特殊儿童心理发展方面的评价


    这包括学生获得知识并运用于实际中解决问题,体验积极的情感状态。学习在很大程度上也要通过学生探究性活动发现、掌握和创新知识,这些知识包括陈述性知识、程序性知识和境脉性知识。学习者对知识的学习包括记忆、理解和应用三种水平,记忆水平指再认或回忆知识,识别、辨认事实或证据,举出例子、描述对象的基本特征等。理解水平的知识包括把握内在逻辑联系,与已有的知识建立实质性的联系,进行解释、推理、区分、扩展、提供证据、收集整理信息等。应用水平的知识包括在的新的情境中使用抽象的概念、原则,进行总结,推广,建立不同情境的合理联系等。在前面三种知识水平上,扩充整合知识的能力也应成为远程多媒体教学的重要评估内容,这包括:能把不同的学科知识联系起来;应用已有的知识获得新的知识,发展新的技能,并加深对已有知识的理解;能运用多学科的知识和技能解决问题,完成任务等。此外,学会学习也是重要的内容。学会学习意味着在教育教学的时候,不仅要从学生的兴趣和需要出发,而且从学生发展的角度,更应该通过学生的探究活动激发、培养、扩大学生观察生活、发现问题、探究问题的兴趣,并在亲自参与和探究活动中获得积极的情感体验、承担学习责任并努力使自己优秀、运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果、对自己的学习过程和学习结果进行反思。

发布于2018年04月16日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

起点平等的全纳教育


    《特殊需要教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度,创建受人欢迎的社区,建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。可见,全纳教育关注所有儿童,旨在最终创建全纳社会和实现全民教育,社会性和民主性是其最基本的特点。其反映的实质是所有儿童接受教育,享有教育资源的起始状态的一致性。其中主要反映出所有儿童接受教育的权利平等。教育权利的平等是教育起点平等的根本内容。有了教育权利的平等,才有教育机会平等的可能。在具体的教育组织安置方面,全纳教育反对传统歧视性的社会观念和教育模式,将人类的差异视为正常的,并提出融合参与的观点,将特殊需要儿童少年就近吸纳在普通学校与多数非特殊需要学生共同学习。只有事实证明在普通班级里的教育无法满足他的教育需要时,或当这种安置不利于他及其他学生时,才会将他送人特殊学校或特殊班,其教育也不必是完全隔离式的,而应该鼓励安排这些学生部分时间去普通学校上学,以此来确保他们教育机会的平等。但这种平等是相对而不是绝对的平等。影响教育机会平等的因素,从来源看,大致主要有社会提供的机会、家庭提供的机会、个人天赋提供的机会。如家庭经济状况、家庭成员的职业文化修养、家庭所处的地理位置是否靠近条件优越的学校尤指义务教育普通学校等,都为他们提供了不同的教育机会。国家对不同地区实行的教育政策倾斜、社会对残疾人群的特殊照顾等,也带来了不同的机会。这些机会的不均等本身就是一种合理性的公平,体现了教育公平的本质含义。教育权利与教育机会的平等是体现全纳教育形式平等的主要内容。

发布于2018年03月01日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

如何气氛儿童的问颖行为与挑战性行为?


    在行为矫正领域,问题行为指的是那些偏离常态并给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。其中,偏离常态指的是跟普通同龄人的行为相比,出现的行为过度、行为不足或者行为不适当。这一术语又有多种名称,比如偏差行为、不良行为、变态行为、异常行为等,这些术语或多或少体现了使用者对这类行为所持有的负面、歧视态度或看法。在积极行为支持领域,越来越多的研究者则更倾向于用“挑战性行为”( challenging behavior)这一名称来指代问题行为。
     对于挑战性行为,有不少研究者对之进行了定义。比如,埃莫森认为,挑战性行为就是行为的强度、频率或者持续时间偏离社会常态使得个体或者他人的身体安全处于严重危险之中的行为,或者是可能严重限制、剥夺个体接触日常社区设施的行为。这一定义没有对导致挑战性行为的原因进行说明,而是直接在定义中说明了行为对个体生活所造成的影响。从行为对个体的影响角度对挑战性行为进行定义是很多研究者所采取的方法。比如钱德勒和达尔奎斯特认为,挑战性行为应该指的是三类行为:一是干扰个体或者其他入学习的行为;二是阻碍个体发展积极的社会交往和关系的行为;三是伤害个体、同伴、家庭成员以及其他人员的行为。这一定义就是从行为对个体的影响角度对挑战性行为进行了定义。钱德勒和达尔奎斯特认为,在确定一个行为是否具有挑战性的时候,应该从三个方面考虑影响个体、同伴、家庭成员以及其他人员的因素。这三个因素分别是:学习、社会关系和安全。如果行为导致个体无法在最佳水平学习,阻碍其与他人正常社会交往关系的建立和发展,甚至威胁到其自身或者他人的身体安全,那么这个行为就是挑战性行为。

发布于2018年02月26日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

情绪行为障碍儿童的心理性病因病理的理论


    1负强化理论的解释
    由于目前我国师资力量相对比较匮乏,班级规模比较大,学生的知识基础和学习能力差异很大,而教师在课堂中的教学内容和教学方法与策略通常是面对大多数学生的,鉴于情绪行为障碍儿童特殊的认知特点和行为方式,课堂教学与他们的学业基础通常往往是不匹配的。对这些学生而言,这种不当的课堂教学是一种厌恶刺激。所以,为了逃避这种厌恶刺激,他们往往就会表现得故意捣乱、违反课堂纪律。教师为了继续进行教学,可能把这些学生赶出教室,或者是他们不理不睬。但是教师这样的处理方式并不恰当,实质上是对学生的不良行为进行了负强化。因为这样会使学生产生一种达到目的的感觉,认为正好可以“名正言顺”地不用在课堂里学习了,以后就更倾向于出现相同的不良行为,从而形成一个恶性循环,导致更多问题的出现。
    2习得性无助理论的解释
    由于情绪行为障碍学生在学业上反复受挫,是老师和同学眼中的问题制造者,被当做差生对待,很难得到他们的肯定和赞许,因此这些学生就开始怀疑自己的能力,觉得自己难以应付课堂学习任务,成就动机随之降低,特别是在面临困难任务的时候。这反过来会导致学业退步,使他们觉得自己做任何事情都不能克服困难取得成功。于是,这些学生就形成了习得性无助的行为模式,导致他们不能对自己的能力做出正确的判断和评估,甚至完全放弃学业任务。这些学生在课堂上就会表现出不专注于学业任务的问题行为,相应的学业缺陷问题也随之产生。
    国内有研究者的研究表明数学作业的成败和有奖赏两种现象对初中数学学业不良学生的习得性无助倾向有显著的预测作用。尤其是这些学生一旦在数学学习中受挫,便会感到较强的习得性无助感。这就使得他们同避困难,在失败面前自暴自弃、丧失自信。于是,这些学生对完成数学作业就不尽心尽力,表现出漫不经心而不专注于任务的行为。

发布于2018年01月19日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(57) 我的文章

为什么孩子的0~3岁这么重要?


    虽然小时候,孩子通过跟父母的肢体接触来填满自我的“刺激空虚”,但当孩子成长到一定阶段,就需要父母用语言去填充孩子的“肯定空虚”。
    孩子在出生之后到1岁半,通过跟父母的肢体接触和对话来填满“刺激空虚”,并由此对父母形成依恋的关系。即用拥抱、抚摸、亲吻来填满孩子的刺激需求,抚摸让孩子充满了对新世界的期待和热情。
    这个时期,父母要尽可能地把时间投入在跟孩子玩耍上,这样,孩子才会认为自己是被爱着的,由此在情绪上感到安全。而这时期,恰好就是孩子以后处理完美的人际关系时所需要的自信心的形成时期。如果这个时期孩子的空虚未能被填满的话,孩子就会感到不安。
     虽然小时候,孩子通过跟父母的肢体接触来填满自我的“刺激空虚”,但当孩子成长到一定阶段,就需要父母用语言去填充孩子的“肯定空虚”。
     如果经常受到“你擅长好多事情哦”“你可以做得很好的”“妈妈相信你”这样的表扬,那么孩子会通过这些夸奖来得到能力的肯定和激励,从而充满自信。
    这种需要适当的刺激和肯定的时期正好是学习的最佳时期,这一时期,也被称作“敏感期”。而这一时期,也跟教育学中的“决定性时期”具有相同的概念。
     对于一个l岁的孩子来说,因为不在语言敏感期,所以不管怎么教他都学不会。这就是说,敏感期是一个相对固定的时期,只要到了适当时期,孩子就会表现出对于特定问题的强烈的好奇心。如果父母提前知道了孩子的敏感期,那么就可以在某个时期教给孩子某一方面的知识,也可以列出计划来挖掘孩子某方面的潜能。

发布于2017年12月12日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(89) 我的文章

亲职教育的发展及概念界定


    亲职教育兴起较早,在20世纪30年代,西方国家便倡导在家庭教育中采取亲职教育的方式。这种教育在每个国家的称谓也是不尽相同,在德国被称为“双亲教育”,俄罗斯学者称之为“家长教育”或“家长的教育”,美国称之为“父母的教育”(Parental Education)。我国台湾学者在引进这一概念时将其翻译为“亲职教育”,大陆一般也引用台湾地区学者的这一称谓。
    关于“亲职教育”的定义.不同的学者持不同观点,范恩认为亲职教育是一种有系统并且具有自身理念基础的教育方案,用来对其参与者提供亲职教育方面的资讯、认知或是技能。范恩指出亲职教育方案要达成的目标主要有以下几个方面。
    ①帮助家长对自我有更多的认知;
    ②协助家长运用有效的管教方法;
    ③增进亲子沟通;
    ④鼓励家长成员更能分享相处的和乐;
    ⑤提供家长有关儿童发展的有用资讯。
    结合以往研究者对亲职教育做出的概念界定,这里将亲职教育定义为:对儿童父母进行教育,教授父母在亲身参与的前提下充分发挥自己的作用,通过与子女积极的互动交流等方式,适应儿童身心发展的规律、满足儿童身心发展的需要、促进儿童健康成长,使父母在子女的成长发育过程中起到积极促进者和引导者的作用。
    简而言之,“亲职教育”是针对父母的教育,使父母能够更为正确和高效地来教育自己的子女,这对父母或是子女来说非常重要。

发布于2017年12月01日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(99) 我的文章

视障婴幼儿的早期干预的措施


    视障婴幼儿和一般婴幼儿的共性大于差异。我们要像养育后者一样养育他们,还要考虑教养措施如何适合他们的特殊需要。对待视障婴幼儿,重要的是爱但不是怜悯,要立足于发展而不是过分的保护。
     明眼婴幼儿只要睁开眼,就能看到许多事物;而视障婴幼儿必须通过实际接触才能知道事物的存在。
    1.家长不要把视障婴幼儿留在过分安全的小床里,这种“舒适”环境很少有能刺激其感官的东西,应当多抱起孩子到处走走。视障婴幼儿躺在小床上,虽然能够听到环境中的声音,但是不可能理解它们的含义,因而会渐渐不再注意周围的声音,也就无法理解所处的环境。
    2.家长在家中做事情时,可以把视障婴幼儿抱在怀里或放在吊袋里带来带去,并不时地和孩子沟通,告诉他你在做什么,是什么东西发出的声音,你的动作有什么用等。这样抱着能使孩子感受你的亲近和身体运动。
    3.家长要经常地抚摸视障婴幼儿,亲他、轻轻地拍他,在不接触到他时和他说话,他就能体验到父母的爱。孩子需要听到你、感觉到你、闻到你,以便知道你真的和他在一起,而且爱他。
    4.家长要让家庭其他成员或周围熟悉的人抱抱视障婴幼儿,同孩子说话,要使孩子学习信赖不同的人,让他知道在陌生人怀抱中同样安全。孩子也需要听听其他人的声音,并且知道不同的声音和嗓音表达不同的意思。
    5.家长让视障婴幼儿坐在学步车中在家里移动或待在你的身旁时,可以和他说话,告诉他你在做什么,为什么有声音,让孩子通过触摸或声音追踪你的行动。
    6.在视障婴幼儿还不会走时,家长就应经常带他到室外,给孩子讲述周围的世界,不仅是晴天,雨天、下雪天都要这样。遇到刮大风、下暴雨时,要讲给孩子听,让他感触,保持对周围世界的好奇心,克服对陌生声音、事物的恐惧。让孩子学习用皮肤感触阳光、雨、雪,用耳朵听各种声音,学习依靠自己去探索的能力。
    7.带孩子外出户外活动时,要让孩子在草地上滚爬,实地接触周围世界。

发布于2017年11月22日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(115) 我的文章

智力障碍儿童的入学两个亟待解决的问题


    随着中度以上智力障碍儿童的入学,出现了两个亟待解决的问题:一是,这些中度以上智力障碍儿童背着空空的书包来校上课,家长表现出非常失望的情绪;二是,中度以上智力障碍教育政策法规的滞后,给教育教学带来很大的随意性,中度以上智力障碍教育教学质量得不到保证。为了这些孩子,迎着实际问题,成立了中度以上智力障碍儿童课程与教学研究课题组,对课程设置、教材编写、课堂教学等方面作了深入研究。花了大量的时间和精力收集、学习国内外关于智力落后教育的思想理论和改革实践,特殊教育政策法规,海外智力落后教育发展和研究的信息和动态、课程和教材等大量的有关书籍和报纸杂志的情报资料;针对我校的实际情况,我们对国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》(以下简称《训练纲要》)进行了修订;设计了以生活板块为核心的,实用语数、活动等板块的学科配套的中度以上智力障碍儿童生存教育课程结构;列出一年级至九年级教材的纲目、研究了各学科的知识体系;进行了一册至十八册教材和教师指导用书的编写;并对课程与教材进行了实践。教育部最近颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》又对学校以生活为核心的生存教育课程进行了完善和修改,使之符合时代发展的需要。

发布于2017年11月16日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(105) 我的文章

特殊教育学校学生康复的产生


    中华人民共和国成立前的特殊教育学校出现较晚,大多由国外的传教士创办,属于慈善救济的社会教育,教育对象仅有盲、聋两类残疾儿童。1874年,英国长老会牧师穆•威廉在北京开办了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校),教以读书、音乐。1887年,美国基督教长老会的传教士查理•米尔斯(Charles Rogers Mills)夫妇在山东登州(今蓬莱县)创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”(现烟台市聋哑中心学校),经费由美国基督教长老会提供。1916年,实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校和南通市盲童学校),这是中国人自办的最早的特殊学校之一。在这期间,广东省、湖北省、上海市等地相继开办了一些盲童学校、聋哑学校、盲哑学校。据1948年出版的《第二次中国教育年鉴》记载:“各省市盲哑学校,因抗战关系,停办甚多。自抗战胜利后始逐渐恢复,截至民国三十五年止,共计有四十二校,教职员三班六十人,学生二千三百八十人。”
    1949年前中国由于政治腐败、战乱不断,政府没有对特殊教育的发展给予有力保障,特殊教育学校办学十分困难,北京市私立启明瞽目院、山东启暗学馆、南通市聋哑学校等学校都曾因战乱或因窘迫而停办过一段时间。特殊教育学校的课程设置和课程内容大多参照相应程度的普通学校课程设置,是普通教育的翻版,专门针对特殊学生身心发展特点的康复课程还处于萌芽状态。聋教育课程方面,以南京市立盲哑学校哑声部小学课程设置为例,当时的课程除了国语、体育、算术、社会、自然等普通学校课程之外,还开设了手语、发音、学话三门与聋儿语言康复有关的课程;盲教育课程设置方面,南京市立盲哑学校盲生小学部的课程开设了针对盲生的“凸字”课程。手语、发音、学话、凸字等课程是中国特殊教育学校早期具有康复性质的课程。

发布于2017年11月15日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

听觉障碍儿童的语言教学


    听障学生教学的核心是语言教学,而晤茸教学的首要工作是选择言语沟通方式。聋教育自产生以来就一直探时教学中晟佳的言语沟通方式,至今已有四种方式口语、手语、综合沟通和双语双文化。近年来双语双文化教学法得到我国研究者更多的关注与支持,研究认为“以口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法已走八困境,并在一定程度上影响聋校的教学质量,我国应借鉴欧美双语双文化教学的成功经验,创建双语教育模式,建漫双语双文化的校同环境,构建符合我国国情的聋校语言教学法体系囝。双语教学的教学效果也得到一致肯定如双涪实验聃教学评估结果显示,双语教学的教学活动效果突出,促进昕障幼儿交流能力提高,使其发展水平接近同龄正常幼儿。“聋儿双语双文化项目”的评估结果表明,双爵双文化教学有助于听障幼儿较为熟练地掌握手语,同时也促进汉语书面语和口语的进步。但是双语教学的实施过程中也存在一些不足,如教师与儿童在课堂中的互动水平较低,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之间的语言交流空间步;聋人教师在教学中处于被动地位,未能充分发挥作用。
    除了教学语言的形式,教师的教学语言效率也至关重要,研究娃示教师的教学语言效率较低,学生的理解率平均约为39.87%,若学生上课接受错误信息,会制约学生汉语能力的形成和发展。。因此,聋校教师需提供教学语言效率之外,还应提高对书面语的重视。书面语能切实提高听障学生与正常人的交际效果,有助于听障学生形成积极的交际态度,然而由于聋校教师致力于口语教学和手语教学,忽视识字教学的重要性,在识字教学中没有结合汉字的构造规律和学生的认知规律,导致聋校识字教学质量低下。因此,识字教学作为提高学生书面语能力的基础,应得到学校和教师的重视。

发布于2017年10月13日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

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