社会发展对教师教育提出的挑战


    以信息技术为核心的新科技革命正推动着社会生产力基础性的变化和以前所未有的惊人速度向前发展,推动社会的政治、经济和文化发生着深刻的革命。伴随着知识经济的到来,知识的创新和应用成为社会发展的主要动力,它要求人们充分发挥自己的创造性和主动性,积极应对社会变革。时代和社会的发展不仅对教师教育提出了巨大的挑战,也对教师的素质提出了新要求。这种新要求突出地表现在以下五个方面:
    第一,科技与人文的综合素养。教师不仅要具有科学知识,还要具有科学的思想方法、科学的研究能力、对整个社会发展的关心、对和平与发展的关注、对环境的意识、对整个社会共同进步的意识,以及对民族、社会、国家的责任感。
    第二,信息能力。信息技术的发展已经深入到生活的各个方面,它极大地改变了我们的生活方式和工作环境。如何培养出在未来信息化程度越来越高的社会里具有理解信息、掌握信息、处理信息能力的教师,是一个非常重要的课题。
    第三,外语能力。经济的全球化,对我国融人整个世界、与国际社会进行国际交往的能力提出了新要求。
    第四,社会交往与活动能力。在信息化水平越来越高的社会里,人们可以足不出户地获取各种信息,但社会生活节奏加快又需要人与人之间良好的沟通和理解。培养教师形成良好的社会交往与社会活动的能力也成为非常重要的方面。
    第五,实践创新能力。勇于创新并能够将理论应用于实践、转化为技术的实践能力是素质教育的核心,也是近年来教育改革中取得明显进步的一方面。对如何培养教师的创新能力和实践能力的问题要继续加强研究。

发布于2018年12月11日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊教育的深度发展趋势


    一、越来越重视个别化教育与转衔服务
     随着特殊教育的发展,特殊儿童在特殊学校与普通学校、学校与社会、普通班与特殊班、正常班级与资源教室之间,可以根据情况的变化,根据儿童的实际需要进行合适的调整。为了更好地满足特殊儿童的需要,提升特殊教育的服务质量,各种各样的个别化教育与服务计划应运而生。各类计划针对的服务对象年龄段不同。因此,如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。我国特殊教育的国际化水平的提高,也越来越重视个别化教育与转衔服务。个别化教育计划主要包括儿童的现况、计划期限内的教育措施及相关服务、长期目标、短期目标、计划评定的方式和标准以及评定日期等。
     二、特殊教育越来越重视多学科合作
     特殊儿童的教育是由多方向的学科与专门人员有目的、有计划、有系统地开展的。例如,特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域,因而,多学科团队服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。一般来说,多学科包括医学、心理学、教育学、社会学、文化学等,其团队成员可包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、社会工作者、言语病理学家等。该团队能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和康复指导、教学和职业教育指导等。多学科团队的成员可根据特殊儿童的具体需求进行科学的调整。总之,学科相互配合越来越成为特殊教育发展的一大特点。

发布于2018年11月20日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

香港地区融合教育的发展历程


    1997年9月,香港推行了一项为期两年的融合教育先导计划,有7所小学及2所中学参加,录取了49名有特殊教育需要的学生。该计划鼓励学校“全校参与”,为学生提供支援。每所学校录取5~8名有特殊教育需要的学生,而他们最多分布于两个级别,以易于学校照顾。计划中所指的特殊教育需要学生包括以下残障类别的学生:轻度智障;听障;视障;肢体伤残;一般智力的自闭症学生。为了保证先导计划的顺利实施与完善,在香港大学的研究顾问协助下,9所先导学校都各自就教学、学习、课程和朋辈支援等方面进行行动研究,以便加强学校对教学及学校组织的自我评估及完善。同时委托香港教育学院对先导计划进行检讨,检讨报告书就校长的领导能力、教师协作、评估方法的调节及家长参与等方面提出多项建议。鉴于报告书的建议,香港政府决定继续在主流学校推广“全校参与”模式的融合教育,并根据学校已经录取的学生数目,为推行计划的学校提供额外的人力及津贴。此外,香港教育统筹局的教育心理学家、督学、听力学家及学校发展主任等亦定期向学校提供专业支援及校本培训课程,教育统筹局同时经常为这些学校及其他主流学校举办各项有关知识、实际技巧和共融策略等的全港性研讨会、工作坊和经验交流会等。1999年,香港课程发展议会属下的特殊教育协调委员会(后称特殊教育委员会)提出了《迈向21世纪香港特殊教育课程发展路向检讨》的决议,就当时的教育趋势,要求妥善照顾主流学校中智能、学能、体能及情绪方面受到不同限制的儿童的学习障碍与个别需要,并建议特殊教育课程发展应建立在主流课程上,以利于融合教育的成功实行。2001年香港政府在相关的教育细则中要求主流学校,除非有无法克服的困难,应接受特殊学生入学。上述政策极大地推动了融合教育的发展,并要求学校尽量改善设施,改善课程设计、教学方法和评估方法,以满足学生的特殊需要。从1997年至今,香港地区采用“全校参与”模式融合教育的学校每年增加。

发布于2018年11月15日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

谁是个性强的孩子?


    你的孩子会违抗你的命令或挑战你的权威吗?他/她从很小就这样做吗?你是否反应过激或者怀疑你的孩子是否正常?说实话,咱们都一样。现在是时候更好地了解你的孩子了。下面是一些关于个性强孩子的基本事实,它们会有助于你更好地理解你的孩子以及你对他/她的行为的反应。
     •个性强的孩子很正常 当老师或者亲友善意地指出你的孩子行为过激时,你可能担心你的孩子是否正常。也许他们说得没有错,但是行为过激并不意味着不正常。大多数个性强的孩子都很正常,气质特征清楚明了。他们并不是大脑损伤、情感混乱,或者存在缺陷。尽管有一些孩子有些问题,但大多数孩子诊断后都毫无问题。另外,有时候也可以说“祸不单行”,一些个性强的孩子也会存在着学习障碍、多动症以及其他特殊的问题,但是个性强并不意味着他们不正常。
     •个性强的孩子并不都一样 每一个个性强的孩子都是特殊的个体,脾气秉性互不相同。尽管他们都会试探家长,而且有时候行为偏激,但他们试探的方式和程度却各不相同。有一些很简单,有一些很麻烦,有一些则超乎想象。
     •个性强的孩子难以理解我们每个人的气质决定了我们思考、学习和行为的方式。当其他人所思所想和我们一样时,我们很容易就能认识到,并且会感同身受。当其他人和我们所思所想差别很大时,那么,理解他们以及他们的行为就并不容易。为什么他会那样做?我们问自己。在我们的眼里,那些行为毫无意义。正是因为这样,个性强的孩子才让我们感到难以理解。一旦你了解了孩子的气质以及它如何影响孩子的行为方式后,那些曾经看起来让你迷惑不解的行为似乎就有意义了。

发布于2018年10月31日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

特殊儿童数学训练后的反思


    1.设计恰当的课堂计算训练,提高课堂教学效率
     训练的内容是否恰当决定教师训练中重度智障学生的训练效果。在每一次的训练中,教师结合短期训练目标,将训练题目设计在复习、新授、巩固和练习的每一个教学环节中,发挥课堂教学计算训练的主阵地作用,让中重度智障学生在不同的教学环节中充分得以训练,每一节课都能够学有所得,提高课堂教学效率。
     2.充分利用课余时间提高学生的口算适应能力
     针对有特殊需要的学生,做了一套口算卡,从最基本的开始人手,强化训练,先从5以内加法做起,接着是10以内加法、5以内减法和10以内减法等,让学生从易到难,不断利用一切时间和地点进行口算康复训练,从而达到学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。同伴互助式训练通过师生、生生的交叉训练,使帮助者和被帮助者都获益,帮助者在帮助别人训练获得快乐的同时,对自己的口算能力提高也进行了巩固,并使学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。
     3.与课后练习紧密结合,注意强化巩固。
     由于特殊儿童的记忆力存在缺陷,影响了口算的正确率,而在我们的数学教学中有很多学习的内容是计算和口算练习的。为了帮助这些特殊儿童提高计算能力,在每天乃至每次的课堂和课后练习中,都放入口算和计算练习,不断地强化和巩固特殊儿童的口算计算能力。

发布于2018年10月25日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

智力残疾学生概述


    一、智力残疾的含义
    智力残疾是指智力发展水平处于正常发展范围之外,低于常态标准的智力障碍。有关智力残疾的术语有多种,如弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟滞等。2006年,第二次全国残疾人抽样调查中的残疾标准,对智力残疾的定义是:智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
    二、智力残疾的原因
    导致智力残疾的因素很多、很复杂。既有生物医学、社会文化、行为等的原因,也有教育的原因。有产前、围产期的原因,也有产后的原因等。例如,生物医学因素中的染色体畸变、先天性代谢异常、大脑发育不良等;社会文化因素中的贫困、母亲营养不良、家庭暴力等;行为因素中的父母吸毒、酗酒、吸烟等;教育因素中缺乏足够的早期干预和特殊教育服务、缺乏足够的家庭支持等。又如,产前的遗传病,围产期的早产、产伤、新生儿障碍等,产后的脑外伤、营养不良、社会剥夺等。
    三、智力残疾的出现率
    智力残疾的出现率是指在某一特定时间里或某一个特殊地区智力残疾的数量与这个地区总人口的比率。在研究中想推算出一个精确的智力残疾儿童的出现率是十分困难的,因为很多因素会对统计产生影响,例如智力残疾定义的变化、鉴定标准的变化、家长不愿给智力残疾儿童贴标签等。如果以智力测验的分数作标准而不考虑适应性行为方面的标准,按照正态分布的规律,约有2.28%的人口是智力残疾者。根据2006年第二次残疾人抽样调查的资料推算,我国各类残疾人的总数为8296万人,智力残疾总数为554万人,智力残疾占残疾人总数的6.68%,占总人口的0.42%。

发布于2018年10月22日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

对特殊儿童进行补偿的目的


    对特殊儿童进行补偿的目的在于促进其对于社会的适应。为了达成对社会的适应,就需要关注社会发展的需求。于是人类社会生活就成为特殊教育目标的主要来源。学校化的特殊教育面临的一个基本问题就是:什么知识和经验对于特殊儿童的成长与发展具有核心价值?按照前面的分析,这里所谓的核心价值就促进儿童对于社会的适应。但是这又带来一个新的问题,通过教育所达成的特殊儿童所适应的社会是儿童现实生活的世界还是未来的生活的世界?如果是前者,则现实生活社会的各种基本技能就成为特殊教育的唯一来源。如果是后者,则不仅要顾及现实的生活社会,而且要预测儿童未来的生活世界及其对于社会成员的要求,这就意味着特殊教育不仅要形成儿童现实生活技能,而且要养成奠基未来生活世界的基本素养和能力。这就是说,人们不仅要分析现实的人类社会生活,而且还要分析和预测未来人类社会生活,并在此基础上确定特殊教育的目标。在传统世界里,由于社会发展变化的相对稳定性,这二者之间的区别显得并不是特别重要,二者之间的冲突也不十分明显。因此这个问题实际上被掩盖起来。但是,缺陷补偿和社会适应取向,确定特殊教育目标的儿童维度,特别是特殊儿童的内在价值尺度在很大程度上被忽略了。因为残疾意味着疾病、残疾意味着缺陷、残疾意味着不足、残疾意味着发展的限制、残疾意味着功能的缺失。特殊儿童的独特价值与可能优势被遮蔽了,特殊儿童生活的个体意义被忽略了,特殊儿童丰富的精神世界和情感生活被屏蔽了。

发布于2018年09月24日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

特殊教育需要的条件性


    “特殊教育需要”概念的确立,“不仅反应了特殊教育改革发展的轨迹和走向,更重要的是它从生命生存与发展的意义上也隐含了特殊教育的内在逻辑和本质特征,表明了以满足学生特殊教育需要为价值取向的学利立场和时代特征”。但是,什么是学生的特殊教育需要?对“特殊教育需要”的理解直接关乎特殊教育的性质与对象的基本定位问题。我们认为特殊教育需要是学生基于个体差异的显著特征在其身心发展上对特殊教育条件的依赖性。这里的“条件性依赖”意味着,缺少某种条件,个体就无法顺利学习,也无法顺利发展。譬如,盲童由于视觉障碍,普通的汉字课本无法适应他们的学习,必须提供盲文课本或其他的条件来替代,因此盲文对于一个全盲的学生来说,就是他在学习过程中不可缺少的一个特殊教育条件;同样,聋童因为听觉障碍,一般无法感知有声语言,以手语来传递教学信息,进行沟通交流也是一种特殊教育需要。
    个体差异的“显著性”意味着,个体是否具有特殊教育需要也是有条件的。首先,只有影响教育教学的个体差异才有教育意义,才会引发特殊教育需要。譬如生理方面的容貌长相差异一股不具有教育意义,因为它们不会影响到学生学习,自然也就不会引起特殊教育需要,而生理方面的视力差异则肯定会影响学习,对教育教学来讲就有意义了。其次,具有教育意义的个别差异必须到一定的程度即具有显著性,才具有区别性的意义,也才能引发特殊教育需要。轻微的差别并不引起特殊教育需要,比如一般性的近视与正常视力之间虽然存有差异,但对教育教学产生影响很少,但是若是全盲或视力低于正常之间的差异就具有重要的教育意义。

发布于2018年09月21日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2018年09月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

自闭症儿童图片沟通的实施步骤


    (一)扩大主动性
     当儿童学会主动交换图片后,可以进入第二阶段。在第二阶段教学前,教学者需要在情境中布置沟通板或沟通簿。
     首先,教学者先进入第一阶段教学,逐渐地拉开与儿童的距离以及儿童与图片间的距离,如此,让儿童可以主动交换物品。主教也如第一阶段一样地协助儿童。教学过程中,儿童刚开始可能无法理解主教的意图,因此,需要助教的协助或是提示。
     (二)扩充辨识图卡
     当儿童学会用图片交换物品后,接着,教学者教导儿童,扩充能辨识图卡的数量并教导他认识图卡的能力。图片辨识的传统教学法,主要用图片与物品交互配对的方式,这样的方式对自闭症儿童是无趣的,而图片交换沟通系统的做法则不是如此。
     第三阶段的教学,起初先退到第一阶段的方法上,同样是准备能诱发自闭症儿童的物品和图片,但桌上还需要摆上另一张图片,两张图片的差异要很大,然后进行教学,教学的方法如第一与第二阶段。在进行第一阶段的教学时,助教要提示儿童去“注意看”图片。当儿童已经逐渐熟悉后,减小图片的差异性,让儿童在两张同类的图片中,选择自己想要的物品,以检验儿童是否能区辨图片;待两张图片可以辨识准确时,可以加至三张图片,但也仅此就好。
     图片交换沟通系统并不要求发展说话能力,但是,教学过程中,可给予儿童说话的引导,若儿童能发展出说话的能力,则可以给予更多说话的指导。

发布于2018年08月08日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:148


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报