吸引学生的注意力,杜绝学生的多动症


    好动、调皮是孩子的天性,但是如果有一些学生的下意识动作明显比同龄学生多,且自控能力差,不能安静下来,教师就要有所警惕,看看学生是否患有“多动症”。多动症是学生最常见的病症之一,主要表现在注意力不集中、冲动、任性、活动过多、学习困难等方面。
    这些学生的情绪不稳定,极易冲动,一兴奋就手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹。同时,他们个性倔强,不愿受别人制约且排斥其他同学,所以很难与其他学生相处。
    虽然多动症学生的智力大多正常,但学习成绩普遍很差,其中一个关键原因就在于他们上课、做作业时不能集中注意力。
    对于这样的学生,教师首先要从吸引他们的注意力入手,让他们的注意力能够尽量保持稳定,从而能够静下来,专心地学下去。
    吕爱君是建德市寿昌小学的一名教师。吕老师刚接手一个三年级的班级时,班上的学生小明过于好动,引起了她的注意。据其他代课老师反映,小明一直有多动症,老师每天布置的作业,他都不能按时完成,平时测验时,他都会留下二分之一或三分之一的内容完成不了,甚至连期末考试时也是这样,很多老师都对他的行为感到头疼。
    经过吕老师一两个星期的观察,她发现小明的确有多动症的迹象,主要表现在他平时做作业或听课时,很难集中注意力,一会儿玩铅笔或橡皮之类的小玩意儿,一会儿又钻到抽屉里去找什么东西,此外还经常和其他同学说话,严重影响自己与他人的学习。

发布于2018年06月19日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

特殊教育资源中心的功能与作用


    ①师资培训
     特殊教育的发展,首先要解决师资问题。一个县(市)的特殊教育的普及和发展,需要大批热心于特殊教育的教师。当地的特殊教育学校,有义务、有责任对所在县(市)从事的随班就读的教师进行培训,并提供教育管理上的经验。随班就读教师,也可以定期到特殊教育学校进行短期实习,发挥好特殊教育学校继续教育的基地作用。
     ②图书资料
     特殊教育学校是国家在特殊教育上实行重点建设、规范化管理、具有示范性的特殊教育中心。早在20世纪七八十年代,当地的一所聋哑学校,各方面都是按照省级实验小学的要求进行配备的;20世纪90年代末、21世纪初的特殊教育学校大多已纳入省级现代化示范学校的建设标准,如在图书资料方面严格按生均拥有量进行配置。常熟市特殊教育学校的图书配备量达到生均50册以上,尤其是特殊教育的专业图书,有足够的数量和种类。这对从事随班就读的教师查阅各种特殊教育资料十分有利。
     ③仪器设备
     特殊教育学校的规模虽小.人数也少,但各类教育设备、仪器比较齐全,除了普通教育所需的一般电教设备外,还有很多的专门设备。如:耳聋学生所用的测听仪器、听力检测室、语言训练器、语言训练室、个别语训室、学习能力测试仪器、语言训练导航系统、启音博士等。供智障儿童使用的有:瑞文测试量表、韦氏智力量表、各类功能训练器、感知训练器、感觉统合训练设备等。这些仪器设备的价格少则几千元,多则几十万元,不仅可以为特殊学校的儿童进行专项训练,而且也为随班就读的儿童来校进行短期训练提供了有效保障。

发布于2018年06月12日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

自闭症学生训练计划的制订


    (一)制订原则
     1.全员商量的原则
    自闭症学生康复计划的制订需要参考多方面人员的意见,学校在制订学生入学初的康复计划时,将评估人员、学生的家长、班主任、科任教师全部纳入进来组成讨论小组,共同对学生的现有问题和潜在发展能力进行分析,为学生拟定康复目标和康复措施。在征询多方人员的前提下,为学生制订最合适的康复计划。
     2.遵循最近发展区的原则
    维果茨基认为,学生有两种发展水平:一是学生的现有水平,二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。也就是说,学生在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。因此,教学不能只适应学生发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,从而走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。自闭症学生的康复也是如此,康复目标的制订需要依据学生的最近发展区,目标过低或过高都不利于学生的发展。元平学校依据C-PEP的测试结果了解学生的现有能力和潜在能力,以其现有能力为训练起点,以潜在能力为短期康复目标,逐步推动学生的发展。
     3.全面考量的原则
    学生生理、心理和社会性三方面相互关联、相互影响,学生康复计划的制订必须全面考虑学生的发展能力,对其进行整体康复。因此,康复人员需要对学生的身心发展状况的各个方面进行了解,包括该学生的生长发育状况(性别、年龄、身高、体重以及医学检验的各种生理、生化方面的指标)、感知觉发展状况(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)、语言和言语水平、日常行为(特别是刻板行为的状况)、社会适应能力等,以保证在对学生各方面能力全面考量的基础上制订出能够融合多方面训练内容的康复计划。
     4.动态发展的原则
    自闭症学生康复计划的制订是一个动态的发展过程,学校需要根据学生的发展情况和学校的实际情况对康复计划不断地更新,对出现的新问题做出迅速的反应,并且每一个短期目标结束后,教师都要对学生进行评估,以了解学生的实际发展情况,及时对学生的康复目标、康复措施进行必要的调整。

发布于2018年06月11日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

自闭症儿童训练与治疗的实践进展


    (一)自闭症儿童的感觉统台训练进展
    感觉统合训练疗法是由美国心理学家、医师艾瑞斯创立。感觉统合训练是以游戏的形式让孩子参加训练活动,以丰富孩子的感觉刺激,促使孩子感觉信息和统合能力逐步发展,身体各部分的相互协调性加强、情绪逐渐稳定、性格健全、人际关系发展良好。此方法对自闭症儿童的动作协调性、注意力、情绪的稳定及触觉过分防御行为方面有改善,所以被不少学者所接受并在康复机构中大量使用,在机构老师的引导下,现在在很多家庭教育中运用也较为普遍。
    (二)自闭症儿童的音乐治疗进展
    音乐治疗是通过音乐反应对诸如生理缺陷、精神紊乱或情绪紊乱患者的生理和心理健康状况进行评估:利用音乐刺激和音乐体验的各种形式,设计、策划和选择治疗方案,实现对患者的帮助和干预,包括治疗、调节、教育和训练等方式的综合性过程,是一门音乐与精神和生命科学相融合的新型医疗技术。我国学者张焱认为孤独症儿童的音乐治疗应以音乐治疗方法技术中的主动法为核心,用多种形式的音乐活动进行干预治疗,注重“一听即动”的原则,强调“患儿本位”,透过音乐知识技能的训练,为患儿提供有益经验。近10年的研究发现,研究者强调音乐治疗法在使用过程中要与其他方法综合使用,如音乐疗法与结构化教育结合,音乐疗法与应用行为分析疗法的结合和音乐综台治疗法。

发布于2018年05月30日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

随班就读教师培训的理论进展


    教师的素质会影响教育质量,对随班就读的学生而言,这一点更为明显。2000-2010年间,在有关教师培养的研究中,除了对国外一些教师培训中的一些问题进行研究并从中得到启示外,研究者更多的是关注教师自身存在的问题。教师的培养在所检索到的文献中占了比较大的比例,主要涉及教师的职前培养和在职培训两个方面。职前培养依然是以相关的师范院校为主体,黎龙辉对当时的随班就读师资培养问题进行了研究,发现“职前阶段的特殊教育培养还是相当薄弱的”,方俊明也提到当时特殊教育教师的培养基本是由5所部属高等师范大学和2所地方师范大学开设有特殊教育专业、34所中等师范学校设特师部(班)来承担的,显然不能满足需求。李泽慧发现随班就读的师资保障没有得到很好地解决。随班就读教师的洋价机制仍然存在问题。马仁海提出了特殊教育教师在职培圳酌终身化的建议,并提出了“四有”原则“有汁划、有组织、有检查、有评价”,这是纠特殊教育教师培养的一种积极探索。
    除了对教师培养相关理论的完善外,教师素质与能力的研究也不断推进。郝振君从知识和技能、情感、态度和价值观三个维度来描述理想的全纳教育教师,即要具备教育特殊儿童的知识、技能;全纳教育的价值观;民主的教育观。孙宏燕对随班就读教师的差异教学能力进行了系统地阐述,认为随班就读教师的差异教学能力主要包括差异教学认知能力和差异教学的操作能力以及教学监控能力三部分。这些都为教师培养提供了借鉴。
    对于特殊教育教师资格制度的研究也是理论进展中比较重要的一项。我国的特殊教育教师资格证制度的发展比较缓慢。雷江华提到,国际上一般有两种制度、一种是双证制,一种是单证制,但是相关的技能培训都必须有,我国目前的教师资格制度中对特殊教育教师的规定还不够规范,没有法律上的保障,仍有待于进一步完善。顾定倩通过对一些国家和地区之间特殊教育教师资格证的比较,给国内的发展提出了一些建议,主张应该实施有中国特色的特殊教育教师资格制度译。

发布于2018年05月29日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

融合教育研究的10条道德指南


    美国心理学会为研究者提供了道德准则指南。该学会列出了以人为被试研究中的十条一般原则,以保护学生的利益。这十条原则特提供如下。
     (1)研究者在计划一项研究时,有责任认真评估适宜该研究的道德准则。这种评估应当从科学和人类的价值出发,充分考虑各项原则的不足。因此,寻求道德准则和保护被试者免受伤害的种种措施,理所当然地成了研究者应尽的义务和职责。
     (2)研究者应该考虑的首要道德准则是,根据公认的标准,考察是否“被试者处于危险”或“被试者处于最低限度的危险”。
     (3)研究者在研究工作中有责任自始至终地遵守并贯彻道德准则。研究者也有责任使项目合作者、助手、学生和雇员接受道德教育,因为他们也应尽相应的义务和责任。
     (4)除了最低限度的危险之外,研究者应在被试者参与研究之前,与被试者达成清楚和公平的协议,以澄清每个人的义务和责任。研究者有责任在协议中以个人名义作出保证和承诺。研究者告诉被试者研究项目的所有特点,可能会影响被试者参与研究的积极程度。研究者也可以解释被试者希望了解的其他方面的情况。但是,片面强调保护被试者的利益和尊严而不惜泄露全部研究计划的做法也是不足取的。由于儿童和残疾被试者有理解和(或)交流上的困难,所以有这类被试者参与的研究应当采取特别的保护措施。
     (5)由于方法学的要求,研究者可能有必要在研究工作中使用隐瞒或欺骗技术。研究者在进行此类研究之前应该特别做到:①根据研究的科学、教育或应用价值确定是否使用这些技术;②是否有替代方案,而不必采取隐瞒或欺骗;③应尽可能给参与者提供充分的解释。
     (6)研究者应尊重被试者在任何时候有终止或退出的自由。当研究者相对被试者而言是权威或处于主控者地位时,那么,研究者需要深思熟虑,因为他们有保护这种自由的责任。这种权威地位包括但并不局限于以下情况:充当被试者是其工作的一部分,或被试者是研究者的学生、患者或雇员。
     (7)研究者要保护被试者免遭因研究过程引起的肉体和精神上的不适、伤害和危险。如果存在这样的风险,研究者应预先将风险事实告知被试者。如果研究可能给被试者造成严重的或持久的伤害,该研究程序只能放弃。如果只有使用这种程序不当才会给被试者造成更大的伤害,或者进行研究会有更大的利益,那么应在全部通知被试者且取得每个被试者自愿同意的情况下,才能使用这种带风险的研究程序。被试者应当被告知,如果研究过程中出现应激、潜在伤害、相关问题或忧虑,可以在适当的时候与研究者取得联系。
     (8)研究完成并获得数据后,实验者应向被试者提供所有易于理解的研究真相,尽量消除被试者可能产生的任何误解。当科学的和人文的价值需要推迟或隐瞒时,研究者有监督研究的特殊职责,以确保被试者不会受到伤害。
     (9)当研究过程给被试者造成未曾预料的后果时,研究者有责任查明、排除或纠正这些后果,包括其长期影响。
     (10)研究过程中获悉的有关被试者的信息应是保密的,除非事先得到被试者的同意才能公开。当其他人有接触这些信息的可能性时,研究者应当向被试者解释这种可能性与计划的保密性是研究程序的一部分,以得到被试者的同意。

发布于2018年05月18日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

特殊儿童触觉训练活动设计


    学习目标:
    1.了解触觉训练中的基本概念。
    2.理解触觉训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握触觉训练活动的设计方法。
    4.应用触觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计触
    觉训练活动。
    触觉是人类生存所需要的最基本最重要的感觉之一.是人通过全身皮肤上的神经细胞来接受外界的温度、湿度、压力、痛痒以及物体质感等刺激之后所产生的一种感觉,是当我们的皮肤承受某种物体的压力时.或接触到某种物体时所获得的感觉经验。引起这种感觉经验的压力,因身体部位的不同,而有极大的差异。平时,人们依赖指尖的触觉来辨认各种物件的质地最多,故对双手触觉的训练更加重视。而对特殊儿童来说,其触觉的训练不仅仅在于手指,还包括身体其他部位,应根据特殊儿童的实际需求,提供针对性的触觉训练。
    对特殊儿童进行触觉训练,重点在于训练其触觉的敏锐性、辨别力和记忆力等,通过训练提升其触觉能力,这些能力的提升也需要通过对应的训练来落实。因此,触觉训练的内容包括:触觉敏锐性、触觉辨别力和触觉记忆力。
    在设计特殊儿童触觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外, 训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年04月13日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

社会文化观念的转变对融合教育的影响


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2018年04月11日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

我国特殊教育教师培养的历程与现状


    1999年,国家教育部颁布了《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中指出,师范院校要逐步“由三级师范(高师本科、高师专科、中等师范)向二级师范(高师本科、高师专科)过渡”。同年,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的巩定》提出要调整师范学校的层次和布局,“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”这表明,国家已经开始重视特殊教育教师的学历培养,并对特殊教育教师的学历提出了要求。
    我国中等特殊师范教育学校逐渐消失,转而代之的是专科特殊教育师范学校或者原有学校并人高等师范院校,例如南京特殊教育师范学校就在2002年的时候升格为南京特殊教育职业技术学院,进行专科特殊教育教师培养。目前,除了南京特师外,襄樊职业技术学院、营口职业技术学院、泉州师范学院等院校的特殊教育专业都在进行三年制专科特殊教育教师的培养。
    目前我国大陆共有6所高校开设了本科层次的特殊教育专业,其中包括4所部属高等师范院校和2所省属高等师范院校。
    基于特殊教育教师培育目标的调整,特殊教育教师职前培养的课程设置也在进行相应的改革和探索。如南京特殊教育职业技术学院就在培养“人格化、复合性、应用型特殊教育教师”的目标指导下,实行主辅修相结合的模块化、综合化和弹性化的课程模式,以“整体设计,有所侧重,有所为有所不为”为课程建设的指导原则,按照人格养成和专业素养形成的共同规律要求,对课程进行整体设计,并加强课程之间的横向与纵向的联系。在课程内容和课程结构的设计中,通过主辅修制,实现“复合性”人才学科知识复合的培养要求。另外,建立了学分制、选课制、重修制等教学制度改革,必修与选修相结合,增强课程的方向性,并尊重学生的个性发展。
    除了专门的特殊教育师范学校外,基于全纳教育的发展,国内也有普通师范大学已开始着手以培养全纳教育教师为目标的师资培养体系的建立。例如,广州市师范学校在大专一、二年级班开设特殊教育选修课,在两年时间内结合全纳教育的发展为学生讲述特教概论、随班就读的诊断与评价、随班就读学生的心理与教育以及儿童行为矫正等一系列的课程,并让学生走进特殊儿童,了解他们并进行个别化教学的训练。学生通过个案追踪调查和辅导,了解学习障碍儿童和睛绪行为障碍儿童的特点并学习如何与其交往和沟通,理论与实践相结合,积累了一定的工作经验,有助于今后任教于有随班就读学生的班级。
    从我国在高校培养特殊教育教师的实践中可以看到,我国目前大多数高校主要采取定向型培养模式,即由特殊教育系或专业面向特殊教育学校培养教师,同时也着眼于提高教师的学历层次。少数高校采取叠加型培养模式,基于全纳教育的理念培养随班就读教师。

发布于2018年03月30日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

教师应对学生多动症的对策


    作为教师,要正确认识多动症学生的行为,理解他们的表现,包容他们的过错,同时,还要积极寻求良好的教育对策,帮助多动症学生逐步改变自己的行为。
    1.设计游戏活动,提高自控能力
    美国著名学者巴克利认为:注意力缺陷只是表面现象,背后的机制是学生不能抑制自己的行为,不能自控。抑制反应功能的发展性落后造成了学生自我控制缺陷。
    游戏,是提高自控能力的有效途径。游戏既可以促进学生认知能力的发展,也可以促进学生社交能力的发展,还可以促进学生良好情绪情感的发展,让学生愉快地接收正面教育。因此,教师可以利用游戏来开发学生智力,并通过游戏活动增强他们的自我控制能力。
    2.对多动症学生的行为有相应的奖惩方式
    教师的鼓励,对学生来说是最好的引导。教师要及时对多动症学生的安静行为给予鼓励。如果学生表现出安静听讲,小动作少,能与同伴合作完成某件事时,教师应及时给予口头表扬或奖励;若学生乱跑、乱喊、做恶作剧时,教师应及时给予批评或取消其某种权利。另外,教师在平时还可对这些学生采用特殊的“积分奖励法”,比如每个好行为画个红星,坏行为画黑圈,一个黑圈抵消一个红星,累计一定数量的红星可换某种奖励或权利。

发布于2018年03月05日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

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