建构主义知识观的内涵


    (一)建构主义对知识主体论的认识

    建构主义代表人物冯·格拉赛斯费尔德认为:“知识是主观的而不是客观的,因为建构主义知识来源于建构者自身,并且仅仅与建构者自身有关。”每个学习者都是以自己的经验为基础来建构现实的,由于学习者之间经验以及对经验的信念不同,对外部世界的理解也就各异,所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。在我国传统聋校课程中,课程设置较为单一,对学生的心理结构、生理特征缺乏考虑,往往采取“大锅饭”式的教学形式,忽略学生的兴趣与特长。如:让所有聋生学习编织课程,而不考虑学生个体的爱好与个性特征。对于一些性格急躁、缺乏耐心,同时又对编织不感兴趣的聋生来说,不仅不能取得好成绩,反而会对学习产生厌烦心理,因此应根据聋生的爱好及特长,开展“自助”式的可选择课程。

    (二)建构主义对知识的目的性的认识

    激进建构主义认为掌握知识的目的是为了生存,这种知识和认识必须是有用的。科学知识同样也是建构的知识,但是必须强调知识的“生存力”与“可操作性”。而传统的知识观认为,科学知识即真理,是对各种事物唯一的、正确的、真实性的解释。这种观点强调学习者对知识的掌握,认为掌握了知识也便掌握了这个世界运转的法则,因此,在教学中知识既是学习的内容,又是学习的结果。传统的知识观忽略了知识的应用价值,以及知识本身具有发展性与演变性的特征,从而导致传统学校培养出来的人才往往只能对所学知识进行背诵,但不能很好地将知识运用于实践中。现代社会是竞争激烈的社会,工作节奏快,知识更新周期短,聋校的课程设置必须不断地做出调整,顺应社会发展趋势,满足企业的需求,才能确保聋生与健全人平等的竞争地位。

(三)建构主义对知识本质特征的认识

    传统知识观强调客观知识的存在,并认为知识是对客观世界的本质反映,知识是现存的,是独立于认识者之外的。这种观念下的教学强调对学习者传授现存的知识经验,然而学生所学的知识很快就会随着社会的发展而变得陈旧,学生个体往往缺乏能力对知识进行再创造。建构主义认为知识是人们借助于符号系统对客观现实做出的一种“假设”,随着社会的发展和人类认识的提高,知识会被不断地“革命”掉,或者被改写、丰富、升华,并随着人类大脑的进化、科学技术的进步、人类认识能力的提高而不断地对其做出新的解释和假设。知识是建构认识主体根据自己的经验建构出来的,学习者对知识的理解有着不同的体验和把握。所以,建构主义强调知识的时代性,更关心学生的主体性与能动性。

发布于2012年01月13日 12:02 | 评论数(2) 阅读数(7370) 我的文章

聋生有效学习数学的方式


    (一)动手操作促进聋生思维发展

    动手操作是多种感官协同参与的学习活动,是促进思维发展的一种有效手段,也是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的重要途径。

    例如,在“圆锥的体积”教学时,教师为学生提供一些红色的水和等底等高圆柱体、圆锥体(多组,大小各不相同)等学具。学生在量一量、猜一猜、比一比的过程中发现了圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一,从而得到圆锥的体积公式。

    学生在回顾这一段学习经历时说:“首先,操作时圆柱和圆锥必须是等底等高,只有这样才可以进行比较,除此以外的圆柱和圆锥的体积无法比较。”“我把三个圆锥的水倒在一个等底等高的圆柱里正好注满,就可以得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一;反过来用一个圆柱的水正好能把三个等底等高的圆锥注满,就是说圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。”“我还想像把一个圆柱平均分成i份,就可以制成三个与圆柱等底等高的圆锥。”在动手操作过程中,学生通过观察、比较和分析,不但掌握了圆锥体体积公式的推导过程,

而且对圆柱体与圆锥体之间的关系在认识上进一步得到巩固。

    在练习中还有这样两道题:(1)一个木圆柱60立方厘米,从中削出一个最大的圆锥,它的体积是(    )立方厘米,削去的部分的体积是(    )立方厘米。(2)一个圆锥的体积是4立方分米,与它等底等高的圆柱的体积相差8立方分米,这个圆柱的体积是(    )立方分米。结果大部分学生不但能顺利完成,还能说出自己是怎样想的。

    聋生的抽象逻辑思维能力比较差,对抽象性的内容不易理解和掌握。通过动手操作,可以使聋生增加感性认识,在头脑中形成鲜明的表象,有助于思维能力培养,促进有效学习。

    (二)自主探索有助于聋生理解知识

    教师在课堂教学中,应以学生的学习为中心,努力创设有意义的教学情境,让学生真正经历自主探索的学习过程,经历自己建构数学知识的过程。

    例如,学生在学习“长方形的周长”时,教师创设情境,引入课题,而对于公式的推理验证,则让学生真正地自主探究,让学生自己用眼观察,自己动脑思考:

    我为每位学生提供了一个长6厘米,宽4厘米的长方形硬纸片,放手让学生主动去探究、去感受、去理解。通过一段时间的探索,学生开始汇报自己的研究成果,归纳起来有j种:

    (1)6+4+6+4=20(厘米)即:长方形的周长是长加宽加长加宽。

    (2)6×2+4×2=12+8=20(厘米)学生理解为:长方形有2个相等的长和2个相等的宽,先算2个长是多少,再算2个宽是多少,然后求它们的和是多少,就是长方形的周长。

    (3)(6+4)×2=10×2=20(厘米)学生的理解是:长方形有2个长,2个宽(对边相等),先

求一个长与宽的和是多少,再乘2就是长方形的周长。

    从数量上讲第一种情况人数最多,第二种居次,第三种只有少数基础好、概括能力强的学生才能完成。但无论用哪种方法,都是经过学生自己探索研究的结果,都会对数学知识的建构起重要作用。

发布于2012年01月13日 11:47 | 评论数(2) 阅读数(1334) 我的文章

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