儿童对科学概念的理解能力的发展


    物质科学是对力量、运动、能量和机械的研究。儿童本身就是一个有力量、运动和能量特征的机器。他们对互相可以碰撞移动,可以搬运物体以及可利用教室的人或物使物体动起来等现象都很感兴趣。较重的物体可以由八或十个儿童轻易地搬动(只要他们都朝一个方向搬运),即使一个教师坐在桌子上也可以被他们搬到其他地方。不用太多解释磁极,儿童在教室就经常会见到磁铁现象。当儿童知道磁铁吸引哪类东西后,操作、探索和观察磁体的范围会更广阔。积木区是教室里的一个重要区域,教师可以利用木块上的斜面和硬纸管,向儿童展示引力的作用,丰富他们这方面的经验。“如果我们把两个球同时放进两个不同长短的管里,哪个管里的球会先出来,长管还是短管?如果两个球大小不一样,情况又会怎样?如果把短管向上倾斜一些又会怎样?为什么?”儿童还不能完全解释这些现象,正如大多数成人不能解释电与电视机的原理一样。让儿童探索空气、水和机器的作用适合他们的发展特点,会使他们提出更多的问题。儿童将来要生活在技术时代的社会,探索物质领域的科学对他们非常重要。
    地球与环境科学儿童每天都生活在一定的气候条件中,会接触到空气、水、泥土、石头,看到太阳、月亮和星星,因此可以让他们尝试测量和描绘温度和下雨的具体活动。儿童每天都会和水接触,他们把手放在水龙头下,把水装进瓶瓶罐罐里,再高高举起看水向外溢出。空气看不见却有无形的力量,儿童对空气的兴趣将为他们日后研究空气动力学和热气球原理打下基础。儿童一旦能走路就会自然地去拣石子玩,如人行道上的鹅卵石等。石头的大小、颜色、重量以及环境对它们造成的影响,都是儿童探索的领域。蓝天和阳光是诗人的题材也是儿童感兴趣的领域,各类课程都可以涉及这些方面的内容,如儿童熟悉的故事《晚安,月亮》和歌曲《一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星》。
    儿童会理解所有的数学和科学概念吗?当然不会。大多数成人都不明白一拉开关灯就亮的原理,但照样会开灯。我们要给儿童提供可以扩展他们的知识和逻辑思维过程的经验,给他们提出一些长大后可以继续探索的问题。
    数学和科学课程的主题应从儿童感兴趣的东西、身边的事情以及他们周围的自然世界着手。这些方面的主题可以融入儿童所有的课程领域,给他们提供联结和扩展经验的机会,满足他们不同学习风格的需要。

发布于2018年01月09日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(9) 我的文章

家长训育孩子的注意事项


    训育的目的,是要培养一个自理而自立的孩子,而并非是要培养一个听妈妈话的孩子。
     训育的时候绝对不要生气。妈妈如果一边生气一边教育孩子,这时候孩子的注意力都在妈妈不断升高的声音和生气的表情上,对于妈妈说话的内容完全不关心。
     需要“强制终止”和“转换话题”。当孩子打架的时候,需要让孩子对着墙壁发泄或者强制孩子停止打架。强制终止这样的行为,可以让孩子意识到,打架是不被允许的。其实,转移孩子的注意力,让孩子从生气的状况中脱离出来,也是很好的办法。
     要根据孩子的性格、即时情况、发展阶段,更有融通性地活用跟孩子制订的标准和规则。
     要让孩子知道,为什么自己的行为不能被接受。举个例子来说,如果孩子因为不会说话的弟弟一直哭而发脾气的话,妈妈首先要站在孩子的角度,表示理解孩子因为弟弟的哭感到心烦而发脾气,试着去解读孩子负面的感情,但同时也要把为什么不能讨厌弟弟的理由说明给孩子听。
    对待孩子前后一致。如果孩子看不到家长前后一致的态度,孩子就会感到不安。无法被训育的孩子,错在懒惰的父母,这就是说在对待孩子的问题上没有一贯性的父母。

发布于2017年12月11日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(35) 我的文章

听力残疾学生的情境教学法


    情境教学法是指在阅读教学中通过各种方法,充分创设具体生动的情境,将课文中的语言文字还原为形象,激发听力残疾学生学习的情绪,促进他们对语言的理解和运用,从而把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法。
     具体实施方式有:现场教学,把听力残疾学生带人实际的或模拟的生活场景或自然场景,引导听力残疾学生观察,并将课文中的描述与之联系起来。通过插图、简笔画、剪贴画、多媒体课件展示情境。运用画面辅助听力残疾学生学习语言是聋校语文教学中常见的教学方式。此方式可以利用课文等平台进行。角色表演,通过表演,可使听力残疾学生能够实际体验角色的心理状态,理解句子的不同含义。同时还能调动听力残疾学生参与学习的热情,增强学习的效果。提问质疑,是指教师结合课文内容提出问题,或由听力残疾学生提出问题,然后通过分析、讨论,最终解决问题的教学方式。合理运用提问法可以激发听力残疾学生的求知欲,促进他们积极思考从而理解和掌握语言文字,还可以培养听力残疾学生形成质疑的意识和能力,进而提高自主学习的能力。

发布于2017年10月17日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

融合教育的模式


    模式的英语单词是“model”,原意是“模式”、“模型”、“典型”、“范型”等,它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再现或表示出来。英国人麦奎尔和瑞典人温德尔则从传播学角度将模式看做是“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系”。董泽芳教授在《百川归海——教育分流研究与国民教育分流意向调查》一书中,将“模式”界定为“在一定教育指导思想支配下建立起来的、有关设计和调控教育分流活动全过程的理论模型与操作程序”。根据上述的定义可将融合教育模式界定为在融合教育思想支配下建立起来的、有关设计和调控融合教育活动全过程的理论模型与操作程序。这些理论模型与操作程序包括纵向上的层级运作体系与横向上的要素组合体系。例如,我国的融合教育模式从纵向来看一般属于自上而下的行政运作模式,而美国的融合教育模式更多是自下而上的运作模式,例如吉雷1984年根据对美国各州及学区的特殊教育主任所做的调查,认为回归主流较普遍与成功的模式有17种:诊疗中心、资源方案、半专业人员及义工、同辈教导,资料检索中心、分别轮替活动、协同教学、学习中心、多年龄组的分班、诊断处方教学模式、加权的公式、个别辅导教育、内容/学科方案、熟练教学课程、团队训练、初级层次模式、教师协助小组。

发布于2017年09月06日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

积极看待儿童放松过程中的“副产品”


    自闭症儿童在情绪调整的过程中,主动性增强的同时,往往会伴随一些怪异行为或破坏性行为的出现,因为他们由开始不知所措,到慢慢观察,到后来的信任我们,以至于今后可以和我们产生交流、主动交往,需要一个过程。在这个过程中,我们教师是否禁得住他们的考验,决定着情绪调整以及后续一系列教育实施的成败。
     例如,儿童在玩米的过程中,先后出现了脱光衣服、到处乱跑、兴奋地尖叫等行为,开始我们都十分恼火,担心影响太不好,极度制止,可是我们发现越是制止,他的这种行为越严重,后来我们发现:他是希望我们关注他,满足自己的触觉需要,于是我们就在游戏中多陪他玩抓痒痒等,对于他出现的正确行为给予及时奖励,如他主动把米收进桶我们就亲他一下,并奖励他喜欢吃的薯片,渐渐地,他脱衣服、乱跑行为就逐渐减少,好的行为在逐渐增多。
     在整个情绪调整过程中,每个自闭症儿童都会多少出现这样或那样的怪异行为,对于儿童出现的些许行为,我们只要保持“不管不问,不在乎”的态度,积极关注并把这些怪异行为都看成情绪压抑多年的报复性释放,儿童的积极主动的正常化行为会日渐增多。
    我们深知,对自闭症儿童教育、康复的探索是艰苦和漫长的,认识中也会有不足之处,诚恳希望得到专家、同行们的批评指正。我们会继续以谦虚之心对待自闭症儿童,对待康复事业。

发布于2017年08月15日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

特殊儿童学校卫生学的主要研究内容


    特殊儿童学校卫生学是以特殊儿童的身心特点为基础或依据,研究该群儿童的身心发展特点与规律,探讨如何从学校、教师、学生及教育环境的角度,消除不利于其身心发展、教育及康复的不良因素,积极创建适合他们教育与生活的各种有利条件,提出相应的卫生要求,并采取恰当的卫生保健措施,保证特殊儿童顺利接受教育,达到最大程度健康,促进其全面康复,并最终回归社会。
     特殊儿童学校卫生学的主要研究内容包括:特殊儿童的生理心理特点、特殊儿童的卫生保健方法(包括生活照顾、技能训练、教育指导、心理辅导、体育锻炼等)、特殊儿童的营养、特殊儿童的疾病预防与急救常识、特殊儿童的健康教育等。
     特殊儿童学校卫生学是一门综合性、交叉性学科,涉及的学科很广泛,如医学中的解剖生理学、生物学、临床护理学、临床内外儿科学、医学康复学、预防医学、社会医学、营养卫生学、卫生管理学等;教育学中的教育学、心理学、行为学、体育、教学法等;另外还有人类学、建筑学、卫生法学、环境保护、学校管理等学科的内容。它是以特殊儿童的卫生需求为中心,集中了以上学科相关的知识与技能,并吸收了国内外最新的相关研究进展,是集理论、实践与研究为一体的综合性课程。

发布于2017年07月13日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(114) 我的文章

医教结合研究文献涉及的研究内容


    通过阅读有关医教结合的文献资料,对研究内容部分进行归纳总结后,划分为理论和实践两个方面进行分析讨论。其中将医教结合的基础理论研究、政策法规研究、医教结合的模式研究以及医教结合的效果评价纳入到理论方面进行分析讨论,共有文献资料29篇;而在实践方面,由于文献数量有限,通过对文献进行深入研究后发现有关医教结合的文献在实践方面主要是对医疗康复方法和教育方法的结合使用进行探究,共有文献资料10篇。相比较而言,我国关于医教结合的研究主要集中关注的是理论方面,在实践方面还需要更多的研究者加以关注。
    (一)医教结合理论研究文献的内容分析
    关于医教结合理论方面的文献资料,将理论方面的文献资料划分为四个层面:政策法规、医教结合的理论基础、医教结合的模式以及医教结合效果评价。在文献资料的数垣上,这四个方面没有显著性的差异。
    我国关于医教结合理论方面的研究主要关注的是一些基础性的研究,如理论基础部分还只是在分析原有的教育方面的理论基础以及医疗康复方面的理论基础和对我国的政策法规的分析讨论,缺乏国外先进理论的介绍和引进。
    (二)医教结合实践研究文献的内容分析
    在我国,关于医教结合的文献资料在实践层面的研究很少,只有10篇文献瓷料。在对有限资料进行分析探究的基础之上,研究发现:关于医教结合实践的研究主要是医疗康复方法和教育方法相结合在实践中的使用情况的探索。而且其中所关注的核心主要是特殊儿童早期干预(有文章4篇)和听力障碍儿童的康复教育(有文章5篇)。由此可见,我国在医教结合的实践过程中研究方向过于单一,有待进一步扩展研究方向,使医教结合的作用得到更好的发挥。

发布于2017年07月11日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(75) 我的文章

为残疾儿童生活自理提供恰当的帮助


    每个人都知道当儿童完不成某项任务时,应该提供帮助,但并非每个人都明白该提供多少帮助。
    在提供帮助时,最少的帮助便是最好的帮助,过分的帮助会造成一些不良影响,应尽可能地让儿童自己独立去完成任务。如,当儿童学习用水壶喝水时,怎样拿水壶可能并不成问题,但是怎样旋开水壶盖子,对于儿童来说可能就比较困难。这个时候成人要做的并不是帮儿童把水壶盖打开,而是将水壶盖拧松一些,再让孩子自己来。这样做的目的是帮助儿童在任务较简单的时候,顺利拧开盖子。儿童在这个过程中不仅获得了成功感,也练习了拧盖子的动作技能,下一次,成人可以不把盖子拧得那么松,进一步帮助儿童练习,直至儿童能自己独立拧开盖子。这需要成人对儿童动作的发展技能有熟悉的了解,可以参考本套丛书有关动作发展的内容,您也可以在本书的第二部分获得这方面的一些内容。
    一些儿童会常常不加尝试就放弃,对于这类儿童要引起足够的重视。不要轻易满足儿童提出的要求,要鼓励他们独立完成任务,给予他们温馨的提醒:“进门之前要注意什么呀?要记得自己脱掉鞋子哦!”当他们自己完成任务时,哪怕是最简单的任务,如洗手、脱掉鞋子等,也可以给予鼓励。鼓励的方式可以是给予他们喜欢的食物,或是满足他们提出的要求,也可以是父母语言或肢体动作上对孩子的赞扬。

发布于2017年05月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

视力残疾儿童的特征


    视觉与其他感觉相比,具有感知范围广,知觉速度快,转移灵活等特点。对于健全人而言,大约80%的信息是通过视觉途径获得的。换句话说,视觉是健全人获取外界信息的一个非常重要的途径。
     视力残疾对个体的影响不仅仅局限在视力方面。由于视力在个体身心发展方面的重要性,视力残疾会影响到个体身体、运动、心理等各个方面的发展。但同时视力残疾儿童也具有许多与健全儿童共同的本质特点,如,视力残疾个体的心理发展趋势与普通个体的规律完全相同,都遵循由简单到复杂,由具体到抽象,由被动到主动,由零乱到成体系的过程;视力残疾个体的发展也受先天素质和生理成熟程度的制约;环境和教育同样也是视力残疾个体发展的决定性条件。另一方面,视力残疾者或是完全看不见,或是仅能看见模糊的事物形象,由于接受外界信息的途径不同,因而形成了视力残疾个体心理过程发展的特殊性。
    ①听觉想象丰富。虽然视力残疾儿童以视觉表象为材料的想象受到限制,但是他们的听觉想象丰富。视力残疾儿童常常将普通人所不注意的声响信息或语词连贯起来,展开丰富的想象。例如通过对话、音效的倾听以及专业人士的解说,视力残疾人完全可以欣赏一部电影。
     ②以视觉表象为材料的想象受到限制。由于个体的想象是以个体的生活经验为基础的,所以视力残疾儿童很难领会“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的意境。视力残疾儿童的想象往往带有情感色彩。如听到亲切温和的声音,会将对方想象得很美丽。

发布于2017年05月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2017年03月01日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

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