残疾学生随班就读课程资源的概念

    泰勒基于编制课程和教学计划的几个基本问题——“学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些经验?我们怎样才能确定这些目标正在得以实现?”——认为课程资源是“寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。”依据课程研制进程,就有“目标资源”“教学活动资源”“组织教学活动资源”以及“制定评估方案资源”。泰勒对课程资源的理解和界定是从课程研制过程角度和资源可利用性的特点进行的,其最大的优点在于通过确定课程资源的显性来源使其具有可操作性。但却忽视了隐性的和潜在的可能资源。
    于是,国内学者就从广义和狭义两个方面来理解课程资源:“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。”并在此基础上提出了相对广义的课程资源概念:“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”据此,有“素材性资源”和“条件性资源”。对课程资源的这种理解兼顾了隐性和可能的资源,明确了不同类型资源的功能,对开发具有重要的指导意义。但这种理解却是就课程论课程资源,没有突显课程资源的价值取向,并学习建立起密切的互动关系。
    教育和课程涉及两个基本活动进程:教与学。课程资源也就有两种基本的价值体现:教授价值和学习价值。在不同的背景中,课程资源价值体现侧重点是不一样的。在教育发展的历程中存在着两种基本的课程范式:教授化课程和学习化课程,伴生着两种学习方式:授受式学习和合作式活动学习,分别对应于教授化课程资源和学习化课程资源。它们分别蕴涵着各自深刻的时代精神和价值趋向。从文化哲学的角度,我们认为课程就其本性而言,是一种特殊的文化存在,是“人的学习生命存在及其活动”,课程研制的展开就是学习进程的运作,课程资源也就是影响学习生命存在及其优化活动的各种因素与实施条件,是学习的支持系统,支持学习活动发生、展开。课程资源通过服务于学习而显示其存在价值。

发布于2017年01月17日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(591)

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