多重残疾儿童教育的研究进展


    (一)多重残疾儿童教育安置的进展
    在有关多重残疾儿童的教育安置的研究中,研究者主要研究了教育安置需要遵循的原则和安置的形式。研究者提出了安置需遵循的四条原则:个别化、最少受限制环境、灵活的调制机制和提供相关支持。在安置形式上,主要存在普通班、资源教室、普通学校特殊教育班、特殊教育学校、社会机构和家庭六种形式。其中,北京、广州等地的盲人学校在招收多重残疾儿童的同时,根据多重残疾儿童的障碍程度和需求的不同,为其创设四种新的安置形式:盲校普通班“随班就读”;部分时间在普通班、部分时间在特需班;全日制特需班;走读训练。
    (二)多重残疾儿童课程设置的进展
    在有关多重残疾儿童的课程设置的研究中,研究者主要探讨了课程设置的原则、模式和课程取向,并就课程设置进行了实践研究。
    课程设置的原则上,研究者提出了“个别化与个人中心”、“功能性与实用性”、“适性调整”和“生态取向”四种原则,特殊学校基层教师对以功能性原则指导下的功能性课程进行了实践研究,如功能性语文课程、功能性数学课程的研究等。
    课程设置的模式上,研究者提出了一般教育课程模式、一般教育修正课程模式、生活技能课程模式、沟通与工作表现方式修正过之课程模式、发展模式、补救教学模式、行为模式、功能模式、生态模式等多种课程设置模式,其中综合性主题课程这一模式在理论和实践上均被证明能适应各个年龄阶段、残疾程度各异的多重残疾学生的教育。在课程取向上,研究者提出了发展性课程、功能性课程、生态的课程等特殊教育研究领域的课程取向。
    在课程的实践研究方面,特殊学校作为研究的主力军,在10年中开展了多项有关课程的专题研究,其在探究符合学校发展状况的校本课程和符合学生需求的个性化课程的过程中,对课程纲要、具体课程设置、课程所需教材以及课程的具体运用等方面进行了深入的研究,取得了丰富的成果。

发布于2018年01月17日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(12) 我的文章

我国特殊教育的发展


    一、普通学校的随班就读
     20世纪80年代以后,我国特殊儿童的教育开始以“随班就读”形式为主。以普通学校为主体的随班就读,是我国特殊教育发展的第三个阶段。特殊儿童随班就读,揭开了中国特色的全纳教育的大规模实验探索。随班就读是一种让特殊儿童就近进入普通学校,与普通儿童一起学习的教育安置形式。随班就读在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童全纳教育理论在我国的具体应用和探索,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的全纳教育理论,是引导学校迈向“全纳学校”,实现“全纳社会”的一种策略。经过20年的发展,随班就读已经成为一种政府行为,成为我国法律法规及特殊教育领域的一个重要词语。随班就读的理论与实践为解决我国残疾儿童的入学以及义务教育的普及做出了重要贡献,形成了以随班就读为主体,以一定数量的特殊学校为骨干的全纳教育办学形式。据资料显示,在实施随班就读之前,只有1%~2%的特殊儿童能够受到特殊需要的教育,而开展随班就读之后,10%以上的特殊儿童可接受特殊教育。
     二、以人为本的特殊教育
     在党的“关心特殊教育”要求的推动下,我国特殊教育专家孟万金教授在总结改革开放30年特殊教育发展经验的基础上,在科学发展观的指导下,提出了“人本特教”的新理念。“人本特教”即“以人为本的大特殊教育”,具体而言就是“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都能享受特殊教育”。“人本特教”是我国特殊教育领域乃至整个教育领域又一次重要的理论创新,是指导我国提高特殊教育办学质量与水平的重要理论。我国的义务教育已基本普及,未来的教育,将从“数量与普及型”的发展模式转向“质量与提高型”的发展模式。特殊教育的发展也将从普及残疾儿童的入学问题转向提高残疾儿童的教育质量和教育水平上来。人本特教理论对提高我国特殊教育质量和水平起着重要的指导作用,是继随班就读理论之后,全纳教育理论与我国特殊教育实际相结合的又一次理论创新,也标志着全纳教育在中国开始向人本特教形式的全纳教育阶段迈进。

发布于2018年01月05日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊学校的教学环节


    在现代学校中,虽然各种不同的科目需要有不同的教学方法和程序,但就各种教学活动的一般程序——教学环节而言,它们是大致相同的。教学工作包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个基本环节,并且以上课为中心环节。下面主要谈谈备课和上课。
     备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备好课是上好课的前提。对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。备课的内容包括教材、学生、方法以及教学进度和课程标准等,因此,备课要求钻研教材、了解学生、设计教法等。
     上课是完成教学任务的主要途径,是教师教学工作的中心环节,上课的效果直接决定着整个教学质量,因此,教师必须要搞好课堂教学。一般来讲,要上好课,除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外,还应达到下列基本要求:(1)教学效果好;(2)目的明确;(3)内容正确;(4)方法恰当;(5)教学基本功好;(6)师生双方积极性高;(7)结构紧凑。

发布于2018年01月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

特殊儿童感知觉训练操作要点


    特殊儿童感知觉训练的实施程序是对感知觉训练的操作步骤进行归纳和分解,共分为五个步骤,即评估特殊儿童的感知觉能力、拟定特殊儿童感知觉训练的方案、设计训练活动、安排训练环境、实施训练与评估。
    评估特殊儿童的感知觉能力需要从十个方面进行评估,具体包括:视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉、前庭觉、空间知觉、时间知觉以及运动知觉。评估感知觉能力的方法有很多,但常用的有四种方法,即测验法、观察法、晤谈法、评定量表法。常用的感知觉能力评估工具分为标准化评估工具和非标准化评估工具两类。标准化评估工具主要有:希内学习能力测验、瑞文标准推理测验、韦氏儿童智力测验、斯坦福一比内智力量表、中国儿童发展量表、Pea-body运动发育量表以及PPVT图片词汇测验等;非标准化评估工具主要有:儿童感觉统合能力发展评定量表、孤独症儿童发展评估表、粗大运动功能评估表以及Berg平衡量表,等等。
    特殊儿童感知觉训练方案主要包括三方面内容,即特殊儿童感知觉训练目标(包括长期目标和短期目标)、特殊儿重感知觉训练的内容以及感知觉训练的方法。
    拟定了感知觉训练方案,随之可依据训练方案设计训练活动。感知觉训练活动的设计由三个部分组成,即活动主题、活动功能及活动方法;同时,在设计训练活动时还要遵循六个原则,确保所设计的训练活动具有规范性与趣味性、准确性与综合性、针对性与科学性、适切一陆与可操作生、层次性与循序渐进性、安全性与可行性。
    训练活动设计后,需要安排训练环境,实施训练与评估。训练环境的安排需有适宜、安全的场地和空间,训练所需要的安全的器材及其似资源。训练场所与日常教学、生活联系密切,训练时间视活动内容和儿童反应而定。实施训练时需要做好训练前的准备,训练中的示范、引导、调节与观察,训练后的评估与调整。

发布于2017年12月26日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(33) 我的文章

特殊儿童场所中心的综合干预策略


    场所中心的综合干预策略主要是根据特定的场所来为特殊婴幼儿提供综合干预的具体策略。其特点是场所配备了专职或兼职的各专业领域的治疗人员,能拟订专门的干预方案,并提供各种治疗方法,在该场所内形成一套完善的综合干预体系。场所中心的综合干预策略包括单一场所中心综合干预策略和多种场所中心综合干预策略。
     1.单一场所中心综合干预策略
     单一场所中心综合干预策略其主要特点是综合干预策略、方案均在某个特定的场所实施。
    其中家庭中心综合干预策略在实施过程中,特殊婴幼儿在家庭中接受不同专业领域的治疗专家的上门服务,根据特殊婴幼儿的障碍情况提供具体的指导与治疗。
    2.多种场所中心综合干预策略
     多种场所中心综合干预策略主要是指综合干预策略、方案、计划等分别在不同的场所实施,包括家庭一学校综合干预策略、学校一社区综合干预策略、家庭一社区综合干预策略、家庭一医院综合干预策略、家庭一训练机构综合干预策略、家庭一学校一社区综合干预策略、家庭一训练中心一医院综合干预策略等。
     多种场所中心综合干预策略中的家庭一训练中心一医院综合干预策略在实施过程中,根据不同场所的人员与资源优势对特殊婴幼儿进行有针对性的指导、咨询写治疗。其优点是能利用不同场所中的训练设备,发挥不同专业治疗人员的优势,如果家长能现场观摩,有利于家长在家庭中对孩子进行治疗。其缺点是特殊婴幼儿对环境的熟悉需要一个过程,可能发生特殊婴幼儿不配合的情况,影响治疗的效果。根据需要,家庭一训练中心一医院综合干预策略可能出现如下情况:家庭采取生活保健、语言矫治、行为矫正、认知疗法、其他治疗,医院采取生活保健、行为矫正、药物治疗、其他治疗,训练中心采取生活保健、感觉统合训练、语言矫治、行为矫正、游戏治疗、其他治疗等,同一种治疗(生活保健、行为矫正)在三种场所均予以实施。

发布于2017年12月01日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(54) 我的文章

数学教学方法改革试验


    为提高听障学生的数学学习能力,聋校进行多种教学试验,如以“探究教学”理论做指导,采用“小、多、快”,即小步子、多活动和快反馈的教学策略,提高听障学生教学学习兴趣,促进学生正确表征问题和选择解题策略;利用数学美育教学促进学生感知数学美观、理斛数学美好、鉴赏数学完美和创造数学美妙,培养初中聋生的数学审美情趣,使学生对数学产生积极情感,促进数学成绩提高。:使用“生恬一探究一应用”型教学模式,提高数学实践能力和学习兴趣。;采用“分层递进”教学实践,将学生分成A、B、c三层,根据教学大纲制定各层次的教学目标,并以此备课、分层施教、制定分层课内练习、课外分层作业、分层评价和考核教学效果,最终“分层递进”教学法使各层次昕障学生的数学成绩都在原有基础上得到发展圆。
    部分研究者对听障学生数学学习中遇到的具体困难问题进行干预洲练,从而提高昕障学生的数学能力。首先,针对听障学生较难掌握加减文字题、解题正确率低问题。研究者对听障学生进行综合训练,先使学生能借助直观提示理解文字题,初步掌握解决加减文字题的正确程序和策略,再教学生独立理解文字题,建构正确的问题模型,内化解决加减文字题的正确程序和策略,经过八周以上的训练,学生掌握正确的解题程序和策略,解央加减文字题的成绩显著提高。其次,针对听障学生解决复合应用题存在困难。研究者认为影响复合应用题解决的因素是“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”能力不足,当这五方面能力加强.复合应用题的成绩也会显著的升高趋势提高。凼此,研究者针对以上五方面提出简单应用题基本数量关系和“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”四种干预策略,经过两个月的干预,不但显著提高听障学生的复合应用题解决成绩,还得到学生的喜欢和认可。

发布于2017年10月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

特殊儿童视觉追踪的康复活动


    活动一:上下左右学
    (一)功能
    1.训练特殊儿童单眼及双眼的追视力。
    2训练特殊儿童双眼的协调能力。
    (二)方法
    准备:一支彩色笔、单眼眼罩或一小块厚纸板。
    操作层次:
    1.老师与儿童面对面而坐。双眼协调:要求儿童的双眼跟着彩色笔移动,老师拿一支彩色笔在其面前,向左、向右、向上、向下,斜斜地由左上到右下、由右上到左下,向前、向后移动、绕圈圈移动等。
    2.单眼协调:用单眼眼罩或小圆纸板先遮住左眼,再遮住右眼。训练方法与步骤1(双眼协调)相同。
    重复此活动数次,以促进儿童眼球转动的灵活性。
    活动二:小汽车在哪里?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的视觉注意力。
    2.提高特殊儿童的追视力。
    3.提高特殊儿童的精细动作能力。
    (二)方法
    准备:购买一辆遥控小汽车,汽车的颜色可以选择特殊儿童喜欢的颜色。
    操作层次:
    1.把儿童带到室外.找一片空旷的场地,最好是人少的地方。遥控小汽车,一边问儿童小汽车在哪里,一边不断改变汽车的方向,可以让儿童用手指出汽车的位置。
    2.儿童掌握遥控汽车的方法后,让其(或轮流)自己控制小汽车,在场地上放些大件的障碍物,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。
    3.儿童熟练掌握遥控汽车的方法后,在场地上放更多小件的障碍物,增加控制汽车的难度,让其(或轮流)自己控制小汽车,并提醒他(们)眼睛一定要看着汽车,否则小汽车会撞到障碍物。

发布于2017年09月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

加强残疾人辅助器具服务工作的主要措施


    1.加强机构建设,完善辅助器具服务体系
    省级残联要按照《残疾人辅助器具服务机构建设规范》的要求,制定本省辅助器具服务机构建设规范,并逐步落实。明确辅助器具服务机构的公益性事业单位性质;各级辅助器具服务机构要面向肢体、视力、听力、语言、智力、精神等各类残疾人提供全面服务;建立健全层次清晰、结构合理、服务有效的辅助器具服务体系。
     2.发挥机构辐射作用,积极推进社区服务
    各级残联要将残疾人辅助器具服务纳入社区康复工作,与卫生、民政等相关部门的政策措施充分融合。有机整合、充分利用基层卫生、民政等现有社区康复资源和社会康复资源,重点依托基层卫生和残疾人服务机构,明确工作职责,规范工作流程,为残疾人提供辅助器具的信息咨询、使用指导、服务转介、租借、简易制作、维修、环境改造等服务。
     3.加强专业培训,提高人员素质
    通过培训班、进修班、学术讲座、学术会议、业务考察和远程教育等多种方式,做好各级辅助器具机构专业人员的继续教育工作,提高辅助器具服务系统专业人才的整体素质。
     4.加大经费投入,开发社会资源
    积极争取各级政府制定有关扶助政策,充分发挥政府的积极作用,加大对辅助器具服务工作的经费投入;广泛动员社会力量,以多种形式参与残疾人辅助器具服务工作;多方筹措资金,争取国际合作,推动重点项目的实施。从就业保障金中安排一定数量的资金用于残疾人就业培训中和就业后的辅助器具配置。

发布于2017年09月15日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2017年08月23日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

残疾人全纳教育问题


    (一)对全纳教育理解存在差异
     不同学者和教师对全纳教育的本质具有不同的认识,甚至还存在较大的差异。例如,认为全纳教育的定义难以把握,与全民教育的目标交叉重复,既宽泛又模糊;认为全纳教育的定义过于理想化,不容易转化为政策制定和政策层面,难以操作;认为普通学校是全纳教育的实施机构,把特殊学校排斥在全纳教育的实施机构之外,故全纳教育的模式应从普通学校内部来发展;认为全纳教育就是特殊教育,就是特殊教育领域的事,是仅仅将残疾学生安置到特殊学校去学习的问题;认为全纳教育就是一体化教育,就是把特殊教育体系中的儿童放到普通教育体系中,和普通儿童一起学习;认为全纳教育就是随班就读等等。其实,全纳教育并非如此简单。全纳教育是指教育应当满足所有儿童的需要,每一所学校(包括普通学校、特殊学校以及其他一切形式的学校)必须接收服务区域内的所有儿童人学,并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。全纳教育作为一种全新的教育理念,追求的是建立全纳社会和实现全民教育。
     (二)全纳教育支持系统不完善
     我国开展全纳教育的支持体系不完善,例如,没有专门的全纳教育政策或法规,在政府的正式文件中也没有出现过“全纳教育”这一词语。虽然制定了“随班就读”等与全纳教育相关的政策,但是其政策的权威性和实际的法律效力较低,随意性较大;没有对特殊教师和专业护理人员的资质及配备方案等做出规定;没有对学校用于特殊教育的设施设备等做出明确规定,没有相应的特殊教育的教学设施及设备等,根本无法保证特殊学生的学习需要;没有对“随班就读”班级的学生总数额做出上限规定,也没有对学生学习质量的考核办法、评估办法等做出明确规定。另外,开展全纳教育的社会态度与观念、教育管理机制、人际互动与支持、课程内容体系、教学方式方法等也都还没有形成与完善。

发布于2017年08月22日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

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