盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2018年03月27日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年03月22日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2018年03月14日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

我国特殊教育的聋校教学


    一、教学目标
     1993年《全日制聋校课程计划(试行)>指出聋校要“对学生进行德、智、体全面发展的教育,补偿学生的听觉缺陷,进行听力、语言训练,形成和发展他们的语言,加强职业技术教育,使他们具有良好的思想品质、基础文化知识、健康体质,具有某种职业劳动技能,成为能够适应社会生活,适应社会需要的公民,并为他们继续接受各种形式的教育和自学打下基础”。根据聋生与普通学生的区别与联系,聋校的培养目标与普通学校既有共性,同时又有自己的特殊性。聋校培养目标的特殊教育主要表现在三个方面:一是要培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神;二是要补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷,形成和发展他们的语言;三是要培养听力残疾学生的劳动技能,使他们有一技之长。
     二、教学原则
     教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求,是教学规律的科学总结。反映教学过程普遍规律的一般教学原则,如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则、巩固性原则等等,同样对聋校教学有指导作用。只是在运用这些一般教学原则时,要紧密结合聋生的身心特点恰当地运用。

发布于2018年03月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾学生特殊的课程与教学


    什么知识和经验对于特殊儿童的成长和发展具有核心价值呢?这是一个特殊教育学校工作的核心问题。对于这个问题回答的前提是特殊儿童的成长和发展是什么?前面谈到,在早期的特殊教育看来,特殊儿童的成长和发展本质上是克服缺陷所带来的负面影响,从而满足主流社会对于成员的基本需求。之所以会出现这种那个状况,是因为隐藏着这样一个核心观念:特殊儿童与普通儿童是不一样的,或者在相当大的程度上是有区别的。针对有区别的人,就必须要区别的学校和有区别的教育。
     按照一般的逻辑,特殊教育对象是生理或者智力具有某种缺陷的儿童。有缺陷的儿童意味着某种感觉通道或者信息加工通道的缺失或阻塞。当医学无法应对这种问题的时候,教育就显示其独特的价值。因为导致儿童缺陷的根源在于儿童自身内部,所以教育就两种最基本的思路:一是充分运用儿童缺损器官的剩余功能,二是利用健全器官代替受损器官,建立新的行为应对模式。这两种思路虽然侧重点不一样,但是最终的结果却是殊途同归:通过影响或改变儿童内部状态人手使之形成主流社会的行为模式,成为一个“正常”的人。于是特殊教育学校的课程内容和教学方法,就需要设计一套独特的东西,此为特殊教育之特殊所在。 在聋教育那里,如何应对因为听力残疾而导致的语言问题一直是核心。这里的语言包含着两层基本含义:一是作为学习对象和学习内容的语言,二是作为交流、沟通和学习工具的语言。对于第一个含义,在教育上就是聋童是否需要开口说话和是否有可能开口说话。早期的聋校教育中,如何保证儿童聋而不哑,习得听人的语言和听人的口语一直是人们关心的核心主题。

发布于2018年02月27日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

我国视障儿童接受教育的形式


    (一)随班就读
    随班就读是我国实施“一体化”教育的一种形式。它是由徐白仑先生根据我国国情,并吸收国外视障一体化教育的先进经验,在1987年开始实施的视障教育的一种新形式。其基本做法是:在有视障儿童的地区,培训视障儿童所在学校的教师。把视障儿童安置在普通班级中间,同普通儿童一起接受教育。通常,视障儿童所学的课程与普通小学的学生基本相同。
    随班就读的视障教育形式符合我国目前视障儿童居住分散、家庭困难而无力去特殊学校上学的现状,在既不增加国家建设投资,又不加重家庭负担的情况下,就近解决视障儿童入学问题。因此,视障儿童随班就读是适合我国现状的较好的教育安置形式,它比隔离式的特殊学校教育向前跨了一大步。但也不得不承认,目前视障儿童随班就读仍然存在着许多亟待解决的问题,比如,随班就读教师负担过重、教师的知识技能亟待提高、视障儿童的课程内容过于普通化、随班就读的低视力学生未能充分使用其视觉功能、视障儿童缺少必要的职业教育及视障儿童的学前教育还未被列入随班就读的日程等问题。
    (二)在家接受辅导
    这种教育形式一般多是小学教师利用课余时间不定期的上门辅导,或家长接受教师的培训后,回家辅导自己的孩子,孩子则定期到学校接受教师的检查或考核。如果经过一段时间的训练后,视障儿童生活能够自理且能够接受正常的班级教育,可进入学校接受正规教育。
    台湾地区的视障儿童的教育安置类似于国外的做法,主要有三种安置模式:巡回辅导式的普通班、资源班及启明特殊学校。在台湾,目前台北市在四个分管区内的小学(如仁爱及五常小学)设立视障资源班。

发布于2018年02月16日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(42) 我的文章

特殊教育信息化的教学理论


    特殊教育信息化教学理论是特殊教育信息化理论中很重要的一类,它以心理学中行为主义理论和教育学中教育最优化理论为主要支撑。
    行为主义作为心理学理论的一个重要的流派,充分体现了心理学理论目标,即预见和控制行为。行为主义心理学家把“刺激一反应”作为行为的基本模式,学习就是不断加强“刺激——反应”之间联结,而教学的作用就在于如何安排强化。行为主义学者把学习看成是个体在活动中受外在影响而产生行为改变的过程,是“因行动而学到新行为”。许多教学模式和教学方式,由此而派生,例如程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等。
    其中,程序教学的材料有很多,除了以书本形式呈现以外,还可用教学仪器或计算机呈现,称为“计算机辅助教学”。计算机辅助教学的模式有很多,其中主要的有操作、练习、讲授、人机对话等模式;如果按照功能来区分的话,有问题一解答型、人工智能型、会议型和网络型等。它能提供及时反馈,具有丰富的视觉效果以及游戏般的气氛,能激发学生的学习动机,具有传统教学所没有的优点。

发布于2018年01月29日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

自闭症儿童情绪行为问题的应对策略


    很多自闭症儿童的很多情绪行为问题都比较复杂,再加上他们本身所固有的社交沟通障碍,致使这群特殊的孩子不能有效表达自己内心的想法与感受。这就令老师很难判断,究竟是生理方面的原因还是心理因素,才导致了他们的情绪行为问题,还是两者兼而有之?如果两者兼而有之的话,又是何者为因何者为果呢?如果连这些问题都解决不了的话(目前的确还不能有效解决这些问题),再怎么谈论自闭症儿童情绪行为问题的应对策略也都是空中楼阁,至少也是缺乏针对性的。
     即使是像自闭症儿童已经确定是生理心理因素兼而有之的情绪行为问题,老师又能采取什么样的应对措施呢?先说生理因素,这就不是医学门外汉所能解决的。至于心理方面的,如果自闭症儿童对课堂常规及简单的情绪理解与表达都是没有问题的。那么,在长期使用ABC、规则提示卡和情绪处理卡等各种“专业性处理方法”都不见效果后,教师要尝试着帮助自闭症儿童建立自我情绪缓释与自我控制方面的能力。至于效果,由于自闭症儿童的状态很不稳定,尝试时间还比较短,还不好妄下结论,等时机成熟时,如果证明有效,应该将此种方法加以推广。

发布于2018年01月24日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(116) 我的文章

融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源


    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2018年01月22日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

盲校教师的角色


    教师职业角色的突出特征是角色组合。盲校教师作为特殊教育教师的一类,在教育教学中更加体现多种角色组合的特性,任何一位在盲校从事过教学实践的教师都深有体会,这里教师职业工作的内容并非单一、纯粹的“教书”工作,还需要做许多看起来与课堂教学无直接关系的事情,如教导学生行为、纠正学生“盲态”。这些内容之间关系紧密、相辅相成、缺一不可。
    教师的首要职责是“传道授业解惑”。视障儿童是一群特殊的儿童,是特殊教育的对象,他们也拥有和普通儿童一样的学习权利和能力。因此盲校教师要用特殊的教学方法把人类社会所积累的生产劳动经验、科学文化知识以及一定的思想观点和行为规范传授给视障儿童,补偿他们由于视觉缺陷造成的知识、经验等的缺乏,使他们的身心得到正常发展。要做一名优秀的盲校教师,首先要正确地认识视障儿童。视障儿童属于特殊儿童,对正常儿童的教育方针、教育目的、教学方法和教学原则基本上都适用于视障儿童。但是特殊儿童毕竟有其特殊性的一面。视障儿童的特殊性有很多表现,对这些特殊性不能等量齐观,要区分这些特殊性中哪个是原因,哪个是结果,也就是区分第一性缺陷和由此派生的第二性缺陷。第一性缺陷要由医生来诊断和治疗,第二性缺陷要由教育工作者通过有计划、有目的的教育教学活动来补偿。

发布于2018年01月09日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(78) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8     共有记录数:80


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报