言语语言障碍儿童教育研究文献的刊物情况


    1刊物种类
    2000-2010年期间国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(共109篇,不包括5篇硕士学位论文)发表在40多种期刊上。
    从表7 -4可以看到,51.38T,的论文发表在所列出的8种期刊上,其余53篇论文发表在30多种不同的期刊上,由此可知,2000-2010年国内关于言语语言障碍儿童教育的论文发表的期刊数量较多,但是也较为分散,大多数期刊只发表过一至两篇相关研究。《中国特殊教育》、《中国康复理论与实践》及《中国临床康复》为主要发表相关研究的期刊。
    2期刊性质
    将2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(11109篇,未包括5篇硕士学位论文)的期刊性质按教育类、临床康复类、心理学类、高等院校p-报、地方医学期刊及其他进行分类,从中分析有关论文发表期刊领域情况。
    由表7 -5可知,2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育论文的期刊主要是临床康复类,占期刊总数的43 64%,如《中国临床康复》、《中国康复理论与实践》、《听力学与言语疾病》杂志等,在临床康复类期刊上发表的相关言语语言障碍儿童的论文数量也较多,占所有发表论文的一半以上。教育类的期刊为《中国特殊教育》、《现代特殊教育和教育导刊》等,期刊数量不多,但发表的论文数量较多,占所有论文的19 27%。心理学类的期刊为《心理学报》、《心理发展与教育》和《心理科学进展》,发表的论文数量占总数的5 50q0;高等院校学报的数量占期刊总数的9 17%,如南京特师学院学报、暨南大学学报、徐州师范大学学报等,发表的论文数量也较少,仅占总数的6 42%,其他类的期刊包括《当代医学》、《国外医学》等。

发布于2018年12月03日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

听障儿童的认知特点与沟通交往


    有学者研究发现,听障儿童的认知能力低于普通儿童。而Myklebust及Brutten(1953)则认为听觉障碍儿童与健听儿童之间的差别,主要在于对抽象概念的理解,至于智力水平,二者并无明显差异。有些学者认为,听觉障碍儿童的智力表现,并非由听力损失决定,而是受语言沟通能力与后天经验影响( Haring,McCormick,1990)。语言是最重要的沟通工具和思维工具,听障儿童语言的缺失,必然影响其思维的发展和学习;由于听力受损,听障儿童的生活经验不如同龄普通儿童,因而也不利于其智力表现;智力测验的评估工具,若偏向语文材料,也会影响听障儿童的充分理解,不利于其测验表现;是否接受早期干预,干预形式是否适当和充分,是否伴有其他障碍等因素,都会对听障儿童的认知表现产生影响。
    综合沟通与交往是指在沟通与交往中综合运用口语、手语、书面语、手指语以及其他各种沟通方法,充分调动听觉、视觉、触觉及其他感官功能,来提升听障儿童的沟通效能,实现完全有效的沟通。综合沟通法是在手语法和口语法孰优孰劣的争论中逐步产生的,手语法和口语法各有优缺点,某一种方法并不能适合所有听障儿童,根据听障儿童的个别差异,综合采用多种沟通方式,更能有效地提升沟通与交往的效率,也符合特殊教育的一般性原理。

发布于2018年10月25日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

资优儿童教育安置模式的实践进展


    国内外对资优儿童的培养模式主要有两种,一是让资优学生集中在一起学习,为他们设立专门的学校或班级。这种培养模式又有不同的形式,如在欧美一些国家为资优儿童设立的天才专门学校,又分为综合性专门学校和专业性专门学校,特殊学校、暑期学校、私立学校;特殊班、业余兴趣班、特殊兴趣小组和俱乐部,等等。二是让资优学生与普通学生一起学习,在教学过程中以适当的方式为资优学生提供帮助。在香港地区较多采用这种模式。不同的理论认为超常班对超常儿童的自我概念影响不同,进而会影响到学业成绩。有关大鱼小池塘效应的研究表明,在超常班学习会导致学生学业自我概念的下降,而学业自我概念对学业成绩有显著的预测作用,因此,学业自我概念的下降会导致学生不能完全发挥其学业上的潜能。而标签效应理论认为,让聪明的学生进入超常班学习会使得他们有一种荣誉感,会让他们有更高的自我概念。由此,超常班并不一定适合每一位超常儿童,某些人格特质的人不适合超常班的学习。
    华国栋等0认为,在普通班开展超常教育是有意义的。首先,基于大鱼小池塘效应的影响,超常班在一定程度上会造成学生的心理压力,在普通班开展资优教育有利于促进资优学生的健康发展;其次,由于有些学生的特殊才能不一定能通过测量考试得到准确鉴别,更多资优学生仍然在普通班接受教育,在普通班中开展超常教育不仅有利于资优教育事业的发展,同时,普通教育还可以借鉴超常教育的理念、策略和方法,从而促进普通学校和普通班教育质量的提高。

发布于2018年10月10日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

多重残疾儿童康复的理论进展


    如何鉴别和区分在多重残疾儿童身上的主要障碍和次要障碍,从康复的视角采合理地对多重残疾儿童进行教育与训练,黄昭呜、杜晓新等人进行的“多重障碍,多重干预”综合康复体系及“多重障碍,多重干预”综合康复体系的构建的专题研究,补充和完善了多重残疾儿童的康复模式,为实践提供了指导。该康复体系符合特殊教育、康复医学的基本原则,有助于提升特殊学校和相关康复机构儿童的康复效果。
    综合康复体系主要从康复、教育和心理三大领域入手,构建了康复体系的基本框架,框架由7部分组成:听觉功能评估与训练;言语功能评估与训练;语言能力评估与训练;认知能力评估与训练;学科学习能力评估与训练;心理与行为评估与训练;运动能力评估与训练。
    综合康复体系主要强调以下理念:“医学康复”与“教育康复”的结合,医学康复是教育康复的前提和基础,教育康复是医学康复成果体现的重要手段。“缺陷补偿”与“潜能开发”相结合,其中缺陷补偿一是指机体良好部分机能去替代已损伤的部分,二是指运用辅助技术使机体损害部分得到部分或全面恢复。潜能开发则以加德纳的多元智能理论为其理论基础。“重点干预”与“多重干预”相结合,采用多重手段对多重残疾儿童的各种障碍表现进行重点干预。
    康复体系具有与相关课程配套、与康复训练配套、写个别化康复计划实施配套的特点,对于多重残疾儿童的康复具有重大的指导意义。

发布于2018年09月13日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

全纳教育的含义


    第48届国际教育大会在讨论全纳教育概念时,有两种观点值得关注:一种观点认为“全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程,旨在为成功的学习和社会全纳创造条件,消除任何形式对儿童的分割”,另一种观点认为“全纳教育以社会全纳为背景,是可持续的和合法化的,同时,全纳教育为社会和谐奠定基础。全纳是排斥的对立面,也是分割和社会选择的对立面,它以社会和谐与凝聚为条件”。
     目前,关于全纳教育,我们认为有三个比较有代表性的定义:(l)认为全纳教育是一种持续的过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求②;(2)联合国教科文组织出版的<全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(2005年)对全纳的定义为,“全纳被视为一个通过增加学习、文化和社区参与,减少教育内外的排斥从而处理和回应所有学习者多样化需求的过程。它涉及内容、途径、结构和策略等多方面的变革与调整,其共识是要涵盖全体适龄儿童,其信念是,教育所有儿童是普通教育系统的责任”;(3)《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)》指出,“全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是向所有人提供有质量的教育,并尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视”。
     总之,全纳教育是一种含义不断发展的概念,是一种接纳所有社会成员,不歧视不排斥任何人的一种教育,旨在以实现全民教育,建立全纳社会为最高目标的一种教育。全纳教育的概念在不断的争议中逐步厘清,正走向趋同。

发布于2018年04月20日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(130) 我的文章

美国残疾人教育的实施机构


    19世纪初期,美国建立了第一所聋人学校,开启了残疾人接受学校教育的新纪元。随后,各种类型的特殊教育学校相继建立,为越来越多的残疾人提供了入学机会。在这之后近两百年的时间里,残疾人教育蓬勃发展,残疾人教育的实施机构也随着时代的变迁而发生了根本性的变化。
    全纳学校(inclusive school)是在全纳教育理念的倡导下发展起来的一种教育实施机构。全纳教育认为,教育应当满足所有儿童的需要,每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。为此,学校应该接纳所有的儿童,而不考虑儿童身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件。包括残疾儿童和天才儿童、街头流浪儿童和童工、边远地区或者游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。

发布于2018年03月08日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2018年02月20日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(181) 我的文章

特殊教育研究方法进展中存在的主要问题


    自2000年以来,我国的特殊教育研究发展迅速,该领域研究方法的理论分析和应用水平有了明显提高。然而,在分析总结研究成果的同时,我们也看到尚存在一些亟待关注与解决的问题。
    (—)特殊教育研究方法的理论研究不足
    自改革开放以来,特别是20世纪90年代以来,普通教育界对研究方法的讨论一直颇为热闹。与此相比,特殊教育界的学者对特殊教育研究方法的研究显得比较冷清。从上文分析中可见,仅有少数学者对特殊教育研究方法予必特别关注——他们通过借鉴其他学科研究方法的模式,引进了一些新概念、新方法来研究特殊教育问题。造成如今对研究方法的研究薄弱的原因,可能在于相当一部分特殊教育研究者认为特殊教育作为教育学的分支学科,只需把教育界归纳、梳理出来的研究方法拿来用就行,无须再进行研究。事实上,由于特殊教育研究的复杂性和独特性,简单的照搬教育学或其他学科的研究方法的是行不通的。要进一步促进特殊教育研究的发展与进步,我们必须加强特殊教育研究方法的理论研究,逐步形成具有特殊教育研究特色的研究方法体系。
    (二)特殊教育研究方法的界定与表述不够规范
    虽然从纵向发展上来看,我国特殊教育运用研究方法的规范性在不断加强,但与国外同时期研究相比,我国仍然存在着较大差距。具体来说,大致存在以下几种不规范情况:有些论文有误用某种研究方法或研究设计的情况;有些论文对研究方法的陈述不够清楚,无法帮助读者了解与判断其是否适当及研究的整体脉络;有些论文存在研究方法进而不用的情况,或在论文中没有呈现采用研究方法的必要内容;有牲作者误将方法论或研究具体方法与技术当做研究方法等。

发布于2018年02月19日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(164) 我的文章

残疾儿童游戏教学法的教学案例——动物园


    游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。游戏是形式,教学是内容,也就是说使学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉地掌握了教学的内容。适用于具有基本认知能力和理解能力的儿童。
     1.活动目标
     ①认知类:认识常见小动物、认识常见颜色、点数、比较大小、认识1~10及10以内的实物加法。
     ②动作类:抓、捏、上肢运动。
     ③情感类:爱护小动物、遵守规则。
     2.活动器材
     套杯、玩具小动物、玩具小火车
     3.活动准备
     套杯作为动物的房子,根据套杯上的数字是几,就是几号房子,标有数字1的就是1号房子,以次类推。学生控制火车,根据每次火车上动物数量,把小动物送回对应数字的房子。
     4.学生情况
     宋×,女,13岁。障碍类型:癫痫。运动功能失调。没有受教育经历,对于常规教学不了解、不接受,掌握慢。有反抗情绪与抵触情绪。在家中由家长辅导一些基本知识。大部分时间由姥姥、姥爷照顾。
     5.活动步骤
     序幕:动物园的动物都在草原上玩,它们玩得非常高兴。不过现在它们必须要回家了。老师说:“我们开火车送小动物回家吧。”老师先示范将1只白色的羊放到火车上,送到1号房子。你能开火车送这些小动物回家吗?

发布于2018年02月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(287) 我的文章

选择融合(随班就读)还是特殊学校/机构?


    融合教育,在我国的形式被称为随班就读,即进入普通学校的普通班级进行学习,自闭症儿童想要获得有效的高质量的随班就读,必须有全面的系统的高质量的支持。很多地区,比如上海市正积极促进各区推进自闭症儿童进入普通学校随班就读的工作,但也有媒体报道自闭症儿童在普通学校受到排斥的个案。
     国外很多研究都表明,融合是一种对自闭症儿童而言有益的教育方式,特别是在社会交往领域,对于水平比较高且问题行为比较少的自闭症儿童而言是比较好的选择,但我国在建设随班就读的道路上还有很多工作要做,很多时候需要家长付出很多,并不断为自己的孩子寻求支持。目前特殊学校(主要是辅读学校或者培智学校)对于自闭症儿童的特殊教育的相应的实践经验较多,而且也越来越多地强调“功能康复”与社区融合等,如果自闭症儿童有比较多的行为问题,且很难适应普通学校的学习要求和进度,特殊学校也是一个选择,特别是后续会比较关注生活适应和职业准备。
     因此家长可以根据自己儿童的情况和家庭的资源来进行选择。家长可以联系所在地区的残联,或者特殊教育指导中心或者特殊学校,了解本区哪些学校可以招收自闭症儿童随班就读,了解是否符合随班就读的申请条件及相应的认定流程;以及特殊学校的相关信息等。

发布于2018年02月02日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(226) 我的文章

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