全纳教育与融合教育的联系


    在承认全纳教育与融合教育存在显著差别,是两个完全不同概念的同时,我们更不能忽略二者之间的紧密联系。这两个概念之所以在当前经常被研究者混同使用,实质上凸显了二者在理念上与实施模式上的相似与相通之处。
    其一,从概念内隐的核心理念来看,二者都是以追求教育公平、实现平等人权为哲学基础和价值观,融合教育与全纳教育的产生和理念反映了全人类对平等、人权的共同诉求与期望。
    其二,全纳教育是融合教育发展的目标与方向。正如前文巾所指出的,特殊教育领域内的“回归主流”(“一体化”)运动在发展中存在着一些自身无法解决的矛盾与问题,融台教育的发展需要一种新的思考或指引。而全纳教育的出现迎合了特殊教育领域内融合教育发展的需要,它从一种更高的理念和层次为融合教育的发展指明了方向与目标。在全纳理念的指引下,融合教育将吸纳更多的有特殊教育需要的儿童,融合教育的规模与质量将进一步提升.并逐渐向接收所有有特殊教育需要儿童的全纳之路迈进。从这个角度来看,目前我国正在推行的随班就读这种将特殊儿童融入普通学校就读的安置方式,以及其他的“所有试图将特殊儿童全部或部分融入主流社会中”的教育方式,都是融合教育的组成部分和表现形式。全纳教育则是未来融合教育以及整个教育与社会发展所追求的目标和愿景。
    其三,全纳教育的实现需要特殊教育领域内融合教育的实践。全纳教育要求教育要关注所有有特殊教育需要的儿童。正如联合国教科文组织在第48届世界教育大会中所提及的:全纳教育是一种转变学校及其他学习中心,让所有儿童,包括男童和女童、少数民族学生、受艾滋病毒和艾滋病感染的儿童以及残疾儿童和有学习障碍的儿童,都有机会接受教育的过程。而全纳教育的实现又是一个漫长的、有待深入探索的过程,从全球范围内来看,还没有成熟的、可资借鉴的模式。全纳教育的实现同时又需要包括特殊教育、普通教育在内的整个教育领域的参与和实践。当前,特殊教育领域内蓬勃展开的融合教育实践为全纳教育的推行提供了良好的实践经验,为全纳教育在整个教育和社会领域内的推行和实现奠定了坚实的理论和实践基础。从这个意义上来说,促进特殊儿童平等融入社会的融合教育是以关注所有有特殊教育需要儿童的全纳教育的一个重要构成部分,是推行和实现全纳目标不可或缺的实施环节。特殊教育领域内的融合教育的大力实施与推行,必将有效地促进和带动整个社会范围内的全纳教育发展。

发布于2018年09月11日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

多重障碍儿童的身心特点及保健


    一、多重障碍的形成原因及预防
     多重障碍的形成也分先天和后天因素。先天的遗传如先天愚型,先天的代谢异常如苯丙酮尿症,先天畸型如小头畸型、脊髓膨出、多器官系统的畸型等,孕期及出生时疾病所致等。后天的可以是疾病、外伤、中毒、不良的教养等各种因素。多重障碍的预防也是从产前诊断、孕期保健、出生及出生后的监护等各方面进行预防。
     二、多重障碍儿童的身心特点
     多重障碍儿童往往因其多重障碍,使其生理或(和)心理方面存在有多种缺陷,可因障碍类别及程度不同而表现多种多样,轻重不一,但总的来说,是特殊残障儿童中表现最重的一类儿童,他们生活的基本需求需要多方面的帮助和照顾。
     三、多重障碍儿童的卫生保健
     ①早诊断、治疗和康复。从日常生活观察发现,结合生理和心理指标的测查,及早发现多重障碍的存在,针对性进行医学治疗和康复。
     ②早期进行教育和训练。多重障碍儿童一般残障程度都较重,对他们的教育主要应是一种“生活教育”,包括最基本的生活技能、生活习惯、休闲娱乐、简单的社会交往技能等,情况好的可进行合适的职业技能训练。
     ③身体锻炼和心理保健。不能忽视体格的锻炼和心理保健。
     ④提供更多的关怀照顾。需要社会各方面的资源提供多方面的帮助,包括生活、学习的照顾,安全的保障,辅具的装配,社会的接纳等。

发布于2018年08月30日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

脑瘫儿童医教结合的基本内容


    1外科手术
    针对脑瘫儿童的特殊情况,采用医教结合的手段对其实施干预时,在早期通常主要以医疗手段为主,采用脊神经切断术、足部肌腱手术灯矫正型手术来帮助特殊儿童降低或其功能障碍。
    2药物辅助
    在对脑瘫儿童实施干预的时候,可针对其特殊性辅之以药物治疗。常用的药物以帮助其恢复神经机能和为脑细胞提供营养为主,有脑活素、神经发育肽等。其中,对于痉挛型脑瘫儿童可用巴路芬、肉毒杆菌毒素等来降低其肌张力;对于手足徐动型脑瘫儿童可配合使用安坦、左旋多巴等多巴胺类药物;对髓鞘发育不良的脑瘫儿童可给于糖皮质激素的配合治疗。
    3应用矫形器等辅助器具
    运用特殊的器械装置或其他认为手段来帮助特殊儿童矫治或补偿已有缺辂,通常采用拐杖、轮椅等。
    4中医治疗
    中医疗法对脑瘫康复有一定的疗效,如推拿、穴位按摩、穴位针灸、经络导平疗法、头针治疗等。中医按摩可减低痉挛肌肉的张力,扩大四肢关节活动范围;针灸可采取头针在运动、语言区,以改善该区功能。

发布于2018年08月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

孩子天赋的先天后天争论的方法论思考


    先天后天的生养之争不仅反映了本体论信仰的不同,也揭示了内在认识论和方法论的差异。不同研究者会偏好某一种产生和解释数据的方式(见第六章深入讨论)。接下来将讨论两个概念问题和方法论问题:预测和追溯,特质水平描述和过程水平说明。
    预测和追溯。安置/预测法是调查的未来模式:先确定一系列重要特征,验证它们是否真的与未来某种期待的结果有关。Terman(1925)率先开启了这一研究范式。广义上,先决定一个亚群体或子群体的预测变量,然后用一系列标准测量来证实预测的有效性,这类研究都属于预测类的。大部分天才和非天才的对比研究都有这类特点。
    相比这种调查的未来预测模式,专长研究者采用回溯法,一种三层“回溯”调查模式:(1)在实验室中,采用领域中有代表性的核心活动捕捉并可靠的记录下超常专长表现;(2)使用过程跟踪法和测量法来确定可重复的超常表现的中介机制;(3)通过对训练行为(如专注练习)的回溯分析,研究中介机制发展的相关因素(Ericsson&Williams,2007)。这种模式将超常能力定义为成就或高水平专长,关注“用什么机制来解释这种可重复的高水平能力才最好”。
    需要注意的是,这两种调查方法并不一定相互矛盾,但二者的确使用了很不一样的标准作为“满足条件”来支持各自的理论推测和观点。对于行为科学中的预测研究,任何预测都是基于自然概率,而不是确定性的。因此,“论证”的门槛很低:只要研究者能建立某种预测指标可接受的预测效力,就可以宣告成功了。而且,追踪型预测研究无法对结果和中间过程说得太具体。相比之下,使用调查回溯模式更具有目标性,试图发现成就的特定类型和成就水平的具体机制,认为过程、环境与成绩表现紧密相关,因此倾向于研究近端变量而非远端变量,支持超常能力的“社会形成”(becoming)而非“生物构成”(being)部分。但最重要的是,这两种方法使用了不同的“超常能力”定义,一方定义为“潜能”,另一方定义为高水平成就,这导致了结论的大相径庭。

发布于2018年07月30日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

听力残疾学生的认知特征


    1.记忆
     听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多,因此他们对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好,也容易回忆出来。相反,在缺少语音的帮助下,他们对语言材料则不太容易记,保持和再认相对要差。特别是重度听力残疾几乎使人不能感受到声音,而语言的韵律美对识记语言材料有着直接的影响作用,借助于语音和声调人们可以诵读,有助于在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记难以替代的。因此,听力残疾学生背课文时常常感到枯燥无味,机械识记多,意义识记少。
     2.语言
     听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话,或者已经初步学习的语言也因听力残疾没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难,在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的,而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。由于理解和掌握有声语言的困难,使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍,也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听力残疾学生彼此交往主要是用手语,这是他们语言方面的独特现象。

发布于2018年05月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊教育体育课程实施中应提倡创生性取向


    由于肢体或心理的不完善,特殊儿童面对周围的环境常常采取封闭的心理状态,表现在行为上,常常是要么激烈冲动,要么封闭退缩,还有的我行我素,沉浸在“唯我世界”里,他们身上缺乏足够的社会情商。所以,体育课程在采取调适性价值取向之外,还应被视为一个开放的系统,承认学生是活动的主人,在确保安全的前提下,充分尊重学生的意愿,允许他们发挥想象,利用现有的环境、条件和运动项目,玩出新花样,发现新内容,甚至不受课程预设项目的限制,引入学生熟悉或感兴趣的项目,如民间游戏中的丢布袋、打陀螺、滚铁圈等等。如此,体育课程的内容和资源不断得到创生与开发,课程意义也在不断创建中得到提升。
    运动过程中的肢体动作和态势,不仅仅是操作过程,更是意识的表达过程。在这个意义上讲,运动是一种语言,而语言的重要功能是交流,特殊儿童同样可以利用运动语言与自我交流,与他人(社会)交流,与自然交流,补偿缺陷,培养积极的社会情感。
    所以,创生性价值取向的特殊教育体育课程不仅仅局限在体育课堂之中,还应该放宽视野,使活动在课外、校外、乃至家庭得到延续。除特殊教育体育课及特教活动室之外,可以通过创造开放的校园体育文化,丰富创生性价值取向的内涵。校园体育文化在物质方面,可以创造丰富多彩的校园健身和娱乐设施及场所,为学生营造一个诱发好奇、见之欲动的环境。

发布于2018年04月23日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

特殊教育学习化课程资源的基本特征


    1. 文化化:学习化课程资源的本质存在
    随着自然世界作为“文化世界的环境和基础”日益文化化,文化已经成为人类生活的普遍性主题。学习化课程资源作为生态化的学习环境,在环境化和生态化的过程中,实质上是影响人的学习生命存在及其活动的各种因素的总和,包含了各种空间、时间进程中的影响学生学习的文化因素。从其发生来讲,学习化课程资源是人的创造物,具有“人为”特性。“人为”的介入,使学习化课程资源充满了意义丰满的人“文”内涵,而呈现出文化特性。正是因其不断地文化化,才使学生在与之互动中“向文而化”并因此“成人”。另一方面,学习化课程资源与课程功能性的互动关系及其与学生的学习功能性的互动关系本身也作为一种文化而存在,从而丰富着教育与课程的文化内涵。
    2.学习化:学习化课程资源的功能显现
    “如果有什么关于人的本性或‘本质’的定义的话,那么这种定义只能被理解为功能性的定义,而不是一种实体性的定义。”而功能只能体现在关系之中。学习化课程资源只有依托于学习化课程,才能获得它的地位,而学习化课程也只有奠基于学习化课程资源才能获得它的价值。同样,学习化课程以学生的主动而富有建构意义的学习为依托,才能确定自身的存在,而学生的学习及其意义的建构又只能通过学习化课程才能实现它的价值。于是,学习化课程资源也就在与学生的学习互动中得以确认。与学习化课程资源的“人为”文化特性相比,这里就显示出其“为人”特性——学习化,即为学生的学习服务并构成学生的学习生命存在活动。这里的学习化就是要使课程资源遵循知识的逻辑、学生心理发展逻辑和学习心理逻辑,使学生预期学习结果序列化,通过学习活动形成自然与经验、有机体与环境的连续体。学习化的特征使得学习化课程资源与其他的自然环境与文化环境区分开来。

发布于2018年04月17日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

父母参与,让孩子成长充满乐趣


    孩子们通过玩可以学习很多东西。这些简单的活动将鼓励孩子去观察并开始从他们周围的世界中获得乐趣。
    镜子的乐趣(从1个月开始)
    在生命的早期,孩子就开始喜欢看自己,尽管几个月之后他们才知道看到的是谁!到3个月大时,他可能开始对自己的镜像微笑。转头去看镜子将有助于增强颈部的肌肉和更好地促进孩子对头部的控制。父母应拿一个不易碎的镜子和孩子一起看。
    俯卧的时间(从1个月开始)
    当孩子醒着时让他俯卧有助于他抬起头。开始时可以在他的头部上方说话。用几个星期的时间在他的前方放一个颜色鲜艳的玩具以吸引他的注意。
    拉起来再放下(从大约5个月开始)
    一旦获得对头部的控制,孩子将开始喜欢玩一些柔和的弹跳游戏。让他面朝你坐下,然后边唱歌边拉着他的手,让他慢慢地起来再躺下。
    翻身
    这是一个非常大的成就,是孩子第一次的运动体验。一开始,他会完全沉浸在运动所带来的乐趣之中……可以花几个星期的时间不断巩固同一个动作;然后,他会有目的地学习运动技能一一也许是为了得到一个他触及范围之外的玩具或者是为了靠近你。
    孩子通常先学会俯卧姿势的翻身,后学会仰卧姿势的翻身,前者比后者要容易。很多标志事件特别是俯卧翻身的出现时间受到外部因素的影响。它发生的早晚很大程度上取决于孩子花多长时间在俯卧这个姿势上。尽管孩子应该仰卧而眠,但当他们醒着的时候应该多一些时间趴着,这不仅可以促进颈部和背部肌肉的发展,而且还可以给他们提供翻身的机会。当孩子俯卧时,他们有机会看到更多周围发生的事情,并且对其中的大多数事情会自然流露出很大程度的好奇。

发布于2018年04月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊儿童感觉统合失调的涵义与表现


    感觉统合失调( sensory integrative dysfunction)是指进人大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。感觉统合失调又称为“神经运动机能不全症”,是一种中枢神经系统的障碍问题,多发生在六岁至十一二岁的儿童身上。感觉统合依年龄以白然的次序发展。七岁以前是“感觉一动作”组织能力发展的重要时期,如果孩子在此阶段中与正常的感觉统合发展次序偏离甚远,他日后生活的其他方面电会有麻烦。
    感统失调会严重影响儿童心理素质的提高,对儿童智力开发和综合能力的培养都不利。南加州大学的爱尔丝(Ayres)博士从脑神经生理学观点探讨感觉讯息的处理与认知的发展,发现感觉统合是否正常,会导致个体在知觉上、学习上以及行为上产生许多问题。
    感觉统合失调的症状主要表现为:视觉不平顺、听觉识别不足、前庭平衡失常、本体感不足和触觉敏感过度。
    作为教师或家长,常会发现身边有一两个这样的孩子,他们看起来不笨,智力测验结果也正常,但在学习上却出现了很大的困难,容易分神、无法按照指示行动,即使给予特别的辅导也不见改善。他们与家人或同学相处困难,只要有人碰到他们,就很容易发脾气并动手打人;但又不是社交上的互动,在许多行为表现上也与自闭症儿童的诊断标准不同。爱尔丝博士经过大量的研究发现,大多数婴幼儿都存在不同程度的感觉统合失调,只不过感觉统合失调的轻重程度有差异。这些感觉统合失调的孩子在幼年也许症状不明显,可是到了学龄期,就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍。与其他正常孩子相比,此类儿童在学习能力方面可能显得十分笨拙,人际关系敏感或社交退缩,心理素质差,让家长和老师非常操心。因此这类儿童可能就要从爱尔丝博士提到的感觉统合失调上找寻原因了。

发布于2018年04月13日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

我国加强了特殊教育立法


    我国在新中国成立以后,特别是十一届三中全会以来,也加快了特殊教育法制建设,通过立法为残疾人教育发展提供坚实后盾。1982年通过的《宪法》规定:“国家和社会帮助安抚盲、聋哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”1986年的《义务教育法》规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智儿童、少年举办特殊教育学校(班)。”1990年《残疾人保障法》专章规定了残疾人教育方面的有关内容,提出残疾人教育实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针,着重发展义务教育和职业教育。在教育方式上,实行普通教育和特殊教育相结合。1994年通过了《残疾人教育条例》,这是我国第一部残疾人教育专项法规。《条例》明确提出残疾人教育是国家教育事业的组成部分,并详细规定了特殊教育学制体系、教师、物质条件保障以及奖惩等方面的内容。1995年的《教育法》规定:“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。”1996年的《职业教育法》规定:“残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外,各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。”这些法律、法规极大地推动了我国特殊教育的发展,但是仍然存在诸多问题。首先,现行特殊教育法律法规过于笼统。许多法律法规原则性过强,倡导性的内容居多,可操作性较差。很多条款带有“鼓励”、“号召”之意,缺乏强制性以及具体法律责任和惩罚性措施,使得这些法律在实施中变成了“软法”或“宣传资料”。如《残疾人教育条例》第9条规定,社会应当关心和支持残疾人教育事业。《中华人民共和国残疾人保障法》第21条规定,国家鼓励社会力量办学,捐资助学。其次,立法层次过低。尽管1994年颁布了残疾人教育的专项立法《残疾人教育条例》,但是这只是一部行政法规,立法层次过低。由于缺乏处于核心地位的《特殊教育法》,导致与普通教育立法相对应或并列的特殊教育立法缺乏平等的法律地位和应有的效力层次,使其他相关特殊教育立法处于群龙无首的状态。关爱残疾人,促进特殊教育事业健康发展,这是国家和政府义不容辞的职责。在新的历史时期,随着我国国家实力的增强和社会文明的进步,特殊教育立法的社会基础将会逐步成熟。根据特殊教育的发展现状,制定专门的《特殊教育法》,逐步完善我国的特殊教育法律体系,既是特殊教育发展的时代诉求,也是我国践行全纳教育理念的必然趋势。

发布于2018年03月06日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

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