建立清单,和孩子共度特别时光


    1.当你很难与自己的十几岁孩子共度特别时光时,最重要的是要让你与孩子待在一起的时间成为高质量的、没有说教的。
    2.在孩子旁边“闲待着”,即不做事先计划的陪伴,似乎是开始与你的十几岁孩子的特别时光的最好方式。
    3.手边要备一份“共度特别时光的建议”,以便你和你的十几岁孩子能够找到经常愉快相伴的方式。
    如果你多记住一些要经常与自己十几岁的孩子快乐相伴,你就会惊讶你和孩子的关系得到了多么大的改善——以及你生活中的快乐增加了多少。遗憾的是,你可能会陷入繁忙的日程和需要处理的问题中不能自拔。这个活动是为了提醒你记住拥有快乐的重要性,并提供一些让你这么做的灵感和动力。
    回头看看“共度特别时光的建议”清单,把吸引你的那些活动勾出来。现在,把这份清单交给你的十几岁的孩子,让他们用另一种颜色的笔把他们感兴趣的活动勾出来。然后,让家里的其他人也这样做。
    安排一次讨论“要做的有趣活动”的会议,并带上这份清单。把那些不止一位家人勾出的项目圈出来。
    用头脑风暴想出全家人一致同意的更多有趣活动。把这些项目添加到清单中。
    然后,让每一位家庭成员提出自己愿意为家庭有趣活动做的一件事情。如果家里的其他人全部同意参加,就在日历上安排好适合每个人的日子来做这项活动。每个家庭成员最喜欢的活动都应安排一天举行。然后,一起享受快乐吧!

发布于2019年02月05日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(92) 我的文章

融合教育人权的保障价值


    融合教育“能否维护每一个儿童,尤其是各类有特殊需要儿童的受教育权利,最大限度地为个人提供实现潜能的机会,已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度的重要标志”。社会主义人道主义精神遵循公平与平等的行事原则,其突出表现在特殊儿童的受教育权方面。受教育权的本质是指人的“受教育平等权”,或称为“享有国家、社会教育资源和国家、社会提供受教育机会的权利”,它属于人权中“平等权”的具体表现形式。所谓人的受教育平等权确切地讲,是指“人有获得国家为其提供平等的受教育的客观物质条件的权利”。《中华人民共和国义务教育法》明确规定了“受教育者有平等受教育的权利”。《中华人民共和国残疾人保障法》则明确了“国家保证残疾人受教育的权利”。特殊儿童作为社会中的弱势群体,其受教育的权利体现在受教育平等权上,要想接受教育首先要有接受教育的机会,并享有一定的教育资源。只有满足了这样的条件才能平等地接受教育。这种受教育的权利对于任何人都是平等的,不分民族、阶级。如果特殊儿童的受教育平等权得到保障,其受教育权就得到了满足。因此,特殊儿童的受教育权本质上就是受教育平等权,融合教育正是为了维护特殊儿童受教育平等权,才主张特殊儿童与普通儿童的教育机会是均等的。
     特殊儿童享有的受教育权包含两层含义:一是有平等接受教育的权利;二是有接受适当教育的权利。所谓特殊儿童有平等接受教育的权利,是指特殊儿童作为国家公民,同样享有进入幼儿园、中小学、职业学校及高等学校学习的权利,在受教育的权利和机会上不应该有先后、多寡、厚薄之别。具体而言,是指适龄特殊儿童的父母或者监护人应依法使其子女或被监护人接受义务教育;普通学校应按国家规定招收能适应普通班学习的适龄特殊儿童就读;普通职业教育学校必须招收符合国家规定的录取标准的特殊儿童入学;普通职业培训机构应当积极招收残疾人人学;普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的特殊儿童入学,不得将他们拒之门外。而对于拒绝按国家有关规定招收特殊儿童入学的,由教育行政部门责令该校招收。根据《中华人民共和国义务教育法》中对学生受教育权的相关规定,结合特殊儿童接受教育的特殊性,特殊儿童的受教育权包括入学平等权、公平享有教育教学设施的使用权、公正的评价权、选择性的安置权、合理的申诉权以及其他各项公民享有的权利。

发布于2019年01月31日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

特殊教育学校补偿导向的教育目标


    因为特殊教育学校所面对的学生是有缺陷的,而这个缺陷的程度是通过与社会标准进行比较所产生的差异的大小来界定的,所以特殊教育的重要任务就在于对学生的缺陷进行补偿,以便能够达成社会所期望的水平。这样,特殊教育的目标就是向普通教育看齐。特殊儿童最终是否达成与普通儿童同等的发展水平或者在多大程度上达成了与普通儿童同等发展水平成为衡量特殊教育效能的基础性指标。
     以补偿缺陷为中心的特殊教育目标隐藏着这样一种潜在观念:影响特殊儿童发展的关键性因素是缺陷,而缺陷带来了功能的缺失或不足,功能的缺失或不足影响着儿童现实和未来的生活。要改变这种状况的有效途径就是通过各种方法和各种活动补偿他们的缺陷与不足。所以在本质上,早期的特殊教育是医学模式导向的。儿童的缺陷在本质被看成是一种负向的疾病。教师就是医生,其主要任务就对于缺陷进行处理并最大程度地消除这种缺陷。课程体系的设置和教学活动的设计就是形成针对病理的处方,教学活动的展开就是处方的执行过程。教育有效性就是缺陷的补偿程度以及儿童各种能力水平与某个特定群体平均水平之间差异的缩小程度。这是一种消极和被动的应对方式,因为看到了缺陷而没有看到潜能,看到了不足而没有看到优势,看到了过去而没有看到未来。在本质上这是一种悲观主义的价值取向。更为核心的是这种价值取向将特殊儿童与普通儿童区隔开来成为两个不同的群体,这种区隔直接导致了特殊教育从产生开始起就沿着隔离式的道路进行发展。

发布于2019年01月22日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

盲童的英语教育


    补偿教育作为特殊教育的题中之义,如何在英语教学中实际应用,这就要求作为一线的特殊教育工作者首先要认真把握盲童的性格特征、学习特点,针对学生的个性化特点选择合适的教学方法和教学策略。也就是说,有的放矢,是建立任务型教学模式的基础,只有详细了解学生的具体特征,针对学生性格以及学习上的缺失,才能使教学过程中任务有效地完成。
     英语教学是实践性很强的一门学科,学习本节课程的目的就是让盲童通过句型的学习,学会用英语询问时间,并结合盲童的实际生活进行交流,让盲童学会英语并能及时应用。了解了教学的目的,再根据以上对盲童学习特点的分析,就可以制定本次课程的任务模式了。在设定任务模式的时候,尽量本着鼓励盲童积极参与,大胆表达,使盲童在轻松、自信的学习过程中体验学习的乐趣的宗旨,为盲童创造良好的学习氛围。
     任务型教学模式,是我们根据低年级盲童学习英语的特点在长期的教学实践中,结合国内外先进的特教理念,逐步探索出的一条适合盲童学习英语的方法,它在补偿盲童视觉缺失的同时培养盲童的摸读英语的能力,提高学习英语的兴趣。厚积而薄发,博观而约取,任务型教学模式之所以能够显示它无可取代的作用,正是来自于大量的实践案例,正是源于教育工作者的痴心耕耘。
     有教无类,对于每一名盲童来说,他们都应该与普通学生一样共享教育资源,快乐成长。这不单单是一个美好的愿望,更应落在具体的每一堂课上,因此,在英语的教学过程中,我们一定要精心教学、潜心研究,力争使任务型教学模式在英语教学中开花结果,蓬勃发展。

发布于2018年12月24日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2018年11月27日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

特殊儿童的运动知觉


    运动知觉是人对空间物体运动特性的知觉,是对外界物体运动和机体自身运动的反应,通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉协同活动而实现。通过运动知觉可以知道物体的运动和运动的速度。在这里,运动知觉强调的是对机体自身运动的反应,是指人通过神经系统控制,使自己的钋部肌肉去完成某种动作的过程。人的运动表现为各种动作,因此常把“大运动”称为“粗大动作”或“大肌肉活动”,精细运动则称为“精细动作”或“小肌肉活动”。人有三种身体运动:①身体(头、四肢、躯干)姿势的变化,②身体的移动(爬、走、跑、跳),③操作、摆弄物品的活动(玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字)。前两项与手臂、腿部及身体的大肌肉群活动有关,故为粗大运动;后一项主要与手腕及手指的小肌肉群活动有关,故为精细运动。由此可知,运动知觉对每个人都很重要.只有具备丁成熟的粗大动作和精细动作能力,才能满足我们日常生活、学习和今后工作等社会适应的需要。然而,有些人特别是一些儿童,由于脑损伤或脑部发育迟缓或发育异常等原因,导致其动作能力的发展受到很大影响,不能形成恰当的运动知觉。这就严重影响了他们的生活、学习等。因此,对这些特殊儿童进行动作能力的训练,目的是尽可能提高粗大动作和精细动作能力,形成运动知觉,提高其生活、学习的适应能力。

发布于2018年11月22日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2018年11月13日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

视障儿童的特殊需要


    有关研究资料表明,视障儿童与明眼儿童一样,他们的需要是多样的、多层次的。如,他们也有生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。在他们的较高层次的需要出现前,较低层次的需要必须得到一定的满足,当较低层次的需要得到适当满足后他们就可能去追求高层次的需要。
     ①他们更需要有一个安全的环境,更需要得到人们的关爱。失明使视障儿童生活中会遇到很多的困难,经常会有不安全感,因此他们也更需要得到人们的关心、爱护与帮助,如父母的爱、老师的关怀、同伴的友谊等。家庭、学校为他们提供一个安全的环境,是他们身心健康发展的首要条件。
     ②他们更需要得到人们的理解与尊重。对他们的生理缺陷,任何带有贬低、嘲笑或歧视的口吻,他们都是很敏感的。如把他们称为“小瞎子”,把他们的话说成“瞎说”,在路上围观、捉弄他们,或用恩赐的语气怜悯他们等,都会深深地刺伤他们的心灵。视障儿童与所有的儿童一样,也希望成为人们关注的对象,但他们一般都不愿意让人们注意到自己的残疾。
     ③他们更需要早期训练和早期教育,他们的求知欲更为强烈。研究认为,大多数视障儿童的智商接近普通儿童,但他们的学业成绩一般还是低于普通儿童。究其原因.主要是因为错过了幼儿开发期,进校学习太晚。他们的早期都是在狭小孤寂的环境中生长的,缺少及时、正确的训练与教育,身心发展受到影响。普通儿童很容易掌握的事物,很容易学会的穿衣、叠被、盥洗、行走等,他们完成却很艰难,挫折感、自卑感较早地就开始困扰他们。

发布于2018年11月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(114) 我的文章

视觉障碍儿童的学校干预


    1教学组织形式的改进
    由于入学年龄的不一致,盲校同一年级的学生的差异性较大,不同的年龄有着不同的发展成熟水平,所以,同一年级甚至是同一班级的学生身心特点会有很多不同之处。这些不同之处的最直接表现就是习得概念和理解知识的速度的差异,年龄大的同学曝堂内容接受的较快,年龄小的同学往往难以掌握课堂知识。为应剥这一现象,不少学校采取“跨级走班”的办法来解决这一问题。
    针对学生的个体差异,部分学校开展个别化教学和合作学习,根据视障儿童的个体特一氧,调动不同视障儿童的学习积极性和主动性,最大限度的发挥每位儿童的潜能。
    2教师专业化发展
    随着国家免费师范生政策的开展,我国师范教育课程结构体系也进行了改革。不少大中等院校相继开展特殊教育专业,增加特殊教育相关课程,为促进盲校教师的专业化发展打下坚实的基础。
    很多盲校还将校本培训与校外培训相结合,一边根据本枝的实际情况,进行校本课程的培训,同时增加与外校的合作交流,发挥各自的优势,吸取彼此的办学经验,部分有条件的学校还“走出去”,派骨干教师去学习国外的优秀经验。

发布于2018年11月06日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的研究进展


    就目前我国大陆地区而言,尚无一本可供特殊教育专业课程使用的“情绪与行为障碍儿童教育”的书籍,国外相关的翻译资料和我国港台地区相关资料既不齐全,又和我国大陆地区实际有一定距离。因此,国内特殊教育界亟待在这一学科领域充实理论研究与实证研究,以适应情绪行为障碍儿童的教育需要和特殊教育学科群的发展,以扭转理论指导实践乏力的局面。
    元分析是“以统计规律为基础对过往研究进行的量化评价”,“是一种特殊形式的文献总结,其目的不是为某一特殊研究问题提供文献性证据,而是利用各种文献概括出经验性的和理论性的结论”。有鉴于儿童情绪与行为障碍日渐成为家长、教师、学者共同关注的重点问题和它给儿童本身及其家庭带来的巨大困扰,通过查阅中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库和中国重要报纸全文数据库中自2000年1月1日至2010年12月31日间公开发表的44篇儿童情绪行为障碍领域的研究文献,在此基础上对其进行元分析,以探究前人所关注的研究热点和难点问题以及研究视角和研究路径等方法学问题,旨在为今后儿童情绪行为障碍研究提供参考和借鉴,以提高研究的实效性和针对性,更好地促进儿童情绪行为障碍研究的发展。
    通过计算机在万维网上检索收集相关文献。检索时司范围是2000年1月1日至2010年12月31日,内容范围是中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库世纪期刊~中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库和中国重要报纸全文数据库。检索途径是题名和关键词。
    在中国知网中使用题名“情绪行为障碍”检索出文献57篇,用题名“睛绪行为障碍”和“儿童”检索出文献28篇;用关键词“情绪行为障碍”检索出文献210篇。为了提高文献的准确检出率,最大限度地排除与研究内容无关的文献,将上述检索的文献经过仔细核对和认真筛选,剔除了重复的、和研究内容无关的文献,最后确定元分析的文献共44篇。

发布于2018年10月23日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(129) 我的文章

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