儿童脑发育与社交发展


    当婴幼儿的注意力放在另一个人的面孔和声音上时,这个婴幼儿就能够体验到正性情绪(如兴趣、喜悦),他的梭状回、颞上沟和杏仁核就得到了激活。前额皮质(特别是眶额或大脑正中前额皮质)对社交行为的许多方面都很重要,包括抑制不适宜的反应,控制自己的行为和执行有计划的行为。我们参与社交活动时,如果我们拥有社交技能,那么我们就能持续观察到别人针对我们的行为所做出的反应,并根据他人的反应来调节我们的行为。这种针对不同反馈灵活转变我们行为反应的能力是脑正中前额皮质的核心功能。当这个区域功能出现异常时,这个人就对其他人的需求反应不敏感,而趋向于固执地关注自己感兴趣的主题。这种对社交反馈的不敏感性是孤独症儿童的常见特征。
    研究人员研究了婴幼儿期社会脑的活动,通过应用他们所知的能够激活一定大脑区域的任务,以及利用脑影像学方法来检测这些脑部区域暴露于社交刺激下是否会出现正常反应。这些用于收集婴幼儿和儿童该方面信息的方法包括当他们处于视觉和听觉社交刺激下时所测量的脑电生理活动[EEG(脑电图)、MEG(脑磁图)]和脑血流[fMRI(功能性磁共振成像)]

发布于2018年12月28日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

残疾人职业教育机构中的普通职业教育


    普通职业教育,亦称一般职业教育,或称“职业和技术教育的入门教育”。指普通中小学阶段,为使学生了解劳动世界,帮助学生选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育。它不是为青年人从事某一特定职业实施的,而是普通教育的组成部分。”
    从教育模式的角度说,这一阶段主要采取“义务教育+职业教育”的教学模式。在低年级时,采取‘基础教育课程+生活指导课程”,即职业教育的内容主要通过在基础教育课程和生活指导课程中的渗透来开展;在中年级时,主要采取“基础教育课程+劳动技术课程”、即通过基础教育谋程和劳动技术课程中渗透职业教育内容;高年级时,主要是“基础教育课程十职业技术课程”,主要通过基础教育课程和职业技术课程来开展,同样这里的基础教育课程仍渗透着职业教育的内容。
    从2001年至2 010年间,关于残疾人普通职业教箭的研究数量较少,存在的研究主要集中在对现状的调查上,理论方面的进展相对缓慢。

发布于2018年12月26日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

视觉障碍儿童教育新进展


    进入21世纪后,我国特殊教育事业快速发展,随着教育改革的不断深入,特殊教育呈现女蓬勃发展的态势,研究领域连步拓展,研究成果不断涌现。与此同时,特殊教育领域的问题也不断凸显,这时相关研究提出了新的要求。在这样的背景下,有必要全面深入的了解现阶段我国特殊教育研究的进展情况及存在的问题,以便为进一步推动我国特殊教育事业的发展提供参考和借鉴。“根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国残疾人总数约为8 300万,其中视力残疾人数为1 233万,占残疾人比重为14.86%”。随着我国人口年龄结构迈入老龄化进程,残疾人口总量增加,视力残疾人数也有所增加,针对视觉障碍人群的特殊教育有着迫切的需求。我国的盲人教育起始于十九世纪七十年代,1874年在北京创办的瞽叟通文馆是近代中国最早的盲人教育机构,“康熙盲字”的出现标志着中国盲文体系的初建。从无到有,从分类到个别化,从隔自到融合,从传统到现代,我国的视障教育稳步向前发展。
    依托中国知网,结合相关搜索方法,对国内自2000年1月1日至2010年12月31日的有关视觉障碍儿童教育的文章进行了统计分析,主要包括文章发表的所在期刊、发表年份、研究类型、研究方法、研究对象和研究范围等方面。结果发现,国内对视觉障碍儿童教育的研究越来越丰富,涉及的内容也越来越广,但视觉障碍儿童基础理论的研究与构建,以及长期的纵向研究仍是努力的方向。

发布于2018年12月26日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

一起来了解儿童的感知和运动能力


    如果把人体比作一辆汽车的话,感知觉系统是汽车的启动系统,脑是汽车的发动机,运动系统是汽车的底盘。正如,汽车的正常行驶需要启动系统发出正确的信号、发动机处理信号并传达至底盘,感知运动活动的顺利完成依赖于感觉器官、脑和骨骼肌肉的协同合作。一般而言,自闭症是感觉器官、外周神经系统和骨骼肌肉功能正常,脑功能失调引起包括感知运动异常在内的广泛性发育障碍。通俗来说,自闭症儿童与各类特殊儿童(除感官障碍的特殊儿童外)一样都是“脑子出现了问题”。
     自闭症患者因脑功能异常而引起感知和运动能力异常。其中感知觉异常在1980年《精神障碍诊断与统计手册》(DSM)第三次修订版中作为自闭症临床诊断标准之一,而后第四次修订中又把这一标准删除。这并不等于说感知觉异常对自闭症儿童的困扰减弱了,而是研究发现越来越多普通儿童和其他障碍类型儿童也伴随感知觉异常,感知觉异常这一标准的区分度不够。但是在2013年<精神疾病诊断与统计手册》(DSM)的第五次修订版中又把感知觉异常作为自闭症临床诊断标准之一。同样很多研究者呼吁把运动发展异常作为自闭症儿童临床诊断标准,这不但是因为自闭症者普遍存在感知和运动异常,而且感知和运动异常由机体内外的刺激引起,不以时间、场景和人的意志为转移且直接指向自闭症者自身。自闭症者并不需要时时刻刻与他人沟通交流,语言障碍只在与他人交流中出现;刻板行为和狭窄的兴趣也是有停歇的时候;而且他们的语言和行为异常更多的是困扰和影响他人,他们自己却可能自得其乐。所以,作为自闭症者本身而言,感知和运动异常应该是他们亟待克服的首要也是最大的困难。
     学龄前期(也可延缓到8岁)是脑发育的关键期。这一时期不仅是脑体积发育的最快时期也是脑功能快速完善的重要时期。在关键期开展感知运动干预将达到事半功倍的效果。在干预前必须了解自闭症儿童感知和运动特点、产生原因、评估方法,以确定干预的原则,分析目前常用的干预方法的优劣,开展感知和运动能力干预,并根据干预需求调整居家环境,改善自闭症者感知和运动系统功能。

发布于2018年12月25日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

我国特殊教育信息化的教与学理论进展


    (一)特殊教育信息化的移动学习理论
    移动学习是移动计算机、计算机网络与宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体应用,是数字化学习的一种延伸与扩展。我国学者乜对移动学习进行了深人的研究。以北京师范大学的黄荣怀教授为代表的诸多学者在移动学习实践项目的开展、移动学习理念的介绍、移动教学理论实践、移动学习专题研究和专著发表方面都有建树。之后黄荣环教授对移动学习的内涵进行了补充和概括,他指出移动学习并不限于使用编写设备学习,更要注重学习的发生情景;移动学习中应该穿插更多、更丰富的教学形式,例如西同学习、合作学习等;最后移动学习要关注对学生的促进作用。
    (二)特殊教育信息化的教学结构理论
    教学结构理论是由北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授及其团队提出的。教学结构理论是一种深入涉及教学结构改革的理论,与之前的研究与理论不同,何教授没有将改革实验停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面上,而是深入到能够触动教育思想、教育观念、教学理论和学习理论这类较深层次问胚的教学结构层次。
    根据教学结构理论,教学结构有五种主要特性,即依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性;教学结构也可以依次分为三个基本类型;一是“以教师为中心”的教学结构,二是虹“学生为中心”的教学结构;第三种是“主导主体相结合”的教学结构,这是何克抗根据信息技术与课程深层次整合目标而提出的一种全新教学结构。这种理论对以上三种教学结构的表现形式、功能特点、在教学过程中的意义与作用以及三种结构各自赖以支撑的学习理论与教学理论,作了比较系统全面的论述。

发布于2018年11月27日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

视力残疾学生的感知特点


    视觉在人的认识活动中起着十分重要的作用。据统计,人所获得的信息中,80%以上来自于视觉,因此视觉的丧失对视力残疾学生的影响是十分严重的。视力残疾学生由于视觉缺陷,因此,视觉之外的感觉器官,特别是听觉与触觉器官,成了他们感知外界事物属性的主要器官。视力残疾学生的感知特点主要有:
     (1)触觉灵敏。触觉是指人的皮肤对物体触摸时产生的感觉。视觉障碍学生(特别是盲生)因视觉缺陷,往往大量的使用触觉。由于经常使用触觉器官来感知外界事物,因此他们的触觉特别灵敏,这是他们长期磨炼的结果。例如,盲生学习盲文,经过反复的练,长期的摸,使得手指辨别盲文的能力提高了,辨认盲文的速度加快了。盲生这种“以手代目”的现象,对他们具有重大的意义。手的触觉不仅帮助视觉障碍学生认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等,触觉的表象等还是盲童形成概念、发展思维的基础。
     (2)听觉灵敏。听觉是听觉器官对外界物体属性的反应。在失去视觉后,听觉和触觉一样,成为视觉障碍学生,特别是盲生,认识外界事物的重要途径。凭听觉,盲生可以判断发声物体的远近、判断生人熟人、判断人的喜怒哀乐、进行空间定向。听觉对视觉障碍学生的学习,尤其是对语言的学习,对发展语言知觉,以及培养他们的语言和思维具有重要意义。
     (3)空间知觉困难。空间知觉是客观事物的空间特性在盲童头脑中的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉、方位知觉等。视觉障碍学生通过空间知觉,反映其与周围物体的空间关系。空间知觉不是生来就有的,而是后天学习的结果。众所周知,人眼视网膜所成的像与实物的方向是相反的,而人能正确地加以感知,乃是后天习得的结果。
     空间知觉是对事物形状、大小、距离、方位等的知觉。空间知觉的形成与视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉都有联系,其中以视觉最为重要,所以盲人形成空间知觉比较困难,如距离知觉等。空间知觉中的距离知觉是对物体距离人远近的知觉。人是根据许多条件来估计物体的远近的。明眼人大多使用视觉来获得有关距离的知觉,而盲人对距离的感知则有其特别之处:盲人能感知一定距离外不发声的障碍物。在早期,由于认识的局限性,人们认为这种现象不是眼、耳、鼻、舌、身五种感官的知觉,所以将这种对一定距离内的障碍物的知觉叫“第六感觉”。后来研究证明这是一种距离知觉。总之,由于视觉障碍学生的视力缺陷,其空间知觉困难是显而易见的。

发布于2018年11月19日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特殊教育学校新课程方案的进展情况介绍


    在特殊教育发展的近10年来,最受关注的莫过于2007年颁布的聋校、盲校、培智学校的课程设置实验方案。三类学校的课程设蹬实验方案的颁布经过了前后多年的探索,因此近10年来特殊教育课程与教学研究的发展是在课程改革的背景下进行的。
    (一)聋校义务教育课程设置实验方案评介
    根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,殴置聋校义务教育阶段的课裎。课程设置要落实科学发展观,坚持以人为本,体现义务教育的基本性质,遵循聋生身心发展的特点和规律,适应社会、经济和利学技术发展的要求,为聋生的持续、全面发展奠定基础。
    聋枝的课程设置要贯彻基础教育课程改革精神,体现聋教育的特点,以人为本,以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨,通过课程改革,全面提高聋校教育教学的质量。
    聋校的课程设置秉承了听觉障碍学生首先是学生,其次是有听觉障碍缺陷的思想,从学生的实际需要出发,同时考虑到学生的听觉障碍,设置特殊的补偿性的课程,从而促进学生的发展。聋校的课程设置是从多数听觉障碍学生的需要出发,同时兼顾了区域发展的不脚调性,因此,学校有了更多的课程设置自主权。
    (二)盲校义务教育课程设置实验方案评介
    根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系”的要求,参照普通学校《义务教育课程设置实验方案》,结合视力残疾儿童身心发展特点,设置盲校课程。课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律出发,坚持以人为本,努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系,为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。
    盲校的课程设置遵循了适台学生发展的教育理怠,面向所有的学生,同时兼顾学生的个体差异,综合课程与分科课程相结合共同构成盲校的课程,从而促进视觉障碍学生的发展。由此可见,盲较的课程是符合学生的发展水平和特点的,课程搜置有其特色。

发布于2018年11月05日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

脑瘫儿童的治疗方法


    1.药物治疗
    药物治疗,主要以促进脑代谢的活脑索为代表,如脑活素、神经生鹾肽、胞二磷胆碱等脑神经细胞营养药,以利于儿童神经机能的恢复。对痉挛型脑瘫可用巴路芬、肉毒杆菌毒素等降低肌张力,对手足徐动型脑瘫可配合使用左旋多巴、安坦等多巴胺粪药物;对髓鞘发育不良的瘫痪可给予糖皮质激素配合治。张惠佳等研究A型肉毒毒素改善痉挛型脑瘫儿童上肢功能的疗效显示,经过3个月治疗后,治疗组脑瘫儿童双上肢功能评定显著优于对照组。
    2.中医治疗
    中医治疗对脑瘫康复有一定的疗效,目前头针、水针、棒针等针刺治疗、推拿、穴位按摩、穴位针灸、经络导平疗法、中药治疗等传统中医手法等均被应用于对儿童脑瘫的治疗。其中,针灸可采取头针在运动、语言区进行,以改善该区功能。汤健等采用文献整理的方法对近年来儿童脑瘫头-针治疗研究进行综述发现:头针治疗尤其是中国头针穴名标准化方案得到丁广泛的应用。头针治疗成为儿童脑瘫康复中较多采用的中医治疗方案,其发展已经进人科学理性的轨道。中医推拿按摩在脑瘫康复中可以起到减低肌肉张力、扩大四肢关节活动范围等效果,因此运用也较普遍。王锡民等对临床运用推拿治疗脑瘫的疗效进行观察研究发现:1周的治疗期内,患儿在姿势、肌张力、口咽部运动、动作运动等指标均有明显改善的效果,康复效率为80%,2周治疗期的康复效率高达100%。此外,中药辅助治疗在脑瘫康复的临床运用中较多的主要有中药水疗、熏蒸、蜡疗、穴位贴敷等。

发布于2018年09月17日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

我国特殊教育立法中存在的问题


    法律体系不完备,结构层次不完整是我国特殊教育立法中存在的主要问题。虽然我国现行特殊教育法律法规已经开始自成体系,成为教育法律体系的一个子系统,但与其他国家的特殊教育法律相比,到目前为止,我国还没有形成完整统一的特殊教育法律体系。特殊教育方面的法律规定多散见于普通教育法律中,尚未颁布与各大教育专门法并列的独立的特殊教育相关法律。陈久奎、阮李全指出,“我国特殊教育立法不管是纵向还是横向,都存在或多或少的断层或断面,缺乏有机整合和衔接。”横向上看,我国现阶段的特殊教育法律中还存有很多空白点,许多需要法律调整的特殊教育关系找不到法律依据,无法可依;纵向上看,与特殊教育有关的规定虽在各层级的教育法律,法规中都有提及,但没有独立的特殊教育专门法提供强有力的保障。目前,形成以《中华人民共和国教育法》为母法,以特殊教育相关法律为主体的我国残疾人教育法律体系十分必要。
    整体上立法规格较低,法律效力不足也是我国特殊教育立法中存在的一个急需解决的问题。我国第一部有关特殊教育的专项法规——《中华人民共和国残疾人敦育条例》,属于法律体系第三层级的教育行政法规,法律效力有其局限性。位于法律体系第一、第二层级的特殊教育规定则多是普通教育法律法规中的零散法条,而绝大部分特殊教育政策法规则是以教育行政规章和地方教育法规的形式存在。陈久奎、阮李全指出,现有的专门性特殊教育法规的立法层次较低,本应处于棱心地位的《特殊教育法》的缺失,使得特殊教育立法难以具有与普通教育法律平等的地位和应有的效力,客观上造成了其他特殊教育政策法规群龙无首的局面。在实施过程中,特殊教育政策法规的整体法律效力不强,严重制约了我国特殊教育事业的进一步发展,具有相当法律效力的《特殊教育法》亟待出台。

发布于2018年07月03日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

智障儿童的认知特点


    普通儿童对事物的认识一般是从具体到抽象,从感官感受逐渐到概念形成,其认知过程是从无结构性到有结构性的过程。而智障儿童,其认知能力的发展过程与普通儿童一样,不过在认知发展上有其特殊的地方。
     1.感知觉的加工速度慢,辨别能力低
     智障儿童的绝对感受性低于正常儿童,因此,同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉,却不一定能引起智障儿童的感觉。智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉都存在不同程度的障碍。智障儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。智障儿童视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。智障儿童的听觉分辨能力也不及正常儿童,因此,他们在汉语拼音学习中,常将近似音节混淆起来。智障儿童的其他感觉也较为迟钝,比如对冷热、疼痛的感觉迟钝,因而容易引起自伤。另外,智障儿童的知觉恒常性也不及正常儿童,当同一事物置于不同的环境中时,智障儿童往往缺乏辨认能力。例如,有的智障儿 童在黑板上认得的字,在课本中可能就认不出来;有的智障儿童昨天穿的衣 服,今天早上可能就不认得。
     2.智障儿童概念发展水平低
     概念是人类思维的一种重要形式,是人类进行一切认知活动的基础。智障儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念,在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度。对智障儿童而言,抽象概念的掌握有较大的难度。智障儿童概念发展水平不高,与其概括能力低有关。智障儿童概括的内容比较贫乏,其概括多以事物外部的非本质特征为依据,对概念内涵的把握往往不精确,由此造成的后果是对概念的掌握常常不准确,有时过于泛化,有时又失之过窄。例如,智障儿童对“因为”和“所以”等虚词概念不理解。再如,让智障儿童假装哭来演校园剧,他会真地嚎啕大哭,劝都劝不住,因为他根本不理解“假装”这一概念。智障儿童的数概念获得困难。智障儿童数概念能力极为有限,能够掌握简单的计算规则,但对于掌握较复杂的、隐含的规则却有一定的困难。智障儿童与正常儿童在数学能力上存在质的不同。

发布于2018年05月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(213) 我的文章

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