融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源


    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2018年01月22日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

盲校教师的角色


    教师职业角色的突出特征是角色组合。盲校教师作为特殊教育教师的一类,在教育教学中更加体现多种角色组合的特性,任何一位在盲校从事过教学实践的教师都深有体会,这里教师职业工作的内容并非单一、纯粹的“教书”工作,还需要做许多看起来与课堂教学无直接关系的事情,如教导学生行为、纠正学生“盲态”。这些内容之间关系紧密、相辅相成、缺一不可。
    教师的首要职责是“传道授业解惑”。视障儿童是一群特殊的儿童,是特殊教育的对象,他们也拥有和普通儿童一样的学习权利和能力。因此盲校教师要用特殊的教学方法把人类社会所积累的生产劳动经验、科学文化知识以及一定的思想观点和行为规范传授给视障儿童,补偿他们由于视觉缺陷造成的知识、经验等的缺乏,使他们的身心得到正常发展。要做一名优秀的盲校教师,首先要正确地认识视障儿童。视障儿童属于特殊儿童,对正常儿童的教育方针、教育目的、教学方法和教学原则基本上都适用于视障儿童。但是特殊儿童毕竟有其特殊性的一面。视障儿童的特殊性有很多表现,对这些特殊性不能等量齐观,要区分这些特殊性中哪个是原因,哪个是结果,也就是区分第一性缺陷和由此派生的第二性缺陷。第一性缺陷要由医生来诊断和治疗,第二性缺陷要由教育工作者通过有计划、有目的的教育教学活动来补偿。

发布于2018年01月09日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(6) 我的文章

脑瘫儿童运动功能评估工具


    主要包括对儿童精细动作状态和粗大动作状态的评估。
    (1)精细动作状态评估
    上海复旦大学附属儿科医院制定的精细运动功能评估量表,适用于。一3岁脑瘫儿童,量表分为5个方面,共有45个项目,包括视觉追踪(7项)、上肢关节活动能力(8项)、抓握能力(8项)、操作能力(10项)、手眼协调能力(17项),每项为0-3分4个等级,原始分满分为135分,通过该量表可以换算出具有等距特性的精细运动能力分值,得分范围在0~ 100分之间。
    (2)粗大动作状态评估
    常用粗大运动功能评估量表,共有88项内容,可以对脑瘫儿童的运动功能进行个体化描述及量化记录,并据此可以制订具有针对性且比较细致的治疗方案,是有价值的疗效评估和指导制订治疗目标的方法。但其在轻度和极重度儿童评估中的灵敏度仍较欠缺。
    4肢体功能评估工具
    临床上坐位、站立位的平衡测试常利用平衡仪米进行,但由于平衡仪足踏板的限制,无法对脑瘫儿童步行时动态连续步行周期的平衡能力进行测试。国内学者李海等运用足底压力式步态分析的方法对痉挛型脑瘫儿童的平衡能力进行i平估,观测指标分为量化指标(步频、步态周期时间、步态周期各时相的绝对对称性指标等)和直观压力图(包括动态足底压力图以及足底压力重心偏移轨迹图),对脑瘫儿童步频、步态等特征进行了有效探查。
    5日常生活活动能力评估工具
    Barthe1指数是目前康复机构应用最广泛的日常生活活动能力评定量表。它通过对进食、洗澡、修饰、穿衣、控制大便、控制小便,用厕、床椅转移、平地行走及上下楼梯10项日常活动的独立程度打分的方法来区分等级,依据是否需要帮助及帮助程度分为0、5、10、15分四个等级,记分为0一100分,各项分值不尽相同。

发布于2017年12月13日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

分地区确定残疾儿童义务教育普及目标和措施


    首先,城市或经济发达地区应该率先实施残疾儿童少年义务教育“零”拒绝。对残疾儿童少年实施平等、无歧视、最大限度减少差别等教育理念越来越被更多的国家所接受。联合国《残疾人权利公约》指出,缔约国应当对已有普通教育体系进行改革,确保残疾儿童不因残疾而被排拒于免费的初等或中等教育之外。中国是《残疾人权利公约》签署国,城市或经济发达地区有责任履行我们国家对国际社会的承诺,率先在本地区实施普通教育改革,最大限度地消除普通教育中对残疾儿童少年教育的歧视,完善残疾儿童少年在普通学校就读优先发展的教育机制和体制,同时可以适时扩大特殊教育服务对象,实现对诸如重度肢体残疾、重度智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾儿童等所有残疾儿童少年义务教育的“零”拒绝,并大力推进本地区残疾儿童少年学前教育、高中教育和职业教育的健康发展,完善特殊教育体系。
    其次,中西部经济欠发达地区应该采取多种教育形式扩大适龄残疾儿童少年接受义务教育的机会。第一,创造条件要求新建或改建的特殊教育学校尽快招收学生。特殊教育学校在地区的特殊教育事业发展中地位非常重要,从2008年起中央财政投入了47亿元,在30万以上人口或残疾儿童少年较多的县(市、旗)新建和改扩建了1182所特殊教育学校,这些特殊教育学校应该尽快积极招收残疾学生入学,解决本地区未入学的适龄残疾儿童少年义务教育问题。第二,对于目前还未完成特殊教育学校建设的地区,可以由教育行政部门整体规划协调,在一部分条件比较好的普通学校附设特殊教育班,招收残疾程度相对较重的适龄残疾儿童少年入学。第三,支持残疾儿童就读于普通学校普通班。中西部地区特殊教育学校相对比较少,单靠仅有的特殊教育学校很难完成普及残疾儿童少年义务教育的任务,政府必须有计划、有措施、有经费支持在条件较好的普通学校接收能够适应普通学校学习的适龄残疾儿童少年就读,不断扩大残疾儿童少年在普通学校就学的机会,并积极建立和完善随班就读的支持保障体系,努力提高随班就读的教育质量。此外,针对中西部地区因家庭贫困或交通不便等原因不能入学的适龄残疾儿童少年,各级政府应该在义务教育“两免一补”的基础上,对残疾学生增加补助项目、提高补助标准,不仅免除残疾学生的学杂费、教科书费,也需要免除残疾学生的住宿费、伙食费、交通费等,以便使未入学的适龄残疾儿童少年能够接受义务教育。

发布于2017年11月28日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

智力障碍儿童的分类


    在对智力障碍儿童的研究过程中,各个领域的研究者从不同的方面对其进行探索,单从造成智力障碍的因素方面来说,智力障碍儿童的成因就被从医学、心理、社会等方面进行概括。同时,研究者发现智力障碍儿童的落后程度和表现形式也不尽相同。因此,为了更深入地对智力障碍儿童进行研究,需要对智力障碍儿童进行分类。通过分类,可以对儿童进行更有针对性的教育。以下将介绍几种比较普遍的分类方法。
    2.依适应性行为分类
    由于适应性行为是判断智力障碍的两个必备因素之一,在对智力障碍儿童的分类中,有的学者提出了以适应性行为作为分类的依据,根据不同年龄段对适应性行为要求的不同,把智力障碍分为轻度智力障碍、中度智力障碍、重度智力障碍以及极重度智力障碍。
    需要注意的是,依据适应性行为对智力障碍进行分类的前提也是智力水平明显低于同龄正常儿童或成人的发展水平,在这个基础上再根据智力障碍者的适应性行为表现进一步划分。
    3.依据支持辅助需求程度分类
    根据支持辅助需求程度对智力障碍儿童进行分类是美国智力障碍协会最近提出的分类系统。该分类系统是根据智力障碍者对辅助用具的使用时间和使用频率把智力障碍者分为间歇的、有限的、广泛的和全面的智力障碍。适当与适时的支持辅助,可以帮助智力障碍者提高自身的适应能力,更好地适应社会生活,增强自信心与成就感。
    对智力障碍儿童按照一定的依据进行分类,对智力障碍儿童的进一步研究有着十分重大的意义。它有利于对智力障碍儿童采取相应的诊断治疗,有利于对智力障碍儿童进行更好的、更有针对性教育和训练等。但与此同时,我们必须看到分类给智力障碍儿童带来的负面影响。分类实际上是给儿童贴上了“标签”,即对儿童的能力提出了限制。这无论对儿童自身还是家长都会造成心灵创伤,使其产生受辱感和挫折感,失去自信心与进取心。因此,智力障碍儿童是否应该进行分类一直是特殊教育界备受争议的问题。

发布于2017年11月23日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(94) 我的文章

言语语言障碍儿童失语症治疗的实践进展


    近年来,学者们提出了多种的失语症治疗方法,缪鸿石将这些治疗方法总结归纳为3类,有传统方法或直接法(针对障碍者的听、说、读、写等某一言语技能或行为,利用组织好的作业进行训练)、实用法或间接法(只着重改善交流能力,不限定采用何种交流方式)和代偿法(用对侧大脑半球功能或体外仪器设备来补偿言语功能不足的方法)。
    有别于以往的治疗思路的许多方法也越来越受到重视,主要包括“以社区为基础的失语症康复计划”,“音乐治疗及旋律语调治疗”和“强制诱导治疗”。“现代的失语症治疗已经把研究重点放在缩短治疗周期,增加治疗量的负荷以及日常交流相联系的治疗方面上。”通过文献研究,发现国外针对药物治疗失语症的研究目前仍有争议,目前还无法确定某一种药物对失语症确实有疗效或优于其他药物。随着计算机技术的发展,计算机辅助治疗技术也被应用于失语症治疗,如数字信号处理技术( DSP)将会活跃在治疗言语和语言疾病方面。结合我国医学特色,文献中有很多关于中医治疗失语症的研究,中医治疗方法非常多样化,有中药治疗、体针、特殊针法、综合疗法及其他疗法,通过文献研究,发现这些方法中治疗仍以针药为主,并有显著效果。

发布于2017年11月20日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

多动症儿童的康复治疗


    安东尼就是这样一个青少年。在给他治疗的儿科医生退休之后,他妈妈霍普带他来找我调整他的ADHD药剂量。我鼓励她来单独见我,因为在有安东尼在场的时候,她的言语非常刺耳苛刻,这让我感到不自在。“他就是很懒,”她会说,“他总是让人难以忍受。”在我们单独见面的时候,她说自安东尼还是个婴儿起,他们的关系就深陷困境。他是个很难伺候的孩子,很容易哭闹,而且不愿意被抱着。安东尼现在1 5岁了,霍普说,其他两个孩子的性情更为随和。三个孩子的年龄相近,她还清楚地记得,在怀上第三个孩子的时候,她曾因为安东尼而感到不堪重负。
     在幼儿时期,他要么非常粘人,要么就很容易发脾气。霍普清楚地记得她曾经强烈地感到自己对他无能为力。她说安东尼对触觉、味觉和声音非常敏感,而且也记得她自己小时候也有类似的感观问题。事实上,随着交谈的深入,霍普回忆起了当她父母更为关爱性格更为随和的兄弟姐妹时她也曾深深地受到过伤害。通过与我一起思考,霍普震惊地发现她曾经有过与安东尼一模一样的经历。在他小时候,霍普没有机会来思考所发生的事情。相反,他们之间的互动是消极的。她对我说,她对安东尼感到气愤,然而却发现他变得更加难缠。她的婚姻关系很紧张,充满了冲突和压力,所有这些也都被怪罪到这个“问题孩子”身上。安东尼从9岁起就开始吃ADHD药了,但是霍普向我透露说,她一直都在质疑这个诊断,说“情况比这个复杂得多。”我为安东尼和霍普诊疗了一年,每三个月跟他们见一次面,每次持续50分钟。我会问到药物治疗的情况,同时还会谈到安东尼生活的其他方面。后来在一半的诊疗中我只与安东尼见面。每次诊疗时我都建议说更经常地与别人交谈可能会非常有帮助,但是他们都没有接受我的建议。最后,在一次疗程结束时,霍普对我说:“安东尼说他想要跟心理医生谈谈。”我向他们推荐了一个很好的心理医生。

发布于2017年10月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

残疾人社区康复的工作流程


    社区康复的工作流程包括:建立社会化工作体系(组织管理网络、技术指导网络、训练服务网络)一制订工作计划一培训人员一摸底调查(康复资源、康复需求)一组织实施一检查评估(以深圳市为例)。
     1.建立社会化工作体系
    政府领导、部门配合、社会参与、共同推进。明确部门职责,实行目标管理。如深圳市有关社区康复的管理部门有:深圳市人民政府残疾人工作协调委员会、深圳市人民政府办公厅、深圳市民政局、深圳市卫生局、深圳市残疾人联合会。关于技术指导,《社区康复“十二五”实施方案》指出:“国家、各省(自治区、直辖市)、各市(地)残疾人康复工作办公室组织医疗、康复、教育、辅助器具适配、职业康复等专业人员,成立残疾人社区康复专家技术指导组,制定技术标准,培训康复人员,推广实用技术,指导基层对社区残疾人进行综合评定,制订康复训练计划,定期督导和检查。有条件的县(市、区)充分利用卫生、教育、康复、辅助器具等各类专业技术机构,建立肢体残疾、精神残疾、视力残疾、听力语言残疾、智力残疾和残疾人辅助器具康复技术指导中心或专家技术指导组,培训基层康复人员,发挥社区内各类专业机构的作用,指导社区和家庭为残疾人提供康复服务。”例如深圳市残疾人联合会于2004年发布了《关于调整深圳市残疾人康复技术指导成员的通知》,其中明确了深圳市残疾人康复技术指导组的人员名单。其中包括精神康复组、智力残疾康复组、视力残疾康复组、肢体残疾康复组、听力残疾康复组和辅助用具组。
     2.制订工作计划
    各级政府都应以国家社区康复计划为依据结合当地实际情况,制订本地工作计划,明确任务目标、主要措施、实施进度、统计检查及经费保障等。

发布于2017年09月08日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

全纳教育的内涵和特征


    《萨拉曼卡宣言》(以下简称《宣言》)和《特殊教育需要行动纲领》(以下简称《行动纲领》)是系统阐述全纳教育理论和实践纲领的经典文献。根据上述关于全纳教育与后现代思潮及其时代特征关系的分析,从后现代理论的角度对全纳教育两个经典文献做进一步的分析和归纳。
    全纳教育是面向全体学生(包括残疾学生)、以实现教育公平为目标价值取向的全民教育,具有公平性与全民性的特点。全纳教育的理论假设首先是建立在其人权观的基础上的:人从类本质意义上讲,无论是残疾人,还是正常人,都是人;“人人享有受教育权利”(《世界人权宣言》),且这种权利是平等的,即无论你是谁,都有平等接受教育的权利。因此,“学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”。全纳教育必定是面向全体人民的,“零拒绝”是全纳教育的基本原则,“每一所学校必须接受服务区内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。”“普通学校应向绝大多数儿童提供一种最有效的教育。”从维护和保障人的平等受教育权利、实现全民教育的意义上讲,全纳教育是以人权观为理论基础、以教育公平为目标价值取向的全民教育。

发布于2017年07月19日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

特殊学校功能教室的分类


    学校功能教室经历了不断更新完善,目前为止各教育教学部已经建立了众多适合学生特点的功能教室,为特殊学生的康复与训练奠定了坚实的硬件基础。智障教育部功能教室包括:家居室、感知训练室、地理园、植物园、智障教育部器具室、蒙台梭利训练室、心理评估室、情绪宣泄室、家政室、陶艺室、钢琴训练室、钢琴训练室/架子鼓训练室、钢琴训练室/声乐训练室等。听障、视障教育部功能教室包括:律动教室、基础课画室、理化实验室、沙盘治疗室/多感官治疗室/情绪宣泄室、个训室等。康复教育教学部功能教室包括:上肢功能训练室、作业治疗室、评估室、个别训练室、物理治疗室、康复训练室、准备室、听力检测室、模拟运动训练室、听觉统合治疗室/家长咨询室、启智训练室、家居技能训练室、蒙台梭利训练室、手眼协调训练室、注意力训练室、音乐治疗室、评估室、个训室、感觉统合训练室、大运动训练室等。以下具体介绍一下康复教育教学部脑瘫组、自闭症组和心理组的一些功能教室。

发布于2017年07月04日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

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