残疾人志愿者的志愿精神


    志愿者能做到在无报酬的条件下为改善社会服务、促进社会发展而贡献自己的力量,离不开其崇高的内在品质:既具备传统美德中的同情心,能关心他人、互相帮助,也拥有一种新的、积极的价值观。志愿者的这种崇高的内在品质被称为“志愿者精神”或“志愿精神”( volunteerism),是一种在自愿的、不计报酬的条件下参与推动人类发展、促进社会进步和完善社区工作的精神,它体现着个人对生命价值、社会、人类和人生观的一种积极态度。
     前联合国秘书长安南在“2001国际志愿者年”启动仪式上的讲话中指出:“志愿精神的核心是服务、团结的理想和共同使这个世界变得更加美好的信念。从这个意义上说,志愿精神是联合国精神的最终体现。”
     2009年12月4日,联合国秘书长潘基文为纪念国际志愿者日发表致辞说,世界各地的志愿者在保护地球及推进联合国为之奋斗的各项事业方面发挥着非常重要的作用,他向这些志愿者表示感谢。他还说,个人的决定和行动与全球性挑战相比似乎微不足道,但是当人们选择贡献他们的时间和精力,大家联合起来,就可以促成变革。志愿服务通过促进尊重多样性、平等以及人人参与,可以带来积极的社会变化,是最具活力的社会财富。
     志愿者精神的内涵具有鲜明的时代性。在当代中国,志愿者精神将中华民族的传统道德(“仁”“善”互助等)与美德、慈善等西方文明的精华以及开放、进步的时代精神有机地结合起来,集中体现为“奉献、友爱、互助、进步”。
     奉献,指不求回报的付出,是志愿者精神的精髓。志愿者在志愿服务的过程中既能锻炼能力、开阔视野、扩大社会交往,又能从中获得满足感、成就感和宝贵经历,而这一切都是在默默付出和奉献后获得的。

发布于2018年12月06日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

康复教师要教残疾孩子使用传统的肢体语言


    对于正常发育儿童来说,传统的肢体语言在自然的肢体动作之后发展。对于孤独症幼儿来说,也遵循这个顺序。一旦孩子掌握各种各样的自然手势后,我们开始教孩子传统的肢体语言,孩子使用这些自然的肢体动作调节行为,开始和继续日常社交活动,调整注意力,与伙伴共同注意同一物品和事件。当选择传统肢体语言教授孩子时,应确保孩子使用的肢体语言具有交流的功能。所以,你要教会孩子理解肢体语言的含义。卓有成效的教授方法是在你自己的行为中突出强调肢体语言,并伴随着语言解释。把它融入你或孩子已经能够进行的日常事件中。肢体语言可能是社交剧本的一部分,该剧本是按照孩子喜欢的物品进行的共同活动(比如:在一个游戏中,呼叫动物的名字,手指弯曲表示来的意思,然后说:“狮子,来这儿,来这儿。”然后狮子就走向你)。也可能是正常家庭活动的一部分,如吃点心,当你吃美味食品时,做出非常愉悦的表情,点头,微笑;当你吃难吃的食品时,表现出痛苦的表情,并把它推开,摇头说:“不,不吃泡菜,不吃泡菜!”你可以将肢体语言添加至喜爱的歌曲中,如你在唱“再见”歌曲,唱“再见,再见,南森,你走了我很伤心”时,可以加一些夸张的悲伤表情。通过日常生活场景让孩子了解这些手势的意义。表8-1为教学提供了基本肢体语言的范例。在互动活动中观察正常儿童的肢体语言,将会为教学提供更多的范例,以应用于孤独症幼儿的示范和教学活动中。

发布于2018年10月18日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾儿童的面部表情表达教学


    如同模仿游戏一样,教孩子模仿“有趣的表情”同样包括在面部表情模仿学习中,这些表情应包括大笑、噘嘴、皱眉、做怪脸。由于你无法提示面部表情,就得依靠塑造面部表情来慢慢取得进步。镜像游戏可作为面部模仿教学的有趣方式。镜像具有即刻的反馈效果,允许你给予提示和强化,使孩子的模仿动作正确。
     当孩子能很好地模仿面部表情以后,可以在“游戏”中加入面部表情。当你在游戏中加入这些面部表情时,说出表情的名称:高兴、大笑、难过等。一旦你开始在面部模仿游戏中加入面部表情,就可以在治疗过程的很多方面突出情感表达和情感经验。教学可以使用含有大量情感表达的书籍,如《野兽家园》,治疗师可以模仿书中图片的表情动作。
     突出治疗过程中的情感体验,在治疗期间使用与夸张的情感相衬的表情,该表情伴随孩子治疗过程中的有效情感体验。治疗期间发生的事情让你和孩子感到快乐、难过、疯狂和害怕。应用这些自然发生的事件把富有情感的话语和表情结合起来,然后为孩子示范这些情感体验。你可以在简单的表情中加入夸张的情感元素,作为你重新叙述某种体验的方法,比如:把第七章象征性游戏中提及的事件制作成一幅小的画面,然后加以叙述。接下来,当你在叙述这件事时,可加入声音效果及面部表情。鼓励孩子模仿,然后向你叙述,叙述中加入面部表情。应用玩具娃娃、动物和木偶表演情感激烈的情景游戏,这样在游戏中就有了合适的“剧本”,就可以在表演中表达情感。在你的祝福歌曲中融人情感表达,比如:高兴地表示“哦!很高兴见到你”,悲伤地表示“再见,我会想念你”。

发布于2018年10月18日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

听觉障碍儿童教育研究文献的内容


    本文将522篇研究文献归纳为综述类和实证类,分别对193篇综述娄文献和329篇实证类文献的研究内容进行整理,其中综述类文献包括文献综述、思辨类和经验总结类文章。
    (一)综述类研究文献的内容分析
    将综述类文献分为综述类、思辨类和经验总结类文章三类。综述粪文献的研究内容大致包含教育与教学、心理特征和干预三类。综述类文献中42篇文献综述的研究内容主要包括两类心理特征(33篇)和教育(6篇),其中心理特征研究更可分为认知特征(注意、记忆、思维、智力、语言、阅读)、个性特征(心理健康)和社会性特征(社会认知)。由数据可知,综述类文歙中,经验总结和思辨类文章居多,文献综述较少,如教育与教学研究内容在193篇综述类文章中占96篇,但其中只有6篇文献综述,其他文章均是研究者的思辨或总结。
    (二)实证类研究文献的内窖分析
    实证类文献的研究内容可归纳为理论研究和实践研究,理论研究包括听觉障碍儿童的心理特征、生理特征、家庭教育和学校教学四大类,实践研究包括干预训练研究和教学试验与改革。理论研究中的心理特征又分成三部分,即认知特征、个性心理特征和社会性特征。在文章数量方面,听觉障碍儿童理论研究与实践研究的文献数量相差悬殊,理论研究267篇,而实践研究只有62篇。此外,理论研究中的心理特征研究共209篇,占总篇数的63.53%。由表2-6可知心理特征研究中,涉及认知特征的文献105篇,占心理特征研究总篇数的二分之一,其中关于语言和阅读的文章数量又明是多于其他研究内容。

发布于2018年10月12日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

残疾人职业学校的办学模式的特征


    初等职业教育是在小学教育基础上实施的初中阶段的职业教育。关于初等职业教育学校的办学模式,刘俊卿在《试论盲聋哑学校职业教育办学模式》中对盲聋碰学校开展初等职业教育的基本模式进行了探列。他认为主要有以下几种模式:综合初中、职业树中、一年制职业班、“三加一”(在初中毕业后再接受一年左右的初等职业教育)。但是由于开展职业教育所采取的办学挺式受到经济水平、教育水平的制约,各地会根据实际情况选择一定的办学模式,而非统一模式。
    中等职业教育是在初级中等普通教育基础之上实施的高中阶段的职业教育。中等职业教育是近年来残疾人职业教育发展的重点,其办学体制不断发展、完薯。李霞、曲学利认为,残疾人中等职业教育形成了三种办学模式:传统的职高办学模式(残疾人职业高中、残痰人职业中专、技校);◎职高、普高双轨制办学模式,即部分中等残疾人职、悭学校创办普通高中教育,以满足残疾人学习文化知识,进人高等院校的愿望;中等向高等延伸的办学模式。而刘俊卿提出盲聋哑职业学校“主要由教育部门主办的盲聋哑职业高中(职业中专)和残联主办的残疾人中专组织实施”。目前,职业高中与职业中专成为残疾人中等职业教育学校的主要办学模式。
    高等职业教育是在高级中等教育基础上实施的高等教育阶段的职业教育。在我国,残疾人高等职业教育的概念界定还很模糊,目前我国有十多所专门招收残疾学生的特殊高等院校,有学者认为它们是残疾人高等教育,又有学者认为足残疾人高等职业教育,还有学者认为我国的残疾人高等教育主要是职业技术教育。从中国残疾人联合会的年度数据库中对于高等特殊教育学院的划分来看,我国的高等职业教育主耍指的是残疾人高等专科院校。这种现象的出现也许是因为我国目前专门招收残疾学生的高等院校,在专业设置和培养上十分突出职业性和技术性,再加上高等职业教育的发展才刚刚起步,所以整体结构仍不清晰。

发布于2018年10月01日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

全纳教育与融合教育的联系


    在承认全纳教育与融合教育存在显著差别,是两个完全不同概念的同时,我们更不能忽略二者之间的紧密联系。这两个概念之所以在当前经常被研究者混同使用,实质上凸显了二者在理念上与实施模式上的相似与相通之处。
    其一,从概念内隐的核心理念来看,二者都是以追求教育公平、实现平等人权为哲学基础和价值观,融合教育与全纳教育的产生和理念反映了全人类对平等、人权的共同诉求与期望。
    其二,全纳教育是融合教育发展的目标与方向。正如前文巾所指出的,特殊教育领域内的“回归主流”(“一体化”)运动在发展中存在着一些自身无法解决的矛盾与问题,融台教育的发展需要一种新的思考或指引。而全纳教育的出现迎合了特殊教育领域内融合教育发展的需要,它从一种更高的理念和层次为融合教育的发展指明了方向与目标。在全纳理念的指引下,融合教育将吸纳更多的有特殊教育需要的儿童,融合教育的规模与质量将进一步提升.并逐渐向接收所有有特殊教育需要儿童的全纳之路迈进。从这个角度来看,目前我国正在推行的随班就读这种将特殊儿童融入普通学校就读的安置方式,以及其他的“所有试图将特殊儿童全部或部分融入主流社会中”的教育方式,都是融合教育的组成部分和表现形式。全纳教育则是未来融合教育以及整个教育与社会发展所追求的目标和愿景。
    其三,全纳教育的实现需要特殊教育领域内融合教育的实践。全纳教育要求教育要关注所有有特殊教育需要的儿童。正如联合国教科文组织在第48届世界教育大会中所提及的:全纳教育是一种转变学校及其他学习中心,让所有儿童,包括男童和女童、少数民族学生、受艾滋病毒和艾滋病感染的儿童以及残疾儿童和有学习障碍的儿童,都有机会接受教育的过程。而全纳教育的实现又是一个漫长的、有待深入探索的过程,从全球范围内来看,还没有成熟的、可资借鉴的模式。全纳教育的实现同时又需要包括特殊教育、普通教育在内的整个教育领域的参与和实践。当前,特殊教育领域内蓬勃展开的融合教育实践为全纳教育的推行提供了良好的实践经验,为全纳教育在整个教育和社会领域内的推行和实现奠定了坚实的理论和实践基础。从这个意义上来说,促进特殊儿童平等融入社会的融合教育是以关注所有有特殊教育需要儿童的全纳教育的一个重要构成部分,是推行和实现全纳目标不可或缺的实施环节。特殊教育领域内的融合教育的大力实施与推行,必将有效地促进和带动整个社会范围内的全纳教育发展。

发布于2018年09月11日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

多重障碍儿童的身心特点及保健


    一、多重障碍的形成原因及预防
     多重障碍的形成也分先天和后天因素。先天的遗传如先天愚型,先天的代谢异常如苯丙酮尿症,先天畸型如小头畸型、脊髓膨出、多器官系统的畸型等,孕期及出生时疾病所致等。后天的可以是疾病、外伤、中毒、不良的教养等各种因素。多重障碍的预防也是从产前诊断、孕期保健、出生及出生后的监护等各方面进行预防。
     二、多重障碍儿童的身心特点
     多重障碍儿童往往因其多重障碍,使其生理或(和)心理方面存在有多种缺陷,可因障碍类别及程度不同而表现多种多样,轻重不一,但总的来说,是特殊残障儿童中表现最重的一类儿童,他们生活的基本需求需要多方面的帮助和照顾。
     三、多重障碍儿童的卫生保健
     ①早诊断、治疗和康复。从日常生活观察发现,结合生理和心理指标的测查,及早发现多重障碍的存在,针对性进行医学治疗和康复。
     ②早期进行教育和训练。多重障碍儿童一般残障程度都较重,对他们的教育主要应是一种“生活教育”,包括最基本的生活技能、生活习惯、休闲娱乐、简单的社会交往技能等,情况好的可进行合适的职业技能训练。
     ③身体锻炼和心理保健。不能忽视体格的锻炼和心理保健。
     ④提供更多的关怀照顾。需要社会各方面的资源提供多方面的帮助,包括生活、学习的照顾,安全的保障,辅具的装配,社会的接纳等。

发布于2018年08月30日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

脑瘫儿童医教结合的基本内容


    1外科手术
    针对脑瘫儿童的特殊情况,采用医教结合的手段对其实施干预时,在早期通常主要以医疗手段为主,采用脊神经切断术、足部肌腱手术灯矫正型手术来帮助特殊儿童降低或其功能障碍。
    2药物辅助
    在对脑瘫儿童实施干预的时候,可针对其特殊性辅之以药物治疗。常用的药物以帮助其恢复神经机能和为脑细胞提供营养为主,有脑活素、神经发育肽等。其中,对于痉挛型脑瘫儿童可用巴路芬、肉毒杆菌毒素等来降低其肌张力;对于手足徐动型脑瘫儿童可配合使用安坦、左旋多巴等多巴胺类药物;对髓鞘发育不良的脑瘫儿童可给于糖皮质激素的配合治疗。
    3应用矫形器等辅助器具
    运用特殊的器械装置或其他认为手段来帮助特殊儿童矫治或补偿已有缺辂,通常采用拐杖、轮椅等。
    4中医治疗
    中医疗法对脑瘫康复有一定的疗效,如推拿、穴位按摩、穴位针灸、经络导平疗法、头针治疗等。中医按摩可减低痉挛肌肉的张力,扩大四肢关节活动范围;针灸可采取头针在运动、语言区,以改善该区功能。

发布于2018年08月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

孩子天赋的先天后天争论的方法论思考


    先天后天的生养之争不仅反映了本体论信仰的不同,也揭示了内在认识论和方法论的差异。不同研究者会偏好某一种产生和解释数据的方式(见第六章深入讨论)。接下来将讨论两个概念问题和方法论问题:预测和追溯,特质水平描述和过程水平说明。
    预测和追溯。安置/预测法是调查的未来模式:先确定一系列重要特征,验证它们是否真的与未来某种期待的结果有关。Terman(1925)率先开启了这一研究范式。广义上,先决定一个亚群体或子群体的预测变量,然后用一系列标准测量来证实预测的有效性,这类研究都属于预测类的。大部分天才和非天才的对比研究都有这类特点。
    相比这种调查的未来预测模式,专长研究者采用回溯法,一种三层“回溯”调查模式:(1)在实验室中,采用领域中有代表性的核心活动捕捉并可靠的记录下超常专长表现;(2)使用过程跟踪法和测量法来确定可重复的超常表现的中介机制;(3)通过对训练行为(如专注练习)的回溯分析,研究中介机制发展的相关因素(Ericsson&Williams,2007)。这种模式将超常能力定义为成就或高水平专长,关注“用什么机制来解释这种可重复的高水平能力才最好”。
    需要注意的是,这两种调查方法并不一定相互矛盾,但二者的确使用了很不一样的标准作为“满足条件”来支持各自的理论推测和观点。对于行为科学中的预测研究,任何预测都是基于自然概率,而不是确定性的。因此,“论证”的门槛很低:只要研究者能建立某种预测指标可接受的预测效力,就可以宣告成功了。而且,追踪型预测研究无法对结果和中间过程说得太具体。相比之下,使用调查回溯模式更具有目标性,试图发现成就的特定类型和成就水平的具体机制,认为过程、环境与成绩表现紧密相关,因此倾向于研究近端变量而非远端变量,支持超常能力的“社会形成”(becoming)而非“生物构成”(being)部分。但最重要的是,这两种方法使用了不同的“超常能力”定义,一方定义为“潜能”,另一方定义为高水平成就,这导致了结论的大相径庭。

发布于2018年07月30日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

听力残疾学生的认知特征


    1.记忆
     听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多,因此他们对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好,也容易回忆出来。相反,在缺少语音的帮助下,他们对语言材料则不太容易记,保持和再认相对要差。特别是重度听力残疾几乎使人不能感受到声音,而语言的韵律美对识记语言材料有着直接的影响作用,借助于语音和声调人们可以诵读,有助于在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记难以替代的。因此,听力残疾学生背课文时常常感到枯燥无味,机械识记多,意义识记少。
     2.语言
     听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话,或者已经初步学习的语言也因听力残疾没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难,在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的,而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。由于理解和掌握有声语言的困难,使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍,也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听力残疾学生彼此交往主要是用手语,这是他们语言方面的独特现象。

发布于2018年05月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

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