发展问题行为儿童恰当行为的办法


    1.示范模仿疗法
     示范模仿疗法是人们常常使用的一种行为训练方法。学生可以通过观察和模仿同伴的行为学会恰当的行为。除了同伴、成人提供示范之外,干预者还可以通过录像提供榜样,以供个体进行观察模仿。这一录像示范模仿疗法也是目前常用的一种示范模仿法,越来越被自闭症干预领域所关注。
    采用录像而非现实场景的方式可以让学生观察到恰当的替代行为,继而模仿这些行为。这一方法目前常用于特殊儿童社会沟通技能、功能性技能以及功能性问题行为的干预。录像示范模仿疗法也可以将个体自身表现出的恰当替代行为作为榜样,即为自我录像示范模仿疗法。
    2.转移注意法
     在行为干预过程中,转移注意法可以作为一种辅助手段帮助个体控制自己的行为。当个体出现某种需求时,比如要求老师关注或者得到某种偏好的刺激物,干预者可以通过训练其将注意力转移到其他感兴趣的事物上,而非所要的强化物上,以达到控制行为的目的。
    这一方法可以结合自我控制训练一起进行,干预者可以训练个体采取以语言、字卡或者图片为中介的自我指导方式,让自己在要求满足某种需求时做到注意力转移。比如,在想吃某种食物时,引导其看铅笔上所贴的贴纸。

发布于2018年06月20日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(25) 我的文章

特殊学校仪器设备的保养与维修


    1.维护保养
    保养是为了更好地使用,是为了延长仪器设备的使用寿命,健全保养制度是设备管理的重要一环。具体做法是:根据仪器设备的说明书进行定期保养工作;仪器设备应有保护罩,防尘、防晒、防霉;使用前要认真进行清洁工作,防止丢失配件、防止振动。
     2.仪器设备的修理
    ①修理分类。预防修理:对异常情况早发现早修理;事后修理:设备损坏后才进行修理;改善修理:对设备进行改造,以提高使用效率。
    ②维修制度。仪器设备出故障,应立即停止使用,交信息中心技术人员进行修理,不得私自拆装;需要专业维修部门修理的设备,由信息中心管理人员负责送修和验收;修好后立即送回原保管处,维修单位不得积压,以免影响使用。
     3.仪器设备报废的条件和审批制度
    ①已经达到或超过使用年限,且无修复使用价值的仪器设备。
    ②主要结构陈旧,性能落后,不能满足使用要求,或质量低劣,不能使用又不能改装利用的设备。
    ③严重影响安全、继续使用将会引起事故危险的且不宜改装使用的设备。
    凡是仪器设备已达到上述条件之一者均应报废。报废时必须严格履行报废手续,由设备使用人填报报废申请表,并请有关技术人员鉴定,总务处负责人签注意见、校长批准同意才能报废。

发布于2018年06月11日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    特殊教育隔离化阶段包括先后出现的个别教育训练和特殊教育机构或学校两种形式(或称作两个子阶段)。隔离特殊教育的出现不是偶然的,有其复杂的社会条件和思想基础。残疾儿童的个别训练以及视障、听障、智障三类特殊教育机构等隔离特殊教育形式的产生,受生产力、生产关系和社会关系的制约,受统治阶级态度的制约。特别是“文艺复兴”时期(14-17世纪),欧洲社会意识形态领域(文学、艺术、哲学、宗教、科学等)的变革对隔离特殊教育产生的意义最大。文艺复兴时期的人文主义思想肯定人的价值和尊严,提倡科学和理性。一个重视人文、理性和科学的社会环境正逐步形成,这为隔离特殊学校教育的产生提供了重要的条件。首先,人文主义主张的“人皆有用”以及新兴资产阶级主张的“自由”、“平等”、“博爱”的思想对人们观念的影响,社会开始承认残疾人的价值,并不断地为残疾人争取平等的机会,为残疾儿童享受到平等的受教育机会奠定了思想基础。其次,自然科学,特别是医学、解剖学的发展,对儿童生理缺陷的实质有了科学的认识,懂得了残疾与生理缺陷以及缺陷与智力、语言、知识等方面之间的关系。再次,哲学和普通教育学的发展促进了特殊教育的产生。人们开始认识到教育是通往平等的道路,只有通过教育,残疾儿童才能实现自身的价值。关于特殊教育发展隔离化阶段的情况,在后面的隔离教育篇还会有更深入的研究。

发布于2018年05月08日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

行为放松技能训练的具体步骤


    渐进肌肉放松是指逐一地收紧与放松人体各个部分的主要肌肉。这种训练和实践可以在老师的指导下,由学生按序完成。其工作机制在于通过控制与减少学生的生理性激发和情绪焦虑而帮助他们提高自制能力,从而预防或降低问题行为的发生。
    在渐进肌肉放松训练开始时,老师也要通过讲解、示范和学生模仿等方法,让学生掌握渐进肌肉放松的分解动作。而在学生运用渐进肌肉放松的过程中,老师按序发出口头指令,如需要则采取必要的辅助,帮学生完成相应的动作。以下是渐进肌肉放松的基本步骤。
     (1)老师说:“现在让我们闭上眼睛。好,用脚跟着地微微提起脚尖,然后用力收缩脚趾,好就这样保持一会,这样你脚上的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右。然后说:“现在可以放松了。”老师让学生把脚放回原地放松,再等上五秒钟。
     (2)接下来老师说:“现在,慢慢地提起脚跟用脚尖着地,就这样保持一会,这样你小腿上的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把脚放回原地放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (3)老师说:“现在,并拢你的双膝,用力将你的双膝推向地板,就这样保持一会,这样你大腿上的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把双膝放回原地放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (4)老师说:“现在,我要你用力将你的肚子往回收缩,就这样保持一会,这样你腹部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把肚子恢复原状放松,保持这一姿势五秒钟。
     (5)老师说:“现在,我要你把双手放在两膝之间并互相抓紧,同时用力向前并拢你的双肩,就这样保持一会,这样你胸部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生把胸部恢复原状放松,保持这一姿势达五秒钟。
     (6)老师说:“现在,我要你用力并拢背后肩背两边的肌肉,好像它们合在一起可以夹住一个皮球那样,就这样保持一会,这样你背部的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”老师让学生把肩背恢复原状放松达五秒钟。
     (7)老师说:“现在让我们把注意力移到手上,把手放在椅子的扶手上并双手用力握拳,就这样保持一会,这样你手腕部的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”老师让学生松开拳头放松手腕,再等上五秒钟。
     (8)老师说:“现在让我们再把注意力移到手的上臂,双手举起用力握拳并收紧臂部肌肉,就这样保持一会,这样你臂部的肌肉就会收紧了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生松开拳头放松臂部肌肉达五秒钟。
     (9)老师说:“现在我要你双手相握双肩耸起用力往上举,就这样保持一会,这样你头颈部分的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松双肩让它们自然下垂,再等上五秒钟。”
     (10)老师说:“现在可以睁开双眼,双眉举起用力向上,就这样保持一会,这样你前额的肌肉就会收紧了。”老师等五秒钟左右,然后说:“现在可以放松了。”五秒钟左右后,老师说:“现在可以放松了。”老师让学生松开前额的肌肉并保持五秒钟。
     (11)老师可以问学生哪里的肌肉还感到紧张。如果学生能够指出肌肉紧张的部位,老师可以辅导学生重复上面的有关步骤。

发布于2018年01月31日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(185) 我的文章

影响学校行为干预成功的问题研究


    在实际工作中,会有不少因素影响到积极行为支持在全校范围内的成功实施。一些研究者认为,有三个因素会影响到积极行为支持从研究课题转向学校实践工作:①专业化知识和持续学习的机会;②专业态度和信仰;③学校机构、政策等对实践者施加的竞争性要求以及每日工作责任。研究发现,实践过程中最常碰到的问题是积极行为支持的基本原则和实践不能被所有的学校教职员工所理解(有91.7%的教师认为如此),还有另外9个常见的问题是(超过80%的教师如此认为):①没有足够的时间进行积极行为支持的实施;②教师工作日程表不允许有足够的会面时间去协调积极行为支持的活动;③教师拒绝改变他们的行为管理方式;④教师对问题行为的观点是它们应该被惩罚;⑤教师关于问题行为学生的观点是他们最好在专门的或者隔离的学校就读;⑥教师对行为干预的期望是干预应该让问题行为快速地减少;⑦用于设计和实施个别化的学生支持需要时间,⑧为教师提供的实施积极行为支持的培训非常有限;⑨接受积极行为支持观点的教师人数非常有限。
     研究学者通过对父母、直接的服务提供者、训练者以及咨询员等进行调查后认为:大量人员参与干预、干预者的能力、系统的灵活反应性是让干预计划获得积极效果的必要因素。
     研究学者采用个案研究的方式,对一所学校在实施积极行为支持的过程中所遇到的阻碍以及促进因素进行了研究。研究结果显示,既可能成为阻碍也可能促进积极行为支持的因素通常包括:学校管理部门和地区的支持、学生和教职员工的奖励系统、大量教职员工的参与、包括家庭和社区在内的小组合作等因素。而有可能对实施形成阻碍的重要因素包括:系统因素,如教职员工与学生的流动和时间有限等;教职员工缺乏相关知识,如哲学观点不同,对行为、积极行为支持、学业与行为之间关系的错误理解等;计划实施方面的因素,如对学生问题行为做出不恰当的处理等。而对教职员工的训练,将积极行为支持计划融入学校工作,确定学生的积极变化等对积极行为支持计划的成功实施具有促进作用。他们进一步提到,如果在实施过程中能够获得管理部门的支持,有大量教职员工参与,处理好观念上的差别,为工作人员和学生提供专业训练,设计并实施奖励系统,那么积极行为支持计划在学校内就有可能成功实施。

发布于2018年01月25日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(157) 我的文章

特殊儿童的本体觉:身体各部分位置的辨别


    由第三章介绍可知,本体觉是人体的深度感觉,是提供关于肌肉、关节、韧带、肌腱和结缔组织信息的感觉系统,是人对于自己的位置、力量、方向干口身体各部位动作的感觉。简单而言,本体觉就是指一种自觉地或不自觉地感受肢体空间位置的感觉,是包含了关节运动觉、位置觉和振动觉的一种特殊感觉形式。人体的平衡、协调及技巧性运动与本体感觉的正确反馈密切相关。有研究表明当视觉或足一踝本体感觉受干扰时,静态姿势稳定性下降;而当视觉和本体感觉均受干扰时,姿势控制能力的降低最明显ol。正常人在维持姿势平衡中,本体感觉的作用比视觉大②。这些研究证明,如果介体的本体感觉出现了问题,将导致其运动的速度、力量、方向不能及时感知和调整,造成平衡障碍、姿势异常、动作不协调,从而影响各种动作的准确完成。对特殊儿童而言本体感觉对其影响更大。因此,了解特殊儿童是否伴有本体觉障碍,并有针对性地去训练,是特殊儿童教育康复的任务之一。对特殊儿童进行本体觉训练,目的是尽可能地改善、提升他们的本体觉功能,包括关节运动觉和位置觉。本体觉的改善、提升需要通过对应的训练来落实。
    训练特殊儿童对身体各部分位置的辨别,目标在于提高本体感觉异常的儿童以及认知有缺陷的特殊儿童对身体各部分位置的准确辨别能力和感知能力。这一能力的训练可以结合身体的平衡性与协调习惯训练同时进行,尽可能提高每个训练活动的效能。因此,训练前,可以根据需要设计一些有针对性的身体位置辨别的训练活动,也可以将训练设计与日常活动、娱乐相结合,如:你的眼睛在哪里?你的嘴巴在哪里?你的耳朵在哪里’你的鼻子在哪里7你的小手在哪里?你的小脚在哪里?我的嘴巴在哪里?我的眼睛在哪里?你能左手摸右脚,右手摸左脚吗?拍拍手,摸摸头、眼、鼻子、嘴巴、脚,等等。所设计的训练
    活动一定要围绕身体部位的指认与辨别,由儿童自身的指认辨别推及到他人或玩偶,由易而难、由少而多、由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,尽可能与儿童日常活动、游戏相结合,反复训练、迁移、白动化,以提高本体觉异常和认知有缺陷儿童的身体部位指认辨别能力以及身体的平衡与西调功能。

发布于2017年12月20日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(180) 我的文章

脑瘫儿童的运动康复是基石


    大多数脑瘫儿童由于疾病缠身多年,常产生自卑感,情绪抑郁,加之来自社会和家庭的不良刺激,诸如歧视的目光等,面对成长、教育和职业上的多种问题,常可导致严重的心理障碍,要使他们顺利配合进行康复训练,必须做好心理安抚工作。
     1.心理舒压,调节心情
     调整好他们的心理状态。教师要尽力创造干净、优雅、和谐的环境,配上背景音乐,调节气氛。让他们一边接受训练,一边听着轻松、自然、舒适的音乐,达到心情愉悦,从而调动他们参与训练的积极性,主动迎合老师完成康复训练任务。实践证明,只要充分调动学生的积极性,克服畏难情绪,激发学习兴趣,康复效果就成功了一半。
     2,爱心关怀,快乐引导
     多给他们父母般的爱心,温馨地体贴他们。鼓励他们与你谈话、交流、唱歌、讲故事、做游戏。用各种方式、方法走进他们的孤独世界,与他们同舞同歌、同喜同忧、同玩同乐,处处与孩子们打成一片。对于这些脑瘫孩子来说鼓励是非常重要的。我们常说“好孩子是夸出来的”。老师或家长鼓励了他们,他们的自信心就会增强,训练的情绪就会高涨,训练的积极性就会提高。对于年龄小的学生以物质奖励为主:如发些零食、学习用品等。这些手段会激发学生的兴趣。对于岁数大的孩子给予言语的鼓励、目光鼓励、安抚鼓励等等。鼓励是润滑剂,在适当的时机下鼓励能使训练的效率有所提高。
     3.持之以恒,永不放弃
     康复训练是艰辛的,漫长的,进步也是缓慢的。有些练习重复了上百次,预期的效果可能是微乎其微。有些练习十分困难,需要儿童克服障碍,顽强挑战,才能有点滴进步。因此,不管是教师、家长、儿童,都应冷静面对事实,只要我们坚持信念,持之以恒,保持高昂情绪,不断挑战自我,相信我们的学生一定能会绽放出最灿烂的笑容。

发布于2017年12月19日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

美国天才教育的重要特征


    (1)天才教育国策化、法治化。1958年,美国政府颁布了《国防教育法》,并明确规定了天才教育的国策。联邦政府和各州制定了一系列法案,还提供政府专款,发展天才教育事业。除少数几个州外,很多州立法必须实施天才教育。美国联邦立法规定:天才儿童有权利得到适合自己的教育服务。
     (2)天才教育体系化、普及化。美国建立了完善的天才教育体系,上至联邦教育部和各州教育主管部门,下至各州的许多学区和学校都非常重视天才教育,各州制定和实施天才教育计划,基本上所有公立学校都实行了“天才与资优教育计划”,而且从小学到大学都开设各种各样的天才班和天才教育课程。美国通过立法保障天才教育的实施,形成了高校教师、资优教育教师群体组成的专业教师队伍和系统的天才教育体系。
     (3)美国实现了天才教育专门化、专业化管理。美国设立专门的天才教育管理机构——联邦天才教育局和资优及特殊才能的联邦办公室,负责全国天才教育计划的实施和管理,指导各州的天才教育。各州教育部负责对天才教育的老师进行资格认证和培训管理以及天才教育研究指导,规定天才学生可以在公立学校跳级和提前进入大学,重视天才学生的多种能力培养以及社会和情感需求,高中阶段还让天才学生选修大学生预修课程( PRE-AP)和大学生修课程(AP),通过全国统一选修课程考试后获得几乎所有大学都认可的学分。此外,天才学生还有丰富多彩的校外学习计划和校外生活经历,参加许多大学每年为天才儿童开设的暑假夏令营,并有专业教授提供研究指导。
     (4)美国天才教育的主要目的是发现、甄别和挑选有独特创造力、有特长的天才学生,激发他们的潜能,培养他们的独立能力、团队精神、社会能力、沟通交流能力、创造能力等社会实力,提供机会让天才儿童在其感兴趣的领域研究探索,为名牌大学输送了大批精英学生,为社会各界培养精英领袖。
     (5)美国天才教育模式多样化、免费化、激励化。各州都实施天才教育计划,并有各种模式的天才教育,如:普通班(跳级)、天才班、内容充实班制、大学夏(冬)令营、周末营、提早入学、加速学习、高中预修及天才学校等,而且天才班学生不需要交学费,还可能得到奖学金。

发布于2017年12月07日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(176) 我的文章

我国加强了特殊教育立法


    我国在新中国成立以后,特别是十一届三中全会以来,也加快了特殊教育法制建设,通过立法为残疾人教育发展提供坚实后盾。1982年通过的《宪法》规定:“国家和社会帮助安抚盲、聋哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”1986年的《义务教育法》规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智儿童、少年举办特殊教育学校(班)。”1990年《残疾人保障法》专章规定了残疾人教育方面的有关内容,提出残疾人教育实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针,着重发展义务教育和职业教育。在教育方式上,实行普通教育和特殊教育相结合。1994年通过了《残疾人教育条例》,这是我国第一部残疾人教育专项法规。《条例》明确提出残疾人教育是国家教育事业的组成部分,并详细规定了特殊教育学制体系、教师、物质条件保障以及奖惩等方面的内容。1995年的《教育法》规定:“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。”1996年的《职业教育法》规定:“残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外,各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。”这些法律、法规极大地推动了我国特殊教育的发展,但是仍然存在诸多问题。首先,现行特殊教育法律法规过于笼统。许多法律法规原则性过强,倡导性的内容居多,可操作性较差。很多条款带有“鼓励”、“号召”之意,缺乏强制性以及具体法律责任和惩罚性措施,使得这些法律在实施中变成了“软法”或“宣传资料”。如《残疾人教育条例》第9条规定,社会应当关心和支持残疾人教育事业。《中华人民共和国残疾人保障法》第21条规定,国家鼓励社会力量办学,捐资助学。其次,立法层次过低。尽管1994年颁布了残疾人教育的专项立法《残疾人教育条例》,但是这只是一部行政法规,立法层次过低。由于缺乏处于核心地位的《特殊教育法》,导致与普通教育立法相对应或并列的特殊教育立法缺乏平等的法律地位和应有的效力层次,使其他相关特殊教育立法处于群龙无首的状态。关爱残疾人,促进特殊教育事业健康发展,这是国家和政府义不容辞的职责。在新的历史时期,随着我国国家实力的增强和社会文明的进步,特殊教育立法的社会基础将会逐步成熟。根据特殊教育的发展现状,制定专门的《特殊教育法》,逐步完善我国的特殊教育法律体系,既是特殊教育发展的时代诉求,也是我国践行全纳教育理念的必然趋势。

发布于2017年11月01日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(225) 我的文章

多重残疾儿童教学的任务分解法


    任务分解法又称工作分析法,是指把一个较为复杂的学习任务/知识/技能分解为若干个简单的子任务/子知识/子技能,然后按照一定的顺序逐步完成每个子任务/子知识/子技能,最终完成较为复杂的任务/知识/技能的方法。子任务/子技能/子知识点之间的关系:并列(主题活动)、顺序(自理)、逻辑(数学)。子任务/子技能/子知识点的多少要根据孩子的残障功能、能力状况,灵活地确定。分解后的子任务/子技能/子知识点,方便于教师的讲解和示范,也便于儿童学习掌握和教师对儿童掌握程度的实时评估。子任务/子技能/子知识点间的组织结构有直线式与螺旋式两种。
     教学案例
     用手拿调羹
     子技能分解一(直线式)
     第一步:将手伸向调羹;
     第二步:手摸到调羹;
     第三步:手抓住调羹;
     第四步:手拿起调羹。
     每个小任务只是大任务的一个步骤,学生只有把四个小任务都完成了,才完成了大任务。
     2.子技能分解二(螺旋式)
     第一步:教师用手紧紧握住学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第二步:教师轻握学生的手,学生可以用手拿调羹;
     第三步:教师伸出手(可以随时接住学生掉下的调羹),学生可以用手拿调羹;
     第四步:教师不提供任何帮助,学生可以用手拿调羹。
     虽然每个小任务的完成,教师所提供的辅助是不一样的,但是每完成一个小任务,学生都完成了“用手拿调羹”。

发布于2017年10月31日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(217) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:208


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报