你敢用孩子的一生冒险吗


    孩子们还没变成课业超多的高中生之前,父母们就开始拿孩子的睡眠交换其他的需求了,就连孩子一天中的最后一小时也不放过,这一小时我们称之为“机动时间”。这段时间理论上应该睡觉,却被家长们10分钟10分钟地挪用。孩子此时应该睡觉,却有一大堆的事情在争夺他们的睡眠时间。结果,睡眠就好像存款,我们总是安慰自己,户头里还有半小时呢,晚睡一会儿没什么,大人都没问题,孩子也一样可以!
     睡眠是所有物种的最高指令,却只有人类想对抗它。我们不把睡眠看作一种生理需求,却把它当成一种性格特质。承认疲劳是软弱的表现,对抗困倦才是强者。但是,或许我们忽视了睡眠不足对我们的伤害。宾夕法尼亚大学睡眠专家戴维•丁格斯( David Dinges)博士做了一项实验,他要求成人被试每晚只睡6个小时。两周后,被试们报告说状态还不错。但是对他们进行一组智商测试后,发现他们的大脑工作水平和那些整宿没睡的人差不多。
     丁格斯博士的这个实验显示,睡眠不足所造成的影响是会累积的,缺觉者的判断力极其不准确。说不定,有人会怀着侥幸心理:“虽然少睡我会辛苦一点,但也没那么严重。也许我是个例外。”我们已经缺觉很多年,都熬过来了,早就对此习以为常。但是,这已经影响到我们下一代的大脑发育,你真的敢用孩子的一生冒险吗?

发布于2018年10月12日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

自闭症儿童教育研究的发展趋势


    近年来,对脑生理机制的研究可以看出,各国对自闭症的研究已经由初期着重描述自闭症儿童的行为特征转向对自闭症成因的深入研究的趋势。研究者们也逐渐意识到必须从医学、神经生理学、心理学、解剖学、病原学等多角度展开探索,因此未来的研究至少在以下两个方面可以深入开展:首先,开展全面系统的研究是搞清自闭症成因的关键,若能够把行为特征一心理认知一脑生理机制一病因学等各个方面联系起来进行系统研究,必将有利于全面认识孤独症,有效地开展预防、矫治和预后。
    从自闭症的实验设计来看,一方面在进行实验时可以将控制组的选择范围拓宽,除了用弱智儿童和唐氏综合征儿童外,还可用其他障碍儿童,比如精神分裂症病人,因为与孤独症类似的某些症状在这些人群中也存在;另一方面可考虑在年幼的孤独症患者中进行实验,因为以前很多研究是在年龄较大的孤独症患者中进行的。此外,实验方法应该向多样化方向发展,用前人的方法重复证实确实是一种研究手段,如果用新的实验设计能够得到相同的结果,则必将推动孤独症研究的深入发展
    对自闭症的研究,不能局限于医院,实验以及一线工作者的教育训练以及康复机构的干预。通过全国性的社会调查来了解现阶段自闭症儿童教育的具体状况也是有效的手段,不仅可以了解现阶段我国自闭症儿童的发生率、诊断评估、干预现状等,也能根据具体情况对自闭症儿童家长进行独特的培训和教育。

发布于2018年09月05日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育研究文献涉及的研究方法


    纵观国内近10年来对情绪行为障碍儿童的实践研究,依照研究方法进行分类,主要有文献分析法、个案研究法、调查法、实验法、数据分析法等。统计结果见表8-2。
    从统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20. 46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用得较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法,例如张福娟、张美丽综合应用访谈法、观察法、心理测量法、个案研究法、资料分析法等方法,通过调研收集材料,对1例情绪与行为障碍学生心理偏差进行了案例研究。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。除了硕博士论文外,其他各项研究的测验、量表都没有在附录中附上测试工具或量表,在科研中这是不够严格和规范的。综上所述,在国内近10年来对儿童情绪行为障碍的研究中,系统、科学、严谨的实证性研究非常匮乏,这也是文献质量较低的原因之一。

发布于2018年09月05日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊教育产生前的情况


    在特殊教育发展的产生前阶段,残疾儿童被排斥在学校教育系统之外。运气不好的,残疾儿童被任其自生自灭,甚至是人为丢弃或灭绝;运气好的话,他们会受到非学校的教育,即家庭教育和社会教育。
     从原始社会到奴隶社会的中后期,人类由于受自然、迷信、自我认识的局限性及族规等因素的影响,对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。在最早进入奴隶社会的古希腊,儿童一出世就必须经过严格的挑选,只有被认为体质合乎健壮标准的才准许存活,身体虚弱、有残疾的,便弃之荒野任其死去。在古代罗马,若发现生下来的孩子有任何缺陷,可将其杀死或卖给别人做奴隶或遗弃荒野。由于生产力和科学文化水平太低,古代埃及和巴比伦人认为残疾儿童是鬼怪、精灵,是上帝的惩罚,要用祈祷、念咒、鞭打、饿饭、烟熏火燎等手段来驱邪。
     随着生产力水平的提高和人类文明的发展,尽管残疾儿童依然被社会歧视,但开始受到救济和非学校教育了。在中世纪时期,一些宗教人士和机构开始倡导救济弱者的慈悲情怀,使得一些残疾人得到收容、救济和养护。随着人类的发展和进步,人们对残疾儿童的认识和态度逐渐发生改变,开始意识到残疾儿童的教育,特别是残疾儿童的个别训练与学校教育的问题。

发布于2018年08月29日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

自然情境教学的教学方法


    自然情境教学的教学方法,主要是采用行为主义理论的教学方法,包括如下几点。
     1.示范
     示范的方法通常用于教学之初。教学者提供图卡、手势、字、词、句子等,教导儿童模仿,目的在于让儿童参与教学,培养其基本的语汇,使其掌握互动与轮流技能。示范的流程包括:
     (1)建立与儿童间的共同注意力,即让儿童“看到”你。
     (2)通过儿童感兴趣的物品或动作,在他注意时,呈现示范。
     (3)要求儿童模仿做或是模仿说,并且给予足够的时间反应。
     (4)当儿童反应正确时,给予回馈与增强,并反复练习或扩充模仿目标。
     (5)若儿童反应错误,则立即给予矫正或辅助。在矫正或辅助后,如儿童仍错误,则再给予矫正回馈,并给予增强。
     2.时间延宕
     教学者在提示过程中,让儿童等待或是延宕协助,借由时间的延缓,让儿童有更多的时间来处理信息,做出决定,尽量让儿童独立完成目标,如此,才能增加师生间的互动。时间延宕的流程包括:
     (1)辨认儿童可能需要的物品或帮助的时机。
     (2)建立与儿童间的共同注意力,即让儿童“看到”你。
     (3)教学者提供提示或示范时,给予时间延宕,等待时,可运用表情或视线作为线索。
     (4)若儿童反应适当,则运用回馈与增强,并延伸学习目标。
     (5)若儿童的反应不适当,而他对教学者的提示或问题感兴趣,那么,则运用提示~示范策略;若他对教学者的提示或问题的兴趣低,则给予示范。

发布于2018年08月09日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

教师与特殊需要儿童的成长和发展


    随班就读必须关注特殊需要儿童,特殊需要儿童的成长和发展是在学习者、学习环境和教师与学生互动三者的相互作用和交互作用之中完成的。
     1.特殊需要儿童的成长和发展是通过与教师的互动实现的
     关于教师在教育中作用,在教育的发展历史上,存在着两种基本的、截然不同的观点:教师中心学说和学生中心学说。前者潜在的假设是:学生是一个不成熟的个体,学生的自然本性不足以保证他们的发展能够达到目的。因此,学生的心智成长只有在教师对教学形式、阶段和方法的刻意组织和精心指导下,才能达到理想的彼岸。后者的潜在假设是:学生有需要也有能力获得自我发展,其自然本性的成长足以保证他们实现发展之目的。因此,教师只能作为“自然仆人”、作为看守者和助理,隐身于学生之后。
     上述两种学说的争论一直持续到今天,它的影响力之大,以至于每个研究教师作用、研究教师和学生的人都无法回避。这种对教师和学生关系讨论的路向甚至已经成为人们的一种心理定势。现在,人们是转变认识的时候了。事实上,教师和学生始终是教育中相互作用和交互作用的两个相互依存的主体。在教育中,至少在学校教育中,不存在没有学生的教师,也不存在没有教师的学生。通过教师与学生的互动实现学生的成长和发展正是教育高效地促进学生社会化的独特性之所在。自教育成为一个独立的领域以来,这种互动始终在有力地显示出教育之所以为教育的存在。并且,在可以预见的将来,这种互动还将继续发挥作用。因此,与其关注是教师中心还是学生中心,还不如关注教师在学生的成长和发展中的作用机制,关注教师与学生的互动机制,以及教师有效促进学生成长和发展的运行机制。

发布于2018年08月07日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

言语残疾学生的特征


    (一)声音障碍的特征
     声音或发声是指由喉头发出声波,通过喉头以上的共鸣腔产生的声音,即嗓音。多数情况下,声音障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、功能性或神经性异常引起的。声音障碍涉及声音的音质、音调和音量方面的异常。音质方面出现的问题是语音产生困难和共鸣障碍。如有的儿童说话时,听起来就像捏着鼻子讲话,丧失的鼻音,这是由于缺少鼻音共鸣所引起的;在脑瘫儿童中,由于肌肉的协调控制能力差,也常出现此类情况。音调方面的缺陷包括音调过高或过低,音调平平、缺乏变化等。音量方面的缺陷包括音量过大或过小,缺乏变化等。声音上的突出障碍常常会分散听话人的注意力,干扰交往的正常进行。
    (二)语言障碍的特征
    有人认为语言障碍是指在语言符号、语法规则的理解和运用上出现的异常。也有人认为语言障碍是在言语过程中的语码筛选或转换障碍。这种障碍不同于发音器官、话语节律等表层的障碍,而属于深层的障碍。因而语言障碍所指的范畴更大,它涉及语码的转换和言语的生成等更深层次的语言运用环节。具体包括:词语理解和使用障碍、语义理解和表达障碍、语法和语用运用错误等。

发布于2018年05月24日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年05月07日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

特殊儿童心理发展方面的评价


    这包括学生获得知识并运用于实际中解决问题,体验积极的情感状态。学习在很大程度上也要通过学生探究性活动发现、掌握和创新知识,这些知识包括陈述性知识、程序性知识和境脉性知识。学习者对知识的学习包括记忆、理解和应用三种水平,记忆水平指再认或回忆知识,识别、辨认事实或证据,举出例子、描述对象的基本特征等。理解水平的知识包括把握内在逻辑联系,与已有的知识建立实质性的联系,进行解释、推理、区分、扩展、提供证据、收集整理信息等。应用水平的知识包括在的新的情境中使用抽象的概念、原则,进行总结,推广,建立不同情境的合理联系等。在前面三种知识水平上,扩充整合知识的能力也应成为远程多媒体教学的重要评估内容,这包括:能把不同的学科知识联系起来;应用已有的知识获得新的知识,发展新的技能,并加深对已有知识的理解;能运用多学科的知识和技能解决问题,完成任务等。此外,学会学习也是重要的内容。学会学习意味着在教育教学的时候,不仅要从学生的兴趣和需要出发,而且从学生发展的角度,更应该通过学生的探究活动激发、培养、扩大学生观察生活、发现问题、探究问题的兴趣,并在亲自参与和探究活动中获得积极的情感体验、承担学习责任并努力使自己优秀、运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果、对自己的学习过程和学习结果进行反思。

发布于2018年04月16日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

起点平等的全纳教育


    《特殊需要教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度,创建受人欢迎的社区,建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。可见,全纳教育关注所有儿童,旨在最终创建全纳社会和实现全民教育,社会性和民主性是其最基本的特点。其反映的实质是所有儿童接受教育,享有教育资源的起始状态的一致性。其中主要反映出所有儿童接受教育的权利平等。教育权利的平等是教育起点平等的根本内容。有了教育权利的平等,才有教育机会平等的可能。在具体的教育组织安置方面,全纳教育反对传统歧视性的社会观念和教育模式,将人类的差异视为正常的,并提出融合参与的观点,将特殊需要儿童少年就近吸纳在普通学校与多数非特殊需要学生共同学习。只有事实证明在普通班级里的教育无法满足他的教育需要时,或当这种安置不利于他及其他学生时,才会将他送人特殊学校或特殊班,其教育也不必是完全隔离式的,而应该鼓励安排这些学生部分时间去普通学校上学,以此来确保他们教育机会的平等。但这种平等是相对而不是绝对的平等。影响教育机会平等的因素,从来源看,大致主要有社会提供的机会、家庭提供的机会、个人天赋提供的机会。如家庭经济状况、家庭成员的职业文化修养、家庭所处的地理位置是否靠近条件优越的学校尤指义务教育普通学校等,都为他们提供了不同的教育机会。国家对不同地区实行的教育政策倾斜、社会对残疾人群的特殊照顾等,也带来了不同的机会。这些机会的不均等本身就是一种合理性的公平,体现了教育公平的本质含义。教育权利与教育机会的平等是体现全纳教育形式平等的主要内容。

发布于2018年03月01日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

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