资优儿童教育的研究进展


    近10年来,我国在资优教育领域的研究取得了一定的进展,通过列文献的查阅,并从研究数量、研究内容和研究方法三个方面对这些研究进行系统的分析,从而对近10年资优教育方面的研究状况有一个清晰的了解和客观的评价。采用“资优”、“超常+儿童”“超常+教育”“天才+儿童”“天才十教育”和“英才教育”六个关键词,对发表在中国学术期刊全文数据库上20002010年间有关资优儿童和资优教育方面的学术文献和优秀硕博论文进行检索,共获得期刊文献312篇,其中优秀硕博论文15篇。
    一、资优儿童教育研究文献的年份分布
    图10 -1是2000-2010年逐年论文发表数目的统计折线图,由图可以看出,2002年之前论文发表数目明显呈上升趋势,但之后一直到2007年,文献数目逐年减少,2007年后,研究文献的数目叉逐年递增。2002年和2010年是近10年资优教育研究成果的高峰期,而2007年则是研究低谷时期。就学术期刊来讲,其总的趋势与研究文献的总体数目的趋势大致相同,呈现递增到递减再到递增的趋势。而优秀硕博论文,在近10年中仅有15篇,且主要集中在2005年以后,这说明资优儿童及其教育正受到越来越多高层次人才的关注。
    二、资优儿童教育研究文献的期刊类型殛分布
    通过对检索文献的出版刊物分析,资优儿童及其教育方面的文章主要发表在教育类、学报和心理类刊物上。
    可以看出,教育类刊物的发表数目占到很大比重,数量超过总数的70%,而心理类仅为4%。就刊物的数目而言,教育类刊物包括《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《教育研究》、《外国教育研究》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育评论》、《全球教育展望》等20余种刊物。核心期刊发表的文章有79篇,其中《中国特殊教育》的文章有29篇,约占核心期刊发表数目的37%;而在非核心期刊中,以《现代特殊教育》发表的数目最多,共46篇,约占非核心期刊发表数目的34%。心理类刊物主要有《心理科学》、《心理科学进展》、《心理学报》和《中国心理卫生杂志》。

发布于2019年04月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示


    1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出,要将教师工作视为一种“专业”。20世纪80年代以来,以“教师”、“教师文化”、“教师教育”等为主题的研究构成了教育研究的重要领域,“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。自此,尽管在我国对教师是否是一种专门职业、教师职业是否具有不可替代性还存在一些争议,但波及世界各国的教师专业化运动已使教师从“职业”到“专业”的属性得到了广泛的认可。
    美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,实际上对从事特殊教育工作的教师提出了专业发展的水准和要求。我国目前对特殊教育教师专业化问题的研究不是很多,国家也未对从事特殊教育工作的教师提出统一的规格要求。但在目前教育全球化的背景下,我国也将很快通过实施“特殊教育教师资格证书”的制度,对特殊教育教师的从业资格、专业化水平予以规范。那么在特殊教育教师专业化问题上,有哪些问题应当予以关注?哪些问题必须解决?义有哪些手段可以借鉴呢,为此我们检索并分析了近年来我国有关教师专业化研究的论文和专著,试图从中借鉴一些研究的成果为特殊教育教师的专业化进程带来一些启示。

发布于2019年04月02日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2018年12月27日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(317) 我的文章

导致孩子智障的罕见疾病


    1.脆性X染色体综合征
     简称脆X征,又称Frax征。性染色体异常疾病,即在X染色体末端有一个脆性位点。在引起智力低下的染色体疾病中,本病仅次于先天愚型。症状的严重程度与性别有关。女性大部分症状较轻,男性症状较严重。儿童期头围大、前额突出,长脸、大耳朵,眼距窄、虹膜呈淡蓝色,高颚弓,面部不对称,手大脚大。大部分患儿为中度至重度智力低下,少数为轻度智力低下。
     2.马凡综合征
     马凡综合征(Marfan Syndrome)是一种以结缔组织为基本缺陷的遗传性疾病。主要累及骨骼、心血管系统和眼等器官组织。病人长头畸形,面窄,四肢奇长且细,尤以指(趾)为著。躯干可因侧弯后突而短缩,使四肢显得更为伸长,宛如蜘蛛足,故名蜘蛛指。皮下脂肪薄,皮纹增宽或有萎缩性皮纹。肌肉不发达。约1/3的病人可并有先天性心脏病。眼部特征性表现是晶体脱位或半脱位,还可出现高度近视、青光眼、视网膜剥离、虹膜炎等眼部异常。巩膜蓝色。
     3.猫叫综合征
     又称5部分单体综合征,简称5q-综合征。常染色体异常疾病。第5号染色体短臂部分缺失或全部缺失。患儿小头、圆形脸、眼距宽、眼裂下斜、内眦赘皮,耳小、耳位低,鼻梁扁宽,下颌小,随年龄的增长面部逐渐瘦长且不对称。50%伴有先天性心脏病。严重智力低下。最明显的哭声特征是哭声微弱、音调高、悲切、似小猫叫。

发布于2018年11月30日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(456) 我的文章

自闭症儿童的视觉特点


    大多数自闭症儿童缺乏与他人的目光对视,与人没有目光交流或者目光对视很短暂;有些自闭症儿童喜欢斜视或者长时间注视某些物品,对物体的关注要多于对人的专注;在需要手眼协调能力的任务上表现较差,如扣扣子、穿珠子等;他们会表现出对快速变化的画面和闪烁的灯光特别感兴趣,对某些事物过分关注,如窗帘、灯、旋转的玩具、手电筒、飘扬的丝带、拖鞋等;当然他们也存在专注力过短的现象,自己不喜欢或者不感兴趣的东西看也不看;在视觉广度上欠缺,缺乏追视能力,视觉灵活度不够;对视觉符号的感知速度要低于正常儿童;视觉顺序混乱,例如,在点数的时候表现较明显,会表现出无规则数数,或者难以完成有规律的穿珠等活动;空间位置模糊,如在搭积木时不知道如何来摆放。
    很多自闭症儿童在视觉方面存在很大的“优势”:对色彩的感知方面,很多自闭症儿童对彩色的图片很感兴趣,他们喜欢不断翻阅各种带有彩色图片的卡片、图书及杂志;在视觉机械记忆方面有一定优势,他们可能会对见过的事情过目不忘。

发布于2018年09月04日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(374) 我的文章

为特殊儿童安排合适的小伙伴


    特殊儿童非常喜欢跟小朋友交往,也很希望能够获得小朋友的关注和表扬。因此,老师给他安排了一个合适的结对小朋友,让他能更好地通过与结对小朋友的互动获得他需要的小朋友的关注。原先,老师已经为班级所有学生安排了一对对的好朋友,让他们能够互帮互助。但特殊儿童原先的好朋友是一名脑瘫学生,这名学生由于肢体运动不便,总是难以跟上特殊儿童的节奏,因此特殊儿童跟他之间缺乏足够的互动机会。为此,老师调整了特殊儿童的结对子对象。老师发现,特殊儿童与畅畅的关系很好,两人都是很调皮的孩子,共同语言很多。他们喜欢一起去骑车;玩一些在老师和其他同学看来很无聊的游戏,如互相模仿说“阿嚏”,一起拍桌子。虽然这些行为有时让周围人感觉莫名其妙,但是他们自己却常常乐在其中。因此,老师就调整了结对子对象,让这丽个好朋友结为对子。这个安排让特殊儿童很开心,他与畅畅的互动也非常成功,常常一起玩,因此大大减少了特殊儿童需要通过拉扯小伙伴的衣服来获得他们关注的行为。
     经过一年多,到二年级下学期时,特殊儿童的行为已经有了很大的改善。上课时,他能够更多地参与到教师组织的教学活动中,而不是在遇到困难时就出现发出噪音、拉扯同伴之类的干扰教学秩序的行为。他也仍1日是一个热情助人的小男生,只是他助人的行为越来越符合别人的需求了。到三年级小队长改选时,特殊儿童顺利地当上了小队长,开始成为班级“人事委员”,负责每天的考勤工作,这让他表现得更加积极主动了。当然,特殊儿童还是会在课堂上出现一些不太好的行为,这些行为仍旧会影响到其他同学。但是老师也发现,只要提醒或者做个手势,特殊儿童就能很快地停止这些行为,因此对教学秩序的影响也就越来越少了。

发布于2018年06月21日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(352) 我的文章

先让孩子说出来,尽量听听孩子的意见


    张玉兰曾经是一位苦恼的妈妈。她有一个上小学四年级的女儿,有一段时间,女儿和张玉兰讲话时,态度很不好,比如说,有一天女儿放学回家,张玉兰问她:“你又去哪里玩了?这么长时间都不知道回家啊?”女儿说:“我和同学一起到王晓丽家玩。”张玉兰很生气地说:“你不知道跟大人打声招呼吗?以后放学后就回家做功课,哪里都不许去!”女儿听了脸色很难看,然后不理妈妈就回房间去了。
     张玉兰只是认为自己说的话和语气不好,但是后来张玉兰发现,女儿越大越不听话,张玉兰担心女儿现在有许多话不跟自己说,将来会发生什么问题。于是,张玉兰去咨询家庭教育专家,专家听了张玉兰的情况后,给她开了一个“药方”:多倾听孩子的诉说。并教给张玉兰许多倾听孩子心声的技巧。
     从此,张玉兰不再对女儿的言行做价值判断。即使当孩子不同意自己的看法时,她也要承认女儿可以有自己想法的权利,并积极做女儿的倾听者。
     比如,一天女儿放学回来说:“妈!我今天考试没考好,心理好难受。”张玉兰听了,不再是责怪,而是停下手边的工作,坐下来对女儿说:“是什么原因呢?愿意说给我听吗?”女儿看了看妈妈,把自己考试考坏的情况给张玉兰讲了。张玉兰听后,和女儿一起分析了失败的原因,并和女儿一起制定了相应的补救措施。
     听完女儿的诉说,和女儿分析完情况后,已经是深夜了。女儿感激地投入张玉兰的怀抱说:“妈妈你真好!”那一刻,张玉兰的嘴角也浮现出了幸福的笑容。

发布于2018年05月22日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(351) 我的文章

什么是特殊学校功能性学科


    所谓“功能性学科”是强调要把学科性的知识技能与学生的实际生活相联系,指“那些服务于个体当下和未来生活的学科性知识和技能,诸如生活中阅读菜单、书写便条或一般性的付费计算等”。我国培智学校课程基本采用了功能性课程取向的设置,其中的“实用语文(数学)”或“生活语文(数学)”的概念就是对这种“功能性”的强调。功能性课程范式具有如下特征:在课程理念上,要求超越发展性的课程取向,注重环境与学生障碍的关系,强调环境支持重要性及环境障碍的确认与消除。在课程的目标上,它强调课程的内容应该是那些常用的、儿童有学习动机的技能,即关注个人在日常生活领域,包括家庭、社区、工作场所、休闲和学校环境中所需要的技能和行为发展,强调学生获得与年龄相当的技能,促进个人社会生活的独立性和参与性。因此该范式首先要将现实生活中要求的能力和技能一一列出,作为课程的建议目标,并将这些目标与儿童在预期环境中将取得的成果相联系。在课程内容上,重视内容选择的生活意义,强调知识、技能学习的整合,即学生所学的一定要与生活实际相联系,特别是与学生具体的家居和社医生活相联系,从生活中发展出教学的主题,为他未来自食其力做准备,也就是目前培智学校改革所强调的“综合课程”或“主题教学”。在课程的实施上,非常注重学习生态系统的个别化支持.从家庭、社区到学校,从教育到医学、心理、社会等各专业都要提供系统的支持与服务,同时在实际教学时,主张应该立足于真实生活环境,即设立真实或模拟的“工场”或“工作坊”让学生学会生活技能并在生活中加以应用。由于功能性课程见效快,动机明显,易于掌握,因此特别适用于有严重障碍的儿童。

发布于2018年04月18日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(400) 我的文章

融合教育教师资格认定的双证模式


    双证式是指融合学校教师同时持有普通教育教师资格证与特殊教育教师资格证。以美国为例。美国教师资格证书有两种,普通教师资格证书和特殊教师资格证书。普通教师资格证书指学校中具有正式资格的教师所持有的资格证书。普通教师资格证书又有料目、年级和等级之分。特殊教育证书也包括两类:一类是身体或智力异常儿童的教育证书,另一类是特殊背景儿童的教育证书。前一类包括精神障碍、语言障碍、听觉障碍、特殊学习障碍等异常儿童的教育证书。后一类包括母语是非英语学生、天才学生等教育证书。有些州不仅根据儿童的异常类型设有专门的教师资格证书,甚至还根据异常程度设有专门的教师资格证书,如密苏里州有轻微和中度特殊儿童教育证书、严重特殊儿童教育证书等。美国有一种双重许可教师,这些教师持有特殊教育和普通教育教师资格证书,能够教融合班级中的所有学生。双证式在美国顺利实施与美国国情有关,美国的融合教育做得比较成功,因其完备的教育体制和一系列相关法律法规的保障,以及美国的民主制度和对融合教育的补偿等积极措施,其融合教育教师资格认定模式采取双证式是符合其自身条件的。

发布于2018年04月10日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(310) 我的文章

残疾人康复人员的培训


    加强专业队伍建设,提高康复人员素质,是康复工作顺利开展并逐渐完善的前提。国务院有关部门要将康复医学教育纳入国家教育计划,医学院校应设置康复医学课程,加强康复医学教育和继续医学教育,培养高素质的专业人才。有计划地采取多种方式对现有人员进行在职培训,不断提高其康复业务水平和工作能力;将残疾人康复业务纳入全科医生培训内容,增强基层残疾人康复服务力量。进一步完善康复医学专业技术职务聘任制。健全康复专业技术人员任职资格评价体系和管理制度,稳定和发展残疾人康复专业人员队伍,提高专业康复工作者水平。广东省也出台相关政策提出对康复人员进行培训,“有条件的残疾人教育机构、福利性企业事业单位、工疗或者农疗机构、辅助性或者庇护性就业机构,应当根据实际需要配备康复专业技术人员,指导残疾人康复训练。卫生、教育等部门和残疾人联合会可以采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人及其亲属和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”加强康复人员队伍建设,形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊学生康复人员培训体系,提高康复人员综合能力素质是当前学校康复建设的重要措施。

发布于2018年03月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(258) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:134


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报