残疾人公共图书馆建设存在问题的原因分析


    通过以上分析可看出,在信息无障碍建没法律法规支持体系中,有关公共图书馆行为的法律规范存在很多问题,究其原因,主要有以下几种:
    (1)公共图书馆事业的整体发展不受重视
    公共图书馆事业整体发展不受重视的问题就是,公共图书馆地位不高、经费有限、业务拓展受限,公众使用率较低,最终导致的结果就是相关立法的滞后与欠缺。因为任何一部法律的制定,其立法的源泉都来自于社会发展的需求,来自于公众的社会需求。我国每一部法律的制定与修改都体现着最为广泛的群众意志,其涉及的内容都是当前群众最为关切的。如果公共图书馆的公众使用率不高,即意味着没有真正发挥其应有的作用,没有真正成为公民社会生活的重要组成部分,没有引起社会公众的关注。因此,要提高公共图书馆的地位,提高公共图书馆的服务质量。公众与公共图书馆的融合度越高,对它的社会需求就越大,那么将其纳入法制轨道的速度就会越快,效率就会越高。
    (2)对公共图书馆在信息无障碍建设中的作用与地位认识不到位
    公共图书馆是指由各级人民政府投资兴办的向社会开放的图书馆,是政府向社会提供的公共物品,是政府保障公民基本文化权益的重要途径之一,是为全体公民提供信息服务的公益性单位,属于公共文化体系范畴。残疾人作为社会公众的组成部分,自然属于公共图书馆这样的公益信息服务部门的服务对象。可以说,公共图书馆等公益信息服务机构对残疾人这类弱势群体服务质量的高低,不仅是公共图书馆等公益信息服务机构履行社会职责程度的标志,也是社会文明化程度的标志。
    虽然我国陆续实施了全国文化信息资源共享工程、国家数字图书馆工程、中华再造善本工程、中华古籍保护计划、送书下乡工程等国家重大文化建设工程,但这些工程建设并没有将信息无障碍建设纳入其中。这一方面反映出社会对信息无障碍建设重要性认识不足,另一方面也充分反映出对公共图书馆在信息无障碍建设中的作用与地位认识不到位。
    信息无障碍与公共图书馆的服务理念是一致的。信息无障碍旨在信息获取的无障碍和低成本。现代图书馆的服务理念就是普遍、均等、开放,充分保障和实现用户平等利用图书馆的权利。二者均以信息获取、利用为目标。信息无障碍所指的场所并不仅仅限于公共图书馆.而公共图书馆的公益性质,能够使残疾人免费利用其资源和设施,减少残疾人获取信息的成本,这和信息无障碍的宗旨吻合。因此,可以说公共图书馆是信息无障碍建设的主要场所之一。

发布于2017年12月25日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(46) 我的文章

“以生为本、潜能开发”的残疾人康复理念


    坚持“以生为本、潜能开发”的理念,就是要秉承以人为本的科学发展观,要以人的可持续发展作为根本出发点,肯定特殊学生的个体价值,承认特殊学生的个体差异,尊重个体的发展愿望,重视发掘学生的潜能。加德纳的多元智能理论认为,每一个人都或多或少具有语言智能、逻辑数理智能、音乐智能等方面的智力,只是各种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同,但它们之间没有优劣之分。特殊学生虽然在身心发展及社会适应方面存在障碍,但是他们也有自己的兴趣爱好和能力特点,有其优势智能发展领域。因此,对特殊学生的教育与康复必须以生为本,尊重学生的个体差异,多方面了解学生的需求和潜在能力,因材施教,使每个学生的潜能都得到开发。
    元平学校一直以来坚持“以生为本,育残成才”的办学宗旨,把帮助学生发展放在第一位,将特殊学生视为教育的主体,充分尊重他们的主体地位。因此,学校对学生进行康复秉承的第一个理念就是以生为本理念。学校在对特殊学生开展康复训练时,既重视通过感知觉、认知能力等方面的训练,弥补听觉、视觉、智力等障碍,又重视儿童兴趣、需求、动机、情意等因素对特殊学生成长的作用,坚持在对学生全面了解和科学评估的基础上,根据学生的康复需求和兴趣爱好匹配相应的训练内容。例如,自闭症学生虽然存在语言异常、行为刻板、社会交往异常等多方面的障碍,但是该类型的学生对音乐有浓厚的兴趣,甚至有部分学生在音乐方面有独特的天分,学校根据学生这一特点设置了音乐治疗康复课程,在舒缓学生的情绪、排解学生焦虑的同时,又通过形式丰富的音乐活动培养了学生的音乐才能。

发布于2017年12月18日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

特殊儿童融合教育的命题分析


    特殊儿童融合教育运动是建立在这样一个命题假设的基础上的,那就是“特殊儿童能在普通班级中与普通儿童一样接受良好的教育”。这一命题的确立主要来源于两个方面:一是对国外特殊儿童教育安置形式的借鉴,二是对我国特殊儿童教育安置效果的评估。无沦是借鉴国外的经验还是立足国内的现实,我们都必须分析这一命题是单称命题,还是全称命题,甚或是概率命题。如果是单称命题,只能说明某位儿童能在普通班级中与普通儿童一样接受良好的教育,这一例证在现实生活中可以很容易找到,例如,听觉障碍儿童周婷婷能在普通课堂接受良好的教育。
     如果是全称命题,就说明所有的特殊儿童都能接受融合教育。其实,全称命题作为全称归纳得出的结论是“或然的”,可能为真,可能不一定真,仅仅是个“猜想”,其中的猜想对不对,还必须进一步加以验证,否则可能犯以偏概全的错误。这样,“所有的特殊儿童都能接受融合教育”的全称命题可能会导致将特殊儿童教育安置形式推向极端化的倾向,正迎合了某些人“取消特殊教育学校”的主张,可能不利于融合教育的健康发展。
     如果是概率命题,就会得出这样的陈述:百分之几的儿童能接受融合教育。特殊儿童中固然有不少在普通学校求学,甚至有少数特殊儿童取得了极大的成功,但是依然有相当大一部分特殊儿童,因各种原因未能进入普通学校,甚至有些进入普通学校的特殊儿童又重新回到了特殊学校,这说明了“特殊儿童能在普通课堂中与普通儿童一样接受良好的教育”这一命题只能看成是一个概率陈述,即一部分特殊儿童能接受融合教育,另一部分特殊儿童难以接受融合教育。

发布于2017年10月19日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

随班就读发展的政策应对与出路


    从当前随班就读政策存在的问题来看,随班就读政策亟待重构和完善。要摆脱当前随班就读政策所面临的困境,在笔者看来,需进一步强化政府责任,提高重视程度,并力求从未来全纳教育发展的视角来构建随班就读政策,同时重视政策执行和制度建设,从而为我国随班就读的健康、快速发展营造一个宽松的政策环境和提供有力的支持保障。
    教育政策是政府关于教育发展的意志表现,一项教育政策的实施效果如何,很大程度上取决于政府的重视程度和发展意愿。随班就读之所以能够得到大力推行与政府起初的强烈意愿有着极为重要的关系。正是由于政府的重视与大力推行,“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局才得以形成。
    然而,解决了大量残疾儿童就近入学和实施义务教育的问题,并不意味着政府在随班就读这一问题上任务的完成。随班就读已经获得了蓬勃发展,随班就读的实践正在步向深入。如每年的教育部公报所展示的,大量的残疾儿童目前已经进入到普通学校随班就读。随班就读已经初步进入了一个由简单追求招收特殊儿童的数量向提高随班就读教育质量迈进的阶段。另外,随班就读这种教育方式已经逐渐由义务教育向学前教育、职业教育、高等教育延伸,随班就读的教育体系正在逐渐形成规模,随班就读政策势必不能囿于原有的发展目标模式。如何切实提高随班就读质量,为随班就读的持续发展提供全方位的支持,是政府在随班就读政策构建中必须要回答的重要问题。作为教育主管部门的政府,对当前随班就读实践中的困境与问题,以及随班就读的发展模式作出明确回答和应对。通过进一步地制定可持续发展的随班就读政策,来强调政府大力发展随班就读的意愿和决心,从宏观角度为随班就读实践向更深层次的发展指明方向,提供支持和保障。

发布于2017年09月26日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

随班就读政策和规定的制订


    教育部门是政府对教育进行管理的责任部门,它不仅要执行国家制定的教育政策,还要制定当地教育管理的政策和有关规定,其中包括制定特殊儿童随班就读的相关政策和规定。
     ①制订发展特殊教育的计划
     当地的教育行政部门对特殊教育的发展,要有一个比较系统的规划。这样,才能同普通教育一样,有计划、有步骤地推动特殊教育的发展。例如:目前该地区有多少特殊儿童?他们的入学情况如何?随班就读班教师接受培训情况如何?特殊儿童随班就读情况如何?对这些问题都要有一个全面的了解,才能制订一个系统的计划。
    ③随班就读相关制度
     由于随班就读工作涉及面比较广,教育阶段涉及幼儿园、小学、初中、高中,工作对象有盲童、聋童、智障儿童、肢残(脑瘫)儿童、自闭症儿童等。从学科角度也涉及十多个学科,有考核学科,有非考核学科,这些学科都需要有相应的制度管理,才能使随班就读随而有章、读而有效。在所制定的随班就读的相关制度中,有行政管理的、学科管理的,还有心理发展和家庭教育的。例如:《随班就读学生的安置方法》、<随读学生考核规定》、《随读学生档案管理制度》、《随读学生助学互帮制度》、《巡回老师辅导制度》等。

发布于2017年09月04日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

我国特殊教育法律法规建设的实践思考


    进行科学研究是为了解决发展过程中遇到的现实问题。回顾近10年来的研究发现,学者们在回顾我国特殊教育立法历程和谍刻分析其现存问题的基础上,通过介绍、评析国外特殊教育发展水平较高国家的法律法规和立法过程,对我周特殊教育法制建设提出了许多宝贵建议。
    实践工作的开展需要理论研究的指导,我国特殊教育政策法规发展过程中存在的很多问题都与这方面的理论研究不足有关。理论研究不足很大程度上影响了我国特殊教育政法规的科学性。为此,各高校及教育研究机构应进一步加强特殊教育立法的研究工作,对特殊教育立法的指导思想、立法规范、立法体制、立法内容、法律实施、监督保证等方面开展多方位、多层次、多渠道的研究。今后,我国的特殊教育立法要在总结我们自己的立法经验的同时,借鉴、吸收国内外特殊教育立法的先进理念和进步做法,在全面了解我国当前特殊教育发展面临的新情况、新问题的前提下,逐步形成适应我国国情的特殊教育立法理论,为特殊教育政策法规的制定提供科学的理论支持。

发布于2017年06月22日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

残疾人志愿者的精神解析


    “合理运用社会现有的资源”,是指应珍惜来自各个方面的社会资源,合理地运用这些资源,使这些资源在志愿活动当中发挥出应有的作用。社会现有的资源包括很多方面,包括金钱、具体的物资、场地等。不论这些资源是什么,来自何处,对于志愿者和服务对象来说都是相当宝贵的,如果随意地挥霍,无故地浪费,不仅破坏了志愿者的形象,也不利于志愿者事业的发展。
     “志愿奉献个人可以奉献的资源”,是指志愿者志愿贡献个人的时间、精力、才能、金钱及精神。当然在开展服务过程中,志愿者最多的是奉献自己宝贵的时间。此外,根据服务形式、内容、服务对象的实际需要,决定需要志愿者奉献个人的才能、特长、物品、金钱等。在这里,必须明确提出的是,一方面,志愿者奉献的是个人的东西;不是别人的东西,也不是集体的东西,甚至社会的东西;绝对不能为参加志愿服务而牺牲他人的、集体的、国家的利益,更不能为此而做出违法的行为。另一方面,作为志愿者组织或机构对于志愿者所奉献的自身的资源,应加以合理的利用,减少资源浪费,使服务对象得到实实在在的获益。

发布于2017年05月30日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

资优儿童的学业特征


    1数学
    为考察2-5岁资优儿童剥数的认知及其策略运用的特点,徐浙宁采用实验的方法对资优和普通儿童进行计数、数守恒以及集合比较三项数认知活动的探究,结果发现,2-5岁资优儿童的数认知发展优于同龄普通儿童,且两者存在质和量的差异,具体表现为:
    4岁前资优儿童的基数概念范围更大,计数能力明显强于同龄普通儿童;3-4岁资优儿童的计数能力发展迅速,相当于4-5岁普通儿童。策略运用方面:资优儿童在2-3岁已掌握“一一对应”的计数原则;2 5岁资优儿童具有更好的计数策略,且4-5岁资优儿童的计数策略运用趋于熟练。3岁前资优和普通儿童都不具备数的守恒,三岁以后资优儿童的数守恒发展优于普通儿童,“3-4岁是资优儿童‘继时守恒’的敏感期”。2-5岁资优儿童显著比同龄普通儿童的集合比较能力更强;2—3岁资优儿童通常依靠“视觉线索”而非“数数”来判断集合大小;3岁以后资优儿童自发运用数数策略的能力显著优于普通儿童,并运用“数数”比较集合大小。
    2阅读
    吴敦芳西采用问卷调查法对资优和普通儿童的阕读动机进行凋查,结果发现,中学资优儿童的阅读动机包括内部动机、外部动机、社会性动机和自我效能感,并且它们相互联系相互影响;资优儿童的阅读动机没有鼎著的年级和性别差异,但总的来看,资优初中生阅读动机的平均分高于高中,资优初中生中男生比女生的阅读动机更高,高中则相反;阅读动机在同年龄的资优和普通儿童间无明显差异。
    3.绘画
    黄进以个案研究的方法探讨了绘画资优儿童的艺术思维过程。他将艺术思维过程分为知觉、反省和制作三个组成部分,三者既相互联系又相互作用,“知觉的结果是形成知觉概念,获得感觉信息的意义”,“反省的结果是形成解决问题的策略”,而“制作的结果是获得再现概念”,知觉概念、策略和再现概念成为艺术作品中的认知成分。
    4实践应用能力
    智力资优儿童的知识实践应用能力发展较好,主要表现在以下几方面:能够准确地理解和记忆知识的内容;能正确运用习得的知识来解决问题;对知识有强烈的好奇心和求知欲望;对掌握的知识能够活学活用,“举一反三”;喜欢探究知识的来源;不盲目接受知识的权威性。

发布于2017年05月24日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

特殊学校教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2017年05月17日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

对残疾人认识的演变


    自有人类,就有残疾人。遗传、疾病、自然灾害、事故、战争和自然环境污染等各种因素,都可能导致残疾的发生。因此,残疾是人类发展进程中不可能不付出的一种社会代价。据世界卫生组织统计,当前全世界残疾人占总人口的10%左右,总数约6.5亿人。2006年4月1日至5月31日,中国进行第二次残疾人抽样调查的结果显示(以下简称“二抽”):全国各类残疾人的总数为8296万人,占全国总人口的比例为6.34%。各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重分别是:视力残疾1233万人,占14.86%;听力残疾2004万人,占24.16%;言语残疾127万人,占1.53%;肢体残疾2412万人,占29.07%;智力残疾554万人,占6.68%;精神残疾614万人,占7.40%;多重残疾1352万人,占16.30%。0~14岁的残疾儿童为387万人,占全国残疾人总数的4.66%,5~14岁的残疾儿童占0~14岁残疾人数的72.08%。一半以上多重残疾儿童为重度残疾(一级),一半以上智力残疾、肢体残疾和精神残疾儿童为轻度残疾(四级),三级残疾和四级残疾的听力残疾儿童各占1/3左右,言语残疾儿童的残疾等级也主要分布在三级和四级。6~14岁学龄残疾儿童为246万人,占全部残疾人口的2.96%。其中视力残疾儿童13万人,听力残疾儿童11万人,言语残疾儿童17万人,肢体残疾儿童48万人,智力残疾儿童76万人,精神残疾儿童6万人,多重残疾儿童75万人。学龄残疾儿童中,63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育,各类别残疾儿童的相应比例为:视力残疾儿童79.07%,听力残疾儿童85.05%,言语残疾儿童76. 92%,肢体残疾儿童80.36%,智力残疾儿童64.86%,精神残疾儿童69.42%,多重残疾儿童40.99%。
     残疾人观的演变是与当时社会的政治、经济、科学、文化以及文明程度密切相关的。不同的时代,有着不同的残疾人观。历史上人们对残疾人人权的认识相应地经历了“隔绝”“隔离”和“融合”三个主要时期。

发布于2017年05月05日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

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