融合教育教师资格认定的可行性


    事实证明融合教育教师资格认定的实施符合国际趋向,是有利于融合教育的实施的。这一点从其他国家的经验可以得知。日本在这方面就是一个典范:日本的《教师任职资格法》中规定:从事特殊教育工作的教师除了必须有相应的(幼稚园、小学、中学、高等学校)普通教师资格证,还要获得特殊教育资格证书。2002年2月21日,在中央教育审议会上,文部科学大臣就《关于今后教师资格制度的应有状况的报告》指出,日本教师资格证应向综合化、弹性化方向发展。实行教师资格证制度的综合化、弹性化,其目的是在小学的高年级阶段,各教学科目以及综合性学习课的指导方法更充实、更多样,并促进教师在多种类型学校之间的双向交流。文部科学大臣指出实行教师资格证书的综合化充分考虑了儿童成长阶段,建构学习指导要领等多方面的需要。教师资格证的综合化有两种情况:一种情况是指一个教师可以同时持有几种类型、几门教学科目的资格证书;另一种情况是指一种教师资格证可以担任多门教学科目。文部科学大臣指出:在哑、盲、聋、保育等特殊教育学校推广教师资格证的综合化。特殊教育学校的教师资格证的综合化就属于第二种情况。
     在我国,上海已有先例。上海市教委在19 97年5月颁发的《关于本市“九五”期间特殊教育行政干部和师资队伍建设的意见》中正式提出建立特殊教育资格证书制度,同年11月,颁发了《关于实施“上海市特殊教育资格证书”的意见》,规定实施“资格证书”的对象是“持有国家统一印制的中小学、幼儿园教师资格证书井在特殊教育学校、工读学校、普通学校辅读班、融合教育幼儿园任职的教育教学人员和学校教育管理人员”。要求特殊教育教师和学校行政干部都应达到上海市教委制定的岗位要求,同时规定“2001年9月始尚未取得普通教育‘教师资格证书’及‘特殊教育教师资格证书’者不能担任特殊学校的教育教学或者教育管理工作”,有特殊儿童随班就读的融合学校教师应该同样持有两种证书。

发布于2018年04月10日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊儿童感知觉特点


    特殊儿童的感知发展常常具有一定的缺陷。不同类别的特殊儿童其感知觉的缺陷也不尽相同,相互之间会存在一些差异。即使是同类别的特殊儿童,其障碍的轻重程度不同,感知觉的限制也有差异。
    (一)智障儿童
    智障儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、前庭觉和本体觉等感官刺激的敏锐性、辨别能力、记忆能力以及动作的平衡性、协调性等方面发展都比较迟缓、迟钝。具体表现在:
    (1)感官的感受性普遍较差;
    (2)感知速度慢、范围窄、容量较小;
    (3)感知分化较弱,主动选择性差;
    (4)感知恒常性、整体性差,感知水平和质量都低于健全儿童;
    (5)在感知动作协调性方面比健全儿童差;
    (6)空间知觉、时间知觉发展较落后。
    (二)自闭症儿童
    自闭症儿童对感官刺激的反应或是过敏或是迟钝。具体表现在:
    (1)视觉方面:害怕与人目光接触,却过分留意窗帘、灯、手电筒及其光线转移等;
    (2)听觉方面:对别人的话充耳不闻,却喜欢自己制造声音,如拍桌子、晃椅子;有的对耳语或某些其他声音过分敏感;
    (3)触觉方面:对痛觉、寒冷、烫凉等表现,或者敏感或极迟钝,有些还会出现严重自伤,如咬手指(甚至咬破)、吃手指等;
    (4)嗅觉方面:特别注意物体的气味,不断去嗅东西,吃饭时还会先闻后舔,最后吞吃;
    (5)动觉方面:喜欢无意义地走动,转手或不停地拍手等;
    (6)对周围环境感知能力差。

发布于2018年03月13日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

理解自闭症儿童,学会如何和他们交流


    不管是七情六欲旺盛的常态人群,还是“不解风情”的自闭症患者,只要是有血有肉的生命存在,都一样需要亲情互动。自闭症儿童会面临这样的问题:孩子是否使用表情动作及情绪的表达方式与别人沟通?他是否会使用微笑、皱眉、点头及其他的互动姿势,与别人持续进行一连串双向的情绪信息交流?
     此问题的答案是肯定的。只要人们打从内心深处由衷地、一视同仁地接纳与呵护我们这群特殊的自闭症孩子,真正做到“爱其如子”,同他们一起玩耍,一块儿嬉戏,就一定能够赢得他们的信赖与好感,从而激发出他们的社交动机。
     衷心希望业内业外的各界人士们,都尽量少戴那副叫做“自闭症”的有色眼镜。唯有如此,才能够一视同仁地接纳这群同样需要关爱与理解的孩子;也只有这样,才不至于对之一而再、再而三地吆五喝六地乱发无效指令。大量的事实证明,这样做的效果是,绝大部分自闭症孩子都只会把这种“叫兽”式的指令当作耳边风。
     罹患自闭症的特殊孩子,其实都是感情丰富和内心特别敏感的人。比如冲他们微笑时,尽管目光对视的时间异常短暂,但他一定会流露出相应的愉悦情绪反应;再比如每当妈妈因为孩子的情绪行为问题而特别生气时,孩子会千方百计地用各种方式来讨好妈妈。他要么会抓住妈妈的手有节奏又特别轻柔地摇晃着,目光始终密切关注着妈妈脸上的情绪反应,要么就干脆试探着轻轻地亲一下妈妈的脸颊或嘴唇等。
    总之,自闭症儿童的一些不为常人所理解的特殊行为举动背后,一定隐藏着帮助人们与自闭症儿童进行交流与沟通的巨大宝藏。比如,在实际应对自闭儿情绪行为问题时,人们是否真能做到如大地般的冷静深厚,以通过身心放松的方式来“静”化自闭症儿童焦躁不安的情绪?假如我们做到了,那我们自然也就会成为可供自闭症儿童依偎其中的“大地’。

发布于2018年01月23日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(82) 我的文章

促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2017年12月14日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

自强不息——学生文化的典型表征


    自强不息,是特殊需要学生文化的典型特征。学生文化是学生群体的价值取向。中国古代即有“天行健,君子以自强不息”的激励和赞叹!其意谓:天(即自然)的运动刚劲强健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息。自强不息体现了人的一种超越自我的精神力量。著名精神分析学家阿德勒指出,人因缺陷而生的自卑感,能够使人产生一种摆脱自卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在压力,“白卑感本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因”。人作为一种社会、文化、历史和精神的存在物,对于自身生存状态中的种种缺陷和不足的深刻体察与认知,以及由此而生的超越自身局限性的愿望,能够使人产生一种摆脱白卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在动力。这种动力也就是人的精神力量的源泉。从这个意义上,特殊需要学生自强不息的精神风貌更加具有独特的文化价值。这是因为,由于特殊需要学生自身的种种局限,使其在创造与健全人同等的物质或精神财富时.要付出无数倍于健全人的痛苦和汗水。“特殊儿童超越局限奋斗不息的过程,本身就是一种警醒、感召和激励健全人奋发向上的牵引力量,这远比他们对社会的物质贡献更为重要。”因此,特殊需要学生自强不息的精神文化是人类奋发向上、超越自我、追求发展的典型,它所蕴含的“感悟性价值”和精神性意义,是人类精神文化的宝贵财富。

发布于2017年11月08日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

影响特殊儿童父母心理的因素


    特殊儿童父母的心理发展主要表现为,心理压力伴随整个养育过程具有动态调节的特点。特殊儿童这一群体比正常儿童更依赖自己的父母,所以特殊儿童的父母对儿童的影响比正常儿童家庭父母更显著。特殊儿童父母在经历“激情休止期”和“激情恢复期”两个过渡期的同时,还肩负着照顾和教育特殊儿童的双重任务,承受着正常儿童父母难以想象的压力。
    影响特殊儿童父母心理的因素有很多,总结起来,主要有以下两大方面。
    l.特殊儿童的特征对其父母心理因素的影响
    特殊儿童的特征主要是指特殊儿童的性别、年龄、残障的类型以及程度等。
    特殊儿童的性别不同,父母给予的照顾形式和精力也不同,因此父母的压力也会不同。比如,女孩相对娇弱,父母给予的关注可能更多;特殊儿童的年龄越大,父母所要承受的压力也就越大。儿童在小的时候,基本上都是在父母身边度过的,随着年龄的增长,儿童面临着入学的问题,这时父母不但要顾及儿童的生活还要顾及儿童的学习;特殊儿童障碍类型的不同,父母的压力也不同。有研究表明,自闭症儿童父母的压力大于智力障碍儿童的父母;一个双腿障碍的儿童和一个单腿障碍的儿童相比,父母所要给予的关注不同,压力自然也不一样。
    2.特殊儿童父母自身的特点对其心理的影响
    特殊儿童父母的特征主要是指种族、年龄、受教育程度、社会地位、经济地位以及婚姻状况等方面。
    有研究表明,黑人父母比白人父母承受的压力要大,这可能是因为白人父母一直处在社会核心家庭以内,得到来自社会各个方面的支持也较多;父母的年龄和所承受的压力成反比,也就是说,父母的年龄越大,所承受的压力就会越小,一般来说这是由于父母的生活以及知识经验的丰富,能够应对更多的难题而形成的现象。同样父母受教育的程度越高,其所承受的压力越小。丰富的知识使得这些高学历的父母能够有更加开阔的思维方式以及丰富的知识经验来面对自己有残障的孩子。而社会经济地位越高,父母承受的压力就越小。宽裕的经济条件使得父母不需要过多地为家庭日常生活运转而花费精力,生活压力的减少可以使父母更专注于儿童的成长发展。此外,较高的社会经济地位也为父母教育特殊儿童提供了更好的条件和更多的支持。另外,在单亲家庭与双亲家庭中,父母承受的压力也不一样,婚姻幸福的双亲家庭所承受的压力相对较小。

发布于2017年10月26日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(187) 我的文章

聋人大学生的高等教育的问题与对策


    一、听障学生招生、专业设置、教育过程中存在的问题
    第一,中等教育地域间的发展不均衡。我们对历年各地考生考试情况分析发现,我国聋人教育地域之间差异很大,其中教学方法、使用教材、学生文化知识水平、能力水平等方面均存在较大程度的差别。这一现象不仅对统一考试标准带来了一定的困难,同时也给高校专业设置、学生入校后的教育带来了诸多的不便。
    第二,高校专业设置局限性较为明显。目前我国高校为听障学生设置的专业多为艺术设计类和计算机类,随着聋人高等教育的发展,现有专业不能满足听障学生接受教育需求的问题日益突现。
    第三,听障学生接受高等教育的形式不够丰富,目前我国聋人高等教育学校主要以单设班级、集中教学为主。尽管部分学生具备实现“融合教育”的可能,也会由于管理制度、支持条件不足等条件的限制而无法实现,与发达国家相比,我国目前存在着很大的差距。
    第四,高等教育学校考试科目、标准、时间不统一给考生毕业学校、考生家长和考生带来了诸多不便。
    二、对策及建议
    第一,建议政府进一步完善残疾人高等教育法律政策体系,加大投入力度,以确保残疾人高等教育依法办学、持续发展。我国残疾人高等教育虽然发展迅速,但是和世界发达国家相比,在立法上还存在差距,所以,我国要加大立法力度,这样才能使得我国残疾人高等教育有法可依,持续发展。
    第二,建议国家相关部门完善聋教育管理机构,规范聋教育的管理,加大对聋人教育的投入,组织编写适合聋生潜能开发、全面发展的统一教材,制定科学的教育教学目标,统一考试标准;加大科学研究力度,研究教育教学方法,丰富教育形式,完善教育支持系统,提高沟通能力,不断提高聋教育质量。逐步缩短聋、听之间的差距,为聋生接受高等教育打下良好的基础。
    第三,建议国家有关部门逐步规范聋人高等教育科学管理制度,加强科学研究,合理设置专业,不断提高聋人教育过程中信息传递的无障碍程度,不断丰富教育形式和教学方法,提高教育质量,重视聋人大学生综合素质和各种能力的培养,为聋人适应社会、参与竞争、改善生活、追求发展奠定良好的基础。
    第四,加强国际交流与合作,借鉴发达国家先进经验,不断改善办学条件,完善教育体系,为聋人实现真正意义上的“平等、参与、共享”和社会和谐发展做出我们的努力。

发布于2017年10月23日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(236) 我的文章

导致孩子智障的罕见疾病


    1.脆性X染色体综合征
     简称脆X征,又称Frax征。性染色体异常疾病,即在X染色体末端有一个脆性位点。在引起智力低下的染色体疾病中,本病仅次于先天愚型。症状的严重程度与性别有关。女性大部分症状较轻,男性症状较严重。儿童期头围大、前额突出,长脸、大耳朵,眼距窄、虹膜呈淡蓝色,高颚弓,面部不对称,手大脚大。大部分患儿为中度至重度智力低下,少数为轻度智力低下。
     2.马凡综合征
     马凡综合征(Marfan Syndrome)是一种以结缔组织为基本缺陷的遗传性疾病。主要累及骨骼、心血管系统和眼等器官组织。病人长头畸形,面窄,四肢奇长且细,尤以指(趾)为著。躯干可因侧弯后突而短缩,使四肢显得更为伸长,宛如蜘蛛足,故名蜘蛛指。皮下脂肪薄,皮纹增宽或有萎缩性皮纹。肌肉不发达。约1/3的病人可并有先天性心脏病。眼部特征性表现是晶体脱位或半脱位,还可出现高度近视、青光眼、视网膜剥离、虹膜炎等眼部异常。巩膜蓝色。
     3.猫叫综合征
     又称5部分单体综合征,简称5q-综合征。常染色体异常疾病。第5号染色体短臂部分缺失或全部缺失。患儿小头、圆形脸、眼距宽、眼裂下斜、内眦赘皮,耳小、耳位低,鼻梁扁宽,下颌小,随年龄的增长面部逐渐瘦长且不对称。50%伴有先天性心脏病。严重智力低下。最明显的哭声特征是哭声微弱、音调高、悲切、似小猫叫。

发布于2017年09月14日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

中国特殊教育师资培养历史


    中国特殊教育师资培养的,如果从近代著名实业家张謇1915年创办“南通盲哑师范传习所”培养特殊教育师资算起,到现在有近100年的历史了。20世纪80年代末90年代初,我国特殊教育师资培养培训进入到一个大发展的历史时期。我国从1981年起,黑龙江的肇东师范学校创办特师班,开设四年制特殊教育专业。1982年,南京特殊教育师范学校筹建,1985年面向全国招生。1985年,山东昌乐师范学校改为山东昌乐特殊教育师范学校。1986年辽宁营口特殊教育师范学校创立。1987年河南特殊教育师范学校开始招生。1988年福建省在泉州师范学校成立特师部。到1993年止,一共建成24所中等特殊师范学校和特教师资培训部(中心)。1986年北京师范大学创办高师特殊教育专业,之后,华东师范大学(1988年)、华中师范大学(1990年)、西南师范大学(1993年)、陕西师范大学(1993年)和重庆师范学院(1993年)也分别开办了高师特殊教育专业。
    近年来,我国加大了特殊教育师资培养的力度。到2012年,我国已有52所高校设置了特殊教育(师范类)专业,培养特殊教育学校专任教师,有169所师范院校开设了特殊教育课程,培养师范生具有指导残疾学生在普通学校随班就读的能力。2010年起,教育部将特教教师培训全面纳入“国培计划”统筹实施,并与中国残联合作,共同委托北京师范大学、华东师范大学举办了多期特殊教育学校校长、骨干教师和教研员的培训班。2012年9月,《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》正式出台。教育部、中编办、发改委、财政部和人社部等部委对特殊教育教师队伍建设做出全面部署,就特教教师建设规划、条件准人、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做了明确规定。教育部颁布的教师专业标准明确要求,教师要了解有特殊需要的学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法。

发布于2017年08月25日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(154) 我的文章

智力障碍儿童的特征研究


    (一)智力障碍儿童心理特征研究的进展脉络
    关于智力障碍儿童心理特征研究文献中,认知特征研究和个性研究是重点内容。在智力障碍者儿童认知特征研究中,言语语言发展特征和适应行为是最为重点的内容,关于这两方面的研究日益增加。智力障碍言语语言发展特征研究从语音、语义、语法、词汇和语用等方面解释了智力障碍者言语语言发展与同龄群体的区别,探究了智力障碍者的言语语言障碍。适应行为研究从智力障碍者的家庭适应、学校适应和生活适应三个方面,研究探讨了智力障碍者适应行为的发屉和现有的特征。在智力障碍者个性研究中,其心理健康研究是重点。智力障碍者的心理健康问题日益受到家长、教师和学者的关注,2000-2010年间的智力障碍者心理健康研究的对象主要是轻度智力障碍儿童。
    (二)智力障碍儿童社会性特征研究的进展脉络
    智力障碍的社会特性研究包括社会支持、社会保障、权益、社会接纳、生活质量、就业需求、家庭的状况以及智力障碍与社会经济的关系等方面的内容。2000-2010年智力障碍者的社会特性研究越来越受到学术界的关注,说明智力障碍者作为社会一员的正当权益到关注和尊重。这越加体现了我国特殊教育的人性化、个性化的取向,更是社会对个人价值尊重和认同的体现。

发布于2017年08月16日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(159) 我的文章

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