脑瘫儿童的治疗方法


    1.药物治疗
    药物治疗,主要以促进脑代谢的活脑索为代表,如脑活素、神经生鹾肽、胞二磷胆碱等脑神经细胞营养药,以利于儿童神经机能的恢复。对痉挛型脑瘫可用巴路芬、肉毒杆菌毒素等降低肌张力,对手足徐动型脑瘫可配合使用左旋多巴、安坦等多巴胺粪药物;对髓鞘发育不良的瘫痪可给予糖皮质激素配合治。张惠佳等研究A型肉毒毒素改善痉挛型脑瘫儿童上肢功能的疗效显示,经过3个月治疗后,治疗组脑瘫儿童双上肢功能评定显著优于对照组。
    2.中医治疗
    中医治疗对脑瘫康复有一定的疗效,目前头针、水针、棒针等针刺治疗、推拿、穴位按摩、穴位针灸、经络导平疗法、中药治疗等传统中医手法等均被应用于对儿童脑瘫的治疗。其中,针灸可采取头针在运动、语言区进行,以改善该区功能。汤健等采用文献整理的方法对近年来儿童脑瘫头-针治疗研究进行综述发现:头针治疗尤其是中国头针穴名标准化方案得到丁广泛的应用。头针治疗成为儿童脑瘫康复中较多采用的中医治疗方案,其发展已经进人科学理性的轨道。中医推拿按摩在脑瘫康复中可以起到减低肌肉张力、扩大四肢关节活动范围等效果,因此运用也较普遍。王锡民等对临床运用推拿治疗脑瘫的疗效进行观察研究发现:1周的治疗期内,患儿在姿势、肌张力、口咽部运动、动作运动等指标均有明显改善的效果,康复效率为80%,2周治疗期的康复效率高达100%。此外,中药辅助治疗在脑瘫康复的临床运用中较多的主要有中药水疗、熏蒸、蜡疗、穴位贴敷等。

发布于2018年09月17日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

我国特殊教育立法中存在的问题


    法律体系不完备,结构层次不完整是我国特殊教育立法中存在的主要问题。虽然我国现行特殊教育法律法规已经开始自成体系,成为教育法律体系的一个子系统,但与其他国家的特殊教育法律相比,到目前为止,我国还没有形成完整统一的特殊教育法律体系。特殊教育方面的法律规定多散见于普通教育法律中,尚未颁布与各大教育专门法并列的独立的特殊教育相关法律。陈久奎、阮李全指出,“我国特殊教育立法不管是纵向还是横向,都存在或多或少的断层或断面,缺乏有机整合和衔接。”横向上看,我国现阶段的特殊教育法律中还存有很多空白点,许多需要法律调整的特殊教育关系找不到法律依据,无法可依;纵向上看,与特殊教育有关的规定虽在各层级的教育法律,法规中都有提及,但没有独立的特殊教育专门法提供强有力的保障。目前,形成以《中华人民共和国教育法》为母法,以特殊教育相关法律为主体的我国残疾人教育法律体系十分必要。
    整体上立法规格较低,法律效力不足也是我国特殊教育立法中存在的一个急需解决的问题。我国第一部有关特殊教育的专项法规——《中华人民共和国残疾人敦育条例》,属于法律体系第三层级的教育行政法规,法律效力有其局限性。位于法律体系第一、第二层级的特殊教育规定则多是普通教育法律法规中的零散法条,而绝大部分特殊教育政策法规则是以教育行政规章和地方教育法规的形式存在。陈久奎、阮李全指出,现有的专门性特殊教育法规的立法层次较低,本应处于棱心地位的《特殊教育法》的缺失,使得特殊教育立法难以具有与普通教育法律平等的地位和应有的效力,客观上造成了其他特殊教育政策法规群龙无首的局面。在实施过程中,特殊教育政策法规的整体法律效力不强,严重制约了我国特殊教育事业的进一步发展,具有相当法律效力的《特殊教育法》亟待出台。

发布于2018年07月03日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

智障儿童的认知特点


    普通儿童对事物的认识一般是从具体到抽象,从感官感受逐渐到概念形成,其认知过程是从无结构性到有结构性的过程。而智障儿童,其认知能力的发展过程与普通儿童一样,不过在认知发展上有其特殊的地方。
     1.感知觉的加工速度慢,辨别能力低
     智障儿童的绝对感受性低于正常儿童,因此,同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉,却不一定能引起智障儿童的感觉。智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉都存在不同程度的障碍。智障儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。智障儿童视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。智障儿童的听觉分辨能力也不及正常儿童,因此,他们在汉语拼音学习中,常将近似音节混淆起来。智障儿童的其他感觉也较为迟钝,比如对冷热、疼痛的感觉迟钝,因而容易引起自伤。另外,智障儿童的知觉恒常性也不及正常儿童,当同一事物置于不同的环境中时,智障儿童往往缺乏辨认能力。例如,有的智障儿 童在黑板上认得的字,在课本中可能就认不出来;有的智障儿童昨天穿的衣 服,今天早上可能就不认得。
     2.智障儿童概念发展水平低
     概念是人类思维的一种重要形式,是人类进行一切认知活动的基础。智障儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念,在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度。对智障儿童而言,抽象概念的掌握有较大的难度。智障儿童概念发展水平不高,与其概括能力低有关。智障儿童概括的内容比较贫乏,其概括多以事物外部的非本质特征为依据,对概念内涵的把握往往不精确,由此造成的后果是对概念的掌握常常不准确,有时过于泛化,有时又失之过窄。例如,智障儿童对“因为”和“所以”等虚词概念不理解。再如,让智障儿童假装哭来演校园剧,他会真地嚎啕大哭,劝都劝不住,因为他根本不理解“假装”这一概念。智障儿童的数概念获得困难。智障儿童数概念能力极为有限,能够掌握简单的计算规则,但对于掌握较复杂的、隐含的规则却有一定的困难。智障儿童与正常儿童在数学能力上存在质的不同。

发布于2018年05月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

智障新生入学适应及其意义


    一、什么是入学适应
     入学适应是指新生入学后,在较短时间内,使得个体的需求能在必要的教育引导下获得满足,紧张情绪被有效消除,并且乐于接受学校的教育。新生入学适应性教育则是指学校、教师利用各种教育资源,策划丰富的教育活动,采取各种措施,运用适当的教学手段,促使一年级新生入学适应的实现。
    智障新生的入学适应教育是指培智学校及其教师以智障新生为主体,在短时间内,通过对智障新生生活自理能力的评估和学习分析,依据《培智学校课程设置实验方案》中的培养目标,确立智障新生的入学适应教育目标:让智障新生在较短的时间内能熟悉校园生活环境,认识周围的老师和同学,学会交往和沟通,能进行基本的自我管理,并且乐于接受学校教育。
    二、进行智障新生入学适应教育的必要性
     生活环境的改变要求必须对智障新生进行入学适应教育。根据国外有关研究资料,大约16%~35%的适龄学前儿童未达到必要的入学准备状态;而据我国有关学者统计,约有20%~42%的小学生有轻度的适应不良,7%~12%的学生有严重的适应不良。对智障新生来说,这个比例要更大。
     智障孩子进入培智学校,接受特殊教育,是智障儿童人生中的重要转折,他们的生活方式、社会角色、活动环境等都发生了巨大的变化,这些变化必然使他们产生许多的不适应,给他们的后继学习与发展造成诸多影响。
    智障儿童由于脑部气质性或功能性病变,造成他们生理和心理上的种种障碍,因此他们对新环境的不适应现象更为严重。这些智障孩子对学校、老师和同学都有一种陌生感,他们比普通孩子表现得更加紧张、焦虑和畏缩,再加上课程设置、康复训练和正规学校教育的组织纪律束缚等,都需要智障孩子有一个适应的过程。再者,智障新生中有相当一部分孩子没有接受过正规的学前教育,他们脑海中根本就没有上学的概念。因此,培智学校特殊教育老师必须做好智障新生入学的适应性教育。

发布于2018年05月15日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

如何对儿童的问题行为进行消退?


    在个体问题行为出现之后,减少、撤销厌恶刺激或者延缓厌恶刺激到来等结果有效地维持了问题行为。在干预过程中,可以采取撤销强化的消退策略来改变问题行为之后的结果。比如,如果学生在教师布置完作业之后出现了尖叫,教师可以采取忽视其尖叫,继续要求其完成作业的方式对之进行处理。很多研究者认为,当问题行为与当前的行为结果之间的联系越来越弱时,问题行为也就会减少。
     但是,干预者也要注意,在对具有社会性负强化功能的问题行为采取消退策略时,个体也很有可能出现消退爆发的现象。当教师或者父母不管孩子出现什么行为,坚决要求其完成作业时,孩子可能会出现更加严重的问题行为,包括严重的消极的语言对抗等。如果教师与父母将注意力放在这些问题行为上:比如对孩子消极的语言对抗不断地给予反应,有时甚至持续到没有时间来完成作业,此时孩子的行为仍旧获得了逃避作业这一社会性负强化的功能。任何一种拖延完成作业时间的方式都可能是个体为了逃避或回避作业而设置的陷阱。因此,教师或者父母要注意,不要去反复地威胁学生并对他们的问题行为进行冗长地批评,也不要花很长时间去劝说学生完成作业,而是要采取其他策略,如提供完成作业的线索或直接辅助等,促使他们行动,以减少问题行为。

发布于2018年04月30日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(79) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2018年03月27日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(145) 我的文章

制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年03月22日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2018年03月14日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

我国特殊教育的聋校教学


    一、教学目标
     1993年《全日制聋校课程计划(试行)>指出聋校要“对学生进行德、智、体全面发展的教育,补偿学生的听觉缺陷,进行听力、语言训练,形成和发展他们的语言,加强职业技术教育,使他们具有良好的思想品质、基础文化知识、健康体质,具有某种职业劳动技能,成为能够适应社会生活,适应社会需要的公民,并为他们继续接受各种形式的教育和自学打下基础”。根据聋生与普通学生的区别与联系,聋校的培养目标与普通学校既有共性,同时又有自己的特殊性。聋校培养目标的特殊教育主要表现在三个方面:一是要培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神;二是要补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷,形成和发展他们的语言;三是要培养听力残疾学生的劳动技能,使他们有一技之长。
     二、教学原则
     教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求,是教学规律的科学总结。反映教学过程普遍规律的一般教学原则,如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则、巩固性原则等等,同样对聋校教学有指导作用。只是在运用这些一般教学原则时,要紧密结合聋生的身心特点恰当地运用。

发布于2018年03月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

残疾学生特殊的课程与教学


    什么知识和经验对于特殊儿童的成长和发展具有核心价值呢?这是一个特殊教育学校工作的核心问题。对于这个问题回答的前提是特殊儿童的成长和发展是什么?前面谈到,在早期的特殊教育看来,特殊儿童的成长和发展本质上是克服缺陷所带来的负面影响,从而满足主流社会对于成员的基本需求。之所以会出现这种那个状况,是因为隐藏着这样一个核心观念:特殊儿童与普通儿童是不一样的,或者在相当大的程度上是有区别的。针对有区别的人,就必须要区别的学校和有区别的教育。
     按照一般的逻辑,特殊教育对象是生理或者智力具有某种缺陷的儿童。有缺陷的儿童意味着某种感觉通道或者信息加工通道的缺失或阻塞。当医学无法应对这种问题的时候,教育就显示其独特的价值。因为导致儿童缺陷的根源在于儿童自身内部,所以教育就两种最基本的思路:一是充分运用儿童缺损器官的剩余功能,二是利用健全器官代替受损器官,建立新的行为应对模式。这两种思路虽然侧重点不一样,但是最终的结果却是殊途同归:通过影响或改变儿童内部状态人手使之形成主流社会的行为模式,成为一个“正常”的人。于是特殊教育学校的课程内容和教学方法,就需要设计一套独特的东西,此为特殊教育之特殊所在。 在聋教育那里,如何应对因为听力残疾而导致的语言问题一直是核心。这里的语言包含着两层基本含义:一是作为学习对象和学习内容的语言,二是作为交流、沟通和学习工具的语言。对于第一个含义,在教育上就是聋童是否需要开口说话和是否有可能开口说话。早期的聋校教育中,如何保证儿童聋而不哑,习得听人的语言和听人的口语一直是人们关心的核心主题。

发布于2018年02月27日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

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