自闭症儿童的视觉特点


    大多数自闭症儿童缺乏与他人的目光对视,与人没有目光交流或者目光对视很短暂;有些自闭症儿童喜欢斜视或者长时间注视某些物品,对物体的关注要多于对人的专注;在需要手眼协调能力的任务上表现较差,如扣扣子、穿珠子等;他们会表现出对快速变化的画面和闪烁的灯光特别感兴趣,对某些事物过分关注,如窗帘、灯、旋转的玩具、手电筒、飘扬的丝带、拖鞋等;当然他们也存在专注力过短的现象,自己不喜欢或者不感兴趣的东西看也不看;在视觉广度上欠缺,缺乏追视能力,视觉灵活度不够;对视觉符号的感知速度要低于正常儿童;视觉顺序混乱,例如,在点数的时候表现较明显,会表现出无规则数数,或者难以完成有规律的穿珠等活动;空间位置模糊,如在搭积木时不知道如何来摆放。
    很多自闭症儿童在视觉方面存在很大的“优势”:对色彩的感知方面,很多自闭症儿童对彩色的图片很感兴趣,他们喜欢不断翻阅各种带有彩色图片的卡片、图书及杂志;在视觉机械记忆方面有一定优势,他们可能会对见过的事情过目不忘。

发布于2018年09月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

为特殊儿童安排合适的小伙伴


    特殊儿童非常喜欢跟小朋友交往,也很希望能够获得小朋友的关注和表扬。因此,老师给他安排了一个合适的结对小朋友,让他能更好地通过与结对小朋友的互动获得他需要的小朋友的关注。原先,老师已经为班级所有学生安排了一对对的好朋友,让他们能够互帮互助。但特殊儿童原先的好朋友是一名脑瘫学生,这名学生由于肢体运动不便,总是难以跟上特殊儿童的节奏,因此特殊儿童跟他之间缺乏足够的互动机会。为此,老师调整了特殊儿童的结对子对象。老师发现,特殊儿童与畅畅的关系很好,两人都是很调皮的孩子,共同语言很多。他们喜欢一起去骑车;玩一些在老师和其他同学看来很无聊的游戏,如互相模仿说“阿嚏”,一起拍桌子。虽然这些行为有时让周围人感觉莫名其妙,但是他们自己却常常乐在其中。因此,老师就调整了结对子对象,让这丽个好朋友结为对子。这个安排让特殊儿童很开心,他与畅畅的互动也非常成功,常常一起玩,因此大大减少了特殊儿童需要通过拉扯小伙伴的衣服来获得他们关注的行为。
     经过一年多,到二年级下学期时,特殊儿童的行为已经有了很大的改善。上课时,他能够更多地参与到教师组织的教学活动中,而不是在遇到困难时就出现发出噪音、拉扯同伴之类的干扰教学秩序的行为。他也仍1日是一个热情助人的小男生,只是他助人的行为越来越符合别人的需求了。到三年级小队长改选时,特殊儿童顺利地当上了小队长,开始成为班级“人事委员”,负责每天的考勤工作,这让他表现得更加积极主动了。当然,特殊儿童还是会在课堂上出现一些不太好的行为,这些行为仍旧会影响到其他同学。但是老师也发现,只要提醒或者做个手势,特殊儿童就能很快地停止这些行为,因此对教学秩序的影响也就越来越少了。

发布于2018年06月21日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(131) 我的文章

先让孩子说出来,尽量听听孩子的意见


    张玉兰曾经是一位苦恼的妈妈。她有一个上小学四年级的女儿,有一段时间,女儿和张玉兰讲话时,态度很不好,比如说,有一天女儿放学回家,张玉兰问她:“你又去哪里玩了?这么长时间都不知道回家啊?”女儿说:“我和同学一起到王晓丽家玩。”张玉兰很生气地说:“你不知道跟大人打声招呼吗?以后放学后就回家做功课,哪里都不许去!”女儿听了脸色很难看,然后不理妈妈就回房间去了。
     张玉兰只是认为自己说的话和语气不好,但是后来张玉兰发现,女儿越大越不听话,张玉兰担心女儿现在有许多话不跟自己说,将来会发生什么问题。于是,张玉兰去咨询家庭教育专家,专家听了张玉兰的情况后,给她开了一个“药方”:多倾听孩子的诉说。并教给张玉兰许多倾听孩子心声的技巧。
     从此,张玉兰不再对女儿的言行做价值判断。即使当孩子不同意自己的看法时,她也要承认女儿可以有自己想法的权利,并积极做女儿的倾听者。
     比如,一天女儿放学回来说:“妈!我今天考试没考好,心理好难受。”张玉兰听了,不再是责怪,而是停下手边的工作,坐下来对女儿说:“是什么原因呢?愿意说给我听吗?”女儿看了看妈妈,把自己考试考坏的情况给张玉兰讲了。张玉兰听后,和女儿一起分析了失败的原因,并和女儿一起制定了相应的补救措施。
     听完女儿的诉说,和女儿分析完情况后,已经是深夜了。女儿感激地投入张玉兰的怀抱说:“妈妈你真好!”那一刻,张玉兰的嘴角也浮现出了幸福的笑容。

发布于2018年05月22日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(154) 我的文章

什么是特殊学校功能性学科


    所谓“功能性学科”是强调要把学科性的知识技能与学生的实际生活相联系,指“那些服务于个体当下和未来生活的学科性知识和技能,诸如生活中阅读菜单、书写便条或一般性的付费计算等”。我国培智学校课程基本采用了功能性课程取向的设置,其中的“实用语文(数学)”或“生活语文(数学)”的概念就是对这种“功能性”的强调。功能性课程范式具有如下特征:在课程理念上,要求超越发展性的课程取向,注重环境与学生障碍的关系,强调环境支持重要性及环境障碍的确认与消除。在课程的目标上,它强调课程的内容应该是那些常用的、儿童有学习动机的技能,即关注个人在日常生活领域,包括家庭、社区、工作场所、休闲和学校环境中所需要的技能和行为发展,强调学生获得与年龄相当的技能,促进个人社会生活的独立性和参与性。因此该范式首先要将现实生活中要求的能力和技能一一列出,作为课程的建议目标,并将这些目标与儿童在预期环境中将取得的成果相联系。在课程内容上,重视内容选择的生活意义,强调知识、技能学习的整合,即学生所学的一定要与生活实际相联系,特别是与学生具体的家居和社医生活相联系,从生活中发展出教学的主题,为他未来自食其力做准备,也就是目前培智学校改革所强调的“综合课程”或“主题教学”。在课程的实施上,非常注重学习生态系统的个别化支持.从家庭、社区到学校,从教育到医学、心理、社会等各专业都要提供系统的支持与服务,同时在实际教学时,主张应该立足于真实生活环境,即设立真实或模拟的“工场”或“工作坊”让学生学会生活技能并在生活中加以应用。由于功能性课程见效快,动机明显,易于掌握,因此特别适用于有严重障碍的儿童。

发布于2018年04月18日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(207) 我的文章

融合教育教师资格认定的双证模式


    双证式是指融合学校教师同时持有普通教育教师资格证与特殊教育教师资格证。以美国为例。美国教师资格证书有两种,普通教师资格证书和特殊教师资格证书。普通教师资格证书指学校中具有正式资格的教师所持有的资格证书。普通教师资格证书又有料目、年级和等级之分。特殊教育证书也包括两类:一类是身体或智力异常儿童的教育证书,另一类是特殊背景儿童的教育证书。前一类包括精神障碍、语言障碍、听觉障碍、特殊学习障碍等异常儿童的教育证书。后一类包括母语是非英语学生、天才学生等教育证书。有些州不仅根据儿童的异常类型设有专门的教师资格证书,甚至还根据异常程度设有专门的教师资格证书,如密苏里州有轻微和中度特殊儿童教育证书、严重特殊儿童教育证书等。美国有一种双重许可教师,这些教师持有特殊教育和普通教育教师资格证书,能够教融合班级中的所有学生。双证式在美国顺利实施与美国国情有关,美国的融合教育做得比较成功,因其完备的教育体制和一系列相关法律法规的保障,以及美国的民主制度和对融合教育的补偿等积极措施,其融合教育教师资格认定模式采取双证式是符合其自身条件的。

发布于2018年04月10日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(192) 我的文章

残疾人康复人员的培训


    加强专业队伍建设,提高康复人员素质,是康复工作顺利开展并逐渐完善的前提。国务院有关部门要将康复医学教育纳入国家教育计划,医学院校应设置康复医学课程,加强康复医学教育和继续医学教育,培养高素质的专业人才。有计划地采取多种方式对现有人员进行在职培训,不断提高其康复业务水平和工作能力;将残疾人康复业务纳入全科医生培训内容,增强基层残疾人康复服务力量。进一步完善康复医学专业技术职务聘任制。健全康复专业技术人员任职资格评价体系和管理制度,稳定和发展残疾人康复专业人员队伍,提高专业康复工作者水平。广东省也出台相关政策提出对康复人员进行培训,“有条件的残疾人教育机构、福利性企业事业单位、工疗或者农疗机构、辅助性或者庇护性就业机构,应当根据实际需要配备康复专业技术人员,指导残疾人康复训练。卫生、教育等部门和残疾人联合会可以采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人及其亲属和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”加强康复人员队伍建设,形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊学生康复人员培训体系,提高康复人员综合能力素质是当前学校康复建设的重要措施。

发布于2018年03月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

康复评估内容


    康复评估内容是康复评估和康复训练的载体,评估内容必须全面,能反映学生的现状和需求。元平学校根据本校学生特点及学校实际情况,确定了比较完善的康复评估内容。
     1.个人资料
    特殊学生个人资料的评估包括出生史、发展史、教育史、康复史、医药史等多个方面,是整个康复评估的基础,一般通过家访、与家长面谈获得以上信息。学校要求学生入学自带相关诊断报告和证明,要求家长参与学生评估。
     2.健康资料
    特殊学生健康资料的评估包括视力(含敏锐度、空间与移动、视知觉等)、听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等)、神经系统功能,以及其他新陈代谢、呼吸系统、消化系统和其他涉及生理学疾病的检查评估。
     3.语言功能
    对特殊学生语言能力的评估包括语言理解能力、表达模式、语言障碍情形,以及发音器官的结构与功能等的评估。发音器官的结构与功能由医院进行评估,其他内容的评估则由专业语言治疗师进行评估。
     4.社会情绪
    情绪行为评估是一项含社会适应行为、不适应行为、学习态度、异常行为、在各环境中的行为的评估。社会适应行为的评估是判断儿童实际表现出来的行为是否达到社会要求的一种评估,是一项与儿童适应社会生活直接联系的评估内容。这一评估的结果决定着特殊学生学校教育目标的确定和康复课程设置和课程模式的选择。

发布于2018年03月05日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

国家对残疾人辅助器具的相关要求


    (一)残疾人辅助器具服务工作的基本原则
     1.坚持机构建设和社区服务相结合
    通过加强机构建设,不断探索服务模式,提高服务水平,使辅助器具服务适应残疾人个性化的康复需求;与社区康复有效衔接,推广实用、易行的服务模式和服务方法,使辅助器具服务深入残疾人家庭,最大限度地满足各类残疾人对辅助器具的需求。
     2.坚持满足迫切需求和可持续发展相结合
    通过实施重点工程,满足广大贫困残疾人最基本和迫切的辅助器具需求;通过全面开展服务,不断积累经验,增强服务功能,提高服务水平,逐步建立残疾人辅助器具服务的长效机制,促进辅助器具服务可持续发展。
     3.坚持公益性和社会服务相结合
    各地要在始终坚持辅助器具服务公益性原则的基础上,适应经济和社会发展,结合当地条件和残疾人需求,面向社会,不断探索有效的服务模式,为各类残疾人提供全面系统的辅助器具服务。
    (二)加强残疾人辅助器具服务工作的主要措施
     1.对残疾人配置辅助器具予以补贴
    各级残联应积极争取地方政府支持,落实配套资金,通过分级负担、减免费用等措施,扩大受益面。推动有条件的地区出台残疾人辅助器具配置的补偿和救助政策,逐步纳入相关社会保障体系,建立起残疾人辅助器具配置的经费给付机制,确保残疾人辅助器具服务的可持续发展。
     2.广泛开展宣传活动,普及辅助器具知识
    利用广播、电视、报刊、网络等媒体,发挥各类残疾人专业协会的作用,通过产品展示、咨询、会议、公益活动、讲座等多种方式大力宣传辅助器具知识,编制、发放适用于各类残疾人和残疾人工作者需要的宣传资料和普及读物,提高残疾人、残疾人亲友和社会公众对辅助器具的认知度,推广较为先进的辅助器具理念。

发布于2018年03月02日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

智障儿童康复训练的原则


    康复训练的原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的,是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。
    康复训练的原则应贯穿于各项训练之中,它对制定康复目标,设计康复训练方案、康复训练措施和使用的训练器械,确定训练方法以及所采用的训练组织形式,都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持以下几个原则。
    一、可接受原则
     智障儿童的教育和训练应选择智障儿童容易接受、符合实际发展水平和特殊需要的内容。
     二、实用性原则
    在选择和确定智障儿童教育康复和训练内容时,应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要,不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死”知识。
    三、趣味性原则
    对智障儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进行。尽可能让他们在游戏中学习,在生活中训练。
    四、循序渐进原则
    尽量将康复训练内容分成“小步子”,按照一定的顺序循环训练。通过训练,提高智障儿童的感受能力,身心协调能力以及各种动作的能力,增加对大脑刺激的频率,以促进大脑机能的补偿。

发布于2018年02月23日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2018年02月19日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

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