注意力缺损多动障碍的两种亚类型


    1.注意力缺损为主型:这种类型的儿童并没有明显的多动和冲动行为,因此他们上课从不捣乱,从不违反纪律,但这并不表明他们的注意力就很好。他们上课的时候也不能够集中注意力,听课、做作业的时候也会经常走神,他们总是控制不住地做白日梦,胡思乱想,这表现在女孩身上比较明显,女孩的几率要大过男孩子。对这类孩子,他们会经常表现得有些傻愣愣,一句话说完了,他会反应不过来似地问:你说完了吗?老师刚布置完作业,他可能也会做出各种动作,好像他不但听得很认真,而且都听进去了,但实际上,老师话音刚落,他就会问同学:老师布置的作业是啥?
    这类儿童最主要的问题就是注意力缺损。也是最不引家长注意而影响很大的一种类型。
    2.多动冲动为主型:这类注意力障碍儿童所占的比例相对较小。他们与前一类不同的是,仿佛精力十分旺盛,总是不分场合不停地动,做事缺乏耐心,不能够等待与忍耐,而且常常伴有情绪上的不稳定,容易生气、发脾气。这类孩子常常被溺爱孩子的家长认为是孩子调皮,而普遍意义上来说,中国人还喜欢把调皮当成是聪明的表现。因而甚至有家长饶有兴味地看着孩子到处破坏,并不时地大加赞扬。
    这类儿童表现在课堂上就是做小动作、捣乱,打扰周围的同学,回答问题的时候遇到自己会的就抢着回答,霸道地不给别人机会,遇到自己不会的则会丧失兴趣。他们不能在团体游戏中遵守规则,因此这类儿童的同伴关系可能会很差,还极为容易被不了解ADHD的老师看做品行障碍、缺乏教养。

发布于2018年10月08日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

学习障碍儿童评估的理论进展


    关于学习障碍的评估问题一直是国内外讨论的焦点,国内介绍国外成果的研究也经常见刊。如有学者介绍了动态评估在特殊儿童评估中的应用。此外,还有学者介绍了CHC理论在学习困难儿童评估与教育干预中的应用,用CHC理论框架来对学习障碍儿童认知能力进行的评估与策略干预有着重要的理论指导作用,有利于确定个体差异的实质,可以为教育干预策略提供有效依据,有利于促进学习困难的理论研究。还有学者对国外学习障碍的评估模式提出了批判的意见,并预测了学习障碍评估模式的新趋势。批判了用差异标准来诊断学习障碍,并主张用与学习的认知过程有关的测评来取代不准确的智商和成绩的差异这一标准。
    在介绍外国评估理论的同时,国内学者也提出了自己的评估模型。有学者通过分析当前对于学习障碍儿童基本学习能力的研究,首次提出了应用层析分析法建立学习障碍儿童基本学习能力的评估模型的设想,并阐述了AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用,并初步探讨了学习障碍儿童基本学习能力评估模型的建立与应用中应注意的问题。
    国内近10年期司制定和编制的量表主要有刘翔平、牛端、刘希庆在2002年发表的儿童语言学习困难诊断量表,该量表从语言学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿童的语言学习能力。。曾守锤应用心理测毋编制的原理和技术对《学习障碍评价量表》进行了修订,并在2006年发布了修订报告。还有研究者探讨了学习障碍筛查缱表区域性的应用,提出区域性标准化修订,既可以提高量表使用的效度,又有利于作比较研究。

发布于2018年09月26日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

脑瘫儿童的运动康复是基石


    大多数脑瘫儿童由于疾病缠身多年,常产生自卑感,情绪抑郁,加之来自社会和家庭的不良刺激,诸如歧视的目光等,面对成长、教育和职业上的多种问题,常可导致严重的心理障碍,要使他们顺利配合进行康复训练,必须做好心理安抚工作。
     1.心理舒压,调节心情
     调整好他们的心理状态。教师要尽力创造干净、优雅、和谐的环境,配上背景音乐,调节气氛。让他们一边接受训练,一边听着轻松、自然、舒适的音乐,达到心情愉悦,从而调动他们参与训练的积极性,主动迎合老师完成康复训练任务。实践证明,只要充分调动学生的积极性,克服畏难情绪,激发学习兴趣,康复效果就成功了一半。
     2,爱心关怀,快乐引导
     多给他们父母般的爱心,温馨地体贴他们。鼓励他们与你谈话、交流、唱歌、讲故事、做游戏。用各种方式、方法走进他们的孤独世界,与他们同舞同歌、同喜同忧、同玩同乐,处处与孩子们打成一片。对于这些脑瘫孩子来说鼓励是非常重要的。我们常说“好孩子是夸出来的”。老师或家长鼓励了他们,他们的自信心就会增强,训练的情绪就会高涨,训练的积极性就会提高。对于年龄小的学生以物质奖励为主:如发些零食、学习用品等。这些手段会激发学生的兴趣。对于岁数大的孩子给予言语的鼓励、目光鼓励、安抚鼓励等等。鼓励是润滑剂,在适当的时机下鼓励能使训练的效率有所提高。
     3.持之以恒,永不放弃
     康复训练是艰辛的,漫长的,进步也是缓慢的。有些练习重复了上百次,预期的效果可能是微乎其微。有些练习十分困难,需要儿童克服障碍,顽强挑战,才能有点滴进步。因此,不管是教师、家长、儿童,都应冷静面对事实,只要我们坚持信念,持之以恒,保持高昂情绪,不断挑战自我,相信我们的学生一定能会绽放出最灿烂的笑容。

发布于2018年09月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

自闭症儿童生活中的亲身感受


    洗头和穿衣去教堂是我童年时讨厌的两件事情……发出刮擦声的裙子像砂纸摩擦时发出的刺耳声一样……大的噪声也是个问题,感觉像牙医打洞时发出的刺痛。这些确实让我很痛苦。我非常害怕气球爆炸的声音,因为那声音就像在我耳朵里爆炸一样。大部分人听不到的较小噪声也会使我分心……我的耳朵就像麦克风一般,以相同的强度收集所有声音。
     我很难用语言考虑事情。考虑事情时,把语言转换成图像,图像在脑海里相互连接,才能有进展。天生就不是用语言,而是用图像考虑事物。
     ——天宝•葛兰丁
     无论如何我什么都想理解。所以我就创作了一套我自身的理论。看见客厅里摆设的一切——比如说,透过窗帘射进的阳光,桌子上的烟灰缸,旁边放着报纸——就在那时,克诗丁从学校回来了。所以从那时起就觉得只有像刚才的景象出现,克诗丁才能从学校回来。
     ——古尼拉•葛兰德
     我认识事物的方法与他人有所不同。比如说,把一把榔头放在我的面前,最初想象不出来是榔头,而是先看到榔头的几个部位。首先看见有方形的铁块;其次看见正好在一起的木棒;再次发现铁块和木棒连在一起有一定的意义;最后才认识到这是一把榔头。认识“榔头”的名字需要一个过程,如果在认识的过程中状态很安定的话,就可以认识这样东西,记住名字,并且可以认识到这是木工使用的工具,了解它的使用用途。
     这一系列的认识统合过程,需要很多的努力,才能实现。对于我来说,认识一样东西,就等于像是用一系列的思绪将物体综合起来。其实也可能认识一样东西,并不需要这么多的努力,马上就可以理解知道。关于认知,不看全体只看部分是自闭症人士的特征,被称为“过剩选择”。
     ——瓦恩•格林
     我一次只能用一个感觉,所以即使是自己在说话,就在想,是自己在说话,就无法将讲话长时间地持续下去。
     ——德纳•威廉阿姆斯

发布于2018年09月06日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

三年制专科特殊教育专业的特性


    对三年制专科特殊教育专业特性的深刻认识是科学地确定培养目标和规格的前提。特殊教育专业三年制专科在我国高等师范教育体系中,是一个全新的尝试,整个专业建设尚处于试验、探索阶段。研究特殊教育专业三年制专科的培养目标及规格,首先必须对其层次、专业科类的特性进行分析。
     1.层次目标的基本规定:专科层、技能型
    在高等教育的三个层次中,三年制专科特殊教育专业无疑高于专科生的教育层次,与本科相比有着层次与类型的差距。专科教育培养目标的原则应该是专业性、技能性和职业性。其核心是“技能型”,即能使学生进入社会谋生,有“一技之长”,因此,强调“要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。基础理论的教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应用为教学重点。实践教学要在教学计划中占较大的比重”。在实践培养模式中切忌把专科教育变成本科教育的“压缩饼干”。
     2. 学制专业的限定:学制短、要求高
    从学制的角度分析,相对于五年制专科,三年制专科招收的是高中生,具有基础高、文化知识扎实的优势;相对于四年制本科,人才培养又有“短平快”的省时优势。但是,从专业培养的要求来考察,这种优势又有其限定性。极强的综合性是特殊教育专业的重要特征。由于特殊教育专业的特殊性,在专业知能、专业技能上比普通教育教师有着更广、更多、更高的智能复合要求:一方面既要掌握多方面的知识,又要具有多方面的能力;另一方面,又要将一般文化知识、学科专业知识、普通教育和特殊教育专业知识加以综合,形成综合化的知识结构,将教育能力、教学能力、初步的科研能力加以综合,形成综合化的能力结构。在此基础上,进一步追求知识结构和能力结构在特教学校教育实践层面上的综合,形成新型特殊教育师资知识能力结构的综合化。这种知识能力高度综合化的特质就决定了专业要求的高标准。

发布于2018年08月29日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

残疾人教育的送教上门模式


    送教上门类似于以前的家庭教育模式。家庭教育模式是以家庭作为教育场所,由接受过训练的特殊儿童的父母或监护人来承担主要教育任务的一种教育模式。实行这一教育模式之前,要对特殊儿童的父母进行必要的基本训练,使他们掌握一些基本的特殊教育知识和训练技能。这种模式以家长教育儿童为主,专业人员可以定期到各个家庭中指导家长,以解决家长在教育过程中遇到的问题。送教上门方式,是对程度严重、上学不便的特殊儿童提供教育服务。为保障这部分儿童的教育权利,满足其独特的教育需求,可由学区特殊教育指导中心或特殊学校与家长共同约定,在每周的固定时间派专业教师为这些儿童实施个别化的教育。学生的学籍在特殊教育学校或普通学校,每周固定时间,由相关学校派教师送教上门,并根据学生的情况辅以必要的康复训练。
     送教上门是一种新型的特殊教育安置形式。目前这种教育安置形式仅在我国部分地区试行。例如,为了保障重度残疾儿童受教育权益,2010年福建省颁布《福建省重度残疾儿童送教上门试点工作方案》,提出了送教上门的指导思想、服务对象、服务原则及实施要求:(1)指导思想。深入贯彻科学发展观,坚持“以人为本”理念,落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(闽委[2009119号)文件精神,积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验,逐步完善残疾儿童少年教育保障体系,进一步推进残疾人教育事业的发展。(2)服务对象。送教上门服务的对象为不能到学校接受教育,但基本具有接受教育能力的6~15周岁重度残疾儿童少年。(3)服务原则。送教上门服务遵循家庭自愿、定期人户、免费教育的原则,注重发展残疾儿童少年的教育潜能,提高认知能力和适应生活、适应社会能力。(4)实施要求:高度重视,加强领导;调查摸底,确定试点;提供保障,确保落实;加强管理,提高效益(加强管理和指导、保证送教上门服务时间、注重教育内容和方法的针对性、多形式地开展送教上门服务);积极宣传,营造氛围;总结经验,抓好典型。

发布于2018年08月28日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

发展问题行为儿童恰当行为的办法


    1.示范模仿疗法
     示范模仿疗法是人们常常使用的一种行为训练方法。学生可以通过观察和模仿同伴的行为学会恰当的行为。除了同伴、成人提供示范之外,干预者还可以通过录像提供榜样,以供个体进行观察模仿。这一录像示范模仿疗法也是目前常用的一种示范模仿法,越来越被自闭症干预领域所关注。
    采用录像而非现实场景的方式可以让学生观察到恰当的替代行为,继而模仿这些行为。这一方法目前常用于特殊儿童社会沟通技能、功能性技能以及功能性问题行为的干预。录像示范模仿疗法也可以将个体自身表现出的恰当替代行为作为榜样,即为自我录像示范模仿疗法。
    2.转移注意法
     在行为干预过程中,转移注意法可以作为一种辅助手段帮助个体控制自己的行为。当个体出现某种需求时,比如要求老师关注或者得到某种偏好的刺激物,干预者可以通过训练其将注意力转移到其他感兴趣的事物上,而非所要的强化物上,以达到控制行为的目的。
    这一方法可以结合自我控制训练一起进行,干预者可以训练个体采取以语言、字卡或者图片为中介的自我指导方式,让自己在要求满足某种需求时做到注意力转移。比如,在想吃某种食物时,引导其看铅笔上所贴的贴纸。

发布于2018年06月20日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(61) 我的文章

特殊学校仪器设备的保养与维修


    1.维护保养
    保养是为了更好地使用,是为了延长仪器设备的使用寿命,健全保养制度是设备管理的重要一环。具体做法是:根据仪器设备的说明书进行定期保养工作;仪器设备应有保护罩,防尘、防晒、防霉;使用前要认真进行清洁工作,防止丢失配件、防止振动。
     2.仪器设备的修理
    ①修理分类。预防修理:对异常情况早发现早修理;事后修理:设备损坏后才进行修理;改善修理:对设备进行改造,以提高使用效率。
    ②维修制度。仪器设备出故障,应立即停止使用,交信息中心技术人员进行修理,不得私自拆装;需要专业维修部门修理的设备,由信息中心管理人员负责送修和验收;修好后立即送回原保管处,维修单位不得积压,以免影响使用。
     3.仪器设备报废的条件和审批制度
    ①已经达到或超过使用年限,且无修复使用价值的仪器设备。
    ②主要结构陈旧,性能落后,不能满足使用要求,或质量低劣,不能使用又不能改装利用的设备。
    ③严重影响安全、继续使用将会引起事故危险的且不宜改装使用的设备。
    凡是仪器设备已达到上述条件之一者均应报废。报废时必须严格履行报废手续,由设备使用人填报报废申请表,并请有关技术人员鉴定,总务处负责人签注意见、校长批准同意才能报废。

发布于2018年06月11日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    特殊教育隔离化阶段包括先后出现的个别教育训练和特殊教育机构或学校两种形式(或称作两个子阶段)。隔离特殊教育的出现不是偶然的,有其复杂的社会条件和思想基础。残疾儿童的个别训练以及视障、听障、智障三类特殊教育机构等隔离特殊教育形式的产生,受生产力、生产关系和社会关系的制约,受统治阶级态度的制约。特别是“文艺复兴”时期(14-17世纪),欧洲社会意识形态领域(文学、艺术、哲学、宗教、科学等)的变革对隔离特殊教育产生的意义最大。文艺复兴时期的人文主义思想肯定人的价值和尊严,提倡科学和理性。一个重视人文、理性和科学的社会环境正逐步形成,这为隔离特殊学校教育的产生提供了重要的条件。首先,人文主义主张的“人皆有用”以及新兴资产阶级主张的“自由”、“平等”、“博爱”的思想对人们观念的影响,社会开始承认残疾人的价值,并不断地为残疾人争取平等的机会,为残疾儿童享受到平等的受教育机会奠定了思想基础。其次,自然科学,特别是医学、解剖学的发展,对儿童生理缺陷的实质有了科学的认识,懂得了残疾与生理缺陷以及缺陷与智力、语言、知识等方面之间的关系。再次,哲学和普通教育学的发展促进了特殊教育的产生。人们开始认识到教育是通往平等的道路,只有通过教育,残疾儿童才能实现自身的价值。关于特殊教育发展隔离化阶段的情况,在后面的隔离教育篇还会有更深入的研究。

发布于2018年05月08日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

行为放松技能训练的具体步骤


    渐进肌肉放松是指逐一地收紧与放松人体各个部分的主要肌肉。这种训练和实践可以在老师的指导下,由学生按序完成。其工作机制在于通过控制与减少学生的生理性激发和情绪焦虑而帮助他们提高自制能力,从而预防或降低问题行为的发生。
    在渐进肌肉放松训练开始时,老师也要通过讲解、示范和学生模仿等方法,让学生掌握渐进肌肉放松的分解动作。而在学生运用渐进肌肉放松的过程中,老师按序发出口头指令,如需要则采取必要的辅助,帮学生完成相应的动作。以下是渐进肌肉放松的基本步骤。
     (1)老师说:“现在让我们闭上眼睛。好,用脚跟着地微微提起脚尖,然后用力收缩脚趾,好就这样保持一会,这样你脚上的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右。然后说:“现在可以放松了。”老师让学生把脚放回原地放松,再等上五秒钟。
     (2)接下来老师说:“现在,慢慢地提起脚跟用脚尖着地,就这样保持一会,这样你小腿上的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把脚放回原地放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (3)老师说:“现在,并拢你的双膝,用力将你的双膝推向地板,就这样保持一会,这样你大腿上的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把双膝放回原地放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (4)老师说:“现在,我要你用力将你的肚子往回收缩,就这样保持一会,这样你腹部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把肚子恢复原状放松,保持这一姿势五秒钟。
     (5)老师说:“现在,我要你把双手放在两膝之间并互相抓紧,同时用力向前并拢你的双肩,就这样保持一会,这样你胸部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把胸部恢复原状放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (6)老师说:“现在,我要你用力并拢背后肩背两边的肌肉,好像它们合在一起可以夹住一个皮球那样,就这样保持一会,这样你背部的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”老师让学生把肩背恢复原状放松达五秒钟。
     (7)老师说:“现在让我们把注意力移到手上,把手放在椅子的扶手上并双手用力握拳,就这样保持一会,这样你手腕部的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”老师让学生松开拳头放松手腕,再等上五秒钟。
     (8)老师说:“现在让我们再把注意力移到手的上臂,双手举起用力握拳并收紧臂部肌肉,就这样保持一会,这样你臂部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生松开拳头放松臂部肌肉达五秒钟。
     (9)老师说:“现在我要你双手相握双肩耸起用力往上举,就这样保持一会,这样你头颈部分的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松双肩让它们自然下垂,再等上五秒钟。”
     (10)老师说:“现在可以睁开双眼,双眉举起用力向上,就这样保持一会,这样你前额的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生松开前额的肌肉并保持五秒钟。
     (11)老师可以问学生哪里的肌肉还感到紧张。如果学生能够指出肌肉紧张的部位,老师可以辅导学生重复上面的有关步骤。

发布于2018年01月31日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(237) 我的文章

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