20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2018年11月13日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

视障儿童的特殊需要


    有关研究资料表明,视障儿童与明眼儿童一样,他们的需要是多样的、多层次的。如,他们也有生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。在他们的较高层次的需要出现前,较低层次的需要必须得到一定的满足,当较低层次的需要得到适当满足后他们就可能去追求高层次的需要。
     ①他们更需要有一个安全的环境,更需要得到人们的关爱。失明使视障儿童生活中会遇到很多的困难,经常会有不安全感,因此他们也更需要得到人们的关心、爱护与帮助,如父母的爱、老师的关怀、同伴的友谊等。家庭、学校为他们提供一个安全的环境,是他们身心健康发展的首要条件。
     ②他们更需要得到人们的理解与尊重。对他们的生理缺陷,任何带有贬低、嘲笑或歧视的口吻,他们都是很敏感的。如把他们称为“小瞎子”,把他们的话说成“瞎说”,在路上围观、捉弄他们,或用恩赐的语气怜悯他们等,都会深深地刺伤他们的心灵。视障儿童与所有的儿童一样,也希望成为人们关注的对象,但他们一般都不愿意让人们注意到自己的残疾。
     ③他们更需要早期训练和早期教育,他们的求知欲更为强烈。研究认为,大多数视障儿童的智商接近普通儿童,但他们的学业成绩一般还是低于普通儿童。究其原因.主要是因为错过了幼儿开发期,进校学习太晚。他们的早期都是在狭小孤寂的环境中生长的,缺少及时、正确的训练与教育,身心发展受到影响。普通儿童很容易掌握的事物,很容易学会的穿衣、叠被、盥洗、行走等,他们完成却很艰难,挫折感、自卑感较早地就开始困扰他们。

发布于2018年11月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

视觉障碍儿童的学校干预


    1教学组织形式的改进
    由于入学年龄的不一致,盲校同一年级的学生的差异性较大,不同的年龄有着不同的发展成熟水平,所以,同一年级甚至是同一班级的学生身心特点会有很多不同之处。这些不同之处的最直接表现就是习得概念和理解知识的速度的差异,年龄大的同学曝堂内容接受的较快,年龄小的同学往往难以掌握课堂知识。为应剥这一现象,不少学校采取“跨级走班”的办法来解决这一问题。
    针对学生的个体差异,部分学校开展个别化教学和合作学习,根据视障儿童的个体特一氧,调动不同视障儿童的学习积极性和主动性,最大限度的发挥每位儿童的潜能。
    2教师专业化发展
    随着国家免费师范生政策的开展,我国师范教育课程结构体系也进行了改革。不少大中等院校相继开展特殊教育专业,增加特殊教育相关课程,为促进盲校教师的专业化发展打下坚实的基础。
    很多盲校还将校本培训与校外培训相结合,一边根据本枝的实际情况,进行校本课程的培训,同时增加与外校的合作交流,发挥各自的优势,吸取彼此的办学经验,部分有条件的学校还“走出去”,派骨干教师去学习国外的优秀经验。

发布于2018年11月06日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的研究进展


    就目前我国大陆地区而言,尚无一本可供特殊教育专业课程使用的“情绪与行为障碍儿童教育”的书籍,国外相关的翻译资料和我国港台地区相关资料既不齐全,又和我国大陆地区实际有一定距离。因此,国内特殊教育界亟待在这一学科领域充实理论研究与实证研究,以适应情绪行为障碍儿童的教育需要和特殊教育学科群的发展,以扭转理论指导实践乏力的局面。
    元分析是“以统计规律为基础对过往研究进行的量化评价”,“是一种特殊形式的文献总结,其目的不是为某一特殊研究问题提供文献性证据,而是利用各种文献概括出经验性的和理论性的结论”。有鉴于儿童情绪与行为障碍日渐成为家长、教师、学者共同关注的重点问题和它给儿童本身及其家庭带来的巨大困扰,通过查阅中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库和中国重要报纸全文数据库中自2000年1月1日至2010年12月31日间公开发表的44篇儿童情绪行为障碍领域的研究文献,在此基础上对其进行元分析,以探究前人所关注的研究热点和难点问题以及研究视角和研究路径等方法学问题,旨在为今后儿童情绪行为障碍研究提供参考和借鉴,以提高研究的实效性和针对性,更好地促进儿童情绪行为障碍研究的发展。
    通过计算机在万维网上检索收集相关文献。检索时司范围是2000年1月1日至2010年12月31日,内容范围是中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库世纪期刊~中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库和中国重要报纸全文数据库。检索途径是题名和关键词。
    在中国知网中使用题名“情绪行为障碍”检索出文献57篇,用题名“睛绪行为障碍”和“儿童”检索出文献28篇;用关键词“情绪行为障碍”检索出文献210篇。为了提高文献的准确检出率,最大限度地排除与研究内容无关的文献,将上述检索的文献经过仔细核对和认真筛选,剔除了重复的、和研究内容无关的文献,最后确定元分析的文献共44篇。

发布于2018年10月23日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

注意力缺损多动障碍的两种亚类型


    1.注意力缺损为主型:这种类型的儿童并没有明显的多动和冲动行为,因此他们上课从不捣乱,从不违反纪律,但这并不表明他们的注意力就很好。他们上课的时候也不能够集中注意力,听课、做作业的时候也会经常走神,他们总是控制不住地做白日梦,胡思乱想,这表现在女孩身上比较明显,女孩的几率要大过男孩子。对这类孩子,他们会经常表现得有些傻愣愣,一句话说完了,他会反应不过来似地问:你说完了吗?老师刚布置完作业,他可能也会做出各种动作,好像他不但听得很认真,而且都听进去了,但实际上,老师话音刚落,他就会问同学:老师布置的作业是啥?
    这类儿童最主要的问题就是注意力缺损。也是最不引家长注意而影响很大的一种类型。
    2.多动冲动为主型:这类注意力障碍儿童所占的比例相对较小。他们与前一类不同的是,仿佛精力十分旺盛,总是不分场合不停地动,做事缺乏耐心,不能够等待与忍耐,而且常常伴有情绪上的不稳定,容易生气、发脾气。这类孩子常常被溺爱孩子的家长认为是孩子调皮,而普遍意义上来说,中国人还喜欢把调皮当成是聪明的表现。因而甚至有家长饶有兴味地看着孩子到处破坏,并不时地大加赞扬。
    这类儿童表现在课堂上就是做小动作、捣乱,打扰周围的同学,回答问题的时候遇到自己会的就抢着回答,霸道地不给别人机会,遇到自己不会的则会丧失兴趣。他们不能在团体游戏中遵守规则,因此这类儿童的同伴关系可能会很差,还极为容易被不了解ADHD的老师看做品行障碍、缺乏教养。

发布于2018年10月08日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

学习障碍儿童评估的理论进展


    关于学习障碍的评估问题一直是国内外讨论的焦点,国内介绍国外成果的研究也经常见刊。如有学者介绍了动态评估在特殊儿童评估中的应用。此外,还有学者介绍了CHC理论在学习困难儿童评估与教育干预中的应用,用CHC理论框架来对学习障碍儿童认知能力进行的评估与策略干预有着重要的理论指导作用,有利于确定个体差异的实质,可以为教育干预策略提供有效依据,有利于促进学习困难的理论研究。还有学者对国外学习障碍的评估模式提出了批判的意见,并预测了学习障碍评估模式的新趋势。批判了用差异标准来诊断学习障碍,并主张用与学习的认知过程有关的测评来取代不准确的智商和成绩的差异这一标准。
    在介绍外国评估理论的同时,国内学者也提出了自己的评估模型。有学者通过分析当前对于学习障碍儿童基本学习能力的研究,首次提出了应用层析分析法建立学习障碍儿童基本学习能力的评估模型的设想,并阐述了AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用,并初步探讨了学习障碍儿童基本学习能力评估模型的建立与应用中应注意的问题。
    国内近10年期司制定和编制的量表主要有刘翔平、牛端、刘希庆在2002年发表的儿童语言学习困难诊断量表,该量表从语言学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿童的语言学习能力。。曾守锤应用心理测毋编制的原理和技术对《学习障碍评价量表》进行了修订,并在2006年发布了修订报告。还有研究者探讨了学习障碍筛查缱表区域性的应用,提出区域性标准化修订,既可以提高量表使用的效度,又有利于作比较研究。

发布于2018年09月26日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

脑瘫儿童的运动康复是基石


    大多数脑瘫儿童由于疾病缠身多年,常产生自卑感,情绪抑郁,加之来自社会和家庭的不良刺激,诸如歧视的目光等,面对成长、教育和职业上的多种问题,常可导致严重的心理障碍,要使他们顺利配合进行康复训练,必须做好心理安抚工作。
     1.心理舒压,调节心情
     调整好他们的心理状态。教师要尽力创造干净、优雅、和谐的环境,配上背景音乐,调节气氛。让他们一边接受训练,一边听着轻松、自然、舒适的音乐,达到心情愉悦,从而调动他们参与训练的积极性,主动迎合老师完成康复训练任务。实践证明,只要充分调动学生的积极性,克服畏难情绪,激发学习兴趣,康复效果就成功了一半。
     2,爱心关怀,快乐引导
     多给他们父母般的爱心,温馨地体贴他们。鼓励他们与你谈话、交流、唱歌、讲故事、做游戏。用各种方式、方法走进他们的孤独世界,与他们同舞同歌、同喜同忧、同玩同乐,处处与孩子们打成一片。对于这些脑瘫孩子来说鼓励是非常重要的。我们常说“好孩子是夸出来的”。老师或家长鼓励了他们,他们的自信心就会增强,训练的情绪就会高涨,训练的积极性就会提高。对于年龄小的学生以物质奖励为主:如发些零食、学习用品等。这些手段会激发学生的兴趣。对于岁数大的孩子给予言语的鼓励、目光鼓励、安抚鼓励等等。鼓励是润滑剂,在适当的时机下鼓励能使训练的效率有所提高。
     3.持之以恒,永不放弃
     康复训练是艰辛的,漫长的,进步也是缓慢的。有些练习重复了上百次,预期的效果可能是微乎其微。有些练习十分困难,需要儿童克服障碍,顽强挑战,才能有点滴进步。因此,不管是教师、家长、儿童,都应冷静面对事实,只要我们坚持信念,持之以恒,保持高昂情绪,不断挑战自我,相信我们的学生一定能会绽放出最灿烂的笑容。

发布于2018年09月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

自闭症儿童生活中的亲身感受


    洗头和穿衣去教堂是我童年时讨厌的两件事情……发出刮擦声的裙子像砂纸摩擦时发出的刺耳声一样……大的噪声也是个问题,感觉像牙医打洞时发出的刺痛。这些确实让我很痛苦。我非常害怕气球爆炸的声音,因为那声音就像在我耳朵里爆炸一样。大部分人听不到的较小噪声也会使我分心……我的耳朵就像麦克风一般,以相同的强度收集所有声音。
     我很难用语言考虑事情。考虑事情时,把语言转换成图像,图像在脑海里相互连接,才能有进展。天生就不是用语言,而是用图像考虑事物。
     ——天宝•葛兰丁
     无论如何我什么都想理解。所以我就创作了一套我自身的理论。看见客厅里摆设的一切——比如说,透过窗帘射进的阳光,桌子上的烟灰缸,旁边放着报纸——就在那时,克诗丁从学校回来了。所以从那时起就觉得只有像刚才的景象出现,克诗丁才能从学校回来。
     ——古尼拉•葛兰德
     我认识事物的方法与他人有所不同。比如说,把一把榔头放在我的面前,最初想象不出来是榔头,而是先看到榔头的几个部位。首先看见有方形的铁块;其次看见正好在一起的木棒;再次发现铁块和木棒连在一起有一定的意义;最后才认识到这是一把榔头。认识“榔头”的名字需要一个过程,如果在认识的过程中状态很安定的话,就可以认识这样东西,记住名字,并且可以认识到这是木工使用的工具,了解它的使用用途。
     这一系列的认识统合过程,需要很多的努力,才能实现。对于我来说,认识一样东西,就等于像是用一系列的思绪将物体综合起来。其实也可能认识一样东西,并不需要这么多的努力,马上就可以理解知道。关于认知,不看全体只看部分是自闭症人士的特征,被称为“过剩选择”。
     ——瓦恩•格林
     我一次只能用一个感觉,所以即使是自己在说话,就在想,是自己在说话,就无法将讲话长时间地持续下去。
     ——德纳•威廉阿姆斯

发布于2018年09月06日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

三年制专科特殊教育专业的特性


    对三年制专科特殊教育专业特性的深刻认识是科学地确定培养目标和规格的前提。特殊教育专业三年制专科在我国高等师范教育体系中,是一个全新的尝试,整个专业建设尚处于试验、探索阶段。研究特殊教育专业三年制专科的培养目标及规格,首先必须对其层次、专业科类的特性进行分析。
     1.层次目标的基本规定:专科层、技能型
    在高等教育的三个层次中,三年制专科特殊教育专业无疑高于专科生的教育层次,与本科相比有着层次与类型的差距。专科教育培养目标的原则应该是专业性、技能性和职业性。其核心是“技能型”,即能使学生进入社会谋生,有“一技之长”,因此,强调“要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。基础理论的教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应用为教学重点。实践教学要在教学计划中占较大的比重”。在实践培养模式中切忌把专科教育变成本科教育的“压缩饼干”。
     2. 学制专业的限定:学制短、要求高
    从学制的角度分析,相对于五年制专科,三年制专科招收的是高中生,具有基础高、文化知识扎实的优势;相对于四年制本科,人才培养又有“短平快”的省时优势。但是,从专业培养的要求来考察,这种优势又有其限定性。极强的综合性是特殊教育专业的重要特征。由于特殊教育专业的特殊性,在专业知能、专业技能上比普通教育教师有着更广、更多、更高的智能复合要求:一方面既要掌握多方面的知识,又要具有多方面的能力;另一方面,又要将一般文化知识、学科专业知识、普通教育和特殊教育专业知识加以综合,形成综合化的知识结构,将教育能力、教学能力、初步的科研能力加以综合,形成综合化的能力结构。在此基础上,进一步追求知识结构和能力结构在特教学校教育实践层面上的综合,形成新型特殊教育师资知识能力结构的综合化。这种知识能力高度综合化的特质就决定了专业要求的高标准。

发布于2018年08月29日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

残疾人教育的送教上门模式


    送教上门类似于以前的家庭教育模式。家庭教育模式是以家庭作为教育场所,由接受过训练的特殊儿童的父母或监护人来承担主要教育任务的一种教育模式。实行这一教育模式之前,要对特殊儿童的父母进行必要的基本训练,使他们掌握一些基本的特殊教育知识和训练技能。这种模式以家长教育儿童为主,专业人员可以定期到各个家庭中指导家长,以解决家长在教育过程中遇到的问题。送教上门方式,是对程度严重、上学不便的特殊儿童提供教育服务。为保障这部分儿童的教育权利,满足其独特的教育需求,可由学区特殊教育指导中心或特殊学校与家长共同约定,在每周的固定时间派专业教师为这些儿童实施个别化的教育。学生的学籍在特殊教育学校或普通学校,每周固定时间,由相关学校派教师送教上门,并根据学生的情况辅以必要的康复训练。
     送教上门是一种新型的特殊教育安置形式。目前这种教育安置形式仅在我国部分地区试行。例如,为了保障重度残疾儿童受教育权益,2010年福建省颁布《福建省重度残疾儿童送教上门试点工作方案》,提出了送教上门的指导思想、服务对象、服务原则及实施要求:(1)指导思想。深入贯彻科学发展观,坚持“以人为本”理念,落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(闽委[2009119号)文件精神,积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验,逐步完善残疾儿童少年教育保障体系,进一步推进残疾人教育事业的发展。(2)服务对象。送教上门服务的对象为不能到学校接受教育,但基本具有接受教育能力的6~15周岁重度残疾儿童少年。(3)服务原则。送教上门服务遵循家庭自愿、定期人户、免费教育的原则,注重发展残疾儿童少年的教育潜能,提高认知能力和适应生活、适应社会能力。(4)实施要求:高度重视,加强领导;调查摸底,确定试点;提供保障,确保落实;加强管理,提高效益(加强管理和指导、保证送教上门服务时间、注重教育内容和方法的针对性、多形式地开展送教上门服务);积极宣传,营造氛围;总结经验,抓好典型。

发布于2018年08月28日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

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