听力残疾学生的认知特征


    1.记忆
     听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多,因此他们对直观形象的东西记得比较快,保持得也比较好,也容易回忆出来。相反,在缺少语音的帮助下,他们对语言材料则不太容易记,保持和再认相对要差。特别是重度听力残疾几乎使人不能感受到声音,而语言的韵律美对识记语言材料有着直接的影响作用,借助于语音和声调人们可以诵读,有助于在理解的基础上记忆语言材料,这是视觉识记难以替代的。因此,听力残疾学生背课文时常常感到枯燥无味,机械识记多,意义识记少。
     2.语言
     听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话,或者已经初步学习的语言也因听力残疾没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难,在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的,而且这一问题是各个国家的听力残疾学生都存在的。由于理解和掌握有声语言的困难,使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍,也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听力残疾学生彼此交往主要是用手语,这是他们语言方面的独特现象。

发布于2018年05月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊教育体育课程实施中应提倡创生性取向


    由于肢体或心理的不完善,特殊儿童面对周围的环境常常采取封闭的心理状态,表现在行为上,常常是要么激烈冲动,要么封闭退缩,还有的我行我素,沉浸在“唯我世界”里,他们身上缺乏足够的社会情商。所以,体育课程在采取调适性价值取向之外,还应被视为一个开放的系统,承认学生是活动的主人,在确保安全的前提下,充分尊重学生的意愿,允许他们发挥想象,利用现有的环境、条件和运动项目,玩出新花样,发现新内容,甚至不受课程预设项目的限制,引入学生熟悉或感兴趣的项目,如民间游戏中的丢布袋、打陀螺、滚铁圈等等。如此,体育课程的内容和资源不断得到创生与开发,课程意义也在不断创建中得到提升。
    运动过程中的肢体动作和态势,不仅仅是操作过程,更是意识的表达过程。在这个意义上讲,运动是一种语言,而语言的重要功能是交流,特殊儿童同样可以利用运动语言与自我交流,与他人(社会)交流,与自然交流,补偿缺陷,培养积极的社会情感。
    所以,创生性价值取向的特殊教育体育课程不仅仅局限在体育课堂之中,还应该放宽视野,使活动在课外、校外、乃至家庭得到延续。除特殊教育体育课及特教活动室之外,可以通过创造开放的校园体育文化,丰富创生性价值取向的内涵。校园体育文化在物质方面,可以创造丰富多彩的校园健身和娱乐设施及场所,为学生营造一个诱发好奇、见之欲动的环境。

发布于2018年04月23日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊教育学习化课程资源的基本特征


    1. 文化化:学习化课程资源的本质存在
    随着自然世界作为“文化世界的环境和基础”日益文化化,文化已经成为人类生活的普遍性主题。学习化课程资源作为生态化的学习环境,在环境化和生态化的过程中,实质上是影响人的学习生命存在及其活动的各种因素的总和,包含了各种空间、时间进程中的影响学生学习的文化因素。从其发生来讲,学习化课程资源是人的创造物,具有“人为”特性。“人为”的介入,使学习化课程资源充满了意义丰满的人“文”内涵,而呈现出文化特性。正是因其不断地文化化,才使学生在与之互动中“向文而化”并因此“成人”。另一方面,学习化课程资源与课程功能性的互动关系及其与学生的学习功能性的互动关系本身也作为一种文化而存在,从而丰富着教育与课程的文化内涵。
    2.学习化:学习化课程资源的功能显现
    “如果有什么关于人的本性或‘本质’的定义的话,那么这种定义只能被理解为功能性的定义,而不是一种实体性的定义。”而功能只能体现在关系之中。学习化课程资源只有依托于学习化课程,才能获得它的地位,而学习化课程也只有奠基于学习化课程资源才能获得它的价值。同样,学习化课程以学生的主动而富有建构意义的学习为依托,才能确定自身的存在,而学生的学习及其意义的建构又只能通过学习化课程才能实现它的价值。于是,学习化课程资源也就在与学生的学习互动中得以确认。与学习化课程资源的“人为”文化特性相比,这里就显示出其“为人”特性——学习化,即为学生的学习服务并构成学生的学习生命存在活动。这里的学习化就是要使课程资源遵循知识的逻辑、学生心理发展逻辑和学习心理逻辑,使学生预期学习结果序列化,通过学习活动形成自然与经验、有机体与环境的连续体。学习化的特征使得学习化课程资源与其他的自然环境与文化环境区分开来。

发布于2018年04月17日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

父母参与,让孩子成长充满乐趣


    孩子们通过玩可以学习很多东西。这些简单的活动将鼓励孩子去观察并开始从他们周围的世界中获得乐趣。
    镜子的乐趣(从1个月开始)
    在生命的早期,孩子就开始喜欢看自己,尽管几个月之后他们才知道看到的是谁!到3个月大时,他可能开始对自己的镜像微笑。转头去看镜子将有助于增强颈部的肌肉和更好地促进孩子对头部的控制。父母应拿一个不易碎的镜子和孩子一起看。
    俯卧的时间(从1个月开始)
    当孩子醒着时让他俯卧有助于他抬起头。开始时可以在他的头部上方说话。用几个星期的时间在他的前方放一个颜色鲜艳的玩具以吸引他的注意。
    拉起来再放下(从大约5个月开始)
    一旦获得对头部的控制,孩子将开始喜欢玩一些柔和的弹跳游戏。让他面朝你坐下,然后边唱歌边拉着他的手,让他慢慢地起来再躺下。
    翻身
    这是一个非常大的成就,是孩子第一次的运动体验。一开始,他会完全沉浸在运动所带来的乐趣之中……可以花几个星期的时间不断巩固同一个动作;然后,他会有目的地学习运动技能一一也许是为了得到一个他触及范围之外的玩具或者是为了靠近你。
    孩子通常先学会俯卧姿势的翻身,后学会仰卧姿势的翻身,前者比后者要容易。很多标志事件特别是俯卧翻身的出现时间受到外部因素的影响。它发生的早晚很大程度上取决于孩子花多长时间在俯卧这个姿势上。尽管孩子应该仰卧而眠,但当他们醒着的时候应该多一些时间趴着,这不仅可以促进颈部和背部肌肉的发展,而且还可以给他们提供翻身的机会。当孩子俯卧时,他们有机会看到更多周围发生的事情,并且对其中的大多数事情会自然流露出很大程度的好奇。

发布于2018年04月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特殊儿童感觉统合失调的涵义与表现


    感觉统合失调( sensory integrative dysfunction)是指进人大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。感觉统合失调又称为“神经运动机能不全症”,是一种中枢神经系统的障碍问题,多发生在六岁至十一二岁的儿童身上。感觉统合依年龄以白然的次序发展。七岁以前是“感觉一动作”组织能力发展的重要时期,如果孩子在此阶段中与正常的感觉统合发展次序偏离甚远,他日后生活的其他方面电会有麻烦。
    感统失调会严重影响儿童心理素质的提高,对儿童智力开发和综合能力的培养都不利。南加州大学的爱尔丝(Ayres)博士从脑神经生理学观点探讨感觉讯息的处理与认知的发展,发现感觉统合是否正常,会导致个体在知觉上、学习上以及行为上产生许多问题。
    感觉统合失调的症状主要表现为:视觉不平顺、听觉识别不足、前庭平衡失常、本体感不足和触觉敏感过度。
    作为教师或家长,常会发现身边有一两个这样的孩子,他们看起来不笨,智力测验结果也正常,但在学习上却出现了很大的困难,容易分神、无法按照指示行动,即使给予特别的辅导也不见改善。他们与家人或同学相处困难,只要有人碰到他们,就很容易发脾气并动手打人;但又不是社交上的互动,在许多行为表现上也与自闭症儿童的诊断标准不同。爱尔丝博士经过大量的研究发现,大多数婴幼儿都存在不同程度的感觉统合失调,只不过感觉统合失调的轻重程度有差异。这些感觉统合失调的孩子在幼年也许症状不明显,可是到了学龄期,就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍。与其他正常孩子相比,此类儿童在学习能力方面可能显得十分笨拙,人际关系敏感或社交退缩,心理素质差,让家长和老师非常操心。因此这类儿童可能就要从爱尔丝博士提到的感觉统合失调上找寻原因了。

发布于2018年04月13日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

我国加强了特殊教育立法


    我国在新中国成立以后,特别是十一届三中全会以来,也加快了特殊教育法制建设,通过立法为残疾人教育发展提供坚实后盾。1982年通过的《宪法》规定:“国家和社会帮助安抚盲、聋哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”1986年的《义务教育法》规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智儿童、少年举办特殊教育学校(班)。”1990年《残疾人保障法》专章规定了残疾人教育方面的有关内容,提出残疾人教育实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针,着重发展义务教育和职业教育。在教育方式上,实行普通教育和特殊教育相结合。1994年通过了《残疾人教育条例》,这是我国第一部残疾人教育专项法规。《条例》明确提出残疾人教育是国家教育事业的组成部分,并详细规定了特殊教育学制体系、教师、物质条件保障以及奖惩等方面的内容。1995年的《教育法》规定:“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。”1996年的《职业教育法》规定:“残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外,各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。”这些法律、法规极大地推动了我国特殊教育的发展,但是仍然存在诸多问题。首先,现行特殊教育法律法规过于笼统。许多法律法规原则性过强,倡导性的内容居多,可操作性较差。很多条款带有“鼓励”、“号召”之意,缺乏强制性以及具体法律责任和惩罚性措施,使得这些法律在实施中变成了“软法”或“宣传资料”。如《残疾人教育条例》第9条规定,社会应当关心和支持残疾人教育事业。《中华人民共和国残疾人保障法》第21条规定,国家鼓励社会力量办学,捐资助学。其次,立法层次过低。尽管1994年颁布了残疾人教育的专项立法《残疾人教育条例》,但是这只是一部行政法规,立法层次过低。由于缺乏处于核心地位的《特殊教育法》,导致与普通教育立法相对应或并列的特殊教育立法缺乏平等的法律地位和应有的效力层次,使其他相关特殊教育立法处于群龙无首的状态。关爱残疾人,促进特殊教育事业健康发展,这是国家和政府义不容辞的职责。在新的历史时期,随着我国国家实力的增强和社会文明的进步,特殊教育立法的社会基础将会逐步成熟。根据特殊教育的发展现状,制定专门的《特殊教育法》,逐步完善我国的特殊教育法律体系,既是特殊教育发展的时代诉求,也是我国践行全纳教育理念的必然趋势。

发布于2018年03月06日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

坏孩子常见的不恰当的解释


    持坏孩子解释的个体往往认为,问题行为是儿童故意或者有意做的;也就是说,儿童之所以出现问题行为,是孩子本身的错误,是孩子本身的问题。钱德勒和达尔奎斯特认为,这种对问题行为原因的解释在我们的日常生活中普遍存在,但是如果坚持此种解释,则很容易将问题行为产生的原因全部归结于儿童,而不会再从儿童所处环境中寻找原因。而且,如果将问题行为产生的原因全部归结于儿童,那么指责儿童、对他们生气或者忽视他们就会变得理所当然。这样的一种对问题行为的态度也很容易导致父母、教师等人员不再努力寻找可以改变儿童问题行为的措施。即使勉强尝试,其脑海里所存在的“儿童的本质或者儿童的个性怎么可能改变呢”的消极想法也会无形中影响教育者的态度与行为。可以说,在父母或者教师尝试采取措施改变儿童问题行为的同时,他们手F不真的认为这些措施会对儿童的问题行为产生效果,或者说他们并没有成功的期望,并不相信儿童的行为会有所变化。另外,持有此种观点的父母或者教师在面对儿童出现的问题行为时,也更可能采取惩罚的措施进行事后干预,而非基于儿童发展的特点,耐心地教其恰当的行为,或者调整外部环境进行提前预防。
     在日常生活中,老师或者父母对孩子的某一说法实际上反映出其内心对孩子问题行为的本质认识。符合“坏孩子”解释的说法包括:
     ●他从一生下来就是这样的。
     ●他从小到大就是懒。
     ●他就是特别想让人生气。
     ●他就是好动。

发布于2018年02月26日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊教育文献研究方法


    文献研究法就是从所要研究课题的历史出发,搜集与该课题有关的文献资料,从中抽取出有规律性的东西,并在此基础上进一步地调查或者比较分析,展开深层次的研究。由于文献法只是研究对业已存在的文字材料、数据资料以及其他形式的信息材料,所以研究对象不会受研究者的影响而发生改变.而且文献法的研究费用较低,可以研究那些无法接触到的研究对象,并且适于作纵观分析或趋势研究。但这种研究方法也存在许多缺点,如:文献的质量往往难以保证、不具备标准化的形式、有些重要资料不易获得等。。
    在文献研究过程常常采用思辨法。所谓思辨法是指运用经验总结、哲学思辨、逻辑分析进行相关研究,通过自上而下的方式,归纳和概括性地把握现象一般性质的一种研究方法。古代的很多教育思想和教学方法便是通过经验总结和思辨形成的。思辨法在教育研究历史中发挥了不可磨灭的作用,但这种研究方法对问题的分析多停留在定性描述和主观经验推断水平上,缺乏全面的逻辑论证、科学实验的验证以及精确的量化分析。

发布于2018年02月13日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

特殊儿童嗅觉功能训练的三个方面


    (一)嗅觉敏锐性
    对特殊儿童进行嗅觉敏锐性的训练,目标在于通过训练使他们能运用嗅觉,正确感知有无气味与何种气味的快速反应能力(敏锐性)以及分辨能力。嗅觉的敏锐性与嗅觉的辨别力紧密相关,与嗅觉记忆力之间也存在重要关联,因此,在训练嗅觉敏锐性时,常常与嗅觉辨别力或者嗅觉记忆力结合起来,尽可能提高每次训练的效能。通常可以根据需要设计一些训练活动,如:闻一闻?闻到了什么?什么气味?有气味吗?等等。训练所用散发气味的材料可以丰富多样,且尽可能运用生活中常见的食品、水果、调料等,感知材料的时间由长而短,交替地进行多种气味刺激训练,以提高嗅觉异常和认知有缺陷儿童的嗅觉敏锐性及嗅觉辨别能力。
    (二)嗅觉辨别
    对特殊儿童进行嗅觉辨别能力的训练,目标在于通过训练提高嗅觉过于迟钝和认知能力有缺陷的儿童,能正确分辨香味、酸味、腐臭味以及刺鼻味四类嗅觉刺激的能力。这一能力的训练可以结合嗅觉敏锐性和记忆力同时进行,尽可能提高每个训练活动的效益。因此,训练前,可以根据需要设计一些有针对性的嗅觉训练活动,也可以将训练设计与日常生活相结合,如吃饭之前,让孩子闭着眼睛闻一闻,说一说。如:香不香?臭不臭?酸不酸?哪一个香哪一个臭?哪一个香哪一个酸?哪一个刺鼻哪一个臭?哪一个更香?哪一个更臭?哪一个更酸?哪一个更刺鼻?哪一个最香?等等。训练所用的材料必须能散发出气味,嗅觉能够感知到,散发出的气味应是由浓而淡,也可以根据情况,浓淡交替,不同物质的气味可以交替呈现,同时,尽可能与儿童生活中常吃、喝、用的东西结合,感知材料的时间由长而短,交替地进行,以提高嗅觉异常和认知有缺陷儿童的嗅觉辨别力及敏锐性。
    (三)嗅觉记忆及与味觉的关系
    对特殊儿童进行嗅觉记忆力的训练,目标在于提高他们凭嗅觉去记忆、分辨日常生活中散发不同气味的物品,并知道具有何种气味的物品可以吃、喝、闻,具有何种气味的物品不能吃、喝、闻;即使是同类型气味,也能判断哪些可以吃哪些不可以吃,哪些能喝哪些不能喝,哪些能闻哪些不能闻,以此提高其嗅觉的记忆与分辨力,了解嗅觉和味觉的关系,提高其身体的安全防御功能。嗅觉记忆力的训练必须以嗅觉敏锐性和辨别力为基础,如果具备了一定的分辨力,可以设计一些活动进行综合训练,并将训练设计与日常生活中的吃喝穿用相结合。如:闻一闻是什么味?苹果味还是橘子味?玫瑰花还是茉莉花,香皂还是牙膏,能吃吗?香蕉还是草莓,能吃吗?香味还是臭味,能吃吗?等等。同样,训练所用的材料必须能散发出气味,嗅觉能够感知到。散发出的气味应是由浓而淡,也可以根据情况,浓淡交替。不同物质的气味可以交替呈现,尽可能与日常生活结合,同时,确保受训者是凭借嗅觉进行记忆、分辨,以提高嗅觉异常和认知有缺陷儿童的嗅觉记忆力及辨别力、敏锐性,了解日常生活中哪些物品好闻可用不可吃喝,哪些物品不好闻却可吃可喝等。

发布于2018年01月18日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(140) 我的文章

儿童视力障碍的筛查性鉴别


    筛查性鉴别的主要目的在于发现视力障碍的疑似对象,其方法简单易行,适用于家庭或学校等非专业人士进行操作。主要包括观察法和实物检查法。
    (1)观察法
     观察法可在日常生活中随时随地进行,简单易行。由于存在视力障碍的儿童早期可能会有一些明显的表现,因此家长或教育工作者应对这些表现高度重视,及早对儿童进行诊断性检查。下面简单列举一些视力障碍儿童早期的表现。
    ●经常揉眼睛;
    ●经常睁开或闭上眼睛,抬头伸脖子;
    ●学习时有困难,玩游戏时需要眯着眼睛;
    ●做精细的工作时,显得急躁不安;
    ●不能清楚地看见一定距离的东西;
    ●斜视、常挤压和揉眼睛;
    ●不断地从一个眼睛到另一个眼睛地向外揉;
    ●红眼圈、眼睑肿胀;
    ●眼睛发炎、感染和含有泪水;
    ●眼睛痒、刺痛;
    ●视物不清;
    ●头昏眼花;
    ●模糊不清或复视。
     家长一旦发现孩子有以上的表现,就应高度重视并怀疑孩子是否存在视力障碍,进而采取下一步诊断措施。
    (2)实物检查法
     实物检查法是以儿童熟悉的物品作为检查工具,来确定儿童的视力是否有问题。这种方法适用于年龄较小的幼儿,因为儿童年龄过小,不能使用视力表测试,只能采用实物检查的方法来粗略了解儿童的视力情况。实物检查法可根据下列公式计算:
     它一般包括以下两种方法:乒乓球测试和硬币测试。
    ●乒乓球测试:将一个常见的白色乒乓球置于深色背景下,被检儿童站在正前方两米处,若能看见乒乓球并捡起的话,其视力大约相当于0. 02;若看不见,其视力约为一级盲。被检儿童站在正前方3米处,若仍能看见乒乓球,其视力大约相当于0. 05;若看不见的话,其视力约为二级盲。
    ●硬币测试:将一枚5分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方4米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05。将一枚1分硬币置于深色背景上,被检儿童站在正前方3米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0. 05;被检儿童站在正前方6米处,若能看到并捡起,其视力大约相当于0.1。

发布于2018年01月08日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(111) 我的文章

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