教师如何指导流动儿童学习的结论与建议


一、结论

    (1)流动儿童在转学前,使用的教材版本各不相同,各地的教学进度各异,造成其认知准备水平差异很大。

    (2)流动儿童来自于全国各地,普通话中夹杂地方方言,造成同一班级中,语言差异较大;流动儿童纠正错误发音的方式方法各有不同,向老师和同学学习是他们最常用的方法,而且流动儿童进京年限不同,选择的方式也不同。进京时间长的流动儿童学习语言的途径比较多,而进京时间短的流动儿童语言学习的途径比较单一。

    (3)流动儿童多来自于农村家庭,受家庭经济状况和父母教育观念的影响,他们的学习文化资源比较贫乏,文化环境刺激较少,因此北京儿童在学习资源的获得上占有绝对优势,流动儿童与北京本地的儿童存在显著差异。

    (4)尽管流动儿童与城市儿童有许多不同的地方,但是在接受信息的偏好形式上与城市儿童没有显著性差异;但是年级越低的流动儿童选择具体形象的授课方式,而年级高的流动儿童选择抽象化的授课方式较多,但是二者都很喜欢教师生动活泼授课方式,不喜欢传统的讲授式。再有,进京年限与接收信息的偏好方式没有必然的关系。

    (5)流动儿童在人际关系上与城市儿童存在明显差异,但是在学习习惯的其他方面差异不明显。不同年级的流动儿童之间也不存在差异,进京年限长短与学习习惯没有必然联系。

二、建议

    在某些学习需要方面,流动儿童具有与城市儿童相同的特点:认知形态、学习习惯等。这体现了在同一班集体中学生学习的共性基础,是教师得以集体施教的前提。但是,鉴于流动儿童的特殊性,流动儿童与城市儿童的学习需要又有不同之处:教材的版本各个地区不尽相同、语言风俗的地域性差异、学习资源获得上差异明显、校园人际关系差异明显等,这又形成班集体中共性基础上的个性特点,是教师因材施教的根源,因此建议教师:

    (1)针对流动儿童认知前提准备不足的情况,应适当的降低共同的基础,加强基本概念的教学。流动儿童在弥补所缺学科课程的过程中,教师可以适当分流,将他们集中在一起进行补课,或者课下进行个别的指导。或者提出不同程度的要求,以适应不同学生的需要。同时,尽量糅合各种版本教材的内容,找出各版本的共同点。通过教师课前对流动儿童的有效指导与查漏补缺,使他们在课前学习与新知识相关的知识技能,其增加他们的认知先决条件,缩小他们与其他同学学习新知识的差距,提高学习新知识的质量。

    (2)针对流动儿童语言上的差异,教师在及时纠正他们不准确发音的情况下,增加板书教学,用视觉弥补听觉上的欠缺。同时,注重在日常的交往中,鼓励他们讲普通话,特别是在他们发音错误的情况下,告诫其他学生不要耻笑别人,要形成同学互助组,帮助他、理解他。

    (3)针对流动儿童学习资源匮乏的情况,教师要采取家校合作的方式,比如针对家庭经济困难的同学,老师要尽可能的减少依靠计算机或者其他现代学习设备才能完成的家庭作业。为了扩大这些学生学习视野,教师可以动员班级中的其他同学举办读书交流会,敦促和鼓励每个学生每天或者每隔几天将家中自己的图书拿来与同学分享。教师还可以让流动儿童的父母认识到家庭对孩子学习的影响,想方设法帮助家长创造一个适合学习的家庭环境,比如向孩子阐释学习的重要性,多给孩子以鼓励性的话语,创设一个安静和谐的学习环境等。

    (4)培养良好的学习习惯。有经验的教师都知道,每个学生都有自己的学习习惯,教师如果了解了每个进城务工子女的学习习惯,例如有的进城子女在转学前喜欢上课主动回答问题的习惯,但是由于转学后来到陌生的环境、与教师和同学们的关系还不是很融洽,教师可以根据他上课喜欢回答问题的习惯,多给予他这方面的鼓励。从而使这名学生快速建立自信,尽早的融入到新集体中。

发布于2011年10月19日 09:38 | 评论数(2) 阅读数(1234) 我的文章

大学生积极心理品质培养的策略


    大学生积极心理品质培养是一个系统工程,为此,积极心理健康教育从微观和宏观两个方面进行了全面、系统的设计。在微观层面,积极心理健康教育课题组编制了积极心理品质培养资源库,设计和遴选了适合各种品质培养和不同教育形式的活动和课例,可以供心理健康教育工作者在具体实践中选取使用。而在宏观层面,积极心理品质提出了“五步走”的系统实施方案,从思想理念到实践行动,从学生个体到校园文化,从专职心理教师到整个学生管理系统各方面提供了积极心理品质培养的总体思路和基本架构。限于篇幅,具体的课例和活动设计不能展开,这里仅就宏观层面的五步方案作一说明。

一、通过学习与研讨,让积极心理健康教育理念深入师生心中

    首先,在总体方针上,需要以积极心理健康教育理论为指导,以心理学专职教师为引领,以辅导员和班主任为骨干,以学科教师为生力军,以各级领导为龙头,以活动式、体验式为主要途径,以正向校园文化为氛围,全方位、全过程、全面渗透、全员参与,形成积极心理品质培养的立体网络。

    为此,要组织广大心理学教师、学生工作者、学科专业教师,乃至学校领导及其他员工深入学习这一理念,切实展开研究和讨论。只有这样才能真正领会积极心理健康教育的理论精神,了解大学生积极心理品质的维度和内容,也才能真正在教学实践、管理时间和服务实践中自觉以积极心理健康教育的理念为指导,营造全方位、浸入式的积极心理培养氛围。

二、科学测评,全面了解大学生积极心理发展现状

    有研究者曾总结指出,心理测试往往是心理健康工作者能最先想到途径。但传统测试的内容以消极心理筛查为主,并且测试之后往往缺乏后继手段,对测试所得的数据不能很好地利用。所谓的心理档案形同虚设,这样的心理测验甚至还不如不做。

    积极心理品质的培养首先也要以测评为基础,所不同的是其测试要以《中国大学生积极心理品质量表》、积极情绪体验量表、幸福和谐生物反馈系统等工具测量大学生的积极心理品质发展、积极情绪体验和积极心理状态。

    积极心理健康教育课题组对这些工具的网络测评系统和软件系统都已完成了开发和测试。运用这些系统进行测量,首先,可以让被测者在完成测验后实时从网上获得结果解释和建议;其次,可以让教育工作者科学把握大学生整体心理状况,以便更有针对性地开展培养;第三,可以通过定期追踪测量,了解大学生积极心理品质发展趋势和教育效果,以获得科学评价和改进教育的依据。

三、根据测评结果,面向全体,利用多种形式正向引导

    以发展心理学理论为基本依据,以全国性大学生积极心理品质调查结果为参照依据,以所教班级大学生积极心理品质测评为直接依据,采用多种形式进行引导和教育。心理健康教育课程、主题班会、社团活动、专题讲座、校园宣传等传统心理健康教育方式都同样可以用在积极心理品质的培养上。所不同的是,内容不再局限在心理卫生与心理问题上,而是扩展到增加成就与幸福感上;形式不再以理论习得和认知提高为主,而是注重活动实践和情绪体验。

四、对个别危机学生重点辅导,预防极端事件发生

    积极心理健康教育的最大特色在于看到了传统的“问题式、诊断式”心理健康教育的不足,但并不排斥心理与行为问题的解决。将积极心理品质培养纳入心理健康教育范畴的同时,依然重视心理问题的预防、发现与积极干预,体现了更新的高度和更大的包容性。

因此,培养积极心理品质坚持以正向引导为主,但绝不忽略危机学生的重点咨询辅导和干预。组成专兼结合的两支心理健康教育队伍,成立以校级、院级、班级为主体的三级教育网络,设立心理委员、心理气象员以及加强辅导员队伍积极心理健康教育素养都是做好这项工作的重要举措。

五、运用网络平台,提高积极心理品质培养效果与效率

    有研究者指出,“90后”大学生是在网络环境中成长起来的,调查显示:“63.7%90后大学生的人际交往方式是聊QQ,有77.4%的学生感到缺少知心朋友,会因自己无人倾诉而觉得‘莫名空虚’和‘无助’。”因此,高校心理健康教育工作者在坚持传统心理健康教育的基础上,可以利用这一优势,发挥网络平等、隐蔽、快捷、实时、互动的特点,通过网上心理解析、培养、训练、辅导、咨询、测验、诊断、治疗等方式引导“90后”大学生积极心理品质发展,提供积极心理健康教育辅导与咨询服务。

    积极心理健康教育课题组研发和引进的积极心理品质网络测评系统、幸福和谐生物反馈系统、积极心理品质训练智能系统、学业不良综合诊断专家系统、学习潜能开发系统等都是借助计算机、互联网、脑电仪器等先进科技手段实施的,既能够吸引当代大学生注意,也能够保障测验结果的科学分析与提高效率,应该成为大学生积极心理品质培养不可或缺的辅助工具。

发布于2011年10月19日 09:13 | 评论数(2) 阅读数(11237) 我的文章

当前聋校语文教材选用中存在的问题


    当前聋校教学中仍存在较多的问题,如聋生的学习方式落后,在学习过程中没有充分发挥自身的主体作用;教材缺乏聋教育特点;教学中教师忽视了学生非智力因素的培养等各个方面。课程改革不等同于教材改革,但教材改革可以带动教学内容、教学方法和教学理念等一系列的变革。因此,在聋校校本教材的研发要充分考虑到聋生自身的身心发展特点,敢于走出以往的误区,将新课改的理念认真贯彻在校本教材的开发中。

一、照搬普校教材,忽视聋生的语言特点

    长期以来,有关聋童、普通儿童之间的共性和差异性一直是人们所关注的问题。特别是随着基础教育课程改革的全面推进,也引发了聋校课程与普通学校课程关系的讨论。部分聋校直接选用普校教材作为聋生的语文教材,其动因可以分为两种情况,一是从教育规律与人的发展角度出发,认识到语言教学存在共性,因此吸收普校教材中的精华内容,以切实提高聋校语文教学质量;第二种则是无合适教材可用,只好直接借用普校教材。

    从积极选用普校教材的动因来看,由于普通教育领域开展的基础教育课程改革已取得重大的阶段性成果,在课程纲要、课程标准和教材等方面都积累了较为丰富的经验,也形成了多种教材并存的有序竞争局面。这为特殊教育的课程改革提供了很好的范例。同时,从义务教育阶段的总目标来看,同样也适用于特殊教育学校,只有通过教学帮助聋生获得适应社会生活必须具备的能力,聋校教学才能算得上是科学有效的。因此,《聋校义务教育课程设置实验方案》与《义务教育课程设置实验方案》都呈现出许多新的共同关注点。特殊教育不能被理解为是落后的教育,而应当被看作是精细化教育,聋校可以将普通教育课程改革的成果作为自身教学改革的重要依托条件。有的聋校教师完全不了解普通学校的教材教法,封闭起来对聋生进行教育,结果导致聋生与社会的要求越来越远,一旦他们离开学校就无所适从。因此,在现阶段适当借用普通学校教材是可行的、经济的、有参照性的。

但是,上述做法也不是没有问题,尤其是在选用普校教材的动因是为了省事、方便的情况下,会带来更多的问题。尽管聋童与普通儿童有着共同的成长规律,但也存在着差异性。若完全照搬普校教材,从认知活动的特点和规律来说不符合聋生的特点,同时在知识点上也存在着超越聋生实际的情况。由于聋生的认知水平难以适应普校教材的深度和广度,增加了补偿的难度,势必使得教师采取拉长进程、放慢进度等教学措施,导致教学的低效率。

二、单纯使用全国聋校统编教材,使聋校教学落后于时代发展

    全国聋校统编语文教材是根据199310月原国家教育委员会发布的《全日制聋校课程计划(试行)》中的具体要求编写的。经聋校教学实践发现,聋校统编教材确实有很多优点,教学内容更加简单化,大部分聋生能够很轻松地掌握教材内容。但是,该语文教材也存在着不少问题,一是教材的内容陈旧,与信息化社会的发展产生了较大的差距,不能很好地满足聋生对现今社会语言交往内容的更新与需求,影响了聋校“语言内容和语言形式相结合”这一教学原则的贯彻。二是相对普通学校而言,听障学生的阅读理解能力水平,并不取决于教师讲解的广度和深度,而取决于在实践使用中表现出来的各种联系,即对于广泛知识的依赖更大而不是更小。三是聋校统编的教材过于简单,满足不了部分学生的认知需要。随着信息技术在学校的广泛运用,特殊学生的学习方式有了很大的改变,但他们所运用的网络教学资源多来自于普通教育,而现行聋校教材教学资源较贫乏,因而对学生而言,准确认知和开发潜能都受到了一定的限制。

三、聋校自行开发的校本教材缺乏科学性、系统性

    校本教材的主要出发点是学校可以针对现用的课程的缺陷进行自主开发。也就是说,学校拥有一定的自主开发课程教材的权利。在聋校教改过程中,有很多聋校尝试编写校本教材,但是科学化、系统化的校本教材的编写对于大多数基层特殊教育教师来讲有相当的难度。目前,全国多所聋校推出了各自的校本教材,虽然校本教材呈现出多样性,但存在着缺乏系统性和科学性的问题。

    随着新课程改革的深入进行,对聋教育工作者也提出形成新观念的要求,需要改变将教学内容局限在书本中的做法,进而以教材改革带动教学整体变革。在校本教材开发中应注重校外的社会知识资源,将各种现实生活中题材作为语文活动课的内容,为学生提供语言实践运用的机会。校本教材的开发过程中,每个学校应根据自己学校本身的条件和学生的特点来进行教材的研发,以满足学生的需要,即使是聋校旧教材只要教师巧妙处理,转变教学观念,改进课堂教学方法,从聋生实际和需要去组织课堂教学,让教材活起来,也能有效地提高语文教学质量。因此,聋校校本课程开发应注重科学性和系统性的要求。

发布于2011年10月13日 10:07 | 评论数(2) 阅读数(4934) 我的文章

智力落后儿童的语言发展


一、智力落后儿童的语言发展研究

    相对而言,研究者对智力落后儿童的语言研究比对智力落后儿童其他认知方面的研究成果要多。研究者主要从智力落后儿童对词的掌握、词的语义判断、对句子的掌握及语言综合发展方面进行了研究。在一项关于智力落后学生掌握量词特点的调查中,佟子芬将9 -12岁智力落后儿童掌握量词的变化与4-7岁正常儿童掌握量词的变化进行对比。结果发现:智力落后儿童与正常儿童掌握量词的顺序是一致的。不同点在于正常儿童始终以较高的速度发展,智力落后儿童则以较低的速度发展,1112岁发展的速度更加缓慢,而且智力落后儿童到了12岁还没有达到正常儿童6岁年龄组的水平。总体说来,智力落后儿童语法结构掌握差;词汇量少;词义理解不深刻,在运用中泛化现象严重,易受干扰。如智力落后儿童到1 2岁仅掌握了“个、只、支、本、条、朵、双”7个量词,而正常儿童在7岁时对三类量词已掌握了20个。

    孙圣涛等以培智学校7 -18岁的1 28名中重度智力落后学生(其中男生67名,女生6 1名;中度76人,中度52人)为对象,研究了智力落后学生对汉语副词的理解状况。研究发现:7岁至1 8岁的中重度智力落后学生理解程度、范围、时间这三类副词的正确率随着年龄的增长而增高。7岁至1 8岁的智力落后学生在程度副词、时间副词、范围副词中,理解得最好的是时间副词。智力落后学生理解程度副词的正确率在不同年龄组上存在着显著的差异。

    刘春玲等在一项弱智儿童词语义判断实验研究中,得出结论:弱智儿童和正常儿童在词的类别判断上,主要的差异表现在对干扰词的判断反应上。弱智,儿童反应的速度慢、得分低,这表明其对词的语义特征分辨能力不足。

    马红英等在一项对中度弱智儿童语言能力的初步分析的研究中,得出结论:(1)中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同,他们具有先天的语言获得机制和语言能力。(2)中度弱智儿童使用频率最高的为2 - 10个音节的句子,他们自发语句中的平均句长为6.1个音节,使用最多的是由3-8个词构成的句子,句子的平均用词量为4.3个。(3)中度弱智儿童

很少使用“群”的范畴;中度弱智儿童对汉语约定俗成的量词掌握较差。(4)中度弱智儿童在言语活动中所表现出的偏误更多地反映在言语能力和言语交际能力方面,也就是在语用方面的能力较差。研究者认为造成中度弱智者语言发展滞后的主要原因是认知能力和语畜环境刺激的不足,并指出有效的语言训练和认知补偿对于中度弱智儿童有重要的意义。

    在一项中度弱智儿童句法结构状况初步考察的研究中,马红英等通过观察记录法,采集了辅读学校18名二、三年级中度弱智儿童在校一个月交际语中的部分句子(634个句子)作为研究样本。该研究发现,在汉语复句的8种基本结构类型中,除表示选择关系的复句外,表示其他逻辑关系的复句都已在中度弱智儿童的语言中出现。中度弱智儿童在复句使用中频率最高、最恰当的是因果复句;在使用复句的过程中语序混乱、随意添加或减少句子成分致使表达出现障碍的情况还是常有发生,但他们的语言潜能也比较大。

    除了调查研究、实验研究之外,有研究者运用文献研究法,介绍了国内外有关弱智儿童语言获得的相关研究,并从语言前期、语音的发展、词的发展、句与句法四个方面介绍了相关研究成果。另有研究采用“模仿、理解及句子表达测验”对轻度弱智儿童进行分析,结果发现,在句子理解、表达及句法混淆错误上,轻度弱智儿童与正常儿童表现出了同样的顺序。在句法发展发面,指出正常儿童与弱智儿童的句法发展过程一致,都是:陈述句——疑问句——被动句——否定句——被动疑问句,其中正常儿童的句法发展随年龄进步,弱智儿童则随智龄进步。

    在一项弱智儿童语言特征分析及建议的研究中,研究者通过对70篇弱智儿童语言教学经验论文的考察,来判定弱智儿童语言特征与其教学经验的联系,并提出了一些建议:如提倡培养弱智儿童语言的综合运用能力,将弱智儿童的语言状况看作语言教育的出发点等。

二、智力落后儿童的语言障碍研究

在一项关于弱智儿童语言障碍特征研究现状的研究中,郑静等认为国外关于弱智儿童语言障碍的研究始于上世纪30年代。作者结合国外相关文献和国内在20世纪90年代至21世纪初的部分研究文献,从语音、词汇、语法、语用四个层面,对已有的研究进行综述。

    在一项关于智力落后学生句子运用障碍的初步观察与分析研究中,哈平安等描述了某培智学校六年级所见到的一些句子运用障碍,并得出结论:根据句子本身的特点,智力落后学生的句子运用障碍可以分为三种类型。(1)句子本身不错,但是运用不当,或不符合要求;(2)句子本身错误;(3)完全表达不出。研究者分析认为,智力落后学生出现句子运用障碍,主要由于认知水平、词汇、语法能力、语句使用频率、句子长度和听知觉特点等六个方面的原因。

    在另外一项关于弱智儿童语言障碍的调查研究中,傅根跃从学前儿童常用的词汇及句法的理解和表达两个方面对78岁的轻度、中度、重度共85名弱智儿童的语言障碍进行了系统的调查,结果显示:各组弱智儿童在语言的理解方面普遍比表达要好,并且在那些与日常生活联系较密切的词汇上作业成绩相对较好;不同程度的弱智儿童在语言障碍的具体表现上有不同的特点。如,在词汇理解与表达方面,从全体被试的平均通过率来看,弱智儿童理解最好的三类词是:身体称呼类名词、日常生活用品类名词、人物称呼类名词;理解最差的三类词是:描述物体特征修饰词、数词、描述个性品质和情感类修饰词。

发布于2011年10月13日 09:59 | 评论数(2) 阅读数(5294) 我的文章

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