智障学生加强生存教育的重要措施


    第一,把生存能力的培养与学科教学结合起来。

    聋生最终要走向社会,融入社会这个大熔炉中,与社会成员交往,在社会中生存。由于双耳失聪,可以说“文字”是他们与健全人交往的最主要工具,具有较强的语言基础知识是他们将来自立于社会的基本保证。因此,聋校必须确保学科教学的中心地位,努力挖掘现有文化课程的思想因素与智力因素,合理地改革教学模式,使之与社会生存能力的培养结合起来,这样做在教学效果上将会事半功倍。

    事实证明,只要对语文、思品、理科、自然、、健康等课程的教学模式进行一定的改革,使之由远离学生生活的实际变为贴近学生生活的相关情境,学生便会在身临其境的操作活动中完成学习任务,习得生存本领。如在思品课的教学中,可根据教材内容创立多种角色,让学生模仿和反复演练,在这一过程中,学生也自然会全身心投入,成为学习的主体。这样不仅使学生认识了教材中所涉及的社会环境,掌握了适应的技巧,而且也解决了学生学习兴趣不高的问题。

    第二,开设专门的生存教育活动课程。

    生存教育是个长期而艰巨的任务,仅仅依靠学校内部环境的激活是无法替代外在真实的生存环境的。因此,聋校还应开设专门的生存教育活动课程,尽力使学生直接或间接地体验实实在在的生存空间。这类课程决不是文化课程的简单补充,它可以有计划、有目的地根据现实社会生活的状况设计聋生生存能力培养的具体目标与内容,使生存教育做到有章可循,避免盲目性与随意性。精心设计的各类活动,又有利于学生在实践中得到锻炼。

    各校可依据自己的实际,建立相关的学科体系,如常识课(听法制、市场营销、社交、心理或优秀残疾人创业报告会)、家政课(如何待人接物、整理家务、与人相处等)、实践课(参观访问、社会服务、公益劳动、夏令营、军训、聋健交流活动等)。通过真实的体验,激发聋生要生存的原始动力,增强聋生的危机意识、竞争意识、合作意识、成才意识、服务意识、开放意识、市场意识,努力提高其学习能力、交际能力、自我调整能力和实践能力,从而理解“生存”的另一层含义就是自强不息。为顺利通过“断乳期”(从学校走向社会),以平静的心态去适应不断变化的社会生活打下基础。

    第三,合理设置职教课程,走联合办学之路。

    聋校职教专业的设置,应服从于当地经济及人才的外部需求和学校自身的内部条件,应具有时代性,趋于多元化,不能仅把“理发、木工、缝纫”三大项作为最适合聋人的专业。随着社会主义市场经济的逐步建立与完善、民营企业的盛行和农村多种经营的发展,聋人就业的渠道越来越宽广,聋校应在充分进行市场调研的基础上,合理设置专业课程。如果树栽培、花木园艺、小家电维修、家禽及稀有动物养殖、印刷、面点等专业。培养工业型及农村科技型人才,有条件的聋校还可开设计算机应用、雕刻等专业。

    鉴于学校自身办学条件的不足及职业教育专业化、程序化、系统化的要求,聋校还应主动走联合办学之路,大力争取社会支持,形成具有鲜明特色的办学体系。如与普通职高联合,吸取他们先进的职教理论与技术;与乡镇企业挂钩,以基地作为技术试验与培训中心。学生在职教基地中实习,还能体验到在竞争日趋激烈,能者上、庸者下的社会环境中生存的艰难。

    在学制上也应进行相应改革,延长职教时间,创办职高班,高年级同学可脱产学习,使聋生真正学到一技之长,为将来顺利就业创造条件。

    总之,生存教育是实施素质教育的一个重要组成部分,是教育与经济融合的需要,是客观环境与主体的统一。在当前我国正在向现代化工业国转轨的新时期,只有使聋生理解了生存的真正含义,掌握了生存的知识与技能,将来才有可能平等地参与社会生活与经济建设。从这个意义上讲,生存教育决不亚于对聋生进行文化知识的传授。

当然,我们还应看到,对于这项“树人”的工程,仅靠几年的学校教育还是不够的,它对于学校的管理、课内外活动的形式及家庭、社区教育都有相应的要求。只有我们各方面的共同参与、齐抓共管,才能使聋生将来不论在成功或失败面前,还是在顺境或逆境之中,都能立于不败之地。

发布于2011年12月22日 14:21 | 评论数(2) 阅读数(2126) 我的文章

上海阳光之家课程康复设计实施的流程和方法


    (1)以培养七大领域能力为目标,针对不同程度的智障学生,设置相适应的课程,编写相应的教材。形成了“课程康复”体系,将康复理念融人到每一堂课当中去。从运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应和就业康复等七大领域人手,以体育、数学、语文、超市专业、心理健康、社会实践、烹饪、社会交往、居家生活等学科为试点,分别在初职班和“阳光之家”智障青年中开展“课程康复”。

(2)以整体康复和个别训练相结合的康复形式。整体康复的形式主要包括全校性活动、班级授课、社会实践、岗位劳动等;个别训练主要针对初期评估结果极差的对象或在课堂当中的落后者。教师在课堂内发现有个别训练需要的智障青年,根据课程需要,为其制定个训计划,并定期实施个训,进而达到康复目标。

    (3)家庭康复指导。邀请专家为干预对象家属或照料者举办健康教育讲座,普及相关知识,使其掌握在日常生活中帮助智障家属康复的知识和技能。定期召开家长会,听取意见,交流观点或经验。课题组老师与精神卫生中心的专家及家长一起分析智障青年的障碍情况、共同制定学生的康复训练方案。

    (4)对教师实施“课程康复”提出了目标、方法、过程上的要求。要求教师为每堂课设计康复目标,将康复理念融入到每一堂课当中去。要求教师在教案中所设计的教学目标,除了知识目标、技能目标、情感价值目标外增加康复目标,将教学中所涉及到的七大能力作为教学目标中的一部分放人到康复目标,康复目标作为教学目标的一部分单独列出,起到了对照、检验的目的,在实施教学过程中,为了实现三维目标、康复目标,教师要调整学科教学的教学方法、、教案、教学活动,重新设计练习,将教学重点放在学生的七大能力的康复上。

    (5)扩展“课程”范畴。将岗位劳动、大扫除、值日生(简称三岗劳动)这些原本不被列为课程的教育活动也纳入到“康复课程”体系中,建立了“三岗劳动”训练模式和评价体系,为智障青年就业能力的康复奠定基础。

    (6)把社会实践活动纳入到康复课程体系,让学生体验真实的职业环境。

    (7)学校通过各类记录表来监督“课程康复”实施的情况。

    4.邀请专家指导课题推进

    纪勋初职邀请徐汇区精神卫生中心的专家和医生作为课题组的顾问,以指导课题研究与推进。课题立项以来,得到了精神卫生中心的大力帮助与支持,精神卫生中心派出康复科医师对学校“课程康复”课题工作的总体概况、“课程康复”的实施流程做了了解,并提出了宝贵的意见和建议,还对部分重度智障学生的训练方案提出了指导意见,对康复训练老师进行了现场指导。

    5.向社区及同类学校辐射

    纪勋初职凭借徐汇区“阳光之家”教研指导中心的身份,在向全区13个街道“阳光之家”工作人员进行师资培训的同时,推广“课程康复”的理念,将自编教材和社区共享。20103月,纪励初职和徐汇区田林街道“阳光之家”签订共建协议,对社区“阳光之家”的课程进行重新架构,并派本课题研究人员前往社区送教,将“课程康复”的影响力辐射到社区。

    6.在实践中提炼、完善理念

    纪勋初职实施“康复课程”模式的理念是:以智障青年的发展为本,从智障青年的实际需要出发,并在课程中实施康复训练;关注智障青年的全面发展,通过课程康复,使他们更好地掌握专业技能,拥有一技之长,提高自信,促进就业,全面发展。纪勋初职实施“康复课程”模式的定位是:“课程康复”贯穿于智障青年每一天的课程中,抓住智障青年学习生活中各个可利用的环节,增加训练的密度,使康复课程化,让康复达到最佳的效果;医疗康复与教育康复相结合,帮助智障青年克服成长过程中的问题和社会适应上的困难,提高智障青年自信和自尊,促进其身心的健康成长;着眼于智障青年的终身康复需要,扩大学校康复的服务功能,构建支持社区“阳光之家”康复课程的实施培训。

发布于2011年12月22日 11:45 | 评论数(2) 阅读数(5212) 我的文章

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