国家对残疾人辅助器具的相关要求


    (一)残疾人辅助器具服务工作的基本原则
     1.坚持机构建设和社区服务相结合
    通过加强机构建设,不断探索服务模式,提高服务水平,使辅助器具服务适应残疾人个性化的康复需求;与社区康复有效衔接,推广实用、易行的服务模式和服务方法,使辅助器具服务深入残疾人家庭,最大限度地满足各类残疾人对辅助器具的需求。
     2.坚持满足迫切需求和可持续发展相结合
    通过实施重点工程,满足广大贫困残疾人最基本和迫切的辅助器具需求;通过全面开展服务,不断积累经验,增强服务功能,提高服务水平,逐步建立残疾人辅助器具服务的长效机制,促进辅助器具服务可持续发展。
     3.坚持公益性和社会服务相结合
    各地要在始终坚持辅助器具服务公益性原则的基础上,适应经济和社会发展,结合当地条件和残疾人需求,面向社会,不断探索有效的服务模式,为各类残疾人提供全面系统的辅助器具服务。
    (二)加强残疾人辅助器具服务工作的主要措施
     1.对残疾人配置辅助器具予以补贴
    各级残联应积极争取地方政府支持,落实配套资金,通过分级负担、减免费用等措施,扩大受益面。推动有条件的地区出台残疾人辅助器具配置的补偿和救助政策,逐步纳入相关社会保障体系,建立起残疾人辅助器具配置的经费给付机制,确保残疾人辅助器具服务的可持续发展。
     2.广泛开展宣传活动,普及辅助器具知识
    利用广播、电视、报刊、网络等媒体,发挥各类残疾人专业协会的作用,通过产品展示、咨询、会议、公益活动、讲座等多种方式大力宣传辅助器具知识,编制、发放适用于各类残疾人和残疾人工作者需要的宣传资料和普及读物,提高残疾人、残疾人亲友和社会公众对辅助器具的认知度,推广较为先进的辅助器具理念。

发布于2019年07月30日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

残疾学生的教育康复


    一、教育康复的模式
    教育康复的模式是教育康复在运行过程中的相关要素构成的理论模型和操作程序等。特殊教育学校特殊学生教育康复的模式可以按照实施教育康复的场所分为特殊学校模式、随班就读模式、普通学校特殊班级模式、资源教室模式等。
    二、教育康复的原则和意义
    对特殊学生实行教育康复,是贯彻《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》等国家政策的体现。教育康复,不仅可以促进特殊学生生理上的康复,还可以促进他们的心理康复。而且,教育康复可以提高他们的人际交往能力、智力、日常生活能力和职业技能等,以促进他们以后更好地生活。同时,教育康复作为全面康复的一部分,并与医学康复、职业康复、心理康复和社区康复融合在一起,可以有效地促进特殊学生的康复。
    三、教育康复的方法
    特殊学校的教育康复贯穿于日常的教育教学过程之中,针对不同类型的特殊学生采取不同的教育康复方法。而且,义务教育阶段教育康复的方法都是贯穿于学校为特殊学生开设的课程之中。

发布于2019年07月30日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

超凡孩童教育观念的区别研讨


    观念的区别也浸透到了超凡才能的学术研讨中。专家指出超凡教育范畴中的三种研讨形式——试验剖析形式,诠释形式,革新形式逐个针对超凡才能实质有各自详细的默许假定。信任试验剖析形式的人将超凡才能和天分看作可丈量的社会心思表象,与天然科学相同可以用客观办法丈量。也即是说,他们以为可以找到一致的规范去判别谁是超凡孩童,给他们啥样的教育才适宜。对比之下,信任诠释形式的人以为超凡才能和天分是某个文明集体依据必定的社会意图建构出来的,弄清楚当事人和利益有关者给“超凡和有天分”附加的意义和意图,就可以弄清楚超凡和天分。也即是说,超凡实质和超凡教育本来是依据利益有关者的共识,而没有一致的准则和规范。毕竟,信任革新形式的人以为,超凡才能和天分的规范是具有社会影响力、具有言语权的人拟定的,不利于归于边际的社会成员。这三种研讨形式关于“应当如何”持有不相同信仰和价值观,没有一种称得上是价值中立的。回忆超凡才能的本体论和认识论疑问时,所依靠的试验剖析形式也遭到价值观的影响,由于超凡才能和天分本身以及智力、发明力、特长、动机这些心思成分不仅是描述性的种类和维度,还都负载着价值观或隐含着评价。正如这些研讨形式所体现的,乃至连研讨办法都反映了观念上的区别:试验剖析形式固守着超凡教育的传统,而诠释形式和革新形式冲击着剖析试验形式的客观性、一致性假定。

发布于2019年06月20日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(53) 我的文章

社会对信息无障碍建设的意义及重要性认识不足


    信息无障碍建设作为国家信息化建设的重要组成部分,是我国建设信息化和谐社会的必然要求,也是帮助弱势人群改善信息环境、消除信息鸿沟的最有效途径之一。它维护残疾人合法权益,促进社会公平正义;对调动残疾人的积极性、主动性和创造性,以及推动社会的发展有重要作用;对促进我国人权事业全面发展,体现社会主义制度的优越性,树立良好的国际形象都有非常积极的作用。但是,我国社会各界对信息无障碍建设的这些重要意义认识并不足。
    自从2000年第54届联合国大会上提出“信息无障碍”的概念后,许多国家和地区开始着手研究与此相关的问题。但直到2006年,我国才开始设立首批信息无障碍标准化研究课题。此后“信息无障碍”一词也才开始正式出现在我国的行政法规中。虽然在随后制定的与残疾人合法权益有关的相关法规中该名词也开始露面,但基本上都是在物理设施无障碍建设的最后以极为简短、宏观、抽象的文字提及。而在公共信息服务部门,如公共图书馆,截至2008年年底,建有专门的市(地)级盲文图书及盲人有声读物图书馆(室)只有308个。而同期全国公共图书馆总数达2791个,前者只占后者总数的l1%。这些盲人图书馆(室)的主要功能就是提供数量极其有限的盲文及盲人有声读物,真正能让残疾人如同正常人一样利用互联网,享受信息网络给人们生活带来的便利的图书馆(室)却是微乎其微。而在残疾人分布的社区,目前我国还基本停留在对道路、建筑、交通设施的关注上。信息的无障碍建设可以说还没有提上议事日程。此外,信息的无障碍建设必须要有技术力量的支撑,但由于残疾人事业更多地属于公益性事业,主要强调的是社会效益,而残疾人事业经济效益微弱,所以更是成为以盈利为目的的企业所忽略的对象。虽然目前已有部分商家开发出一些供残疾人使用的软件,但仍是各自为政,重复浪费现象严重,使用率并不高。而于2008年出台的我国第一个信息无障碍领域的标准《信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》(标准编号为:YD/T 1761-2008),由于缺乏相关的配套实施制度的支持.以及宣传的不到位,目前并未引起业界的重视,还没有在实践中发挥其应有的作用。所有这些都充分说明,整个社会对信息无障碍建设的意义及重要性缺乏足够认识。认识的不足导致行动上的欠缺,行动上的欠缺又导致对相关法律法规需求的不强,需求的不强必然导致相关立法质量的不高。这不仅是造成在信息无障碍建设政策法规支持体系中,有关政府行为的法律规范存在问题的原因,也是造成其他问题的主要原因。

发布于2019年05月31日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

俄罗斯特殊教育师资培养概况


    从前苏联至现在的俄罗斯,高等特殊师范教育已有近九十年的历史。1918年,彼得格勒学前教育学院设立了俄罗斯第一个儿童缺陷教育学系,即现在的圣彼得堡师范大学特殊教育系。20世纪50年代,前苏联只有莫斯科、列宁格勒和基辅3个城市有4个特殊教育系(含一个函授系),到20世纪80年代发展到十多个系。1991年,俄罗斯境内有15个特教系(现称矫正教育学系)1995年底发展到26个。除35所国立大学外,许多民办大学也设置了特教系或专业。
     俄罗斯政府规定,教育部的任务之一就是组织对各级各类教学机构中工作人员和专家进行培养,落实国家在教育方面的干部政策,完善干部的培养工作,提高他们的社会地位。
     俄罗斯是中央政府掌握教育主权的国家,对特殊教育教师的要求与培养,原则上由政府加以规定。其国家制定的《学校示范章程》和有关条例中规定,特殊教育教师应受过职业培训、有与职务相适应的熟练技能、符合专业要求并取得专业证书。1995年,俄罗斯联邦国家高等教育委员会批准颁布了对特殊教育4个专业(即盲教育、聋教育、智力落后教育、言语障碍矫正,后又增加了学前特殊教育和特殊儿童心理学两个专业)的高等师范毕业生要达到的最低国家教育标准和最低要求的规定。“国家要求”分专业制定,每个专业均包括三部分:即一般规定;专业培养要求(包括一般文化科目、教育心理科目和专业科目的知识和能力要求职业教育内容和课时分配。“国家要求”规定了培养目标、学习年限(5年)等,没有了苏联时期的共产主义等口号式的大前提,但有类似美国规定的八个伦理原则的要求。

发布于2019年05月24日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(94) 我的文章

积极创造情感情景原则


    积极创造情感情景原则是指教师在教育教学过程中从期待儿童发展出发,积极创造情感情景,使学生体会到教师的爱,体会到愉快和成功,以促进智障儿童的发展。
     心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个名为“皮革马利翁效应”的著名实验。该实验成功地向人们展示:教师对学生的期望和对学生发展的认可是学生发展的巨大动力,是提高教学效果的巨大动力。教师良好的情绪反应能引起学生良好的反应,进而形成一个良性循环;反之就形成一个恶性循环。
     智障儿童由于自身的缺陷,在外观上显得不可爱。这种“不可爱”往往导致社会、家庭甚至教师对他们采取歧视的态度。这种负向的价值取向,又使教师在教学过程中不能对学生给予应有的注意,结果“雪上加霜”,使他们本来就很低的能力得不到开发,使他们原本就有的非智力因素得不到更好的发展,最终导致他们实际发展落后于可能的发展。
    大量智障儿童教育成功的实践证明,教师对学生的期待以及教师对智障儿童的爱,是打开智障儿童智力大门的钥匙。在培养智障儿童生活自理能力时,教师要用爱心、信心和恒心为智障孩子营造良好的教育环境,嘴里没有否定,只有肯定;眼里没有蔑视,只有鼓励;肢体没有威胁,只有安抚;表情没有冷漠,只有欣喜。同时教师还应该针对每个孩子的实际情况,制定一个有期望值的目标,让智障孩子的生活有目的性,并激发他们生活自理的信心。

发布于2019年03月19日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

西方全纳教育模式


    一、巡回指导
     巡回指导是指专业人员到有特殊教育需要儿童的教育机构开展评估、提供咨询,或开展直接教学的一种特殊教育模式。其优点是专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区,但如果服务过于分散则不利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻近的普通班级,而由巡回指导人员对其进行特殊教育和提供所需的其他服务。巡回指导人员主要包括语言病理学家、学校心理学家、社会工作人员、物理治疗师、医生、特殊教育教师等。在偏远的乡村地区和特殊儿童人数较少的学校或学区,多采用这一模式。
     二、合作学习
     合作学习是特殊教育与普通教育融合的一种组织方式。特殊儿童的数学、语文等课在专门的特殊班级中由特殊教育教师讲授,而音乐、体育、美术、手工等与普通儿童合班学习。既可使普通教师与特殊教师合作培养有特殊教育需要的儿童,又可使特殊儿童与普通儿童有较多的共同学习机会。在合作学习过程中,让特殊学生在学业和社会生活方面达到有意义的融合,是一项艰巨的挑战。普教教师不仅要负责为特殊学生和其他在学习方面存在高危因素的学生提供个别化教学,而且还被要求确保所有学习者取得学业上的成功,并让整个班级在社交方面融为一体。班级内的指导是一种无须学生离开教室即可进行个别化教学的方法,它往往通过班级内的同伴指导,融合班级中的合作学习来完成。合作学习具有学习任务明确、学生互动好、学习积极性高等特点。

发布于2019年03月14日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

如何做好特殊教育的讨论与建议


    1.做好家校联系工作,获得家长的理解和配合。发展特殊教育的目标不是让学生能考上清华、北大,而是希望通过我们的努力,使每一位学生都能健康快乐地成长,今后能减轻家庭、社会的负担。通过调查发现,特殊儿童的家长往往持两种极端态度。一种是对孩子过分的怜惜和溺爱。家长总认为孩子可怜或者对孩子有内疚感,所以往往将孩子的所有事情都包办,包括穿衣、吃饭、收拾书包等孩子自己能做的事。另一种是对孩子的不耐烦或根本不关心,家长只顾做自己的事,而不管孩子的起居和学业,有的甚至将孩子丢给祖辈,让爷爷奶奶或者外公外婆来照顾孩子。孩子在这样的环境下成长,在家庭这个第一学校中不能很好地巩固知识,更会影响今后的生活能力。只有我们本着一切为了特殊学生,为了特殊学生一切的态度,坚持做好需要我们做的,并在实践中不断改善、改进、提高,才能使我们坚持的特殊教育的目标得以实现。
     2.要加强各学科之间的合作。学校教育是有目的、有计划、有组织进行的,使特殊儿童获得较为完善的生活自理能力和交往能力是促进特殊儿童、少年健康成长的有效途径。教育的主要内容和目标就是把他们培养成“适应社会生活的自食其力的劳动者”,这需要多学科的老师互相配合来共同完成。
     3.做好特殊学生的“适切教育”。特殊儿童个体之间由于缺陷程度的不同,在接受事物能力方面也不相同,甚至存在着较大的差异。如何更好地直面学生的这些差异,更细致更有针对性地对学生进行教育和训练,是今后需要努力的方向。

发布于2019年02月07日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(170) 我的文章

多重障碍儿童的多元评价方式


    评价主要以多重障碍儿童的学习评价为主,评价的目的是促进他们的发展。多重障碍儿童通过训练,取得极微小的进展和变化都是可贵的,评价的着眼点在于他们取得的进步以及有待发展的方面,肯定他们的进步,令他们有成功感,并使教师和儿童都有进一步努力的明确目标。评价以进行性评价和阶段性评价相结合,动态评价和静态评价相结合,整体性评价和个别化评价相结合。

    1.笔试评价

     笔试评价主要用于学科课程(如实用语文和实用数学),它也是一种传统的评价方式。教师在教学过程中,根据多重障碍儿童的实际认知水平实施分层分组教学,以满足儿童的个体教育需求,并在其原有基础上进一步提高和发展。因此,在笔试评价中要注意分层,评价内容注重生活的实用性。

    2.口试评价

     口试评价多运用于考核多重障碍儿童阅读、倾听以及交流与表达技能等方面,也是对有阅读能力但书写困难或无法学习盲文的儿童采用的主要评价方法。

    3.实际操作评价

     实际操作评价是让多重障碍儿童在真实的场景中表现其所知、所能的一种评价方法。它能客观、真实地反映评价对象的学习过程、方法和效果,能为教学计划、内容、手段的运用及调整提供依据。它更多运用于居家生活、定向与行走等活动型课程和职业劳动技能训练课程。

    4.货币薪酬评价

     货币评价是鼓励多重障碍儿童增强劳动观念、提高劳动质量、激发职业劳动技能学习主动性的激励性评价,是劳动职业技能课程的主要评价方法。通过这种方式,多重障碍儿童明白,自己的劳动态度决定了工作质量,工作质量和自己的收入紧密相连,能促进劳动岗位意识的提高。

    5.记录评价

     记录评价是对多重障碍儿童日常学习生活的观察评价,也是对学习过程的进展记录评价。教师要对多重障碍儿童在特定场景中重要而有意义的、偶发或典型的个人事件和行为表现进行详细记录和分析评价,更要注重的是他们的成长进步,如令人惊喜的话语、意想不到地完成一项较为复杂程序的工作、能在较为嘈杂的环境中控制自己的情绪或表达自己的不悦等。记录多重障碍儿童在学习过程中点点滴滴的进步或某项技能的学习进展情况,可以为总结评价提供依据。记录评价可以是日评价、课后评价,也可以是月评价或学期评价,教师根据评价的目的自行确定。

    6.综述评价

     综述评价多运用于多重障碍儿童IEP(个别化教育计划,简称“IEP”)的年度评估,以及他们离开学校生活步入社会生活的总体评述,此评价采用客观描述性语言。一般来说,在多重障碍儿童入学初或一个IEP即将结束时,需要对他们在认知发展、交流与沟通技能、生活技能、社会技能、运动技能、职业与劳动的经历与技能、定向与行走技能等领域做全面的评述报告,对他们的性格特征、情绪行为表现、兴趣喜好、特长、所需帮助的方式和程度等进行阐述和说明,为后期新的IEP的制定提供依据。当多重障碍儿童面临毕业时,需要为其提供一份完整的综合评估报告,全面总结其现有的能力和已经掌握的技能以及其独特的个性特点和特别需要,以便协助社区或可能接受其工作的单位了解该儿童,为顺利过渡提供依据。

发布于2019年01月29日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(178) 我的文章

特殊儿童感知能力的直接观察法


    感知觉能力的评估方法除了使用测验法以外,研究者或特殊教育工作者还使用直接观察方法进行评估,这种方法也是进行感知觉评估的重要方法之一。
    直接观察法是指观察者通过感官和辅助仪器.有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童的感知觉特征或行为表现进行系统地直接观察和记录’从而获得有关事实材料的方法。在观察过程中,观察者对所观察的事件或行为不加以控制或干涉。直接观察法是搜集特殊儿童评估资剁的一种最基本、最重要的方法和途径。在特殊儿童感知觉能力评估中,由相关人员如父母、教师、专家就儿童的表现加以观察。观察法可以根据不同的标准划分为不同的类型,在此,把观察法划分为自然观察和实验观察两大类。
    1.自然观察
    系统观察是指观察者在自然条件下针对特殊儿童的感知行为和表隋等进行有目的、有计划的观察,以了解其感知能力的方法。
    2实验观察
    实验观察指根据研究需要,通过实验控制设置某种情境,观察被试者在特定情境中的感知行为表现。
    为了保证直接观察所得的资料具有客观性和正确性,在观察之前须有详细的规划,明确规定所要观察的项目、步骤以及记录观察结果的方法。

发布于2019年01月21日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(183) 我的文章

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