俄罗斯特殊教育师资培养概况


    从前苏联至现在的俄罗斯,高等特殊师范教育已有近九十年的历史。1918年,彼得格勒学前教育学院设立了俄罗斯第一个儿童缺陷教育学系,即现在的圣彼得堡师范大学特殊教育系。20世纪50年代,前苏联只有莫斯科、列宁格勒和基辅3个城市有4个特殊教育系(含一个函授系),到20世纪80年代发展到十多个系。1991年,俄罗斯境内有15个特教系(现称矫正教育学系)1995年底发展到26个。除35所国立大学外,许多民办大学也设置了特教系或专业。
     俄罗斯政府规定,教育部的任务之一就是组织对各级各类教学机构中工作人员和专家进行培养,落实国家在教育方面的干部政策,完善干部的培养工作,提高他们的社会地位。
     俄罗斯是中央政府掌握教育主权的国家,对特殊教育教师的要求与培养,原则上由政府加以规定。其国家制定的《学校示范章程》和有关条例中规定,特殊教育教师应受过职业培训、有与职务相适应的熟练技能、符合专业要求并取得专业证书。1995年,俄罗斯联邦国家高等教育委员会批准颁布了对特殊教育4个专业(即盲教育、聋教育、智力落后教育、言语障碍矫正,后又增加了学前特殊教育和特殊儿童心理学两个专业)的高等师范毕业生要达到的最低国家教育标准和最低要求的规定。“国家要求”分专业制定,每个专业均包括三部分:即一般规定;专业培养要求(包括一般文化科目、教育心理科目和专业科目的知识和能力要求职业教育内容和课时分配。“国家要求”规定了培养目标、学习年限(5年)等,没有了苏联时期的共产主义等口号式的大前提,但有类似美国规定的八个伦理原则的要求。

发布于2019年05月24日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(4) 我的文章

积极创造情感情景原则


    积极创造情感情景原则是指教师在教育教学过程中从期待儿童发展出发,积极创造情感情景,使学生体会到教师的爱,体会到愉快和成功,以促进智障儿童的发展。
     心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个名为“皮革马利翁效应”的著名实验。该实验成功地向人们展示:教师对学生的期望和对学生发展的认可是学生发展的巨大动力,是提高教学效果的巨大动力。教师良好的情绪反应能引起学生良好的反应,进而形成一个良性循环;反之就形成一个恶性循环。
     智障儿童由于自身的缺陷,在外观上显得不可爱。这种“不可爱”往往导致社会、家庭甚至教师对他们采取歧视的态度。这种负向的价值取向,又使教师在教学过程中不能对学生给予应有的注意,结果“雪上加霜”,使他们本来就很低的能力得不到开发,使他们原本就有的非智力因素得不到更好的发展,最终导致他们实际发展落后于可能的发展。
    大量智障儿童教育成功的实践证明,教师对学生的期待以及教师对智障儿童的爱,是打开智障儿童智力大门的钥匙。在培养智障儿童生活自理能力时,教师要用爱心、信心和恒心为智障孩子营造良好的教育环境,嘴里没有否定,只有肯定;眼里没有蔑视,只有鼓励;肢体没有威胁,只有安抚;表情没有冷漠,只有欣喜。同时教师还应该针对每个孩子的实际情况,制定一个有期望值的目标,让智障孩子的生活有目的性,并激发他们生活自理的信心。

发布于2019年03月19日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

西方全纳教育模式


    一、巡回指导
     巡回指导是指专业人员到有特殊教育需要儿童的教育机构开展评估、提供咨询,或开展直接教学的一种特殊教育模式。其优点是专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区,但如果服务过于分散则不利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻近的普通班级,而由巡回指导人员对其进行特殊教育和提供所需的其他服务。巡回指导人员主要包括语言病理学家、学校心理学家、社会工作人员、物理治疗师、医生、特殊教育教师等。在偏远的乡村地区和特殊儿童人数较少的学校或学区,多采用这一模式。
     二、合作学习
     合作学习是特殊教育与普通教育融合的一种组织方式。特殊儿童的数学、语文等课在专门的特殊班级中由特殊教育教师讲授,而音乐、体育、美术、手工等与普通儿童合班学习。既可使普通教师与特殊教师合作培养有特殊教育需要的儿童,又可使特殊儿童与普通儿童有较多的共同学习机会。在合作学习过程中,让特殊学生在学业和社会生活方面达到有意义的融合,是一项艰巨的挑战。普教教师不仅要负责为特殊学生和其他在学习方面存在高危因素的学生提供个别化教学,而且还被要求确保所有学习者取得学业上的成功,并让整个班级在社交方面融为一体。班级内的指导是一种无须学生离开教室即可进行个别化教学的方法,它往往通过班级内的同伴指导,融合班级中的合作学习来完成。合作学习具有学习任务明确、学生互动好、学习积极性高等特点。

发布于2019年03月14日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

如何做好特殊教育的讨论与建议


    1.做好家校联系工作,获得家长的理解和配合。发展特殊教育的目标不是让学生能考上清华、北大,而是希望通过我们的努力,使每一位学生都能健康快乐地成长,今后能减轻家庭、社会的负担。通过调查发现,特殊儿童的家长往往持两种极端态度。一种是对孩子过分的怜惜和溺爱。家长总认为孩子可怜或者对孩子有内疚感,所以往往将孩子的所有事情都包办,包括穿衣、吃饭、收拾书包等孩子自己能做的事。另一种是对孩子的不耐烦或根本不关心,家长只顾做自己的事,而不管孩子的起居和学业,有的甚至将孩子丢给祖辈,让爷爷奶奶或者外公外婆来照顾孩子。孩子在这样的环境下成长,在家庭这个第一学校中不能很好地巩固知识,更会影响今后的生活能力。只有我们本着一切为了特殊学生,为了特殊学生一切的态度,坚持做好需要我们做的,并在实践中不断改善、改进、提高,才能使我们坚持的特殊教育的目标得以实现。
     2.要加强各学科之间的合作。学校教育是有目的、有计划、有组织进行的,使特殊儿童获得较为完善的生活自理能力和交往能力是促进特殊儿童、少年健康成长的有效途径。教育的主要内容和目标就是把他们培养成“适应社会生活的自食其力的劳动者”,这需要多学科的老师互相配合来共同完成。
     3.做好特殊学生的“适切教育”。特殊儿童个体之间由于缺陷程度的不同,在接受事物能力方面也不相同,甚至存在着较大的差异。如何更好地直面学生的这些差异,更细致更有针对性地对学生进行教育和训练,是今后需要努力的方向。

发布于2019年02月07日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

多重障碍儿童的多元评价方式


    评价主要以多重障碍儿童的学习评价为主,评价的目的是促进他们的发展。多重障碍儿童通过训练,取得极微小的进展和变化都是可贵的,评价的着眼点在于他们取得的进步以及有待发展的方面,肯定他们的进步,令他们有成功感,并使教师和儿童都有进一步努力的明确目标。评价以进行性评价和阶段性评价相结合,动态评价和静态评价相结合,整体性评价和个别化评价相结合。

    1.笔试评价

     笔试评价主要用于学科课程(如实用语文和实用数学),它也是一种传统的评价方式。教师在教学过程中,根据多重障碍儿童的实际认知水平实施分层分组教学,以满足儿童的个体教育需求,并在其原有基础上进一步提高和发展。因此,在笔试评价中要注意分层,评价内容注重生活的实用性。

    2.口试评价

     口试评价多运用于考核多重障碍儿童阅读、倾听以及交流与表达技能等方面,也是对有阅读能力但书写困难或无法学习盲文的儿童采用的主要评价方法。

    3.实际操作评价

     实际操作评价是让多重障碍儿童在真实的场景中表现其所知、所能的一种评价方法。它能客观、真实地反映评价对象的学习过程、方法和效果,能为教学计划、内容、手段的运用及调整提供依据。它更多运用于居家生活、定向与行走等活动型课程和职业劳动技能训练课程。

    4.货币薪酬评价

     货币评价是鼓励多重障碍儿童增强劳动观念、提高劳动质量、激发职业劳动技能学习主动性的激励性评价,是劳动职业技能课程的主要评价方法。通过这种方式,多重障碍儿童明白,自己的劳动态度决定了工作质量,工作质量和自己的收入紧密相连,能促进劳动岗位意识的提高。

    5.记录评价

     记录评价是对多重障碍儿童日常学习生活的观察评价,也是对学习过程的进展记录评价。教师要对多重障碍儿童在特定场景中重要而有意义的、偶发或典型的个人事件和行为表现进行详细记录和分析评价,更要注重的是他们的成长进步,如令人惊喜的话语、意想不到地完成一项较为复杂程序的工作、能在较为嘈杂的环境中控制自己的情绪或表达自己的不悦等。记录多重障碍儿童在学习过程中点点滴滴的进步或某项技能的学习进展情况,可以为总结评价提供依据。记录评价可以是日评价、课后评价,也可以是月评价或学期评价,教师根据评价的目的自行确定。

    6.综述评价

     综述评价多运用于多重障碍儿童IEP(个别化教育计划,简称“IEP”)的年度评估,以及他们离开学校生活步入社会生活的总体评述,此评价采用客观描述性语言。一般来说,在多重障碍儿童入学初或一个IEP即将结束时,需要对他们在认知发展、交流与沟通技能、生活技能、社会技能、运动技能、职业与劳动的经历与技能、定向与行走技能等领域做全面的评述报告,对他们的性格特征、情绪行为表现、兴趣喜好、特长、所需帮助的方式和程度等进行阐述和说明,为后期新的IEP的制定提供依据。当多重障碍儿童面临毕业时,需要为其提供一份完整的综合评估报告,全面总结其现有的能力和已经掌握的技能以及其独特的个性特点和特别需要,以便协助社区或可能接受其工作的单位了解该儿童,为顺利过渡提供依据。

发布于2019年01月29日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(92) 我的文章

特殊儿童感知能力的直接观察法


    感知觉能力的评估方法除了使用测验法以外,研究者或特殊教育工作者还使用直接观察方法进行评估,这种方法也是进行感知觉评估的重要方法之一。
    直接观察法是指观察者通过感官和辅助仪器.有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童的感知觉特征或行为表现进行系统地直接观察和记录’从而获得有关事实材料的方法。在观察过程中,观察者对所观察的事件或行为不加以控制或干涉。直接观察法是搜集特殊儿童评估资剁的一种最基本、最重要的方法和途径。在特殊儿童感知觉能力评估中,由相关人员如父母、教师、专家就儿童的表现加以观察。观察法可以根据不同的标准划分为不同的类型,在此,把观察法划分为自然观察和实验观察两大类。
    1.自然观察
    系统观察是指观察者在自然条件下针对特殊儿童的感知行为和表隋等进行有目的、有计划的观察,以了解其感知能力的方法。
    2实验观察
    实验观察指根据研究需要,通过实验控制设置某种情境,观察被试者在特定情境中的感知行为表现。
    为了保证直接观察所得的资料具有客观性和正确性,在观察之前须有详细的规划,明确规定所要观察的项目、步骤以及记录观察结果的方法。

发布于2019年01月21日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

情绪障碍儿童的教育措施


    1.选择与多动不相容的行为进行间歇强化
     选择与多动不相容的“静站静坐”行为作为目标进行间歇强化,他出现上课乱动不专心的听课行为,就对他提出上课要坐端正不离开座位,不做小动作的要求,若能安静坐上5分钟就奖励一颗糖;对于他乱跑乱动、故意捣乱的行为提出遵守游戏规则的要求,若能坚持一次就奖励一个拥抱。(他特别喜欢和别人拥抱)达到目标时就奖励强化;他不达到目标,但只要配合并相应的对老师指令有行动表现,我也给予表扬和鼓励,并指出不足,应该怎样做,鼓励他继续努力。待稳定一段时间,巩固这一效果后,又提出更高一些的要求,静坐10分钟或静站10分钟,要求他在心里默默数数,每节课都对其进行相关的训练。
     2.条件限制
     对孩子不能安静四处乱跑的行为问题,采用在课间操以及课堂前5分钟进行定点静站的训练。拿好一个呼啦圈,让其站人其中,呼啦圈就是自己的活动范围,如果超出该范围,则对其进行惩罚,惩罚其静站加时,不但不能得到奖励也不能参与到同学的其他活动中。
     对于孩子的不跑没法走路的问题采用了端水盆行走训练。当他端着满是水的洗脸盆走路的时候就不会再跑,规定他端着水盆时候不能将盆里的水洒出来,以此控制他的走路速度。刚开始的时候盆里的水很少,当他逐渐适应后将盆里的水逐步加多。
     3.消退法和替代法混合使用
     孩子十分的喜欢胡言乱语和自说自话,而且声音非常的大。其实他的主要目的是想吸引老师的注意力而获得快乐,因此对于他的此类行为我更多的采用消退法不予以理睬,但如果就是干脆不理睬他会声音越来越大。同时找到了他感兴趣的事情进行替代转移,每当他出现大喊大叫行为的时候都会让其数数,数到50,以至于后来每当他自己大喊大叫的时候,只要我一看他,他就开始数数。

发布于2018年12月24日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

关注多重残疾儿童的生活品质


    大量的文献关注多重残疾儿童的教育目标的设置及达成这些目标的程序和策略,教育目标由于教育对象的不同呈现很大的差异性,例如对于能力水平较高的有的儿童来说教育目标可能设置为沟通能力和职业技能的培养,而对于能力水平较低的儿童则考虑在辅助器具的帮助下获得某些沟通能力。尽管个体之间的教育目标差异性很大,但其都为一个目标服务——提升多重残疾儿童的生活品质。
    生活品质主要由个人感受到满意的状况、自我概念、健康功能与社会经济因素组成,强调生活品质的内在的主观感受和整体的生活满意感、幸福感、知足感,借此创造个人生命的意义。多重残疾儿童生活品质的范围可从多个角度划分。
    国外有关多重残疾儿童生活品质的研究一直是多重残疾儿童研究领域的热点问题,国外学者就影响儿童生活品质的诸多因索进行了探究和讨论。目前我国有关多重残疾儿童生活品质的研究较少,且文献集中在台湾地区,研究主要以多重残疾儿童的生活技能的培养以提高生活品质的角度进行研究,还有少量从多重残疾儿童休闲技能的培养这一角度出发,从一总体来来说,研究的范围也比较狭窄。
    在以人为本与和谐社会思想的影响下,如何提高残疾人的生活品质成为各界关注的焦点,这一焦点电必然成为研究的热点。如何提高多重残疾儿童的生活品质,研究者可从不同的领域,不同的视角对之进行研究。

发布于2018年12月17日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

残疾人志愿者的志愿精神


    志愿者能做到在无报酬的条件下为改善社会服务、促进社会发展而贡献自己的力量,离不开其崇高的内在品质:既具备传统美德中的同情心,能关心他人、互相帮助,也拥有一种新的、积极的价值观。志愿者的这种崇高的内在品质被称为“志愿者精神”或“志愿精神”( volunteerism),是一种在自愿的、不计报酬的条件下参与推动人类发展、促进社会进步和完善社区工作的精神,它体现着个人对生命价值、社会、人类和人生观的一种积极态度。
     前联合国秘书长安南在“2001国际志愿者年”启动仪式上的讲话中指出:“志愿精神的核心是服务、团结的理想和共同使这个世界变得更加美好的信念。从这个意义上说,志愿精神是联合国精神的最终体现。”
     2009年12月4日,联合国秘书长潘基文为纪念国际志愿者日发表致辞说,世界各地的志愿者在保护地球及推进联合国为之奋斗的各项事业方面发挥着非常重要的作用,他向这些志愿者表示感谢。他还说,个人的决定和行动与全球性挑战相比似乎微不足道,但是当人们选择贡献他们的时间和精力,大家联合起来,就可以促成变革。志愿服务通过促进尊重多样性、平等以及人人参与,可以带来积极的社会变化,是最具活力的社会财富。
     志愿者精神的内涵具有鲜明的时代性。在当代中国,志愿者精神将中华民族的传统道德(“仁”“善”互助等)与美德、慈善等西方文明的精华以及开放、进步的时代精神有机地结合起来,集中体现为“奉献、友爱、互助、进步”。
     奉献,指不求回报的付出,是志愿者精神的精髓。志愿者在志愿服务的过程中既能锻炼能力、开阔视野、扩大社会交往,又能从中获得满足感、成就感和宝贵经历,而这一切都是在默默付出和奉献后获得的。

发布于2018年12月06日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

康复教师要教残疾孩子使用传统的肢体语言


    对于正常发育儿童来说,传统的肢体语言在自然的肢体动作之后发展。对于孤独症幼儿来说,也遵循这个顺序。一旦孩子掌握各种各样的自然手势后,我们开始教孩子传统的肢体语言,孩子使用这些自然的肢体动作调节行为,开始和继续日常社交活动,调整注意力,与伙伴共同注意同一物品和事件。当选择传统肢体语言教授孩子时,应确保孩子使用的肢体语言具有交流的功能。所以,你要教会孩子理解肢体语言的含义。卓有成效的教授方法是在你自己的行为中突出强调肢体语言,并伴随着语言解释。把它融入你或孩子已经能够进行的日常事件中。肢体语言可能是社交剧本的一部分,该剧本是按照孩子喜欢的物品进行的共同活动(比如:在一个游戏中,呼叫动物的名字,手指弯曲表示来的意思,然后说:“狮子,来这儿,来这儿。”然后狮子就走向你)。也可能是正常家庭活动的一部分,如吃点心,当你吃美味食品时,做出非常愉悦的表情,点头,微笑;当你吃难吃的食品时,表现出痛苦的表情,并把它推开,摇头说:“不,不吃泡菜,不吃泡菜!”你可以将肢体语言添加至喜爱的歌曲中,如你在唱“再见”歌曲,唱“再见,再见,南森,你走了我很伤心”时,可以加一些夸张的悲伤表情。通过日常生活场景让孩子了解这些手势的意义。表8-1为教学提供了基本肢体语言的范例。在互动活动中观察正常儿童的肢体语言,将会为教学提供更多的范例,以应用于孤独症幼儿的示范和教学活动中。

发布于2018年10月18日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

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