自闭症儿童教育的理论研究文献内容分析


    理论层面文献根据研究的内容大致可以分为:神经生理、临床特征、病因、诊断评估、心理特征、预后、共病、社会特征(父母的需求,压力等)、发病率、机构凋查、手势模仿、教育人才培养及概述(包括两个或两个以上的主要研究内容,如既包含临床特征,又包含心理特征以及诊断干预)13个方面,具体见表5 -4,其中关于神经生理、心理特征以及临床特征的研究居于前三位,分别为54篇,47篇,29篇,三者之和占理论层面期刊文献的58. 56%。
    依照上述的分类标准,将理论层面的63篇硕博毕业论文分类为:神经生理心理特征,社会特征,概述(理论与干预结合),语言发展,诊断评估,机构调查,玩具设计,危险因素,其他(流行率,病因,依恋以及教师职业认同)7个方面,具体见表5-5,其中,关于神经生理心理特征研究以及社会特征的研究居于前三位,分别为21篇,13篇,8篇,三者之和占理论层面论文的66.67%。
    从以上的数据可以看出以下趋势:首先,各个领域都非常注重自闭症的神经生理研究,在238篇理论层面期刊文献中,有54篇是关于神经生理的,占到总数的22 69%。在63篇理论层面硕博毕业论文中,有21篇是关于神经生理研究的,占到总数的33. 33%。这表明目前在自闭症病因来明的情况下,大多数研究者都考虑神经生理异常这一方面。其次,要想有效的诊断并且教育这类儿童,就必须了解这类儿童的临床特征和心理特征。因此在所有理论层面的期刊文献中心理特征和临床特征共有76篇,占到所有理论层面文献的31. 93%。在硕博毕业论文中,探讨自闭症儿童心理特征的毕业论文也有13篇。另外,探讨自闭症病因、预后以及发病率等问题的文献共23篇,占所有理论层面文献总数的9.66%。

发布于2019年01月03日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

特殊教育教师专业化研究文献涉及的研究内容


    有关特殊教育教师专业化的研究中,研究内容最多的是围绕我国特殊教育教师的职前培养和在职培训模式与体制的探究,研究者们对我国特殊教育教师现有培养模式及对策做了相应的探讨,以期能够探索出适合我国特教师资发展的道路。这方面的研究大多由专业人员从理论层面加以论述。
    另外,特殊教育教师的专业化发展也是研究者们近年来关注的一个重点。研究对象包括特殊学校教师、全纳教育教师及西部地区的特殊教育教师等。研究者们对于特殊教育教师的现状进行调查,发现特敦教师在学历、专业素养方面仍存在的不足,提出了特殊教育教师的专业素养需求及专业化的标准,并对教师专业化发展各抒己见,提出了自己的看法与应对特殊教育教师专韭化需求的对策。师资的职前与职后培养也是教师专业化发展的重要途径。但在职后培养的实践上,相关研究还是比较少的。
    从有关特殊教育教师师资培养及教师专业化发展的研究内容上看,研究涉及了师资问题中的很多主题,内容比较广,但是总的看来,有关特殊教育教师研究仍缺乏系统性,研究者往往只从某一个比较关心的问题出发进行探究。关于师资问题的研究,还需要备领域专家及教师更多的关注。

发布于2018年12月28日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

智力残疾学生的特征


    1.身体特征
    智力残疾学生的身体发育,由于其缺陷程度不同而有一些差异。轻度智力残疾学生的身体发育与正常学生没有明显的区别。随着智力程度的加重,智力残疾学生的身体发育会越来越差,生理和健康问题也会越来越多。从外表上看,大多数智力残疾学生没有特殊的面貌,只有小部分特殊类型的学生才显示出特殊的面貌。如先天愚型的学生就有较为显著的外部特征:眼距宽、脸圆而扁、鼻梁塌陷等。
    2.心理特征
    研究结果显示,大多数智力残疾学生的感知速度缓慢,例如他们不爱看画面转换太快的动画片。智力残疾学生感知容量小,如有人用速示器呈现不连续、无意义的单词,时距1/10秒,正常儿童可正确感知7±2个单词,最多可以感知15个,而智力残疾的儿童一般只能感知3至4个。智力残疾学生在记忆方面表现为识记速度慢,保持不牢固,再现困难或不准确;记忆的目的性差,选择功能薄弱。在语言发展方面,智力残疾学生语言发展水平较低,发展速度也要迟缓一些。在思维发展上,智力残疾学生长期停留在直观形象思维阶段,抽象概括水平低,并且思维刻板,缺乏目的性和灵活性。智力残疾学生的思维还表现出缺乏独立性和批判性的特征。在个性发展上,智力残疾学生由于认识活动有缺陷,生活经验相对较少,影响了他们个性的发展,表现出意志薄弱,缺乏主动性,易受暗示,固执;高级情感发展迟缓,不稳定,调节能力差;兴趣单一,稳定性差;失败期望高于成功期望,自我观念消极。

发布于2018年11月19日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

中枢神经系统可塑性理论的发展


    早在1930年,贝特(Bethe)等首先提出了中枢神经系统可塑性的概念。他认为神经系统可塑性是指生命机体适应发生的变化以及应付生活中危险的能力,并认为这也是中枢神经系统受到打击后重新组织以保持适当功能的基础。他在实验中观察了两栖类动物在被去除1-3个肢体后的功能恢复情况,发现实验动物可以通过调整以新的方式继续运动。他根据这些结果认为,人和高等脊椎动物之所以具有高度的可塑性,不是由于神经再生,而是由于动态的功能重组或适应的结果。19 69年,鲁利亚(Luria)等重新提出并最后完善了功能重组的理论,认为受伤后脑的残留部分通过功能重组,以新的方式代偿已失去的功能。
    不能再生的观点并不适用于神经轴突、树突及突触连接上。对动物脑皮质研究后发现,当部分神经细胞死亡时,存活细胞中丰富的轴突可以代偿这种损失,因为丧失的轴突可由大量完好的轴突通过侧支长芽的方式来取代。同时,很多研究证明,突触有很好的可塑性。突触可塑性是指由各种突触前和突触后机制介导的突触功效的变化,可伴随形态的变化,例如突触外密度和突触覆盖率的改变。短时程的突触可塑性可持续几秒到几分钟,递质的释放可回到控制水平而显现出明显的突触功效的长时程修饰性改变。而在长时程的突触可塑性中,突触传递功效的变化可持续几分钟、几天甚至几周。
    同样,未成熟脑在发育过程中受遗传与环境因素共同作用,根据“用进废退”原则,通过凋亡修剪等机制,建立与环境相适应的神经细胞突触连接和相应的神经元回路,形成了高度复杂的中枢神经系统;成熟的神经系统虽然不再产生新的神经元,神经元胞体电一直保持相对稳定的状态,但现存的神经元却具有产生新的突起和形成新的突触连接的能力,神经元及其突起所形成的突触回路一直处于持续的被修饰状态。中枢神经系统所具有的突触形态和功能的可塑性正是人类从幼年、成年到老年能够不断学习和记忆最重要的神经基础。

发布于2018年10月17日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

隔代教育应让孩子在生活中学会求助和助人


    老人们走过了人生大部分道路,经历了人生的酸甜苦辣,在这个过程中,他们中的大多数都表现得十分坚强,而要强也成为他们灌输给孙辈的一项重要原则。虽然要强这一点符合时代的要求。能够让孩子变得独立自主,但是凡事都讲究个“度”,如果孩子在学习独立的过程中失去了请求他人帮助的能力,也会影响孩子未来的生活。
    爷爷奶奶、外公外婆要让孩子知道,在遇到困难的时候寻求帮助,是有能力的表现,因为这代表了一个人能够正确地评估自己的能力。向别人求助虽然会显示自己的弱点,但也显示了做人的“弹性”。学会适时求助,不仅可以最快地解决问题,还能扩大自己的交往范围;而且,别人在提供帮助的时候,更多的是感觉到快乐,而不是对求助者的轻视。
    除了面子问题导致的拒绝求助之外,大一些的孩子还可能会拒绝送上门的好意,此时孩子的心理活动是:“我不愿意给别人添麻烦。”其实,这种想法是错误的,因为是别人主动提供帮助的,这说明他在提供帮助之前,就已经对这件事情进行了判断。如果某件事确实超出自己的能力范围,对他人来说又是“小菜一碟”,这时候为什么不接受别人的帮助呢?
    在日常生活中,爷爷奶奶、外公外婆可以以身作则,在自己遇到困难的时候要主动求助。比如自己力气不够,提不动买来的东西,可以主动让孩子帮忙提一些;做针线活的时候,不妨让孩子来穿针引线;当孩子主动提出帮忙的时候,爷爷奶奶、外公外婆要坦然接受……时间长了,孩子就会知道求人办事和接受帮助并非一件丢人的事情。
    除了让孩子学会求助,还要鼓励孩子在生活中养成助人的好习惯。如今社会上流行“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”,很多家长在教育孩子时也会不知不觉地把这种观念灌输给孩子,比如当孩子想要扶起摔倒的小朋友时,家长可能会告诉他:“别扶,别人会以为是你撞倒的!”当孩子给同学补课的时候,家长可能会说:“你给他补课,他学习超过你怎么办?”
    助人为乐是中华民族的传统美德,如果家长把自私自利的观念灌输给孩子,那么必然会给他的成长带来很多不利的影响。
    善良是一个人在社会中最可贵的财富,不管孩子智商多高、学习多好,如果他不能成为一个好人,也很难在社会上立足。而且,孩子在提供帮助的时候,会体会到付出的快乐和成功的喜悦,还能感受到自己存在的价值,同时能收获珍贵的友谊。
    在生活中,如果孩子有助人为乐的行为,要及时给予肯定和鼓励,还要经常与孩子一起分享帮助别人的快乐;家长也要做到表里如一,当邻居、朋友或者陌生人有困难的时候,要伸出援手,给孩子树立良好的榜样,绝不能嘴上鼓励孩子助人,自己却对有困难的人视而不见。

发布于2018年10月10日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(48) 我的文章

消灭还是存在:特殊教育前提


    人们在思考自己所面临的实际问题时发现,他们往往很难与历史割裂。每一个专业领域或专业人员的生涯发展,不管承认与否,都需要站在巨人的肩膀上,继承前人的智慧与成果。当我们着眼于现实,深究特殊教育相关问题时,就会发现人类文明的进步历史承载着对残疾人的认识和接纳态度的演进,反之,人们对残疾人的认识和接纳态度的演进历程又是人类文明大厦建构的有机组成,而这就成为特殊教育赖以存在和发展的前提与基础。
    现代特殊教育起源于西方。在西方的文明进程中,古希腊和古罗马文明孕育了最原始的文明基因,它在哲学、艺术、逻辑、自然科学等领域为西方文明的发展奠定了坚实的基础。在特殊教育的发展历史上,对残疾人的认识和态度经历了一个从肉体消灭到生存权获得的演变历程,这成为特殊教育得以产生和发展的前提与基础。
    对残疾人的遗弃和消灭,进而达成自然淘汰,成为西方早期社会的普遍现象。这实际上是古代社会生产力低下和激烈竞争的结果,残疾人既无利于自己也无利于国家成为一种共识。就像普鲁塔克所证实的那样,城邦或国家不可能为一个对其无用的婴儿抚养支付任何成本,所以,在他们得以成长并生出有可能继承其秉性的婴儿之前,长老们便无情地将其扼杀。通过这种人为选择,城邦便保留了基因优良,加以培养和发展成军事个体,从而也为这个独特的社会组织的运作和对外战争的胜利提供了保证。但是从人的角度上讲,否认残疾人作为人的生存权,在深层上表现出人类早期的生物本能的驱使,同时也就直接导致了西方早期对残疾人教育的缺位。

发布于2018年10月03日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

区域特殊教育


    区域特殊教育是培养一定区域内特殊儿童的一种教育实践活动。区域特殊教育是教育、区域教育和特殊教育的具体化。正如区域有多划分类型一样,区域特殊教育也有多种划分。如果按照经济发展水平将我国划分为东部、中部和西部三大区域,则区域特殊教育可以划分为东部特殊教育、中部特殊教育、西部特殊教育;如果根据行政区域划分,则特殊教育可以划分为三十几个省区市的区域特殊教育;如果按照沿海地区和内陆地区来划分,则区域特殊教育可以划分为沿海区域特殊教育和内陆区域特殊教育。区域特殊教育有以下几个特点:
     1.区域性
     区域特殊教育的区域性主要是指各个地方或省市区的特殊教育从消极的客观向积极的主观转变,并能够将这个兴起中的区域特殊教育利益联结起来的特性。一般来说,一个区域的区域性程度越高,表明该区域特殊教育相互依存、交流、文化同质性、内聚力、行为能力,尤其是解决特殊教育冲突的能力就越高,而随着区域性的日益增强,区域特殊教育将成为拥有自己权利的行为主体。
     2.特殊性
     特殊性是与一般性相比较而言的。特殊教育的特殊性主要是指特殊儿童与普通儿童存在显著差异而导致的独特性特征。特殊儿童与普通儿童的显著差异包括群体之间的显著差异、个体之间的显著差异和个体内部不同方面之间的显著差异。特殊儿童的特殊性在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种异常的特性,或非典型特征。由于特殊儿童的特殊性,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之处,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。
    另外,区域特殊教育除了区域性和特殊性两个典型特征外,它还具有区域内的整体性、共同性和具体性等特征。区域特殊教育内部的性质和功能比较容易趋于一致,形成区域同一性,从而使区域特殊教育表现出整体性的特点。区域特殊教育内部的教师、学生、内容等的同类性总是高于区域外的同类性,因此区域特殊教育又具有共同性的特点。由于区域特殊教育是国家教育和区域教育的组成部分,因此与国家教育和区域教育相比,区域特殊教育更具体,更微观,它是区域教育的组成部分,从这个角度来说,区域特殊教育还具有具体性特点。

发布于2018年06月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

康复教师要给残疾孩子明确的行动机会


    1.提供选择的机会。是指教导者在与孩子互动活动过程中提供各种机会以便让孩子作出选择。各种活动应该是由孩子来起头,教导者跟着孩子走。对跟着孩子走的客观定义是:①提供两个以上的选项让孩子来挑选(例如:“你要玩吹泡泡?还是要骑车?”);②容许孩子接受或者拒绝一个活动(例如:“你要游泳吗?”);③辅助孩子从一个开放性问题中选择一项活动(例如:“你要什么?”);④教导者对孩子以口头语言或者形体语言表示的选择(某种活动、物体或动作)都应作出相应的反应,从而在选择活动和引导活动方面跟着孩子走。例如,孩子去拿橡皮泥并说“皮皮皮”,教导者就把橡皮泥融人与孩子的互动中去。又如,教导者与孩子玩小汽车爬滑梯的游戏,在孩子还没有把玩具汽车开下滑梯前教导者就因势利导地辅助孩子说“下”,让孩子把汽车开下滑梯;而当孩子开始要把汽车开上滑梯时教导者又因势利导地辅助孩子说“上”,进而让孩子把汽车开上滑梯。
     2.变化活动提供机会。如果孩子对眼前活动的兴趣降低或似乎没有兴趣了,教导者应该作出努力使活动变化。
     3.教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。对此只有一个例外,那就是教导者要给孩子提供渐进性的辅助时。如果要使用渐进性的辅助,也必须遵循正确的要求。例如,孩子在口渴时,已经可以主动独立地说“水”,那么孩子再次要求水的时候,教导者辅助说“喝水”,再后来可以进一步辅助说“我要喝水”等。
     4. 减少教导者的问话,代以适时、适当的辅助。对于学习第一批语言的孩子而言,培养和维持孩子的语言学习动力和语义、语用的辨别比回答问题更重要。很多时候许多教导者习惯性地对着孩子不停地问问题,孩子要么不反应,要么以问题行为拒绝、反抗,这时教导者也很受打击。所以,教导者在与孩子互动中减少问话,提供更多的机会辅助孩子说话更有利于营造轻松的学习氛围,提供孩子的参与性。

发布于2018年05月28日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

残疾学生的职业与成人教育


    十一届三中全会召开后,残疾入学校职业教育得到了较快的发展。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、国务院颁布的《残疾人教育条例》等都强调了要大力发展残疾人职业教育,确立了职业教育在残疾人教育中的地位,制定了国家发展残疾人职业教育的方针和政策,为发展盲聋哑学校职业教育提供了法律依据。
    1办学模式多样化
    目前,盲校职业教育主要有四种办学模式:职业高中(中专)、职业初中、初中分流、在某个年级渗透职业技术内容的教育。基本模式包括综合初中、职业初中、一年制职业班等。综合初中招收小学毕业生,学制为四年,一、二年级剥所有学生开设共同课,三、四年级根据学生的需要和当地及本校的实际情况进行职业技能培养;职业初中既属于职业教育体系,又属于九年义务教育范畴,也招收小学毕业生,对学生进行职业技能培养,分为三年制和四年制的职业初中两种;一年制职业班的学生完成初中两年学习任务之后,在初中三年级时根据就业需要进人职业教育班学习专业课和实习课。职业教育体系包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。
    2专业设置特色化
    盲校职业教育专业设置具有特殊性,各盲校在设嚣专业时,不仅要考虑到社会需要,还要充分注意视障学生的生理和心理特点,在按摩、术工等传统专业的基础之上,开设适合视障学生特点的专业,例如调律师和编织等。尽管有些专业不是十分的完善,但在促进学生专业技能提高和整体素质的发展时,这些专业发挥了不可替代的作用。

发布于2018年05月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

特殊儿童昕觉训练活动设计


    听觉是仅次于视觉的重要感觉通道,是人类最重要的感觉之一。它是声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传人信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉。它不仅为人们交流知识、沟通感腈提供前提条件,而且为人们感知环境,产生安全感等提供保障。由此可见,听觉在人的生活中起着重大的作用。
    对特殊儿童进行听觉的训练,不是要训练提高其听力,而是要提高其听觉能力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实,具体包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解以及复述五个方面内容。
    在设计特殊儿童听觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次陡、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,综者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。
    训练活动:你听到了什么?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.各种动物叫声的录音若干。
    2与各种动物叫声匹配的动物图片若干。
    操作层次:
    1.让儿童坐在安静的室内,老师播放各种儿童熟悉的动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    2.老师播放各种动物的叫声,让儿童听后模仿所听到的动物的叫声。
    3.听声音找卡片。老师播放各种动物的叫声,让儿童在卡片中找出相应的动物卡片。

发布于2018年05月10日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:148


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报