听力障碍儿童医教结合的基本原则


    1整体性
    系统方法是系统地研究和处理有关对象整体联系的一般科学方法论。三大板块之间既相互促进又相互制约。前者是后者发展的基础,后者又是前者的扩充与发展,它们相辅相成,构成一个不可分割的整体。这里需要进一步说明的是,将整个聋儿教育康复系统分为三大板块,只是为了逻辑的清晰与叙述的方便,实际上三大板块是一个不可分割的总体,即你中有我,我中有你。例如,听觉康复必然是与发音诱导及发音矫治同步进行的;另外,在语言训练中也会同时涉及构音与语音训练。
    2.联系性
    在整个大系统中,听觉康复、言语矫治与语言教育可分为三个子系统,它们是相互联系不可分割的。如言语矫治子系统,在结构上,它是联结听觉康复与语言教育的中介物;在功能上,它起到承前启后的作用。又如,对于人工耳蜗植入,只关注人工耳蜗手术的作用,而忽视术前与术后的康复训练,那就等于割裂了各子系统的必要联系,自然无法发挥系统的整体效应。同样,聋儿康复中,如果只关注语言教育或其他教育康复,忽视医学康复,那么这种康复就成了无源之水,无本之木。
    3有序性
    从昕力障碍儿童康复系统来看,横向结构为:听觉康复——言语矫治——语言教育,其实质反映的是聋儿康复过程的时间顺序,即先医后教,医教结合。纵向结构为:理论基础——康复内容——康复手段,其实质反映的是具体康复的有关理论与实践。
    4动态性
    社会经济文化的发展、科技的日益进步以及整个社会希望听障儿童回归主流的热切愿望;其发展变化的方向与趋势就是:人们对医教结合的康复理念的理解更为全面与统一,社会经济的发展能使更多的聋童享受高科技成果。

发布于2018年04月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

信息无障碍建设法律法规支持体系存在的问题


    信息无障碍建设是一个跨专业、跨领域的事业。通过对我国信息无障碍法律法规支持体系的构成和内容分析,可以看出我国信息无障碍建设法律法规支持体系还处于起步阶段,存在以下几个问题:
    第一,关于环境无障碍的立法是零散的,未能体现出残疾人深层次的信息需求。虽然我国无障碍环境建设的标准、规范早在20世纪80年代就已经出现在法律法规文件中,但这些文件并没有自成一体。残疾人可使用的公共设施、交通、建筑等标准不断修改,造成公共设施、设备等处于不断整改或标准不一的状态。这主要是我国立法对残疾人的需求未进行系统分析和长远的考虑所导致。美国关于无障碍建设的标准的特色之一,就是在公共建筑、交通设施和住宅实施无障碍设计的要求方面,是一个整体的概念。而我国最早只是强调在城市道路上的无障碍。目前我国在居民住宅上还没有明确的规定,也缺乏公共图书馆、公同等的无障碍设施的立法或规范,这些空白将为残疾人利用这些公共文化机构获取信息带来更多的成本和障碍。
    第二,关于信息无障碍的立法是零散的。这种现象在通信行业、公共文化服务机构行业尤其突出。一方面,我国电信领域未能考虑到残疾人的通信需求,对残疾人的关注很低,对残疾人的信息需求关注就更低了;另一方面,我国公共图书馆条例各自为政,对残疾人的服务存在很大的随意性,有条件的图书馆就可以为残疾人提供相关辅助设施,没条件的图书馆就忽略了残疾人也有使用公共设施的权利。
    第三,从总体上看,信息无障碍的根本法、基本法、专门法和相关法之间在内容上的衔接性也不够紧密。
    第四,与信息无障碍建设直接相关的地方立法尚不全面、系统。目前中国有34个省、自治区和直辖市,36个一级大城市. 200多个二级城市、而却只有相关地方性立法3个、地方政府规章1个、地方规范性文件115个,这显然与实际需求不符。

发布于2018年02月06日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(74) 我的文章

融合教育的核心思想


    融合教育的核心思想是“教育应当满足所有儿童的需要,每一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学,并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。学校不能只为一部分普通儿童服务,而将另一部分儿童拒之门外”,这里的“另一部分儿童”其实是指特殊儿童。融合教育实质上主张将特殊儿童与普通儿童在普通班级混合就读,然而这可能只适合于少数资质优异的特殊儿童。如果把资质一般的特殊儿童也安置于普通学校,就可能会增加他们生活、学习中的挫折感,不利于他们身心得到最优化的发展。因此,特殊教育工作者和家长将特殊儿童进行安置时,必须针对特殊儿童的具体情况区别对待,采取适合特殊儿童身心发展的教育形式,即在特殊教育领域中实施因残施教,从而探索出一条投资少、见效快、效益大的特殊儿童教育发展的特殊教育新模式。
     因残施教就是根据特殊儿童自身的愿望、能力发展水平,针对特殊儿童的个别差异、年龄特征,及残疾的类型、性质与程度不同,有的放矢地对他们进行有差别的教育、教学,使特殊儿童获得最佳发展。实施因残施教所要遵循的基本要求:①因残施教应根据特殊儿童接受能力的不同,把他们安置在能够满足他们需要的教育场所,进行有目的、有计划、有区别的教育,使他们获得最佳的发展。②因残施教应根据特殊儿童残疾类型的不同,对特殊儿童进行有目的、有计划、有区别的教育。③因残施教应根据特殊儿童残疾性质的不同,对他们分班进行有目的、有计划、有区别的组织教学。④因残施教应根据特殊儿童残疾程度的不同,对他们分班分组进行有目的、有计划、有区别的组织分类教学。
     因残施教是特殊儿童身心发展的客观规律在教育、教学中的反映,特殊学校和其他特殊教育机构在教育、教学中只有针对特殊儿童的共同特点和个别差异实施因残施教,才能更充分地调动特殊儿童学习的自觉性和积极性,充分发掘特殊儿童的内在潜能,以使更多特殊儿童达到培养的要求。因此,因残施教在特殊教育中有重要的意义:①因残施教是保障特殊儿童受教育权利的最佳体现。②因残施教是促进特殊儿童身心健康发展的有效途径。③因残施教是因材施教在特殊教育上的具体体现。④因残施教是实现残疾人就业的重要保障。

发布于2018年02月05日 08:29 | 评论数(3) 阅读数(85) 我的文章

用合理规定控制孩子的攻击性行为


    幼儿时期就是以攻击性和好奇心为主,而这种攻击性也是成长过程中的一种自然现象。有了这种攻击性,孩子才会成长。
     所以,要理解孩子的想法,这并不是暴力或攻击性的行动,要帮助孩子用可以接受的方法去消除愤怒。孩子不悦的感情和愤怒用语言来抒发,也不失为一个好办法。
     孩子4岁开始,除了运动能力之外,语言能力和思考能力在逐渐完善中,于是孩子会自己计划做某件事,而从中获得成就感并取得主导性。这时候的主导性,在大人看来是攻击性,但这却是孩子的正常行为。但是,家长需要对于过分的行为和暴力进行限制。
     对于显露出攻击性的孩子,是因为孩子的精力充沛需要抒发而已,此时家长可以引导孩子,比如请孩子帮忙做家务,来转移孩子的注意力;让孩子整理散开的报纸;或者让孩子整理玄关处散开的鞋子;或者让孩子对垃圾进行分类都是很好的选择。
     当然,一开始孩子因为好奇心会去做,但很快就会厌倦,并且不懂为什么一直是妈妈在做的事情要自己来做。
     这时候,跟孩子解释说“妈妈做家务的时候这些都要做,很累的,你不能稍微帮帮妈妈吗?”,并且让孩子知道具体要做什么。
     特别是经常被限制在家庭中的孩子,如果一切行为都忽然变得具有攻击性,那么就试着让孩子适当地用身体游戏来缓解压力,这样攻击性的行为就会有很大的缓解。
    孩子过分的攻击性行为如果不及时纠正,就很容易恶化成为性格问题。如果想要在孩子的成长过程中养成好的习惯,最重要的就是跟孩子制订合理的规定,前后一致地对待孩子,这样就可以渐渐改掉孩子攻击性的行为,从而变得更具有亲和力。

发布于2018年01月26日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(85) 我的文章

问题学生的干预方法:减少等待,给出信号


    对于学生来说,过渡时间的等待是一种非常特殊的等待。在此期间,前面的一个活动已经结束,而后一个活动还没开始。在此段时间内,教师大多不会布置非常明确的任务,对于学生来说,他们的任务是等待下一个活动开始。此段时间常常是学生容易出现问题行为的时间,其原因在于过渡期间的活动常常是非常松散的、无结构化的、吵闹的,也是很少有要求和指导的,学生除了等待下一个活动开始,大多处于无目的的状态,做什么完全是学生自己决定。如果要减少此段时间内学生所出现的问题行为,教师就需要为学生设计更加高效、有效的过渡,以便学生在过渡时间结束时能更快地进入教师组织的教学活动中。高效、有效的过渡意味着老师要对学生此段时间内的行为给予清晰、明确的引导,为学生提供符合他们生理刺激需求的活动。比如,为需要高水平刺激的学生提供特殊的活动,让他们能够获得一定程度的感觉刺激;并在过渡时间快结束前给予学生提示,以便让他们为下一个活动做好准备。对于需要低水平刺激的学生,他们可能无法忍受过渡期间的无序、嘈杂状态,因而可能表现出发脾气、哭泣、自我伤害或者攻击性行为等,教师也可为他们设计符合他们刺激需求的活动,让这一段时间的活动更加结构化,更具控制感,从而减少问题行为的发生。
     当干预者能够减少个体的等待时间或者填充这段时间,那么就有可能减少这段时间常常出现的问题行为。
     如果干预者在问题行为功能评估过程中发现,学生很容易在完成某些活动或者任务的过程中出现某些具有感觉刺激或者感觉调整功能的问题行为,并且干预者也期望通过教其用恰当行为满足生理方面的刺激需求来减少问题行为,那么在活动或者任务开始之前,干预者也可以通过提示恰当的行为来告诉学生:当其需要满足生理方面的刺激需求时,他可以做的恰当行为是什么。社会故事可以作为一种提示,帮助个体做好恰当行为的准备。干预者可以根据个体的具体情况编写社会故事,通过图片、文字的方式告诉个体什么时候什么样的行为是恰当的。
    同时,当个体在完成活动或者任务的过程中由于内部的生理刺激需求产生了某些问题行为的苗头时,教师也可以通过语言、图片、字卡、声音等方式给予学生警告,以在问题行为刚刚出现的时候给予引导,让其快速停止问题行为,并用恰当的替代行为来满足自己的生理刺激需求。

发布于2018年01月25日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(81) 我的文章

多重残疾儿童教育的研究进展


    (一)多重残疾儿童教育安置的进展
    在有关多重残疾儿童的教育安置的研究中,研究者主要研究了教育安置需要遵循的原则和安置的形式。研究者提出了安置需遵循的四条原则:个别化、最少受限制环境、灵活的调制机制和提供相关支持。在安置形式上,主要存在普通班、资源教室、普通学校特殊教育班、特殊教育学校、社会机构和家庭六种形式。其中,北京、广州等地的盲人学校在招收多重残疾儿童的同时,根据多重残疾儿童的障碍程度和需求的不同,为其创设四种新的安置形式:盲校普通班“随班就读”;部分时间在普通班、部分时间在特需班;全日制特需班;走读训练。
    (二)多重残疾儿童课程设置的进展
    在有关多重残疾儿童的课程设置的研究中,研究者主要探讨了课程设置的原则、模式和课程取向,并就课程设置进行了实践研究。
    课程设置的原则上,研究者提出了“个别化与个人中心”、“功能性与实用性”、“适性调整”和“生态取向”四种原则,特殊学校基层教师对以功能性原则指导下的功能性课程进行了实践研究,如功能性语文课程、功能性数学课程的研究等。
    课程设置的模式上,研究者提出了一般教育课程模式、一般教育修正课程模式、生活技能课程模式、沟通与工作表现方式修正过之课程模式、发展模式、补救教学模式、行为模式、功能模式、生态模式等多种课程设置模式,其中综合性主题课程这一模式在理论和实践上均被证明能适应各个年龄阶段、残疾程度各异的多重残疾学生的教育。在课程取向上,研究者提出了发展性课程、功能性课程、生态的课程等特殊教育研究领域的课程取向。
    在课程的实践研究方面,特殊学校作为研究的主力军,在10年中开展了多项有关课程的专题研究,其在探究符合学校发展状况的校本课程和符合学生需求的个性化课程的过程中,对课程纲要、具体课程设置、课程所需教材以及课程的具体运用等方面进行了深入的研究,取得了丰富的成果。

发布于2018年01月17日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(108) 我的文章

我国特殊教育的发展


    一、普通学校的随班就读
     20世纪80年代以后,我国特殊儿童的教育开始以“随班就读”形式为主。以普通学校为主体的随班就读,是我国特殊教育发展的第三个阶段。特殊儿童随班就读,揭开了中国特色的全纳教育的大规模实验探索。随班就读是一种让特殊儿童就近进入普通学校,与普通儿童一起学习的教育安置形式。随班就读在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童全纳教育理论在我国的具体应用和探索,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的全纳教育理论,是引导学校迈向“全纳学校”,实现“全纳社会”的一种策略。经过20年的发展,随班就读已经成为一种政府行为,成为我国法律法规及特殊教育领域的一个重要词语。随班就读的理论与实践为解决我国残疾儿童的入学以及义务教育的普及做出了重要贡献,形成了以随班就读为主体,以一定数量的特殊学校为骨干的全纳教育办学形式。据资料显示,在实施随班就读之前,只有1%~2%的特殊儿童能够受到特殊需要的教育,而开展随班就读之后,10%以上的特殊儿童可接受特殊教育。
     二、以人为本的特殊教育
     在党的“关心特殊教育”要求的推动下,我国特殊教育专家孟万金教授在总结改革开放30年特殊教育发展经验的基础上,在科学发展观的指导下,提出了“人本特教”的新理念。“人本特教”即“以人为本的大特殊教育”,具体而言就是“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都能享受特殊教育”。“人本特教”是我国特殊教育领域乃至整个教育领域又一次重要的理论创新,是指导我国提高特殊教育办学质量与水平的重要理论。我国的义务教育已基本普及,未来的教育,将从“数量与普及型”的发展模式转向“质量与提高型”的发展模式。特殊教育的发展也将从普及残疾儿童的入学问题转向提高残疾儿童的教育质量和教育水平上来。人本特教理论对提高我国特殊教育质量和水平起着重要的指导作用,是继随班就读理论之后,全纳教育理论与我国特殊教育实际相结合的又一次理论创新,也标志着全纳教育在中国开始向人本特教形式的全纳教育阶段迈进。

发布于2018年01月05日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

特殊学校的教学环节


    在现代学校中,虽然各种不同的科目需要有不同的教学方法和程序,但就各种教学活动的一般程序——教学环节而言,它们是大致相同的。教学工作包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个基本环节,并且以上课为中心环节。下面主要谈谈备课和上课。
     备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备好课是上好课的前提。对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。备课的内容包括教材、学生、方法以及教学进度和课程标准等,因此,备课要求钻研教材、了解学生、设计教法等。
     上课是完成教学任务的主要途径,是教师教学工作的中心环节,上课的效果直接决定着整个教学质量,因此,教师必须要搞好课堂教学。一般来讲,要上好课,除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外,还应达到下列基本要求:(1)教学效果好;(2)目的明确;(3)内容正确;(4)方法恰当;(5)教学基本功好;(6)师生双方积极性高;(7)结构紧凑。

发布于2018年01月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

特殊儿童感知觉训练操作要点


    特殊儿童感知觉训练的实施程序是对感知觉训练的操作步骤进行归纳和分解,共分为五个步骤,即评估特殊儿童的感知觉能力、拟定特殊儿童感知觉训练的方案、设计训练活动、安排训练环境、实施训练与评估。
    评估特殊儿童的感知觉能力需要从十个方面进行评估,具体包括:视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉、前庭觉、空间知觉、时间知觉以及运动知觉。评估感知觉能力的方法有很多,但常用的有四种方法,即测验法、观察法、晤谈法、评定量表法。常用的感知觉能力评估工具分为标准化评估工具和非标准化评估工具两类。标准化评估工具主要有:希内学习能力测验、瑞文标准推理测验、韦氏儿童智力测验、斯坦福一比内智力量表、中国儿童发展量表、Pea-body运动发育量表以及PPVT图片词汇测验等;非标准化评估工具主要有:儿童感觉统合能力发展评定量表、孤独症儿童发展评估表、粗大运动功能评估表以及Berg平衡量表,等等。
    特殊儿童感知觉训练方案主要包括三方面内容,即特殊儿童感知觉训练目标(包括长期目标和短期目标)、特殊儿重感知觉训练的内容以及感知觉训练的方法。
    拟定了感知觉训练方案,随之可依据训练方案设计训练活动。感知觉训练活动的设计由三个部分组成,即活动主题、活动功能及活动方法;同时,在设计训练活动时还要遵循六个原则,确保所设计的训练活动具有规范性与趣味性、准确性与综合性、针对性与科学性、适切一陆与可操作生、层次性与循序渐进性、安全性与可行性。
    训练活动设计后,需要安排训练环境,实施训练与评估。训练环境的安排需有适宜、安全的场地和空间,训练所需要的安全的器材及其似资源。训练场所与日常教学、生活联系密切,训练时间视活动内容和儿童反应而定。实施训练时需要做好训练前的准备,训练中的示范、引导、调节与观察,训练后的评估与调整。

发布于2017年12月26日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(116) 我的文章

特殊儿童场所中心的综合干预策略


    场所中心的综合干预策略主要是根据特定的场所来为特殊婴幼儿提供综合干预的具体策略。其特点是场所配备了专职或兼职的各专业领域的治疗人员,能拟订专门的干预方案,并提供各种治疗方法,在该场所内形成一套完善的综合干预体系。场所中心的综合干预策略包括单一场所中心综合干预策略和多种场所中心综合干预策略。
     1.单一场所中心综合干预策略
     单一场所中心综合干预策略其主要特点是综合干预策略、方案均在某个特定的场所实施。
    其中家庭中心综合干预策略在实施过程中,特殊婴幼儿在家庭中接受不同专业领域的治疗专家的上门服务,根据特殊婴幼儿的障碍情况提供具体的指导与治疗。
    2.多种场所中心综合干预策略
     多种场所中心综合干预策略主要是指综合干预策略、方案、计划等分别在不同的场所实施,包括家庭一学校综合干预策略、学校一社区综合干预策略、家庭一社区综合干预策略、家庭一医院综合干预策略、家庭一训练机构综合干预策略、家庭一学校一社区综合干预策略、家庭一训练中心一医院综合干预策略等。
     多种场所中心综合干预策略中的家庭一训练中心一医院综合干预策略在实施过程中,根据不同场所的人员与资源优势对特殊婴幼儿进行有针对性的指导、咨询写治疗。其优点是能利用不同场所中的训练设备,发挥不同专业治疗人员的优势,如果家长能现场观摩,有利于家长在家庭中对孩子进行治疗。其缺点是特殊婴幼儿对环境的熟悉需要一个过程,可能发生特殊婴幼儿不配合的情况,影响治疗的效果。根据需要,家庭一训练中心一医院综合干预策略可能出现如下情况:家庭采取生活保健、语言矫治、行为矫正、认知疗法、其他治疗,医院采取生活保健、行为矫正、药物治疗、其他治疗,训练中心采取生活保健、感觉统合训练、语言矫治、行为矫正、游戏治疗、其他治疗等,同一种治疗(生活保健、行为矫正)在三种场所均予以实施。

发布于2017年12月01日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(145) 我的文章

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