的融合教育,是江苏特殊教育未来发展的主要方向和重点。从隔离走向融合是当代教育发展大趋势,是在全球化发展背景下人类走向“大同”和多样化发展相统一的历史规律在教育领域的反映。江苏作为东部发达地区,无论是经济、社会发展,还是教育发展水平,都已具备开展融合教育的条件,南京、苏锡常及全省许多地区已经开始大规模小班化实验。因此,大力全面推进随班就读的时机已经成熟。首先是要在多年推进随班就读实践的基础上,进一步完善幼儿园、小学、中学、大学残疾学生随班就读制度,促进残疾学生和正常学生的融合。其次是要加强随班就读支持体系和保障体系的建设。要依托特殊教育学校和特殊教育科研及教研机构,逐步建立和完善市、县、乡三级随班就读巡回咨询指导和特殊教育资源中心(站);加强普通学校资源教室、资源教师、课程建设和师生人文关怀教育,逐步形成按需施教的课程体系、教育教学模式和温馨和谐的校园文化氛围,确保每一个残疾儿童都能受到合适的教育和服务。特殊教育学校要加强自身能力建设,逐步扩大和转变办学功能,充分发挥其在随班就读工作中的技术指导、咨询服务的骨干作用和示范作用。最后是加强随班就读政策保障(包括招生、教师待遇、教学管理制度、就业等)研究、个别化教育理论和实践的研究,提高随班就读教育质量。

发布于2017年08月24日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

内艺术治疗未来的发展方向和趋势


    艺术治疗在国外得到了广泛应用,从精神医学到教育、危机干预及社区等领域,在我国也将会有很大的发展空间。
    1.教育领域
    目前,心理治疗取向的艺术教育活动正在我国一些中小学开展,特殊教育学校尤其是培智学校开展了专门的艺术治疗与康复课程,如美术治疗、音乐治疗、团体游戏等,让特殊儿童得到更好的情绪、心理疏导和康复。通常的方式是由美术、音乐教师和心理健康教育老师组成教学小组,进行合作研究或教学。但艺术教育活动普及程度较低,主要以鼓励学生创作为主,缺乏多样化的教学方法。
    2.医疗领域
    艺术治疗是非语言的表达和沟通方式,不受教育水平和年龄的限制,因此在医疗领域将会得到更大范围的应用,让更多的人受益。李士青《艺术治疗学与现代医院环境设计探讨》一文阐述了医院的环境设计中,应注意使用视觉形象,通过艺术的方式帮助病人建立自信心,从而达到促进其治疗的效果。
     3.信息技术的发展对艺术治疗模式的影响
    信息技术的发展日新月异,艺术治疗的传统模式受到信息技术的强烈冲击。早在10年前,艺术治疗期刊便以专刊形式讨论了科技发展与艺术治疗的应用,以及这些应用将如何影响个案与艺术治疗师。一种新兴的文学治疗方式——心理性作文将对其产生冲击,心理性作文是指心理咨询过程中,治疗师通过网络和患者进行接触后,发现患者存在的主要问题,让患者以写作的方式来表达自己的心理活动,以增进双方的交流,从而达到治疗的效果。这种治疗方式需要借助网络工具,如QQ视频、MSN、手机、网络日志等。另外,信息技术的发展还将在远距离艺术治疗、数字影像科技新媒体、技术治疗电脑化等领域影响未来艺术治疗的发展。

发布于2017年08月15日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

随班就读教师应良好的心理素养


    随班就读教师良好的心理素养至关重要。教师工作具有高智慧、高付出、高难度的特性。教师工作的属性是多重的——传授知识、管理学生、联系家长、面向社会、接受领导等。在特殊教育理念还不够普及和深入、随班就读支持保障体系尚待完善、教师还不具备比较成熟的随班就读工作能力的时候,教师要面对考试、升学的压力,还要面对随班就读学生的特殊学习需要,每一堂课、每一个学段都面临着矛盾与抉择。教师要用良好的心理素养来应对困难和复杂问题,保持乐观豁达的心境,充分发挥自己的教育智慧,坦诚开放地接纳自己的所长和所短,悦纳自己和他人的经验,思考自己和他人的教训,坚信承担随班就读工作只有不懈的努力,才有可能争取预期成果。要懂得理性投入,适度排解忧愁、烦恼等消极体验,主动调节控制自己,尤其要知道急功近利危害大、盲目急躁不得法、断断续续没成效的常理。
    理解和包容特殊儿童是教师良好心理素养的体现。随班就读教师不仅要喜爱特殊儿童的优良之处,更要接纳他们的障碍和残疾,接纳他们的“偏离常态”的状态,他们在认知、语言、行为、情绪、个性等方面表现出来的“与众不同”可能正是身体机能的常态表现,是病痛疾患的折磨,是理解和包容的重要关注点。教师还要接纳他们的家庭,接纳他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶等其他亲属。理解特殊儿童给家庭带来的困惑、困难,理解家长的心态和苦恼,理解家长的无奈和求助,包容家长的态度和行为。用教师的学识和素养熟悉和了解特殊儿童的病因,解决“应当如何做”“做到什么程度”“为什么要这样做”的问题。不论特殊儿童随班就读的培养目标是升学还是转介到其他特殊教育机构,不管他们将来会不会成为社会的普通劳动者,还是成为身心有所康复、潜能得到开发、品格不断健全但仍伴有残障的人,随班就读工作都应承担着塑造人、再造特殊生命的艰巨任务。

发布于2017年07月07日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(87) 我的文章

特殊儿童视觉注意的康复活动


    视觉注意力的训练可同时包含视觉敏锐力和视觉注意力两个方面。视觉的敏锐力需要生理与心理的相互配合。生理的条件是指儿童在适度的距离内能观察事物,而不会感到视觉疲劳以及在视力检查上电没有显著的视觉模糊现象。以此为基础.使儿童能对其视野内的物体,做出正确的观察与辨别的能力。视觉注意力则是指心理活动的指向与视觉集中于某种事物的能力。
    特殊儿童尤其是智力/发展障碍儿童、多重及重度障碍儿童,他们的身心发育异常,因而,影响到他们视觉观察和辨别能力的发展。因此,视觉注意训练活动的目的在于给特殊儿童提供各种视觉经验与练习的机会,通过集中视线训练提高特殊儿童对视觉刺激信息的敏感性和注意力。
    活动:这是什么颜色?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉敏锐力与注意力。
    2让特殊儿童认识各种不同颜色的名称。
    3让特殊儿童知道颜色会变化。
    4.了解特殊儿童所喜欢的颜色。
    (二)方法
    准备:搜集各种不同颜色的色板(色纸)、水彩、手电筒和玻璃纸。
    操作层次:
    1.让特殊儿童认识1~5种不同颜色的名称,先从基本颜色开始,如黑、白,红、蓝,黄、绿,逐渐增加橙、靛、紫、灰及其他混合色。(可以视儿童的情况由少而多)
    2.让特殊儿童注意着在他生活周围物体的颜色,并说出这些颜色的名称。
    3.将水彩调成各种不同的颜色,让儿童了解颜色的变化,例如将黄色与蓝色混合会变成绿色,将红色与蓝色混合变成紫色等。最后将各种不同的颜色混合,看看会变成什么颜色。
    4.利用多只手电筒以及各种颜色的玻璃纸混合光。
    (1)将玻璃纸贴在手电筒的玻璃片上,打开手电筒,再将手电筒从不同的角度照射到同一地点上,看看各种不同颜色的光混合后可变成什么颜色的光。例如:红光与绿光混合后变成黄色光,黄光与蓝光混合后变成绿色。
    (2)将各种不同颜色的光全部混合在一起,让特殊儿童观察看看会变成什么颜色的光。

发布于2017年06月27日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

教导智障儿童应遵循这些原则


    所谓教学原则就是教学工作必须遵守的基本要求。能否正确地运用教学原则,直接关系着教学的效果和质量。普通教育的教学原则是根据我国社会主义教育的目的和任务,教学过程的客观规律,在长期教学实践中提炼出来的。这些教学原则也适用于特殊教育的教学。智力残疾儿童有许多不同于健全儿童的特殊性,有他们自身的心理和生理特点。在教学中,只有掌握智力残疾儿童的认知规律和教学原则,才能更好地开展各项教学活动。
     1.实用性、实践性、适应性原则
     教学内容要与学生所生存的生态环境相适应,体现实用性。教学方法要以学生学得会,做得好为标准,体现实践性。教学效果要以学生会用,用得好为标准,体现适应性。
     2.小步子、多循环原则
     小步子:教师确立精而少、易于接受的知识点进行传授;多循环:根据学生接收慢,遗忘快的特点,采用兴趣活动引领的方式,设置相应的练习和作业,进行多样化练习、巩固,让学生在知识的往复中,再现记忆,加深印象。任务分析法和小步子教学法是智力残疾儿童教育中最常用的教学方法。

发布于2017年05月31日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

无语症儿童的康复训练


    无语症是由发生于出生前、出生过程中及出生后一岁前后的大脑器质性损伤造成的言语发展严重滞后。无语症学生一般无法通过自然途径获得言语。无语症分为感觉性无语症和运动性无语症。感觉性无语症的特点是在有听力、有能力发展口语的情况下在理解言语方面发生障碍。失语症学生语音听觉发生困难,缺少对口语的注意力和记忆力。运动性无语症学生在能够理解言语的情况下,难以掌握表达技能。他们基本上能和其他学生一样及时地开始理解别人的话,但是自己却不能表达自己的观点。
    无语症学生的言语训练根据无语症类型的不同而采用不同的训练方法。感觉性无语症学生言语训练的过程中要充分利用无语症学生的视觉,因为视觉是他们受损较轻的感觉渠道;严格控制无语症学生的言语活动量,活动量太大,学生容易疲劳和失去耐心;要帮助无语症学生广泛地建立词与物之间的联系;激发他们对言语的需求和学话的积极性;努力发展他们的语音听觉。运动性无语症学生的语言训练工作十分复杂和艰巨,可以分阶段进行训练。第一个阶段的主要任务包括:诱导无语症学生模仿说话;发展无语症学生的一般运动能力;训练构音器官的活动能力。第二阶段的主要任务是系统地教无语症学生学习发声,并把声音运用到咿呀语式的词汇中。第三个阶段主要是训练无语症学生对新学的词汇进行加工。第四个阶段的基本任务是帮助无语症学生独立地使用言语。

发布于2017年04月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

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