情绪行为障碍儿童的心理性病因病理的理论


    1负强化理论的解释
    由于目前我国师资力量相对比较匮乏,班级规模比较大,学生的知识基础和学习能力差异很大,而教师在课堂中的教学内容和教学方法与策略通常是面对大多数学生的,鉴于情绪行为障碍儿童特殊的认知特点和行为方式,课堂教学与他们的学业基础通常往往是不匹配的。对这些学生而言,这种不当的课堂教学是一种厌恶刺激。所以,为了逃避这种厌恶刺激,他们往往就会表现得故意捣乱、违反课堂纪律。教师为了继续进行教学,可能把这些学生赶出教室,或者是他们不理不睬。但是教师这样的处理方式并不恰当,实质上是对学生的不良行为进行了负强化。因为这样会使学生产生一种达到目的的感觉,认为正好可以“名正言顺”地不用在课堂里学习了,以后就更倾向于出现相同的不良行为,从而形成一个恶性循环,导致更多问题的出现。
    2习得性无助理论的解释
    由于情绪行为障碍学生在学业上反复受挫,是老师和同学眼中的问题制造者,被当做差生对待,很难得到他们的肯定和赞许,因此这些学生就开始怀疑自己的能力,觉得自己难以应付课堂学习任务,成就动机随之降低,特别是在面临困难任务的时候。这反过来会导致学业退步,使他们觉得自己做任何事情都不能克服困难取得成功。于是,这些学生就形成了习得性无助的行为模式,导致他们不能对自己的能力做出正确的判断和评估,甚至完全放弃学业任务。这些学生在课堂上就会表现出不专注于学业任务的问题行为,相应的学业缺陷问题也随之产生。
    国内有研究者的研究表明数学作业的成败和有奖赏两种现象对初中数学学业不良学生的习得性无助倾向有显著的预测作用。尤其是这些学生一旦在数学学习中受挫,便会感到较强的习得性无助感。这就使得他们同避困难,在失败面前自暴自弃、丧失自信。于是,这些学生对完成数学作业就不尽心尽力,表现出漫不经心而不专注于任务的行为。

发布于2018年01月19日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(4) 我的文章

为什么孩子的0~3岁这么重要?


    虽然小时候,孩子通过跟父母的肢体接触来填满自我的“刺激空虚”,但当孩子成长到一定阶段,就需要父母用语言去填充孩子的“肯定空虚”。
    孩子在出生之后到1岁半,通过跟父母的肢体接触和对话来填满“刺激空虚”,并由此对父母形成依恋的关系。即用拥抱、抚摸、亲吻来填满孩子的刺激需求,抚摸让孩子充满了对新世界的期待和热情。
    这个时期,父母要尽可能地把时间投入在跟孩子玩耍上,这样,孩子才会认为自己是被爱着的,由此在情绪上感到安全。而这时期,恰好就是孩子以后处理完美的人际关系时所需要的自信心的形成时期。如果这个时期孩子的空虚未能被填满的话,孩子就会感到不安。
     虽然小时候,孩子通过跟父母的肢体接触来填满自我的“刺激空虚”,但当孩子成长到一定阶段,就需要父母用语言去填充孩子的“肯定空虚”。
     如果经常受到“你擅长好多事情哦”“你可以做得很好的”“妈妈相信你”这样的表扬,那么孩子会通过这些夸奖来得到能力的肯定和激励,从而充满自信。
    这种需要适当的刺激和肯定的时期正好是学习的最佳时期,这一时期,也被称作“敏感期”。而这一时期,也跟教育学中的“决定性时期”具有相同的概念。
     对于一个l岁的孩子来说,因为不在语言敏感期,所以不管怎么教他都学不会。这就是说,敏感期是一个相对固定的时期,只要到了适当时期,孩子就会表现出对于特定问题的强烈的好奇心。如果父母提前知道了孩子的敏感期,那么就可以在某个时期教给孩子某一方面的知识,也可以列出计划来挖掘孩子某方面的潜能。

发布于2017年12月12日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(33) 我的文章

亲职教育的发展及概念界定


    亲职教育兴起较早,在20世纪30年代,西方国家便倡导在家庭教育中采取亲职教育的方式。这种教育在每个国家的称谓也是不尽相同,在德国被称为“双亲教育”,俄罗斯学者称之为“家长教育”或“家长的教育”,美国称之为“父母的教育”(Parental Education)。我国台湾学者在引进这一概念时将其翻译为“亲职教育”,大陆一般也引用台湾地区学者的这一称谓。
    关于“亲职教育”的定义.不同的学者持不同观点,范恩认为亲职教育是一种有系统并且具有自身理念基础的教育方案,用来对其参与者提供亲职教育方面的资讯、认知或是技能。范恩指出亲职教育方案要达成的目标主要有以下几个方面。
    ①帮助家长对自我有更多的认知;
    ②协助家长运用有效的管教方法;
    ③增进亲子沟通;
    ④鼓励家长成员更能分享相处的和乐;
    ⑤提供家长有关儿童发展的有用资讯。
    结合以往研究者对亲职教育做出的概念界定,这里将亲职教育定义为:对儿童父母进行教育,教授父母在亲身参与的前提下充分发挥自己的作用,通过与子女积极的互动交流等方式,适应儿童身心发展的规律、满足儿童身心发展的需要、促进儿童健康成长,使父母在子女的成长发育过程中起到积极促进者和引导者的作用。
    简而言之,“亲职教育”是针对父母的教育,使父母能够更为正确和高效地来教育自己的子女,这对父母或是子女来说非常重要。

发布于2017年12月01日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(45) 我的文章

视障婴幼儿的早期干预的措施


    视障婴幼儿和一般婴幼儿的共性大于差异。我们要像养育后者一样养育他们,还要考虑教养措施如何适合他们的特殊需要。对待视障婴幼儿,重要的是爱但不是怜悯,要立足于发展而不是过分的保护。
     明眼婴幼儿只要睁开眼,就能看到许多事物;而视障婴幼儿必须通过实际接触才能知道事物的存在。
    1.家长不要把视障婴幼儿留在过分安全的小床里,这种“舒适”环境很少有能刺激其感官的东西,应当多抱起孩子到处走走。视障婴幼儿躺在小床上,虽然能够听到环境中的声音,但是不可能理解它们的含义,因而会渐渐不再注意周围的声音,也就无法理解所处的环境。
    2.家长在家中做事情时,可以把视障婴幼儿抱在怀里或放在吊袋里带来带去,并不时地和孩子沟通,告诉他你在做什么,是什么东西发出的声音,你的动作有什么用等。这样抱着能使孩子感受你的亲近和身体运动。
    3.家长要经常地抚摸视障婴幼儿,亲他、轻轻地拍他,在不接触到他时和他说话,他就能体验到父母的爱。孩子需要听到你、感觉到你、闻到你,以便知道你真的和他在一起,而且爱他。
    4.家长要让家庭其他成员或周围熟悉的人抱抱视障婴幼儿,同孩子说话,要使孩子学习信赖不同的人,让他知道在陌生人怀抱中同样安全。孩子也需要听听其他人的声音,并且知道不同的声音和嗓音表达不同的意思。
    5.家长让视障婴幼儿坐在学步车中在家里移动或待在你的身旁时,可以和他说话,告诉他你在做什么,为什么有声音,让孩子通过触摸或声音追踪你的行动。
    6.在视障婴幼儿还不会走时,家长就应经常带他到室外,给孩子讲述周围的世界,不仅是晴天,雨天、下雪天都要这样。遇到刮大风、下暴雨时,要讲给孩子听,让他感触,保持对周围世界的好奇心,克服对陌生声音、事物的恐惧。让孩子学习用皮肤感触阳光、雨、雪,用耳朵听各种声音,学习依靠自己去探索的能力。
    7.带孩子外出户外活动时,要让孩子在草地上滚爬,实地接触周围世界。

发布于2017年11月22日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(50) 我的文章

智力障碍儿童的入学两个亟待解决的问题


    随着中度以上智力障碍儿童的入学,出现了两个亟待解决的问题:一是,这些中度以上智力障碍儿童背着空空的书包来校上课,家长表现出非常失望的情绪;二是,中度以上智力障碍教育政策法规的滞后,给教育教学带来很大的随意性,中度以上智力障碍教育教学质量得不到保证。为了这些孩子,迎着实际问题,成立了中度以上智力障碍儿童课程与教学研究课题组,对课程设置、教材编写、课堂教学等方面作了深入研究。花了大量的时间和精力收集、学习国内外关于智力落后教育的思想理论和改革实践,特殊教育政策法规,海外智力落后教育发展和研究的信息和动态、课程和教材等大量的有关书籍和报纸杂志的情报资料;针对我校的实际情况,我们对国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》(以下简称《训练纲要》)进行了修订;设计了以生活板块为核心的,实用语数、活动等板块的学科配套的中度以上智力障碍儿童生存教育课程结构;列出一年级至九年级教材的纲目、研究了各学科的知识体系;进行了一册至十八册教材和教师指导用书的编写;并对课程与教材进行了实践。教育部最近颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》又对学校以生活为核心的生存教育课程进行了完善和修改,使之符合时代发展的需要。

发布于2017年11月16日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(46) 我的文章

特殊教育学校学生康复的产生


    中华人民共和国成立前的特殊教育学校出现较晚,大多由国外的传教士创办,属于慈善救济的社会教育,教育对象仅有盲、聋两类残疾儿童。1874年,英国长老会牧师穆•威廉在北京开办了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校),教以读书、音乐。1887年,美国基督教长老会的传教士查理•米尔斯(Charles Rogers Mills)夫妇在山东登州(今蓬莱县)创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”(现烟台市聋哑中心学校),经费由美国基督教长老会提供。1916年,实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校和南通市盲童学校),这是中国人自办的最早的特殊学校之一。在这期间,广东省、湖北省、上海市等地相继开办了一些盲童学校、聋哑学校、盲哑学校。据1948年出版的《第二次中国教育年鉴》记载:“各省市盲哑学校,因抗战关系,停办甚多。自抗战胜利后始逐渐恢复,截至民国三十五年止,共计有四十二校,教职员三班六十人,学生二千三百八十人。”
    1949年前中国由于政治腐败、战乱不断,政府没有对特殊教育的发展给予有力保障,特殊教育学校办学十分困难,北京市私立启明瞽目院、山东启暗学馆、南通市聋哑学校等学校都曾因战乱或因窘迫而停办过一段时间。特殊教育学校的课程设置和课程内容大多参照相应程度的普通学校课程设置,是普通教育的翻版,专门针对特殊学生身心发展特点的康复课程还处于萌芽状态。聋教育课程方面,以南京市立盲哑学校哑声部小学课程设置为例,当时的课程除了国语、体育、算术、社会、自然等普通学校课程之外,还开设了手语、发音、学话三门与聋儿语言康复有关的课程;盲教育课程设置方面,南京市立盲哑学校盲生小学部的课程开设了针对盲生的“凸字”课程。手语、发音、学话、凸字等课程是中国特殊教育学校早期具有康复性质的课程。

发布于2017年11月15日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

听觉障碍儿童的语言教学


    听障学生教学的核心是语言教学,而晤茸教学的首要工作是选择言语沟通方式。聋教育自产生以来就一直探时教学中晟佳的言语沟通方式,至今已有四种方式口语、手语、综合沟通和双语双文化。近年来双语双文化教学法得到我国研究者更多的关注与支持,研究认为“以口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法已走八困境,并在一定程度上影响聋校的教学质量,我国应借鉴欧美双语双文化教学的成功经验,创建双语教育模式,建漫双语双文化的校同环境,构建符合我国国情的聋校语言教学法体系囝。双语教学的教学效果也得到一致肯定如双涪实验聃教学评估结果显示,双语教学的教学活动效果突出,促进昕障幼儿交流能力提高,使其发展水平接近同龄正常幼儿。“聋儿双语双文化项目”的评估结果表明,双爵双文化教学有助于听障幼儿较为熟练地掌握手语,同时也促进汉语书面语和口语的进步。但是双语教学的实施过程中也存在一些不足,如教师与儿童在课堂中的互动水平较低,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之间的语言交流空间步;聋人教师在教学中处于被动地位,未能充分发挥作用。
    除了教学语言的形式,教师的教学语言效率也至关重要,研究娃示教师的教学语言效率较低,学生的理解率平均约为39.87%,若学生上课接受错误信息,会制约学生汉语能力的形成和发展。。因此,聋校教师需提供教学语言效率之外,还应提高对书面语的重视。书面语能切实提高听障学生与正常人的交际效果,有助于听障学生形成积极的交际态度,然而由于聋校教师致力于口语教学和手语教学,忽视识字教学的重要性,在识字教学中没有结合汉字的构造规律和学生的认知规律,导致聋校识字教学质量低下。因此,识字教学作为提高学生书面语能力的基础,应得到学校和教师的重视。

发布于2017年10月13日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

培智学校的教学任务


    1987年颁发的《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中针对轻度智力障碍儿童的教育任务是“培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌;使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能”。因此,轻度智力障碍儿童的教育任务主要有三方面:一是对轻度智力障碍儿童进行思想品德教育,该教育任务包括爱国主义、公民意识和世界观教育;二是对轻度智力障碍儿童进行基础文明教育,即教育轻度智力障碍儿童具有融人社会所需的基本文化知识和技能,包括学科基础知识和运用知识参与社会生活的技能;三是针对智力障碍儿童身心发展独特需要而进行的特殊的教育训练任务,包括智力训练、语言训练、体能训练和生活自理能力训练等。其中,前两个任务与普通教育任务大致相同,第三个任务则是针对轻度智力障碍儿童缺陷而提出的,例如情绪控制训练、沟通训练、劳动技能训练、生活自理训练等。
     根据1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》的规定,中度智力障碍儿童的教育任务有三个:
     (一)全面发展
     应使每个中度智力残疾学生在基本道德品质和行为规范、基础文化知识、身心健康等方面都有适合其特点与水平的发展与进步。
     (二)补偿缺陷
     根据每个中度智力残疾学生的运动、感知、言语、思维、个性等方面的主要缺陷,采取各种教育训练措施,使其各方面的潜在能力发展到尽可能高的水平,达到康复的最佳效果。
     (三)适应社会
     培养中度智力残疾学生生活自理能力,与人友好相处和参与社会生活的能力,学会简单的劳动技能,养成劳动习惯,为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。

发布于2017年08月31日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

汉唐时期天才儿童教育的不同特征


    (1)汉朝举童子郎制。汉朝察举制专门设置了举童子郎,即神童为童子郎,年龄须在十二到十六之间,须有孝父廉让之德和博通经典之能。神童一旦被举为童子郎,即可为官。神童童子郎为所有儿童典型,引导家长注重神童品德教育。《文献通考》卷三十五《选举考》记载:“汉法试经者拜为郎,年幼才俊者拜童子郎。”学童“能讽书九千字以上,乃能得为史”,成绩优异的可任尚书、御史等官职。例如,汉朝司马郎十二岁经试后得为童子郎,因身材高大受到隐瞒年龄的怀疑,他理直气壮地说:“郎之内外,累世长大,郎虽稚弱无仰高之求,损年以求早成,非志所为也。”监试之人十分惊异。
     (2)唐代童子科。从汉末到唐太宗过渡时期,因频繁战乱,社会不稳定,童子郎制几乎被废止。《梁书•武帝本纪》记载:“武帝天监七年七月,置童子奉车童。”到了唐太宗时,童子科正式确立,严格规定了考试内容、方法以及应试者的年龄和入选者的使用等限制性条文。例如,入选者年龄必须十岁以下,此后又规定年龄十一、十二岁以下。考试内容要求能一经以及《孝经》、《论语》卷诵文十,并要“自能书写者。通者予官,通七,予出身”。神童参加童子科考试,被称为“应神童举”。神童考试标准为四书五经,忽视了汉代品德考察,为了防止神童依仗小聪明而升官、恐成侥幸之路,神童中举有时授官,有时仅给予任职资格。此外,为了扩大选拔范围和增强选拔公平性,童子科增加实苦辛者的选拔标准,这一标准加剧了神童应举竞争,只有少数神童中举,因此迫使家长强化神童记忆训练,使神童不得不整日埋头苦读。

发布于2017年08月30日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

残疾儿童回归主流的教育运动


    “正常化”主张传播到美国后,邓恩于20世纪60年代提出改革方案,认为“特殊教育与普通教育必须融合,于是在教育体制上传统学校的自足或特殊班的隔离教育学者们纷纷主张回归主流”,并于20世纪70年代中期开展了一场“回归主流”运动。一般认为,美国发布《所有残疾儿童教育法》,标志着回归主流教育运动的开始。②回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育,与普通儿童共同学习和生活。其核心思想包括:①让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育.依据特殊儿童残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,主张使大多数特殊儿童尽可能在普通学校与普通儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,使特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中。②让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育。环境的限制程度视特殊儿童本人的具体情况而定。③设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,以期满足残疾程度各异的特殊儿童的不同需要。
     回归主流主要有两种模式:①零拒绝模式,主张特殊儿童原本就应该在普通班就读,并认为儿童n经统合在普通班不可能被转移到特殊班就读。不过,此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务,并训练普通班教师处理特殊儿童的问题。②失败-救援模式,该模式具有一定的弹性,可看成是一种过滤体系。首先,普通班教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法,一旦不成功,可将特殊儿童转移到资源教室/普通班,如再行不通,可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期,待期满后,经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式,最长以两年为期限,时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。

发布于2017年08月28日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

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