天才学生的全纳性课程教学


    所有的学校都面临着这样一个关键问题:在他们为高才能、高天分和高资质学生的课堂教学作安排时,他们该如何修正和改进现有的课程,以便适应这一特殊群体的需要?
     许多学校已经出现对发展提高性项目和课外活动的全校性重视。这往往使学校将高才能、高天分和高资质的学生从正常的教学安排中抽出来一段时间,让他们投入一系列旨在发展其各种能力的活动,这些能力涉及:问题的解决、创造性、领导才能以及各个学科领域中的专业技能。允许高才能、高天分和高资质学生获得机会,去从事正常课程外的各种活动,其价值是毋庸置疑的。这种价值特别因这些能力相似且志趣相投的学生在一起学习和交往而得到加强。这一点对于高才低分的学生特别重要,因为这些孩子往往将那些既有能力,又勤奋的学生视为“怪人”,因此如果要让他们的错误观念受到挑战的话,就需要让他们与勤奋的学生一起活动。然而在学校中培养高才能的学生,不能仅仅依靠附加的提高性和扩展性项目。为了形成一套真正具有全纳性、能够促进和激励高才能学生的课程,应该将通过挑战来扩展能力的方法,跨学科、跨年龄地充分整合到备课计划中。为最有才能的学生提供机会,关键并不是要创造出另一套课程,而是要确保正常的课程能够满足包括高才能、高天分和高资质学生在内的所有学生的需要。
     有一件事已变得日益地清楚,引进国家课程,在这套课程中同时注意到不同的成就水平和学校层次,已经造成了过分强调教学内容的做法,同时也使教室中的“风险行为”减少了。许多教师承认,他们有一种失去力量的感觉。教师们质疑了他们对于有效教学策略的本能感知,现在他们意识到,这么做所付出的代价是,难以吸引学生主动投身于学习,难以帮助学生提高能力意识,使他们认识到最重要的东西是使学习者能将知识用到新场合的可迁移的技能。课程中的创造性和原创性又重新出现,从而使所有教师都能够作出一个崭新的教学计划,而这个计划能让人感兴趣,能刺激学生的探索欲望,更重要的是,能让学生感到愉快。在学习时感到津津有味并充满愉快时,自然能获得最佳的学习效果,这条原理对于包括最有才能的孩子在内的每一个人都是适用的。

发布于2018年01月18日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

美国儿童发展中心人员配置的程序


    一、人员配置的法定事宜
     许多法律法规协调着儿童发展方案的实施,包括那些特别涉及到人员配置的问题。对于管理者来说通晓这些规章是很重要的,但是征求法律专家的建议同样重要,因为关于法律的解释同法律本身一样,可以随时间和地点改变。回想《1964年公民权利法案》,其中禁止基于种族、性别、宗教、肤色和民族血统的一切歧视。这是也提及到性虐待的一部法律。更早的一部法律,《1963年的薪酬平等法案》要求雇主为女性和男性实行“同工同酬”。《1991年公民权利法案》给予歧视受害者要求补偿和赔偿金的权利,最高金额可达30万美元,取决于雇主的规模大小。因为一些保护工人权益的法律只适用于一定规模以上的雇主,小的儿童发展方案可以合法地(如果不是道德地或符合伦理的)规避这些法律。
    《1990年美国残疾人法案》禁止拥有15名以上雇员的雇主因残疾或慢性病歧视个体,除非他们的情况防碍他们履行工作职责或雇主为了容纳他们而遭受“不适当的艰难”。
     《1967年雇佣中的年龄歧视法》仅仅适用于拥有25名以上雇员的组织并且禁止歧视(包括基于年龄强制的退休)40岁以上的个体。
     依据《1978年怀孕歧视法》,拥有21名以上雇员的雇主不能歧视孕妇,只要她们能够工作。
     在《1993年家庭和病假法案》中,拥有50名以上雇员的雇主应该为雇员提供长达12周的停薪留职的假期去照顾新生婴儿、新收养的或病重的儿童、配偶或父母。
    二、后勤人员
     根据方案的大小和财力资源,可以雇佣一个或更多人员来提供前面描述过的后勤服务。除一名厨师或秘书所需要的显而易见的技能之外,将与儿童较好相处的能力作为岗位描述的一部分包含在内是明智的。当儿童认识在他们生活中这些重要的人的时候,方案将获得不可估量的益处。一个中心每周有“食品实验室”的惯例,在这里,厨师邀请两名或三名儿童进入厨房来帮助准备当天午餐的一部分。厨师准备一个儿童型号的工作空间,从一个班级中借来一个小桌子并且放置一个踏脚凳以便儿童能够够到水池。儿童都急切地盼望轮到他们帮忙,并且在这个过程中学习到许多东西。
    三、志愿者
     志愿者是有价值的资产,每年将他们相当多的人力资本投入到儿童发展中心。除了要达到最低的师幼比要求,还可以有志愿者的帮助。为了最好地利用这些有价值的资源,你应该与志愿者一起尝试去做你与正式人员一起做的相同的工作。就是说,你必须寻找具备能适合在儿童发展中心工作的技能和态度的人;使他们熟悉中心的管理和政策;提供必要的培训;给他们分配家长或其他志愿者可以成为有价值的人力资源,分配值得做的任务。最后,如果你想要志愿者继续回来,那么让他们知道他们做得如何,并且由于工作做得好给予适当的赞誉。

发布于2018年01月08日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(23) 我的文章

特殊教育的医疗化过程


    第一次世界大战后,战伤及小儿麻痹流行使残疾人增多,刺激了物理学的迅速发展,如电诊断、电疗等不仅用于治疗,还用于诊断及预防残疾,进而发展成为物理医学。1916年美国医学会下设物理医学和康复委员会,1943年英国成立了物理医学会,美国物理治疗师学会也于1938年成立。美国、加拿大和西欧一些国家还相继出现了主要采用作业疗法治疗伤病员的康复机构。随着康复医学的发展,“一战”后,医疗康复的概念正式进入特殊教育领域,力求以医疗训练的手段使特殊学生被损害的机能尽可能达到较高水平。医疗康复模式重视发展客观测量工具(如智力量表等)来诊断残疾或障碍类型与程度,并据此发展相应的药物或治疗方法以及具有明显医学特点的干预或训练手段,认为特殊学生应该得到包括培训、治疗、咨询在内的各种康复服务,需要配备康复专家等专业技术人员或辅助器具,以帮助其恢复自身机能,从而适应社会需要。
    医疗康复的训练模式在西方科学文化中被广为重视,从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。尽管从20世纪开始,以慈善、医疗模式为基础的传统特殊教育机构逐渐向教育模式的公立特殊学校(班)体系转变,但医疗模式的影响并未减弱,特殊教育仍然有着强烈的医学色彩,在欧洲出现的“医疗教育学”(therapeutic pedagogy)就是医学治疗与教育训练结合的系统化。1993年,温泽( Winzer)指出这一阶段医疗干预与慈善、养护是主要目标,教育只是副产品而已,特殊教育是一个医疗化的过程(Medicalization of specialeducation),医生而非教师扮演了特殊教育的主要角色。但是,由于医学模式过于聚焦个人,认为一切问题的根源都来自残疾人自身而排除了社会因素或环境因素的存在,并且认为解决办法的第一步是找到一种医学治疗方法——使残疾人“正常化”,这就必然决定它是狭隘的,不能真正全面地解决残疾人问题。

发布于2017年11月14日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

我国残疾人教育国家的支持


    1990年,我国颁布的《残疾人保障法》规定:“国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育”。1994年《残疾人教育条例》规定:“残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育。”可见,在残疾人教育中,家长是不可或缺的角色。为了建立残疾人教育的支持体系,家长要在以下方面发挥作用。
    首先,争取平等的受教育权利。“受教育权是人的基本权利,自然人接受教育不需要任何先验的理由和条件,只因为是人,源于人的尊严就应该享有。”半个多世纪以来,受教育权利作为人之为人的基本权利已成为国际公认的准则。我国《宪法》第四十六条规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。可见,残疾人受教育权利的保障是有法律依据的,家长应该有维权意识,不要把残疾儿童的教育当作是慈善事业,也不能在残疾儿童的教育中处于消极被动的角色,而要积极参与到争取残疾儿童平等受教育权利的活动中。
    其次,培养残疾儿童良好的行为习惯。残疾人教育的最终目的在于,通过教育融合实现残疾人的社会融合。为了让残疾儿童能够融入社会生活中,家长必须培养残疾儿童具备良好的行为习惯和独立的生活自理能力,为残疾儿童的自立奠定良好的基础。
    再有,全面参与教育活动。除了主动为学校提供残疾儿童的相关信息之外,家长还要全面参与到与残疾儿童教育相关的活动中,包括参与残疾儿童的评估与诊断,参加残疾儿童个别化教育计划的制订、实施、评估和修改,参与残疾儿童的教育决策等等。

发布于2017年11月10日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

我国特殊教育教师的培养模式


    我国特殊教育教师的培养模式曾以中等学历培养与高等学历培养为主。
    中等学历培养模式,或称为“专门化”或“定向型”培养模式,注重教师基本功的训练,培养出的师资具有较强的学科教学能力,但是教育教学理论广度不足,教育观念、教育判断力以及把握完整、系统的教学活动的能力有限。
    高等学历培养模式是指在综合性大学设特教学院或师范大学设特教系培养高等学历的特教师资。其培养出的师资具有较强的教育心理基本理|^知识和一定的特殊教育观,能从宏观上把握特殊教育,教育教学方向感、判断力较佳,但是教师基本功和临床经验不足。
    如今中等学历特殊教育教师的培养已越来越少,而高等学历教师的培养,即高校特殊教育专业具体又呈现2种主要的培养模式;一种是四年一贯制,即四年都按照特殊教育专业人才进行培养,是我国现阶段大多数高等院校所采取的模式;另一种是“2 +2”模式,例如西南大学,即首先统一招收教育专业的学生,前两年是基础教育阶段,学生学习通识课程和学科基础课程,后两年根据学生成绩及个人意愿选择专业,完成专业教育和实践能力的培养,类似的模式还有北京师范大学的“1. 5 +2. 5”模式。
    而在硕士学历层次上,有研究者提出了复合应用型硕士学位的特殊教育教师的培养模式,但是这种模式现在仍处于理论探索阶段。

发布于2017年10月31日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

视障儿童学校心理辅导的目标和原则


    (一)视障儿童学校心理辅导的目标
    心理辅导的总目标与学校教育的总目标是一致的,都是为了促进学生全面发展和健康成长,具体表现为:
    1.探索符合视障儿童特点的心理健康教育的途径和方法,积累具有盲校特色的心理健康教育的理论和实践经验。
    2.研究不同类型视障儿童的心理健康状况,在分析他们心理现状的基础上,有针对性地提出相应的教育对策。
    3.对个别有心理偏差的学生,进行有针对性的个别辅导,帮助他们摆脱心理障碍,必要时进行转介。
    4.通过开展学校心理辅导工作,帮助学校教师、行政人员和学生家长了解视障儿童的心理特征及其辅导方法,促进视障教育深入和发展。
    (二)视障儿童学校心理辅导的原则
    视障儿童学校心理辅导遵循心理辅导的基本原则,而在盲校开展心理辅导还需要特别注意以下原则:
    1.发展性原则
    学校心理咨询人员要用发展的眼光看待视障儿童的问题。视障儿童的身心发展虽然与普通学生相比存在一些迟滞,但是他们仍然处于成长发展之中,遵循发展的一般规律。因此面对视障儿童的心理问题,不要悲观失望或大惊小怪,要相信这是他们发展过程中出现的问题,如果给予适当的教育和帮助,是可以解决的。
    2.个性化原则
    关注和重视学生的个别差异,根据学生的年龄、性别、身心状态、问题成因、家庭背景等差异,开展有针对性的辅导和教育。这电与上海盲校“针对差异,按需施教”的方针相符。在辅导过程中,辅导员应通过多种方式全面、深入地了解学生。制定辅导目标和辅导计划时,必须充分考虑每个学生的实际情况,做到具体情况具体分析。平时要注意收集有关学生的个案资料,特别是对那些存在某些心理与行为问题的学生,更应全面收集有关的信息资料。必要时,也可以设立专门的资料档案,开展专门的个案研究。
    3.预防性原则
    在过去的心理辅导工作中,我们更多的是注重对有心理偏差和心理障碍的学生进行心理辅导。随着教育观念的改进和教育方法的摸索,我们开始认识到,更加重要的是预防工作。在盲校营造健康的心理氛围,面向全体学生进行心理健康的宣传和教育,努力防患于未然,这样才能扩大视障儿童的受益面。

发布于2017年10月09日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(110) 我的文章

融合教育对特殊儿童的干预策略


    融合教育目前在我国各个阶段实施,从学前融合的角度来看,基于影响因素的复杂性、幼儿障碍的特殊性、治疗方法的局限性、治疗人员的专业性等方面的考虑,学前特殊儿童宜采取综合干预策略进行针对性的训练,综合干预策略主要包括场所中心综合干预策略、儿童中心综合干预策略、项目中心综合干预策略、多维中心综合干预策略等,其作用主要表现为:可以促进不同专业人员集思广益,可以提升单一干预的效果,可以促进特殊婴幼儿多方面的发展。从基础教育阶段的融合教育来看,需要在政策上处理好制定与执行的关系,安置上处理好特殊学校与随班就读学校的关系,质量上处理好素质标准与数量标准之间的关系,功能上处理好家庭教育、学校教育、社区教育之间的关系.内容上处理好生理发展与心理发展的关系。从高等教育阶段的融合教育来看,正态分布理论、主体教育理论和全纳教育理论为残疾学生在普通高等学校接受教育提供了三大理论依据;残疾学生在普通学校接受教育的成功实例说明了残疾学生在普通高等学校接受教育具有可行性,但这并不能掩盖残疾学生在高等学校接受教育的过程中存在问题和困难,因此普通高等学校应该从自身的实际出发,努力为残疾学生排忧解难,探索出一条残疾学生在普通高等学校接受教育的有效途径。

发布于2017年10月03日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

不同国家对残疾儿童的态度


    目前尚未发现对融合持完全消极态度的国家。不过教师对待融合的不同态度在同一个国家的教师中也有所体现。在巴勒斯坦,60%的教师认为残疾学生或有特殊需要的学生应该融合。在加拿大,有人提倡充分的融合,每个学生都融入普通教育班级中,另一些人主张为有特殊需要的学生提供隔离的环境。总之,赞成者认为:“在隔离环境里上学实际上是剥夺了特殊儿童的均等机会。”反对者则认为:“不考虑个别小孩的特殊需要,而把他们放在同一环境里,其实是剥夺了他们的均等教育机会。”可见,很多国家当前仍对融合教育缺乏一致的看法,如在美国,为特殊儿童提供何种教育环境和服务由各校区自行决定。根据20世纪末美国教育部每年向国会提交的报告(Annual Report To Congress),全美3~21岁12类特殊儿童青少年不少于543万人,约有超过1/4在隔离的特殊教育学校(班)和医疗等隔离环境中,有2/3的言语障碍、1/4的肢体障碍残疾学生在普通班级中,而仅有不到5%的弱智学生在普通班级中学习。各地区情况也不相同:在马里兰州、阿拉巴马州、马萨诸塞州等地有40%以上的残疾学生在正常班,而在得克萨斯、亚利桑那、印第安那等州在正常班的残疾学生不足10%,有的甚至只有2%~3%。
     据我国有关调查显示,在被调查的100名教师中,对随班就读持否定态度的达67.3%,其中,认为这些学生学习能力差或难以理解所学知识的教师达总数的65. 68%,认为教师专业知识和经验不够的教师占总数的49. 73%。可见我国普通教师对有特殊教育需要的学生在普通班随班就读的态度上总体是消极的。

发布于2017年09月21日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

言语残疾学生的特征


    (一)声音障碍的特征
     声音或发声是指由喉头发出声波,通过喉头以上的共鸣腔产生的声音,即嗓音。多数情况下,声音障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、功能性或神经性异常引起的。声音障碍涉及声音的音质、音调和音量方面的异常。音质方面出现的问题是语音产生困难和共鸣障碍。如有的儿童说话时,听起来就像捏着鼻子讲话,丧失的鼻音,这是由于缺少鼻音共鸣所引起的;在脑瘫儿童中,由于肌肉的协调控制能力差,也常出现此类情况。音调方面的缺陷包括音调过高或过低,音调平平、缺乏变化等。音量方面的缺陷包括音量过大或过小,缺乏变化等。声音上的突出障碍常常会分散听话人的注意力,干扰交往的正常进行。
    (二)语言障碍的特征
    有人认为语言障碍是指在语言符号、语法规则的理解和运用上出现的异常。也有人认为语言障碍是在言语过程中的语码筛选或转换障碍。这种障碍不同于发音器官、话语节律等表层的障碍,而属于深层的障碍。因而语言障碍所指的范畴更大,它涉及语码的转换和言语的生成等更深层次的语言运用环节。具体包括:词语理解和使用障碍、语义理解和表达障碍、语法和语用运用错误等。

发布于2017年08月25日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

我国特殊教育经费投入的变化


    特殊教育经费是发展特殊教育的最重要保障之一。新中国成立前政府对特殊教育学校鲜有经费的投入。新中国成立后,我国逐渐建立了有效的特殊教育经费投入机制。
     (一)确立政府为特殊教育经费投入的主体
    新中国成立初期,政府接管了私立的特殊教育学校后就开始负责学校经费投入。到1956年,教育部颁布了《关于盲童学校、聋哑学校经费问题的通知》,明确指出“盲童学校和聋哑学校的各项经费开支标准应高于同级同类的普通学校”,提出“各地政府在划拨经费时,无论是教学行政费、一般设备费、教学设备费、技术实习费、人民助学金等,都应当考虑高于或等同于普通学校的标准”。这个文件的意义在于:它不仅明确了政府是特殊教育的办学主体,还确定了特殊教育学校经费的划拨原则,即高于或等同于当地普通学校的标准。这一规定一直影响至今,例如我国残疾学生所获得的生均经费历年来均高于普通学生的生均经费,我国2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》第四十三条第三款还特别规定:“特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。”
     (二)主要资助对象从特殊教育学校学生向残疾学生扩大
    1994年通过的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》第二十八条规定:“各级教育行政部门应逐步增加对残疾儿童少年随班就读的经费投入,并在教师编制、教师工作量计算、教具、学具和图书资料等方面照顾随班就读工作的需要。”这项法规除了沿袭1956年颁布的《关于盲童学校、聋哑学校经费问题的通知》的基本经费划拨原则外,还将经费资助的主要对象从特殊教育学校学生扩大到包括在普通学校就读的残疾学生。尽管目前已经出台的中央政府级别的文件中未说明普通学校随班就读残疾学生的经费划拨标准究竟如何,但是在北京、上海、四川、广东、江苏等省市的部分地县,已经出台了相关政策,规定随班就读学生的生均经费要参照当地特殊教育学校的生均经费划拨。

发布于2017年08月14日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

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