老师要协助家长改变关于“根底”的了解


    现代早教专业人士的任务之一即是协助家长们改变他们关于“根底”的了解。许多家长被大众传媒(以及有些当代教育方针制定者)所传递的信息所利诱,以为经过干巴巴的智力练习和死记硬背就可以到达规范。作为每天都和孩童打交道的专业人士,老师以为这种观念是过错的。老师做出的这个判别不仅是根据自个的经历,并且已经被数十年来开展心思学和教育学的效果,以及大脑成像成果所证明。

     孩子都是活跃的学习者,经过多种路径学习常识并做出自个的了解。这一点同等地适用于发育缓慢或学习缓慢的孩子和所谓的正常发育的孩子。

     他们之间唯一的不一样即是进步的速度。老师当然要加以应对,有时需求咱们认真地调查有特别需求的孩子的爱好、利益和潜力。

     当家长们了解自个的孩子可以一同发育和学习时,他们的焦虑天然而然就打消了,一同也增强了对自个培育孩子才能的决心。孩童早教专家有义务协助家长放松心态并考虑究竟啥才是真实的“根底”。比方说,老师要通知他们利用天然时机进行沟通是促进孩子生长的首要教育策略。大大家只需求恪守惯常的日子习气,多与孩子攀谈就行了。关于说多种言语的家庭,则要通知他们在母语和别的言语之间的改换有利于孩子树立强壮的词汇库以及考虑窍门。歌唱和和词韵游戏有助于树立孩子对韵律和语音的敏感度。给孩子读书或与孩子一同读书的习气也不是每个家庭都有,但讲故事不仅有助于培育孩子的故事感,还可以增强他们关于语文的爱好。

发布于2019年07月18日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(1) 我的文章

残疾学生教学的课程内容


    课程内容上,既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致,又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程。
    第一,聋校、盲校课程方案的课程门类、课程标准与义务教育课程设置方案大致相同,主要包括德育(品德与生活、品德与社会、历史与社会)、科学、语文、数学、外语、体育、艺术、综合实践活动和地方与学校课程九大类,以确保课程目标的实现和学生素质的全面养成。
    第二,根据残障学生不同障碍类型特点,增设了具有针对性、综合性的康复与教育类课程,以满足残障儿童少年发展的特殊需要。如聋校的“沟通交往”课程,内容主要包括感知觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展,培智学校的“康复训练”课程针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍等,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融人物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。盲校的“康复”课程包括综合康复、定向行走和社会适应三类课程,其中综合康复课程借鉴国际上教育康复的经验合成为综合康复,主要内容包括生活指导、感觉训练、行为矫正、言语治疗、物理治疗、职业治疗等若干个领域的康复与训练。
    第三,三类课程方案都很重视“综合实践活动”课程。盲校和聋校都设有“综合实践活动”课程,培智学校也同样开设了该课程类型中的信息技术应用课程。“综合实践活动”课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是与学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,因此也是我国基础教育课程体系的一种结构性突破,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。三类学校课程方案将这一实践性活动课程引入特殊教育课程领域,对于培养残障学生综合实践能力、信息素养、创新精神和社会责任感以及职业技术能力等,必将产生重要而积极的作用。

发布于2019年07月10日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

我国特殊教育的聋校教学


    一、教学目标
     1993年《全日制聋校课程计划(试行)>指出聋校要“对学生进行德、智、体全面发展的教育,补偿学生的听觉缺陷,进行听力、语言训练,形成和发展他们的语言,加强职业技术教育,使他们具有良好的思想品质、基础文化知识、健康体质,具有某种职业劳动技能,成为能够适应社会生活,适应社会需要的公民,并为他们继续接受各种形式的教育和自学打下基础”。根据聋生与普通学生的区别与联系,聋校的培养目标与普通学校既有共性,同时又有自己的特殊性。聋校培养目标的特殊教育主要表现在三个方面:一是要培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神;二是要补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷,形成和发展他们的语言;三是要培养听力残疾学生的劳动技能,使他们有一技之长。
     二、教学原则
     教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求,是教学规律的科学总结。反映教学过程普遍规律的一般教学原则,如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则、巩固性原则等等,同样对聋校教学有指导作用。只是在运用这些一般教学原则时,要紧密结合聋生的身心特点恰当地运用。

发布于2019年06月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

特殊学生教学兼顾性原则提出的依据


    ①随班就读的实质在于“读”
     在“随班就读”概念中,“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式,“读”才是实质。“读”就是使特殊学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好,随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题,我们必须在教学中坚持在面向普通学生的同时兼顾特殊学生。
     ②两类学生既有共性又有个性
     特殊学生首先是学生,与健全儿童有同样的基本发展规律,普通班级的教学原则和规律大都适应随班就读教学。但是残疾儿童又有其自身的特殊性,比如,盲童有视觉障碍,在对事物的认识中视觉表象贫乏,更多地利用触觉、听觉认识外部世界。聋童有听觉障碍,在认知活动上缩小了反映外部世界的范围,对语言的发展有不利的影响。智力障碍儿童的感知速度缓慢,感知范围狭窄,语言不发达,思维直观。所以,在教育教学过程中,不能机械照搬普通班级的教育教学方法来对待残疾儿童,除采用一般教育教学措施和方法外,还应采取特殊的措施和方法,满足残疾儿童的特殊教育需要,以保证他们接受随班就读教育的效果。

发布于2019年06月07日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

随班就读教学计划的形式


    一般情况下,随班就读教学计划的书写形式不强求一律。目前常见的书写形式有文字或表格两种。用文字形式反映随班就读计划能够节省书写的空间,内容叙述层次性强。用表格形式书写随班就读计划最大的优点是简明扼要,一目了然。
     由于随班就读教学计划的内容包括班级教学计划和个别教学计划两个部分,这就要求随班就读的每一位教师在教学实施过程中,既要实施面向正常学生的班级教学计划,同时还要实施兼顾随班就读学生的个别教学计划.即具备实施两种计划的能力。实践中许多教师总结出三种不同的随班就读教学计划的表述方式:
     ①分离式(适宜制订中、长期教学计划)。
     分离式教学计划是指按正常学生和随班就读学生的实际情况,分别拟定的教学计划。正常学生常规教学计划按照正常班级授课计划的形式,个别教学计划的形式根据随班就读学生的特殊类别撰写。
     ②插入式教学计划(一般适宜于课时计划)。
     插入式教学计划是指两类教学计划合于一体,穿插安排(见案例二),一般用文字方式表述为多。此形式的特点是在同一教学内容或环节中便于比较两类学生的共性与特征。但是,穿插安排,特别是在实施计划时,教师不能一目了然。为了解决这个问题.教师可以使用不同颜色的笔或符号在计划(教案)中的相关部分分别注明。
     ③并列式教学计划。
     并列式教学计划是指教师把两类计划同步并列写出,一般用表格式表述。此种形式的最大特点是便于教师统筹安排班级整体教学活动,兼顾正常学生和随班就读学生。但是,由于学生情况不同,各自计划所用的篇幅有所不同,因此较费纸张。

发布于2019年06月07日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

随班就读教师角色的转变


    从20世纪60年代以来,由于现代主义下的技术理性思潮给人类带来了巨大的问题与危机:使人与自然、人与人、人与社会、人与人的向善性产生了多重疏离。与此同时,科学领域里量子力学的不确定性和相对性超越了传统科学局限。于是,在艺术、文学、哲学以及其他社会科学领域发生了不同于现代主义的观点范式转换。学者称之为后现代主义。开放。陛是后现代主义的根本特点。它强调非线性、不确定性,主张转变、多重解释和可供选择的模式化成为理解和建构意义的基础。系统是自组织的,有机体的转变通过相互作用、交互作用、不平衡、平衡化而实现。与之相适应,20世纪70年代以来,西方教育科学领域也发生了重要的“范式转换”:开始由探究普适性的教育规律转向了寻求情景化的教育意义。
     与这种转变相适应,特殊教育也开始发生一种革命性变革,把儿童的特殊性看成是个体与环境的复杂的互动关系的产物,强调环境对特殊儿童发展的重要性,强调社会的责任、强调最少受限制的环境,强调儿童的发展潜能和成长的主体意识,强调特殊儿童作为人存在的受教育的基本权利,强调教育和学习环境与其独特的特性、兴趣、能力和学习需要的匹配与互动,这就是特殊教育的核心理念。它与整个机遇科学的范式转换是一致的。在随班就读中,教师作为学生唯一的信息源的地位被消解,教师的作用不再仅仅局限于传递知识。教师作为与学生“平等的对话伙伴”“节目主持人”“智慧的转化者”“内在于情景的领导者”“观念生态圈的管理员”“学生想象力的激发者”而存在。这既是对普通教师的要求,更是对融合性教师角色的基本界定。

发布于2019年05月02日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

资优儿童教育的研究进展


    近10年来,我国在资优教育领域的研究取得了一定的进展,通过列文献的查阅,并从研究数量、研究内容和研究方法三个方面对这些研究进行系统的分析,从而对近10年资优教育方面的研究状况有一个清晰的了解和客观的评价。采用“资优”、“超常+儿童”“超常+教育”“天才+儿童”“天才十教育”和“英才教育”六个关键词,对发表在中国学术期刊全文数据库上20002010年间有关资优儿童和资优教育方面的学术文献和优秀硕博论文进行检索,共获得期刊文献312篇,其中优秀硕博论文15篇。
    一、资优儿童教育研究文献的年份分布
    图10 -1是2000-2010年逐年论文发表数目的统计折线图,由图可以看出,2002年之前论文发表数目明显呈上升趋势,但之后一直到2007年,文献数目逐年减少,2007年后,研究文献的数目叉逐年递增。2002年和2010年是近10年资优教育研究成果的高峰期,而2007年则是研究低谷时期。就学术期刊来讲,其总的趋势与研究文献的总体数目的趋势大致相同,呈现递增到递减再到递增的趋势。而优秀硕博论文,在近10年中仅有15篇,且主要集中在2005年以后,这说明资优儿童及其教育正受到越来越多高层次人才的关注。
    二、资优儿童教育研究文献的期刊类型殛分布
    通过对检索文献的出版刊物分析,资优儿童及其教育方面的文章主要发表在教育类、学报和心理类刊物上。
    可以看出,教育类刊物的发表数目占到很大比重,数量超过总数的70%,而心理类仅为4%。就刊物的数目而言,教育类刊物包括《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《教育研究》、《外国教育研究》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育评论》、《全球教育展望》等20余种刊物。核心期刊发表的文章有79篇,其中《中国特殊教育》的文章有29篇,约占核心期刊发表数目的37%;而在非核心期刊中,以《现代特殊教育》发表的数目最多,共46篇,约占非核心期刊发表数目的34%。心理类刊物主要有《心理科学》、《心理科学进展》、《心理学报》和《中国心理卫生杂志》。

发布于2019年04月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示


    1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出,要将教师工作视为一种“专业”。20世纪80年代以来,以“教师”、“教师文化”、“教师教育”等为主题的研究构成了教育研究的重要领域,“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。自此,尽管在我国对教师是否是一种专门职业、教师职业是否具有不可替代性还存在一些争议,但波及世界各国的教师专业化运动已使教师从“职业”到“专业”的属性得到了广泛的认可。
    美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,实际上对从事特殊教育工作的教师提出了专业发展的水准和要求。我国目前对特殊教育教师专业化问题的研究不是很多,国家也未对从事特殊教育工作的教师提出统一的规格要求。但在目前教育全球化的背景下,我国也将很快通过实施“特殊教育教师资格证书”的制度,对特殊教育教师的从业资格、专业化水平予以规范。那么在特殊教育教师专业化问题上,有哪些问题应当予以关注?哪些问题必须解决?义有哪些手段可以借鉴呢,为此我们检索并分析了近年来我国有关教师专业化研究的论文和专著,试图从中借鉴一些研究的成果为特殊教育教师的专业化进程带来一些启示。

发布于2019年04月02日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(176) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2018年12月27日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(412) 我的文章

导致孩子智障的罕见疾病


    1.脆性X染色体综合征
     简称脆X征,又称Frax征。性染色体异常疾病,即在X染色体末端有一个脆性位点。在引起智力低下的染色体疾病中,本病仅次于先天愚型。症状的严重程度与性别有关。女性大部分症状较轻,男性症状较严重。儿童期头围大、前额突出,长脸、大耳朵,眼距窄、虹膜呈淡蓝色,高颚弓,面部不对称,手大脚大。大部分患儿为中度至重度智力低下,少数为轻度智力低下。
     2.马凡综合征
     马凡综合征(Marfan Syndrome)是一种以结缔组织为基本缺陷的遗传性疾病。主要累及骨骼、心血管系统和眼等器官组织。病人长头畸形,面窄,四肢奇长且细,尤以指(趾)为著。躯干可因侧弯后突而短缩,使四肢显得更为伸长,宛如蜘蛛足,故名蜘蛛指。皮下脂肪薄,皮纹增宽或有萎缩性皮纹。肌肉不发达。约1/3的病人可并有先天性心脏病。眼部特征性表现是晶体脱位或半脱位,还可出现高度近视、青光眼、视网膜剥离、虹膜炎等眼部异常。巩膜蓝色。
     3.猫叫综合征
     又称5部分单体综合征,简称5q-综合征。常染色体异常疾病。第5号染色体短臂部分缺失或全部缺失。患儿小头、圆形脸、眼距宽、眼裂下斜、内眦赘皮,耳小、耳位低,鼻梁扁宽,下颌小,随年龄的增长面部逐渐瘦长且不对称。50%伴有先天性心脏病。严重智力低下。最明显的哭声特征是哭声微弱、音调高、悲切、似小猫叫。

发布于2018年11月30日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(552) 我的文章

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