全纳教育的含义


    第48届国际教育大会在讨论全纳教育概念时,有两种观点值得关注:一种观点认为“全纳教育是一个对所有学习者的多样化需求做出选择和反应的整体过程,旨在为成功的学习和社会全纳创造条件,消除任何形式对儿童的分割”,另一种观点认为“全纳教育以社会全纳为背景,是可持续的和合法化的,同时,全纳教育为社会和谐奠定基础。全纳是排斥的对立面,也是分割和社会选择的对立面,它以社会和谐与凝聚为条件”。
     目前,关于全纳教育,我们认为有三个比较有代表性的定义:(l)认为全纳教育是一种持续的过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求②;(2)联合国教科文组织出版的<全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(2005年)对全纳的定义为,“全纳被视为一个通过增加学习、文化和社区参与,减少教育内外的排斥从而处理和回应所有学习者多样化需求的过程。它涉及内容、途径、结构和策略等多方面的变革与调整,其共识是要涵盖全体适龄儿童,其信念是,教育所有儿童是普通教育系统的责任”;(3)《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)》指出,“全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是向所有人提供有质量的教育,并尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视”。
     总之,全纳教育是一种含义不断发展的概念,是一种接纳所有社会成员,不歧视不排斥任何人的一种教育,旨在以实现全民教育,建立全纳社会为最高目标的一种教育。全纳教育的概念在不断的争议中逐步厘清,正走向趋同。

发布于2018年04月20日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

美国残疾人教育的实施机构


    19世纪初期,美国建立了第一所聋人学校,开启了残疾人接受学校教育的新纪元。随后,各种类型的特殊教育学校相继建立,为越来越多的残疾人提供了入学机会。在这之后近两百年的时间里,残疾人教育蓬勃发展,残疾人教育的实施机构也随着时代的变迁而发生了根本性的变化。
    全纳学校(inclusive school)是在全纳教育理念的倡导下发展起来的一种教育实施机构。全纳教育认为,教育应当满足所有儿童的需要,每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学,为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件,并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作,来确保教育质量。学校不能只为一部分正常儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外。为此,学校应该接纳所有的儿童,而不考虑儿童身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件。包括残疾儿童和天才儿童、街头流浪儿童和童工、边远地区或者游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。

发布于2018年03月08日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2018年02月20日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

特殊教育研究方法进展中存在的主要问题


    自2000年以来,我国的特殊教育研究发展迅速,该领域研究方法的理论分析和应用水平有了明显提高。然而,在分析总结研究成果的同时,我们也看到尚存在一些亟待关注与解决的问题。
    (—)特殊教育研究方法的理论研究不足
    自改革开放以来,特别是20世纪90年代以来,普通教育界对研究方法的讨论一直颇为热闹。与此相比,特殊教育界的学者对特殊教育研究方法的研究显得比较冷清。从上文分析中可见,仅有少数学者对特殊教育研究方法予必特别关注——他们通过借鉴其他学科研究方法的模式,引进了一些新概念、新方法来研究特殊教育问题。造成如今对研究方法的研究薄弱的原因,可能在于相当一部分特殊教育研究者认为特殊教育作为教育学的分支学科,只需把教育界归纳、梳理出来的研究方法拿来用就行,无须再进行研究。事实上,由于特殊教育研究的复杂性和独特性,简单的照搬教育学或其他学科的研究方法的是行不通的。要进一步促进特殊教育研究的发展与进步,我们必须加强特殊教育研究方法的理论研究,逐步形成具有特殊教育研究特色的研究方法体系。
    (二)特殊教育研究方法的界定与表述不够规范
    虽然从纵向发展上来看,我国特殊教育运用研究方法的规范性在不断加强,但与国外同时期研究相比,我国仍然存在着较大差距。具体来说,大致存在以下几种不规范情况:有些论文有误用某种研究方法或研究设计的情况;有些论文对研究方法的陈述不够清楚,无法帮助读者了解与判断其是否适当及研究的整体脉络;有些论文存在研究方法进而不用的情况,或在论文中没有呈现采用研究方法的必要内容;有牲作者误将方法论或研究具体方法与技术当做研究方法等。

发布于2018年02月19日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

残疾儿童游戏教学法的教学案例——动物园


    游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。游戏是形式,教学是内容,也就是说使学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉地掌握了教学的内容。适用于具有基本认知能力和理解能力的儿童。
     1.活动目标
     ①认知类:认识常见小动物、认识常见颜色、点数、比较大小、认识1~10及10以内的实物加法。
     ②动作类:抓、捏、上肢运动。
     ③情感类:爱护小动物、遵守规则。
     2.活动器材
     套杯、玩具小动物、玩具小火车
     3.活动准备
     套杯作为动物的房子,根据套杯上的数字是几,就是几号房子,标有数字1的就是1号房子,以次类推。学生控制火车,根据每次火车上动物数量,把小动物送回对应数字的房子。
     4.学生情况
     宋×,女,13岁。障碍类型:癫痫。运动功能失调。没有受教育经历,对于常规教学不了解、不接受,掌握慢。有反抗情绪与抵触情绪。在家中由家长辅导一些基本知识。大部分时间由姥姥、姥爷照顾。
     5.活动步骤
     序幕:动物园的动物都在草原上玩,它们玩得非常高兴。不过现在它们必须要回家了。老师说:“我们开火车送小动物回家吧。”老师先示范将1只白色的羊放到火车上,送到1号房子。你能开火车送这些小动物回家吗?

发布于2018年02月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(114) 我的文章

选择融合(随班就读)还是特殊学校/机构?


    融合教育,在我国的形式被称为随班就读,即进入普通学校的普通班级进行学习,自闭症儿童想要获得有效的高质量的随班就读,必须有全面的系统的高质量的支持。很多地区,比如上海市正积极促进各区推进自闭症儿童进入普通学校随班就读的工作,但也有媒体报道自闭症儿童在普通学校受到排斥的个案。
     国外很多研究都表明,融合是一种对自闭症儿童而言有益的教育方式,特别是在社会交往领域,对于水平比较高且问题行为比较少的自闭症儿童而言是比较好的选择,但我国在建设随班就读的道路上还有很多工作要做,很多时候需要家长付出很多,并不断为自己的孩子寻求支持。目前特殊学校(主要是辅读学校或者培智学校)对于自闭症儿童的特殊教育的相应的实践经验较多,而且也越来越多地强调“功能康复”与社区融合等,如果自闭症儿童有比较多的行为问题,且很难适应普通学校的学习要求和进度,特殊学校也是一个选择,特别是后续会比较关注生活适应和职业准备。
     因此家长可以根据自己儿童的情况和家庭的资源来进行选择。家长可以联系所在地区的残联,或者特殊教育指导中心或者特殊学校,了解本区哪些学校可以招收自闭症儿童随班就读,了解是否符合随班就读的申请条件及相应的认定流程;以及特殊学校的相关信息等。

发布于2018年02月02日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(136) 我的文章

天才学生的全纳性课程教学


    所有的学校都面临着这样一个关键问题:在他们为高才能、高天分和高资质学生的课堂教学作安排时,他们该如何修正和改进现有的课程,以便适应这一特殊群体的需要?
     许多学校已经出现对发展提高性项目和课外活动的全校性重视。这往往使学校将高才能、高天分和高资质的学生从正常的教学安排中抽出来一段时间,让他们投入一系列旨在发展其各种能力的活动,这些能力涉及:问题的解决、创造性、领导才能以及各个学科领域中的专业技能。允许高才能、高天分和高资质学生获得机会,去从事正常课程外的各种活动,其价值是毋庸置疑的。这种价值特别因这些能力相似且志趣相投的学生在一起学习和交往而得到加强。这一点对于高才低分的学生特别重要,因为这些孩子往往将那些既有能力,又勤奋的学生视为“怪人”,因此如果要让他们的错误观念受到挑战的话,就需要让他们与勤奋的学生一起活动。然而在学校中培养高才能的学生,不能仅仅依靠附加的提高性和扩展性项目。为了形成一套真正具有全纳性、能够促进和激励高才能学生的课程,应该将通过挑战来扩展能力的方法,跨学科、跨年龄地充分整合到备课计划中。为最有才能的学生提供机会,关键并不是要创造出另一套课程,而是要确保正常的课程能够满足包括高才能、高天分和高资质学生在内的所有学生的需要。
     有一件事已变得日益地清楚,引进国家课程,在这套课程中同时注意到不同的成就水平和学校层次,已经造成了过分强调教学内容的做法,同时也使教室中的“风险行为”减少了。许多教师承认,他们有一种失去力量的感觉。教师们质疑了他们对于有效教学策略的本能感知,现在他们意识到,这么做所付出的代价是,难以吸引学生主动投身于学习,难以帮助学生提高能力意识,使他们认识到最重要的东西是使学习者能将知识用到新场合的可迁移的技能。课程中的创造性和原创性又重新出现,从而使所有教师都能够作出一个崭新的教学计划,而这个计划能让人感兴趣,能刺激学生的探索欲望,更重要的是,能让学生感到愉快。在学习时感到津津有味并充满愉快时,自然能获得最佳的学习效果,这条原理对于包括最有才能的孩子在内的每一个人都是适用的。

发布于2018年01月18日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(155) 我的文章

美国儿童发展中心人员配置的程序


    一、人员配置的法定事宜
     许多法律法规协调着儿童发展方案的实施,包括那些特别涉及到人员配置的问题。对于管理者来说通晓这些规章是很重要的,但是征求法律专家的建议同样重要,因为关于法律的解释同法律本身一样,可以随时间和地点改变。回想《1964年公民权利法案》,其中禁止基于种族、性别、宗教、肤色和民族血统的一切歧视。这是也提及到性虐待的一部法律。更早的一部法律,《1963年的薪酬平等法案》要求雇主为女性和男性实行“同工同酬”。《1991年公民权利法案》给予歧视受害者要求补偿和赔偿金的权利,最高金额可达30万美元,取决于雇主的规模大小。因为一些保护工人权益的法律只适用于一定规模以上的雇主,小的儿童发展方案可以合法地(如果不是道德地或符合伦理的)规避这些法律。
    《1990年美国残疾人法案》禁止拥有15名以上雇员的雇主因残疾或慢性病歧视个体,除非他们的情况防碍他们履行工作职责或雇主为了容纳他们而遭受“不适当的艰难”。
     《1967年雇佣中的年龄歧视法》仅仅适用于拥有25名以上雇员的组织并且禁止歧视(包括基于年龄强制的退休)40岁以上的个体。
     依据《1978年怀孕歧视法》,拥有21名以上雇员的雇主不能歧视孕妇,只要她们能够工作。
     在《1993年家庭和病假法案》中,拥有50名以上雇员的雇主应该为雇员提供长达12周的停薪留职的假期去照顾新生婴儿、新收养的或病重的儿童、配偶或父母。
    二、后勤人员
     根据方案的大小和财力资源,可以雇佣一个或更多人员来提供前面描述过的后勤服务。除一名厨师或秘书所需要的显而易见的技能之外,将与儿童较好相处的能力作为岗位描述的一部分包含在内是明智的。当儿童认识在他们生活中这些重要的人的时候,方案将获得不可估量的益处。一个中心每周有“食品实验室”的惯例,在这里,厨师邀请两名或三名儿童进入厨房来帮助准备当天午餐的一部分。厨师准备一个儿童型号的工作空间,从一个班级中借来一个小桌子并且放置一个踏脚凳以便儿童能够够到水池。儿童都急切地盼望轮到他们帮忙,并且在这个过程中学习到许多东西。
    三、志愿者
     志愿者是有价值的资产,每年将他们相当多的人力资本投入到儿童发展中心。除了要达到最低的师幼比要求,还可以有志愿者的帮助。为了最好地利用这些有价值的资源,你应该与志愿者一起尝试去做你与正式人员一起做的相同的工作。就是说,你必须寻找具备能适合在儿童发展中心工作的技能和态度的人;使他们熟悉中心的管理和政策;提供必要的培训;给他们分配家长或其他志愿者可以成为有价值的人力资源,分配值得做的任务。最后,如果你想要志愿者继续回来,那么让他们知道他们做得如何,并且由于工作做得好给予适当的赞誉。

发布于2018年01月08日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(176) 我的文章

特殊教育的医疗化过程


    第一次世界大战后,战伤及小儿麻痹流行使残疾人增多,刺激了物理学的迅速发展,如电诊断、电疗等不仅用于治疗,还用于诊断及预防残疾,进而发展成为物理医学。1916年美国医学会下设物理医学和康复委员会,1943年英国成立了物理医学会,美国物理治疗师学会也于1938年成立。美国、加拿大和西欧一些国家还相继出现了主要采用作业疗法治疗伤病员的康复机构。随着康复医学的发展,“一战”后,医疗康复的概念正式进入特殊教育领域,力求以医疗训练的手段使特殊学生被损害的机能尽可能达到较高水平。医疗康复模式重视发展客观测量工具(如智力量表等)来诊断残疾或障碍类型与程度,并据此发展相应的药物或治疗方法以及具有明显医学特点的干预或训练手段,认为特殊学生应该得到包括培训、治疗、咨询在内的各种康复服务,需要配备康复专家等专业技术人员或辅助器具,以帮助其恢复自身机能,从而适应社会需要。
    医疗康复的训练模式在西方科学文化中被广为重视,从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。尽管从20世纪开始,以慈善、医疗模式为基础的传统特殊教育机构逐渐向教育模式的公立特殊学校(班)体系转变,但医疗模式的影响并未减弱,特殊教育仍然有着强烈的医学色彩,在欧洲出现的“医疗教育学”(therapeutic pedagogy)就是医学治疗与教育训练结合的系统化。1993年,温泽( Winzer)指出这一阶段医疗干预与慈善、养护是主要目标,教育只是副产品而已,特殊教育是一个医疗化的过程(Medicalization of specialeducation),医生而非教师扮演了特殊教育的主要角色。但是,由于医学模式过于聚焦个人,认为一切问题的根源都来自残疾人自身而排除了社会因素或环境因素的存在,并且认为解决办法的第一步是找到一种医学治疗方法——使残疾人“正常化”,这就必然决定它是狭隘的,不能真正全面地解决残疾人问题。

发布于2017年11月14日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

我国残疾人教育国家的支持


    1990年,我国颁布的《残疾人保障法》规定:“国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育”。1994年《残疾人教育条例》规定:“残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育。”可见,在残疾人教育中,家长是不可或缺的角色。为了建立残疾人教育的支持体系,家长要在以下方面发挥作用。
    首先,争取平等的受教育权利。“受教育权是人的基本权利,自然人接受教育不需要任何先验的理由和条件,只因为是人,源于人的尊严就应该享有。”半个多世纪以来,受教育权利作为人之为人的基本权利已成为国际公认的准则。我国《宪法》第四十六条规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。可见,残疾人受教育权利的保障是有法律依据的,家长应该有维权意识,不要把残疾儿童的教育当作是慈善事业,也不能在残疾儿童的教育中处于消极被动的角色,而要积极参与到争取残疾儿童平等受教育权利的活动中。
    其次,培养残疾儿童良好的行为习惯。残疾人教育的最终目的在于,通过教育融合实现残疾人的社会融合。为了让残疾儿童能够融入社会生活中,家长必须培养残疾儿童具备良好的行为习惯和独立的生活自理能力,为残疾儿童的自立奠定良好的基础。
    再有,全面参与教育活动。除了主动为学校提供残疾儿童的相关信息之外,家长还要全面参与到与残疾儿童教育相关的活动中,包括参与残疾儿童的评估与诊断,参加残疾儿童个别化教育计划的制订、实施、评估和修改,参与残疾儿童的教育决策等等。

发布于2017年11月10日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

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