中枢神经系统可塑性理论的发展


    早在1930年,贝特(Bethe)等首先提出了中枢神经系统可塑性的概念。他认为神经系统可塑性是指生命机体适应发生的变化以及应付生活中危险的能力,并认为这也是中枢神经系统受到打击后重新组织以保持适当功能的基础。他在实验中观察了两栖类动物在被去除1-3个肢体后的功能恢复情况,发现实验动物可以通过调整以新的方式继续运动。他根据这些结果认为,人和高等脊椎动物之所以具有高度的可塑性,不是由于神经再生,而是由于动态的功能重组或适应的结果。19 69年,鲁利亚(Luria)等重新提出并最后完善了功能重组的理论,认为受伤后脑的残留部分通过功能重组,以新的方式代偿已失去的功能。
    不能再生的观点并不适用于神经轴突、树突及突触连接上。对动物脑皮质研究后发现,当部分神经细胞死亡时,存活细胞中丰富的轴突可以代偿这种损失,因为丧失的轴突可由大量完好的轴突通过侧支长芽的方式来取代。同时,很多研究证明,突触有很好的可塑性。突触可塑性是指由各种突触前和突触后机制介导的突触功效的变化,可伴随形态的变化,例如突触外密度和突触覆盖率的改变。短时程的突触可塑性可持续几秒到几分钟,递质的释放可回到控制水平而显现出明显的突触功效的长时程修饰性改变。而在长时程的突触可塑性中,突触传递功效的变化可持续几分钟、几天甚至几周。
    同样,未成熟脑在发育过程中受遗传与环境因素共同作用,根据“用进废退”原则,通过凋亡修剪等机制,建立与环境相适应的神经细胞突触连接和相应的神经元回路,形成了高度复杂的中枢神经系统;成熟的神经系统虽然不再产生新的神经元,神经元胞体电一直保持相对稳定的状态,但现存的神经元却具有产生新的突起和形成新的突触连接的能力,神经元及其突起所形成的突触回路一直处于持续的被修饰状态。中枢神经系统所具有的突触形态和功能的可塑性正是人类从幼年、成年到老年能够不断学习和记忆最重要的神经基础。

发布于2018年10月17日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

隔代教育应让孩子在生活中学会求助和助人


    老人们走过了人生大部分道路,经历了人生的酸甜苦辣,在这个过程中,他们中的大多数都表现得十分坚强,而要强也成为他们灌输给孙辈的一项重要原则。虽然要强这一点符合时代的要求。能够让孩子变得独立自主,但是凡事都讲究个“度”,如果孩子在学习独立的过程中失去了请求他人帮助的能力,也会影响孩子未来的生活。
    爷爷奶奶、外公外婆要让孩子知道,在遇到困难的时候寻求帮助,是有能力的表现,因为这代表了一个人能够正确地评估自己的能力。向别人求助虽然会显示自己的弱点,但也显示了做人的“弹性”。学会适时求助,不仅可以最快地解决问题,还能扩大自己的交往范围;而且,别人在提供帮助的时候,更多的是感觉到快乐,而不是对求助者的轻视。
    除了面子问题导致的拒绝求助之外,大一些的孩子还可能会拒绝送上门的好意,此时孩子的心理活动是:“我不愿意给别人添麻烦。”其实,这种想法是错误的,因为是别人主动提供帮助的,这说明他在提供帮助之前,就已经对这件事情进行了判断。如果某件事确实超出自己的能力范围,对他人来说又是“小菜一碟”,这时候为什么不接受别人的帮助呢?
    在日常生活中,爷爷奶奶、外公外婆可以以身作则,在自己遇到困难的时候要主动求助。比如自己力气不够,提不动买来的东西,可以主动让孩子帮忙提一些;做针线活的时候,不妨让孩子来穿针引线;当孩子主动提出帮忙的时候,爷爷奶奶、外公外婆要坦然接受……时间长了,孩子就会知道求人办事和接受帮助并非一件丢人的事情。
    除了让孩子学会求助,还要鼓励孩子在生活中养成助人的好习惯。如今社会上流行“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”,很多家长在教育孩子时也会不知不觉地把这种观念灌输给孩子,比如当孩子想要扶起摔倒的小朋友时,家长可能会告诉他:“别扶,别人会以为是你撞倒的!”当孩子给同学补课的时候,家长可能会说:“你给他补课,他学习超过你怎么办?”
    助人为乐是中华民族的传统美德,如果家长把自私自利的观念灌输给孩子,那么必然会给他的成长带来很多不利的影响。
    善良是一个人在社会中最可贵的财富,不管孩子智商多高、学习多好,如果他不能成为一个好人,也很难在社会上立足。而且,孩子在提供帮助的时候,会体会到付出的快乐和成功的喜悦,还能感受到自己存在的价值,同时能收获珍贵的友谊。
    在生活中,如果孩子有助人为乐的行为,要及时给予肯定和鼓励,还要经常与孩子一起分享帮助别人的快乐;家长也要做到表里如一,当邻居、朋友或者陌生人有困难的时候,要伸出援手,给孩子树立良好的榜样,绝不能嘴上鼓励孩子助人,自己却对有困难的人视而不见。

发布于2018年10月10日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(9) 我的文章

消灭还是存在:特殊教育前提


    人们在思考自己所面临的实际问题时发现,他们往往很难与历史割裂。每一个专业领域或专业人员的生涯发展,不管承认与否,都需要站在巨人的肩膀上,继承前人的智慧与成果。当我们着眼于现实,深究特殊教育相关问题时,就会发现人类文明的进步历史承载着对残疾人的认识和接纳态度的演进,反之,人们对残疾人的认识和接纳态度的演进历程又是人类文明大厦建构的有机组成,而这就成为特殊教育赖以存在和发展的前提与基础。
    现代特殊教育起源于西方。在西方的文明进程中,古希腊和古罗马文明孕育了最原始的文明基因,它在哲学、艺术、逻辑、自然科学等领域为西方文明的发展奠定了坚实的基础。在特殊教育的发展历史上,对残疾人的认识和态度经历了一个从肉体消灭到生存权获得的演变历程,这成为特殊教育得以产生和发展的前提与基础。
    对残疾人的遗弃和消灭,进而达成自然淘汰,成为西方早期社会的普遍现象。这实际上是古代社会生产力低下和激烈竞争的结果,残疾人既无利于自己也无利于国家成为一种共识。就像普鲁塔克所证实的那样,城邦或国家不可能为一个对其无用的婴儿抚养支付任何成本,所以,在他们得以成长并生出有可能继承其秉性的婴儿之前,长老们便无情地将其扼杀。通过这种人为选择,城邦便保留了基因优良,加以培养和发展成军事个体,从而也为这个独特的社会组织的运作和对外战争的胜利提供了保证。但是从人的角度上讲,否认残疾人作为人的生存权,在深层上表现出人类早期的生物本能的驱使,同时也就直接导致了西方早期对残疾人教育的缺位。

发布于2018年10月03日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

区域特殊教育


    区域特殊教育是培养一定区域内特殊儿童的一种教育实践活动。区域特殊教育是教育、区域教育和特殊教育的具体化。正如区域有多划分类型一样,区域特殊教育也有多种划分。如果按照经济发展水平将我国划分为东部、中部和西部三大区域,则区域特殊教育可以划分为东部特殊教育、中部特殊教育、西部特殊教育;如果根据行政区域划分,则特殊教育可以划分为三十几个省区市的区域特殊教育;如果按照沿海地区和内陆地区来划分,则区域特殊教育可以划分为沿海区域特殊教育和内陆区域特殊教育。区域特殊教育有以下几个特点:
     1.区域性
     区域特殊教育的区域性主要是指各个地方或省市区的特殊教育从消极的客观向积极的主观转变,并能够将这个兴起中的区域特殊教育利益联结起来的特性。一般来说,一个区域的区域性程度越高,表明该区域特殊教育相互依存、交流、文化同质性、内聚力、行为能力,尤其是解决特殊教育冲突的能力就越高,而随着区域性的日益增强,区域特殊教育将成为拥有自己权利的行为主体。
     2.特殊性
     特殊性是与一般性相比较而言的。特殊教育的特殊性主要是指特殊儿童与普通儿童存在显著差异而导致的独特性特征。特殊儿童与普通儿童的显著差异包括群体之间的显著差异、个体之间的显著差异和个体内部不同方面之间的显著差异。特殊儿童的特殊性在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种异常的特性,或非典型特征。由于特殊儿童的特殊性,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之处,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。
    另外,区域特殊教育除了区域性和特殊性两个典型特征外,它还具有区域内的整体性、共同性和具体性等特征。区域特殊教育内部的性质和功能比较容易趋于一致,形成区域同一性,从而使区域特殊教育表现出整体性的特点。区域特殊教育内部的教师、学生、内容等的同类性总是高于区域外的同类性,因此区域特殊教育又具有共同性的特点。由于区域特殊教育是国家教育和区域教育的组成部分,因此与国家教育和区域教育相比,区域特殊教育更具体,更微观,它是区域教育的组成部分,从这个角度来说,区域特殊教育还具有具体性特点。

发布于2018年06月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

康复教师要给残疾孩子明确的行动机会


    1.提供选择的机会。是指教导者在与孩子互动活动过程中提供各种机会以便让孩子作出选择。各种活动应该是由孩子来起头,教导者跟着孩子走。对跟着孩子走的客观定义是:①提供两个以上的选项让孩子来挑选(例如:“你要玩吹泡泡?还是要骑车?”);②容许孩子接受或者拒绝一个活动(例如:“你要游泳吗?”);③辅助孩子从一个开放性问题中选择一项活动(例如:“你要什么?”);④教导者对孩子以口头语言或者形体语言表示的选择(某种活动、物体或动作)都应作出相应的反应,从而在选择活动和引导活动方面跟着孩子走。例如,孩子去拿橡皮泥并说“皮皮皮”,教导者就把橡皮泥融人与孩子的互动中去。又如,教导者与孩子玩小汽车爬滑梯的游戏,在孩子还没有把玩具汽车开下滑梯前教导者就因势利导地辅助孩子说“下”,让孩子把汽车开下滑梯;而当孩子开始要把汽车开上滑梯时教导者又因势利导地辅助孩子说“上”,进而让孩子把汽车开上滑梯。
     2.变化活动提供机会。如果孩子对眼前活动的兴趣降低或似乎没有兴趣了,教导者应该作出努力使活动变化。
     3.教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。对此只有一个例外,那就是教导者要给孩子提供渐进性的辅助时。如果要使用渐进性的辅助,也必须遵循正确的要求。例如,孩子在口渴时,已经可以主动独立地说“水”,那么孩子再次要求水的时候,教导者辅助说“喝水”,再后来可以进一步辅助说“我要喝水”等。
     4. 减少教导者的问话,代以适时、适当的辅助。对于学习第一批语言的孩子而言,培养和维持孩子的语言学习动力和语义、语用的辨别比回答问题更重要。很多时候许多教导者习惯性地对着孩子不停地问问题,孩子要么不反应,要么以问题行为拒绝、反抗,这时教导者也很受打击。所以,教导者在与孩子互动中减少问话,提供更多的机会辅助孩子说话更有利于营造轻松的学习氛围,提供孩子的参与性。

发布于2018年05月28日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

残疾学生的职业与成人教育


    十一届三中全会召开后,残疾入学校职业教育得到了较快的发展。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、国务院颁布的《残疾人教育条例》等都强调了要大力发展残疾人职业教育,确立了职业教育在残疾人教育中的地位,制定了国家发展残疾人职业教育的方针和政策,为发展盲聋哑学校职业教育提供了法律依据。
    1办学模式多样化
    目前,盲校职业教育主要有四种办学模式:职业高中(中专)、职业初中、初中分流、在某个年级渗透职业技术内容的教育。基本模式包括综合初中、职业初中、一年制职业班等。综合初中招收小学毕业生,学制为四年,一、二年级剥所有学生开设共同课,三、四年级根据学生的需要和当地及本校的实际情况进行职业技能培养;职业初中既属于职业教育体系,又属于九年义务教育范畴,也招收小学毕业生,对学生进行职业技能培养,分为三年制和四年制的职业初中两种;一年制职业班的学生完成初中两年学习任务之后,在初中三年级时根据就业需要进人职业教育班学习专业课和实习课。职业教育体系包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。
    2专业设置特色化
    盲校职业教育专业设置具有特殊性,各盲校在设嚣专业时,不仅要考虑到社会需要,还要充分注意视障学生的生理和心理特点,在按摩、术工等传统专业的基础之上,开设适合视障学生特点的专业,例如调律师和编织等。尽管有些专业不是十分的完善,但在促进学生专业技能提高和整体素质的发展时,这些专业发挥了不可替代的作用。

发布于2018年05月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊儿童昕觉训练活动设计


    听觉是仅次于视觉的重要感觉通道,是人类最重要的感觉之一。它是声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传人信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉。它不仅为人们交流知识、沟通感腈提供前提条件,而且为人们感知环境,产生安全感等提供保障。由此可见,听觉在人的生活中起着重大的作用。
    对特殊儿童进行听觉的训练,不是要训练提高其听力,而是要提高其听觉能力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实,具体包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解以及复述五个方面内容。
    在设计特殊儿童听觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次陡、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,综者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。
    训练活动:你听到了什么?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.各种动物叫声的录音若干。
    2与各种动物叫声匹配的动物图片若干。
    操作层次:
    1.让儿童坐在安静的室内,老师播放各种儿童熟悉的动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    2.老师播放各种动物的叫声,让儿童听后模仿所听到的动物的叫声。
    3.听声音找卡片。老师播放各种动物的叫声,让儿童在卡片中找出相应的动物卡片。

发布于2018年05月10日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

融合教育教师资格认定的可行性


    事实证明融合教育教师资格认定的实施符合国际趋向,是有利于融合教育的实施的。这一点从其他国家的经验可以得知。日本在这方面就是一个典范:日本的《教师任职资格法》中规定:从事特殊教育工作的教师除了必须有相应的(幼稚园、小学、中学、高等学校)普通教师资格证,还要获得特殊教育资格证书。2002年2月21日,在中央教育审议会上,文部科学大臣就《关于今后教师资格制度的应有状况的报告》指出,日本教师资格证应向综合化、弹性化方向发展。实行教师资格证制度的综合化、弹性化,其目的是在小学的高年级阶段,各教学科目以及综合性学习课的指导方法更充实、更多样,并促进教师在多种类型学校之间的双向交流。文部科学大臣指出实行教师资格证书的综合化充分考虑了儿童成长阶段,建构学习指导要领等多方面的需要。教师资格证的综合化有两种情况:一种情况是指一个教师可以同时持有几种类型、几门教学科目的资格证书;另一种情况是指一种教师资格证可以担任多门教学科目。文部科学大臣指出:在哑、盲、聋、保育等特殊教育学校推广教师资格证的综合化。特殊教育学校的教师资格证的综合化就属于第二种情况。
     在我国,上海已有先例。上海市教委在19 97年5月颁发的《关于本市“九五”期间特殊教育行政干部和师资队伍建设的意见》中正式提出建立特殊教育资格证书制度,同年11月,颁发了《关于实施“上海市特殊教育资格证书”的意见》,规定实施“资格证书”的对象是“持有国家统一印制的中小学、幼儿园教师资格证书井在特殊教育学校、工读学校、普通学校辅读班、融合教育幼儿园任职的教育教学人员和学校教育管理人员”。要求特殊教育教师和学校行政干部都应达到上海市教委制定的岗位要求,同时规定“2001年9月始尚未取得普通教育‘教师资格证书’及‘特殊教育教师资格证书’者不能担任特殊学校的教育教学或者教育管理工作”,有特殊儿童随班就读的融合学校教师应该同样持有两种证书。

发布于2018年04月10日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

特殊儿童感知觉特点


    特殊儿童的感知发展常常具有一定的缺陷。不同类别的特殊儿童其感知觉的缺陷也不尽相同,相互之间会存在一些差异。即使是同类别的特殊儿童,其障碍的轻重程度不同,感知觉的限制也有差异。
    (一)智障儿童
    智障儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、前庭觉和本体觉等感官刺激的敏锐性、辨别能力、记忆能力以及动作的平衡性、协调性等方面发展都比较迟缓、迟钝。具体表现在:
    (1)感官的感受性普遍较差;
    (2)感知速度慢、范围窄、容量较小;
    (3)感知分化较弱,主动选择性差;
    (4)感知恒常性、整体性差,感知水平和质量都低于健全儿童;
    (5)在感知动作协调性方面比健全儿童差;
    (6)空间知觉、时间知觉发展较落后。
    (二)自闭症儿童
    自闭症儿童对感官刺激的反应或是过敏或是迟钝。具体表现在:
    (1)视觉方面:害怕与人目光接触,却过分留意窗帘、灯、手电筒及其光线转移等;
    (2)听觉方面:对别人的话充耳不闻,却喜欢自己制造声音,如拍桌子、晃椅子;有的对耳语或某些其他声音过分敏感;
    (3)触觉方面:对痛觉、寒冷、烫凉等表现,或者敏感或极迟钝,有些还会出现严重自伤,如咬手指(甚至咬破)、吃手指等;
    (4)嗅觉方面:特别注意物体的气味,不断去嗅东西,吃饭时还会先闻后舔,最后吞吃;
    (5)动觉方面:喜欢无意义地走动,转手或不停地拍手等;
    (6)对周围环境感知能力差。

发布于2018年03月13日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

理解自闭症儿童,学会如何和他们交流


    不管是七情六欲旺盛的常态人群,还是“不解风情”的自闭症患者,只要是有血有肉的生命存在,都一样需要亲情互动。自闭症儿童会面临这样的问题:孩子是否使用表情动作及情绪的表达方式与别人沟通?他是否会使用微笑、皱眉、点头及其他的互动姿势,与别人持续进行一连串双向的情绪信息交流?
     此问题的答案是肯定的。只要人们打从内心深处由衷地、一视同仁地接纳与呵护我们这群特殊的自闭症孩子,真正做到“爱其如子”,同他们一起玩耍,一块儿嬉戏,就一定能够赢得他们的信赖与好感,从而激发出他们的社交动机。
     衷心希望业内业外的各界人士们,都尽量少戴那副叫做“自闭症”的有色眼镜。唯有如此,才能够一视同仁地接纳这群同样需要关爱与理解的孩子;也只有这样,才不至于对之一而再、再而三地吆五喝六地乱发无效指令。大量的事实证明,这样做的效果是,绝大部分自闭症孩子都只会把这种“叫兽”式的指令当作耳边风。
     罹患自闭症的特殊孩子,其实都是感情丰富和内心特别敏感的人。比如冲他们微笑时,尽管目光对视的时间异常短暂,但他一定会流露出相应的愉悦情绪反应;再比如每当妈妈因为孩子的情绪行为问题而特别生气时,孩子会千方百计地用各种方式来讨好妈妈。他要么会抓住妈妈的手有节奏又特别轻柔地摇晃着,目光始终密切关注着妈妈脸上的情绪反应,要么就干脆试探着轻轻地亲一下妈妈的脸颊或嘴唇等。
    总之,自闭症儿童的一些不为常人所理解的特殊行为举动背后,一定隐藏着帮助人们与自闭症儿童进行交流与沟通的巨大宝藏。比如,在实际应对自闭儿情绪行为问题时,人们是否真能做到如大地般的冷静深厚,以通过身心放松的方式来“静”化自闭症儿童焦躁不安的情绪?假如我们做到了,那我们自然也就会成为可供自闭症儿童依偎其中的“大地’。

发布于2018年01月23日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(199) 我的文章

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