区域特殊教育


    区域特殊教育是培养一定区域内特殊儿童的一种教育实践活动。区域特殊教育是教育、区域教育和特殊教育的具体化。正如区域有多划分类型一样,区域特殊教育也有多种划分。如果按照经济发展水平将我国划分为东部、中部和西部三大区域,则区域特殊教育可以划分为东部特殊教育、中部特殊教育、西部特殊教育;如果根据行政区域划分,则特殊教育可以划分为三十几个省区市的区域特殊教育;如果按照沿海地区和内陆地区来划分,则区域特殊教育可以划分为沿海区域特殊教育和内陆区域特殊教育。区域特殊教育有以下几个特点:
     1.区域性
     区域特殊教育的区域性主要是指各个地方或省市区的特殊教育从消极的客观向积极的主观转变,并能够将这个兴起中的区域特殊教育利益联结起来的特性。一般来说,一个区域的区域性程度越高,表明该区域特殊教育相互依存、交流、文化同质性、内聚力、行为能力,尤其是解决特殊教育冲突的能力就越高,而随着区域性的日益增强,区域特殊教育将成为拥有自己权利的行为主体。
     2.特殊性
     特殊性是与一般性相比较而言的。特殊教育的特殊性主要是指特殊儿童与普通儿童存在显著差异而导致的独特性特征。特殊儿童与普通儿童的显著差异包括群体之间的显著差异、个体之间的显著差异和个体内部不同方面之间的显著差异。特殊儿童的特殊性在于其自身显现出来的个体差异具有显著性,也就是说在统计学的意义上,有疏离于一般的常模范围之外,体现了一种异常的特性,或非典型特征。由于特殊儿童的特殊性,所以在对特殊儿童进行教育时,除了使用一般的教育措施之处,还需要经过特别设计的教育内容、方法和手段。
    另外,区域特殊教育除了区域性和特殊性两个典型特征外,它还具有区域内的整体性、共同性和具体性等特征。区域特殊教育内部的性质和功能比较容易趋于一致,形成区域同一性,从而使区域特殊教育表现出整体性的特点。区域特殊教育内部的教师、学生、内容等的同类性总是高于区域外的同类性,因此区域特殊教育又具有共同性的特点。由于区域特殊教育是国家教育和区域教育的组成部分,因此与国家教育和区域教育相比,区域特殊教育更具体,更微观,它是区域教育的组成部分,从这个角度来说,区域特殊教育还具有具体性特点。

发布于2018年06月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

康复教师要给残疾孩子明确的行动机会


    1.提供选择的机会。是指教导者在与孩子互动活动过程中提供各种机会以便让孩子作出选择。各种活动应该是由孩子来起头,教导者跟着孩子走。对跟着孩子走的客观定义是:①提供两个以上的选项让孩子来挑选(例如:“你要玩吹泡泡?还是要骑车?”);②容许孩子接受或者拒绝一个活动(例如:“你要游泳吗?”);③辅助孩子从一个开放性问题中选择一项活动(例如:“你要什么?”);④教导者对孩子以口头语言或者形体语言表示的选择(某种活动、物体或动作)都应作出相应的反应,从而在选择活动和引导活动方面跟着孩子走。例如,孩子去拿橡皮泥并说“皮皮皮”,教导者就把橡皮泥融人与孩子的互动中去。又如,教导者与孩子玩小汽车爬滑梯的游戏,在孩子还没有把玩具汽车开下滑梯前教导者就因势利导地辅助孩子说“下”,让孩子把汽车开下滑梯;而当孩子开始要把汽车开上滑梯时教导者又因势利导地辅助孩子说“上”,进而让孩子把汽车开上滑梯。
     2.变化活动提供机会。如果孩子对眼前活动的兴趣降低或似乎没有兴趣了,教导者应该作出努力使活动变化。
     3.教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。对此只有一个例外,那就是教导者要给孩子提供渐进性的辅助时。如果要使用渐进性的辅助,也必须遵循正确的要求。例如,孩子在口渴时,已经可以主动独立地说“水”,那么孩子再次要求水的时候,教导者辅助说“喝水”,再后来可以进一步辅助说“我要喝水”等。
     4. 减少教导者的问话,代以适时、适当的辅助。对于学习第一批语言的孩子而言,培养和维持孩子的语言学习动力和语义、语用的辨别比回答问题更重要。很多时候许多教导者习惯性地对着孩子不停地问问题,孩子要么不反应,要么以问题行为拒绝、反抗,这时教导者也很受打击。所以,教导者在与孩子互动中减少问话,提供更多的机会辅助孩子说话更有利于营造轻松的学习氛围,提供孩子的参与性。

发布于2018年05月28日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

残疾学生的职业与成人教育


    十一届三中全会召开后,残疾入学校职业教育得到了较快的发展。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、国务院颁布的《残疾人教育条例》等都强调了要大力发展残疾人职业教育,确立了职业教育在残疾人教育中的地位,制定了国家发展残疾人职业教育的方针和政策,为发展盲聋哑学校职业教育提供了法律依据。
    1办学模式多样化
    目前,盲校职业教育主要有四种办学模式:职业高中(中专)、职业初中、初中分流、在某个年级渗透职业技术内容的教育。基本模式包括综合初中、职业初中、一年制职业班等。综合初中招收小学毕业生,学制为四年,一、二年级剥所有学生开设共同课,三、四年级根据学生的需要和当地及本校的实际情况进行职业技能培养;职业初中既属于职业教育体系,又属于九年义务教育范畴,也招收小学毕业生,对学生进行职业技能培养,分为三年制和四年制的职业初中两种;一年制职业班的学生完成初中两年学习任务之后,在初中三年级时根据就业需要进人职业教育班学习专业课和实习课。职业教育体系包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。
    2专业设置特色化
    盲校职业教育专业设置具有特殊性,各盲校在设嚣专业时,不仅要考虑到社会需要,还要充分注意视障学生的生理和心理特点,在按摩、术工等传统专业的基础之上,开设适合视障学生特点的专业,例如调律师和编织等。尽管有些专业不是十分的完善,但在促进学生专业技能提高和整体素质的发展时,这些专业发挥了不可替代的作用。

发布于2018年05月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

特殊儿童昕觉训练活动设计


    听觉是仅次于视觉的重要感觉通道,是人类最重要的感觉之一。它是声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传人信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉。它不仅为人们交流知识、沟通感腈提供前提条件,而且为人们感知环境,产生安全感等提供保障。由此可见,听觉在人的生活中起着重大的作用。
    对特殊儿童进行听觉的训练,不是要训练提高其听力,而是要提高其听觉能力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实,具体包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解以及复述五个方面内容。
    在设计特殊儿童听觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次陡、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,综者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。
    训练活动:你听到了什么?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.各种动物叫声的录音若干。
    2与各种动物叫声匹配的动物图片若干。
    操作层次:
    1.让儿童坐在安静的室内,老师播放各种儿童熟悉的动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    2.老师播放各种动物的叫声,让儿童听后模仿所听到的动物的叫声。
    3.听声音找卡片。老师播放各种动物的叫声,让儿童在卡片中找出相应的动物卡片。

发布于2018年05月10日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

融合教育教师资格认定的可行性


    事实证明融合教育教师资格认定的实施符合国际趋向,是有利于融合教育的实施的。这一点从其他国家的经验可以得知。日本在这方面就是一个典范:日本的《教师任职资格法》中规定:从事特殊教育工作的教师除了必须有相应的(幼稚园、小学、中学、高等学校)普通教师资格证,还要获得特殊教育资格证书。2002年2月21日,在中央教育审议会上,文部科学大臣就《关于今后教师资格制度的应有状况的报告》指出,日本教师资格证应向综合化、弹性化方向发展。实行教师资格证制度的综合化、弹性化,其目的是在小学的高年级阶段,各教学科目以及综合性学习课的指导方法更充实、更多样,并促进教师在多种类型学校之间的双向交流。文部科学大臣指出实行教师资格证书的综合化充分考虑了儿童成长阶段,建构学习指导要领等多方面的需要。教师资格证的综合化有两种情况:一种情况是指一个教师可以同时持有几种类型、几门教学科目的资格证书;另一种情况是指一种教师资格证可以担任多门教学科目。文部科学大臣指出:在哑、盲、聋、保育等特殊教育学校推广教师资格证的综合化。特殊教育学校的教师资格证的综合化就属于第二种情况。
     在我国,上海已有先例。上海市教委在19 97年5月颁发的《关于本市“九五”期间特殊教育行政干部和师资队伍建设的意见》中正式提出建立特殊教育资格证书制度,同年11月,颁发了《关于实施“上海市特殊教育资格证书”的意见》,规定实施“资格证书”的对象是“持有国家统一印制的中小学、幼儿园教师资格证书井在特殊教育学校、工读学校、普通学校辅读班、融合教育幼儿园任职的教育教学人员和学校教育管理人员”。要求特殊教育教师和学校行政干部都应达到上海市教委制定的岗位要求,同时规定“2001年9月始尚未取得普通教育‘教师资格证书’及‘特殊教育教师资格证书’者不能担任特殊学校的教育教学或者教育管理工作”,有特殊儿童随班就读的融合学校教师应该同样持有两种证书。

发布于2018年04月10日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

特殊儿童感知觉特点


    特殊儿童的感知发展常常具有一定的缺陷。不同类别的特殊儿童其感知觉的缺陷也不尽相同,相互之间会存在一些差异。即使是同类别的特殊儿童,其障碍的轻重程度不同,感知觉的限制也有差异。
    (一)智障儿童
    智障儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、前庭觉和本体觉等感官刺激的敏锐性、辨别能力、记忆能力以及动作的平衡性、协调性等方面发展都比较迟缓、迟钝。具体表现在:
    (1)感官的感受性普遍较差;
    (2)感知速度慢、范围窄、容量较小;
    (3)感知分化较弱,主动选择性差;
    (4)感知恒常性、整体性差,感知水平和质量都低于健全儿童;
    (5)在感知动作协调性方面比健全儿童差;
    (6)空间知觉、时间知觉发展较落后。
    (二)自闭症儿童
    自闭症儿童对感官刺激的反应或是过敏或是迟钝。具体表现在:
    (1)视觉方面:害怕与人目光接触,却过分留意窗帘、灯、手电筒及其光线转移等;
    (2)听觉方面:对别人的话充耳不闻,却喜欢自己制造声音,如拍桌子、晃椅子;有的对耳语或某些其他声音过分敏感;
    (3)触觉方面:对痛觉、寒冷、烫凉等表现,或者敏感或极迟钝,有些还会出现严重自伤,如咬手指(甚至咬破)、吃手指等;
    (4)嗅觉方面:特别注意物体的气味,不断去嗅东西,吃饭时还会先闻后舔,最后吞吃;
    (5)动觉方面:喜欢无意义地走动,转手或不停地拍手等;
    (6)对周围环境感知能力差。

发布于2018年03月13日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

理解自闭症儿童,学会如何和他们交流


    不管是七情六欲旺盛的常态人群,还是“不解风情”的自闭症患者,只要是有血有肉的生命存在,都一样需要亲情互动。自闭症儿童会面临这样的问题:孩子是否使用表情动作及情绪的表达方式与别人沟通?他是否会使用微笑、皱眉、点头及其他的互动姿势,与别人持续进行一连串双向的情绪信息交流?
     此问题的答案是肯定的。只要人们打从内心深处由衷地、一视同仁地接纳与呵护我们这群特殊的自闭症孩子,真正做到“爱其如子”,同他们一起玩耍,一块儿嬉戏,就一定能够赢得他们的信赖与好感,从而激发出他们的社交动机。
     衷心希望业内业外的各界人士们,都尽量少戴那副叫做“自闭症”的有色眼镜。唯有如此,才能够一视同仁地接纳这群同样需要关爱与理解的孩子;也只有这样,才不至于对之一而再、再而三地吆五喝六地乱发无效指令。大量的事实证明,这样做的效果是,绝大部分自闭症孩子都只会把这种“叫兽”式的指令当作耳边风。
     罹患自闭症的特殊孩子,其实都是感情丰富和内心特别敏感的人。比如冲他们微笑时,尽管目光对视的时间异常短暂,但他一定会流露出相应的愉悦情绪反应;再比如每当妈妈因为孩子的情绪行为问题而特别生气时,孩子会千方百计地用各种方式来讨好妈妈。他要么会抓住妈妈的手有节奏又特别轻柔地摇晃着,目光始终密切关注着妈妈脸上的情绪反应,要么就干脆试探着轻轻地亲一下妈妈的脸颊或嘴唇等。
    总之,自闭症儿童的一些不为常人所理解的特殊行为举动背后,一定隐藏着帮助人们与自闭症儿童进行交流与沟通的巨大宝藏。比如,在实际应对自闭儿情绪行为问题时,人们是否真能做到如大地般的冷静深厚,以通过身心放松的方式来“静”化自闭症儿童焦躁不安的情绪?假如我们做到了,那我们自然也就会成为可供自闭症儿童依偎其中的“大地’。

发布于2018年01月23日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(137) 我的文章

促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2017年12月14日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(131) 我的文章

自强不息——学生文化的典型表征


    自强不息,是特殊需要学生文化的典型特征。学生文化是学生群体的价值取向。中国古代即有“天行健,君子以自强不息”的激励和赞叹!其意谓:天(即自然)的运动刚劲强健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息。自强不息体现了人的一种超越自我的精神力量。著名精神分析学家阿德勒指出,人因缺陷而生的自卑感,能够使人产生一种摆脱自卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在压力,“白卑感本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因”。人作为一种社会、文化、历史和精神的存在物,对于自身生存状态中的种种缺陷和不足的深刻体察与认知,以及由此而生的超越自身局限性的愿望,能够使人产生一种摆脱白卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在动力。这种动力也就是人的精神力量的源泉。从这个意义上,特殊需要学生自强不息的精神风貌更加具有独特的文化价值。这是因为,由于特殊需要学生自身的种种局限,使其在创造与健全人同等的物质或精神财富时.要付出无数倍于健全人的痛苦和汗水。“特殊儿童超越局限奋斗不息的过程,本身就是一种警醒、感召和激励健全人奋发向上的牵引力量,这远比他们对社会的物质贡献更为重要。”因此,特殊需要学生自强不息的精神文化是人类奋发向上、超越自我、追求发展的典型,它所蕴含的“感悟性价值”和精神性意义,是人类精神文化的宝贵财富。

发布于2017年11月08日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

影响特殊儿童父母心理的因素


    特殊儿童父母的心理发展主要表现为,心理压力伴随整个养育过程具有动态调节的特点。特殊儿童这一群体比正常儿童更依赖自己的父母,所以特殊儿童的父母对儿童的影响比正常儿童家庭父母更显著。特殊儿童父母在经历“激情休止期”和“激情恢复期”两个过渡期的同时,还肩负着照顾和教育特殊儿童的双重任务,承受着正常儿童父母难以想象的压力。
    影响特殊儿童父母心理的因素有很多,总结起来,主要有以下两大方面。
    l.特殊儿童的特征对其父母心理因素的影响
    特殊儿童的特征主要是指特殊儿童的性别、年龄、残障的类型以及程度等。
    特殊儿童的性别不同,父母给予的照顾形式和精力也不同,因此父母的压力也会不同。比如,女孩相对娇弱,父母给予的关注可能更多;特殊儿童的年龄越大,父母所要承受的压力也就越大。儿童在小的时候,基本上都是在父母身边度过的,随着年龄的增长,儿童面临着入学的问题,这时父母不但要顾及儿童的生活还要顾及儿童的学习;特殊儿童障碍类型的不同,父母的压力也不同。有研究表明,自闭症儿童父母的压力大于智力障碍儿童的父母;一个双腿障碍的儿童和一个单腿障碍的儿童相比,父母所要给予的关注不同,压力自然也不一样。
    2.特殊儿童父母自身的特点对其心理的影响
    特殊儿童父母的特征主要是指种族、年龄、受教育程度、社会地位、经济地位以及婚姻状况等方面。
    有研究表明,黑人父母比白人父母承受的压力要大,这可能是因为白人父母一直处在社会核心家庭以内,得到来自社会各个方面的支持也较多;父母的年龄和所承受的压力成反比,也就是说,父母的年龄越大,所承受的压力就会越小,一般来说这是由于父母的生活以及知识经验的丰富,能够应对更多的难题而形成的现象。同样父母受教育的程度越高,其所承受的压力越小。丰富的知识使得这些高学历的父母能够有更加开阔的思维方式以及丰富的知识经验来面对自己有残障的孩子。而社会经济地位越高,父母承受的压力就越小。宽裕的经济条件使得父母不需要过多地为家庭日常生活运转而花费精力,生活压力的减少可以使父母更专注于儿童的成长发展。此外,较高的社会经济地位也为父母教育特殊儿童提供了更好的条件和更多的支持。另外,在单亲家庭与双亲家庭中,父母承受的压力也不一样,婚姻幸福的双亲家庭所承受的压力相对较小。

发布于2017年10月26日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(252) 我的文章

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