中国传统节日比洋节日更有内涵


中国的礼制由来已久,礼治的精神体现在中国人生活的方方面面,无时不刻实现它的教育作用,因为潜移默化,所以一般人都不觉得,这就是所谓的“百姓日用而不知”——以端午节为例,端午节有“佩香囊”、“悬艾叶菖蒲”、“喝雄黄酒”等习俗,这些习俗一代传一代,很少有人问及他们的意义,实际上每一项习俗都蕴含深意。

端午节小孩佩香囊,传说有避邪驱瘟之意,兼有装饰之效。实际上,香囊内有朱砂、雄黄、香药,外包以丝布,清香四溢,再以五色丝线弦扣成索,作各种不同形状,结成一串,形形色色,玲珑可爱——看起来是一个装饰品,实际上有药疗的效果。

在端午节,人们把插艾和菖蒲作为重要内容之一。家家都洒扫庭除,以菖蒲、艾条插于门眉,悬于堂中。并用菖蒲、艾叶、榴花、蒜头、龙船花,制成人形或虎形,称为艾人、艾虎;制成花环、佩饰,美丽芬芳,妇人争相佩戴,用以驱瘴。艾,又名家艾、艾蒿。它的茎、叶都含有挥发性芳香油。它所产生的奇特芳香,可驱蚊蝇、虫蚁,净化空气。中医学上以艾入药,有理气血、暖子宫、祛寒湿的功能。将艾叶加工成“艾绒”,是灸法治病的重要药材。菖蒲是多年生水生草本植物,它狭长的叶片也含有挥发性芳香油,是提神通窍、健骨消滞、杀虫灭菌的药物。可见,古人插艾和菖蒲是有一定防病作用的。端午节也是自古相传的“卫生节”,人们在这一天洒扫庭院,挂艾枝,悬菖蒲,洒雄黄水,饮雄黄酒,激浊除腐,杀菌防病。这些活动也反映了中华民族的优良传统。端午节上山采药,则是我国各个民族共同的习俗。

此外如春节全民休养,清明节缅怀先祖,重阳节敬老尊亲等等,这些都是通过人们喜闻乐见的方式,以习俗的形式来教化世人。

现在洋节日非常时髦,父亲节、母亲节要向父母问候,情人节要和恋人分享,愚人节开开小玩笑……这些节日都来自美国,美国历史短,缺少积淀,所以要人为地设立一些节日。中国不一样,中国有悠久的历史,很多传统节日,而且每个节日都有很深刻的内涵。面对洋节的冲击,我们除了继承传统之外,还可以发掘新意。比如,这些年,很多商家把牛郎织女一年一会的“七夕”作为“中国情人节”:也有人主张把元宵作为情人节,因为“月上柳梢头,人约黄昏后”的传统。再比如,端午节纪念的不仅有屈原,还有曹娥、伍子胥。伍子胥、屈原是忠臣,端午节除了纪念忠臣和国之栋梁,也是一个孝敬父母的节日。曹娥是孝女,她的传说故事不输于西方任何神话,我们又何必舍近求远去过没有自家文化底蕴的父亲节、母亲节呢?重阳节又是老人节,是孝敬爷爷奶奶、外公外婆的日子:还有清明节缅怀先祖,中秋节、春节是一家团聚的……。现在有些人感叹,西方的圣诞节一年比一年热闹,春节的感觉却越来越淡,原因当然是多方面的。《林语堂自传》里有一篇《过新年》的短文,写得非常有趣:林语堂以新派自居,不肯过旧历新年(春节),但新年还是来了,家人张罗着一切;林语堂被新年的气氛感染,虽然不断提醒自己不参与,却早已蠢蠢欲动,不经意买了蜡烛;最后,林语堂从鞭炮声中惊醒,他要和邻居一较高低,要买最大最响的鞭炮,然后在爆竹声中坐下来吃年夜饭,并且“好像不自发的感到十分的高兴”。

中国的传统节日,大多历史悠久、内容丰富、形式多彩,其中很多元素已经融入我们的血液之中,令我们倍感亲切,如果善于挖掘,既能移风易俗,起到很好的教育作用,也可以发现无限的商机。

发布于2012年07月31日 14:41 | 评论数(0) 阅读数(3544) 我的文章

我国特殊教育中随班就读模式与资源中心、资源教室的结合


随班就读的基本做法是:在有特殊儿童的市、区,培训特殊儿童所在地方的教师,然后将特殊儿童安置在普通班中,同普通儿童一起接受教育。从杨锦龙对福建省特殊儿童教育安置状况的调查研究中可以看出,随班就读成为主要安置模式。以泉州为例,随班就读占据全市特殊儿童教育安置总数的89%;特殊儿童的随班就读同样也占据很大的比例,这些都让我们看到随班就读在我国良好的发展状况。同时,我们也应该看到的是,虽然随班就读的出发点是为特殊儿童提供与普通儿童一样的教育服务,减少特殊儿童被歧视、忽视和教育质量的差异性等情况,但这种良好的理念如何应用到实践?在应用的过程中,如何避免随班就读的混乱性和效率的低下性等情况?这不仅是理论工作者的担忧,更是工作在一线的特殊教师、学校所关心和忧虑的。同时,如何在随班就读的过程中,保障师资力量的优良、教学设备的完备等,会不会出现学校为缩减开支而从形式上把特殊儿童纳入普通班级中,却没有配备相应的教师或教师没有受到专门的培训,以至教学、教法、仪器、设备等都与普通学校一样,没有侧重点和个别化教育计划等问题?因此,我们在看到随班就读的积极性的同时,也要从各个层面监督、保障随班就读真正落到实处。

在大量的随班就读教育安置模式之下,我们要结合资源中心、资源教室。

资源中心是以地市为单位设立的对随班就读进行支持、指导的部门,负责对各随班就读教学点的技术、资料方面(盲文课本、助视器等)的支持,对随班就读的教学评估,对各县巡回辅导教师的再培训等。资源中心的设立,不只限于政府部门;对于“一体化”思潮的推进中,部分特殊学校和特殊班也可以作为资源中心,对随班就读进行支持和服务。

资源教室是设在随班就读教学点并专门对特殊儿童和教师提供技术、资料、设备支持的地方。资源教室内设置若干名专职或兼职的资源教师。特殊儿童根据需要可以自行选择去资源教室接受资源教师的特殊支持,也可以与普通教师一起到资源教室,由普通班教师提供特殊支持,而只是利用资源教室的物质资源。②据有关学者的调查表明,北京、上海、武汉等大城市已经着手进行资源教室的建立。在美国印第安纳,资源教室的设备很普通,没有电脑,但有两名教师(一名特教教师、一名助教),全校学生不分年级、年龄,都可以自由来去,以至于旁人无法知道谁是真正有特殊需要的学生。③这种资源教室的教育安置模式,既解决了随班就读安置模式无法为有特殊需要的儿童提供专业化教育服务的问题,又不同于特殊学校和特殊班给儿童贴上“残疾”的标签而使化们受到歧视,它是一种综合性的折中式教育安置模式。

在发展资源教室的过程中,我们需要注意的是:应该尽可能提供廉价、有效的服务,并面向所有学生开放。

发布于2012年07月31日 14:05 | 评论数(0) 阅读数(1798) 我的文章

儿童团体心理治疗的开始和过渡


一、开始阶段

    儿童团体的开始阶段,通常是整个团体成败的关键环节之一。在整个团体的发展中,也是最困难和具有挑战性的时期。在此阶段不同类型的儿童对安全感的需求的表现经常是不同的。有时团体可能会出现严肃或沉默尴尬的气氛;儿童彼此之间以及对领导者容易不信任;讨论流于非个人化、集中在解决问题,有些儿童会感到无趣;有些儿童倾向于谈论别人而不是自己,或者可能会寻求以某种方式来转移团体的注意力,如不断讲话、退缩或做一些无意识的行为表现,等等。

    开始阶段的持续时间可以是第一次会面的一部分时间、整个第一次会面或者是开始时的一两次会面。具体需要多少次会面时间才可以建立起足够信任的关系,并且可以舒适地与他人交流自己内心深层的东西,与儿童团体的类型、儿童的人格基础及文化背景等,以及团体领导者的人格特质、带领团体的理论与技术功底等都有很大的关联。有些团体,团体的目的非常明确而信任与舒适水平从一开始就很高,再加上领导者能够合理建构团体以使成员们可以交流情感的话,开始阶段也许只需要几分钟,如交流最近发生的自杀、危机事件后情感的团体。对于成员文化背景差异很大的团体,开始阶段也许需要持续两次甚至更长的会面。而如果领导者在这个阶段花费太多时间谈论团体的基本规则和目的,又几乎不能提供任何框架的话,团体就会很长时间停留于这个阶段,并且造成一些本来可以避免的动力学问题。

    这一阶段随着各种活动的逐渐深入,儿童之间的信任关系逐渐建立,儿童变得愿意表达,开放自己,对团体的目标更多地了解和认同,团体的凝聚力和信任感慢慢形成。

二、过渡阶段

    在这一阶段的普遍特点是焦虑和抗拒,以及矛盾冲突不断地增加。儿童在致力于解决他们自身问题的过程中需要处理他们的心理冲突,他们可能会体验到焦虑,会抗拒表露内心的思想和情感(抗拒是指使自己或别人避免对个人问题或痛苦体验作深入探讨),领导者在此阶段怎样看抗拒是非常重要的。通常这时的儿童会以对自己或对团体陈述或询问的形式,来表达他们的焦虑。焦虑产生于内心的表露,害怕被评判和被误解,焦虑也产生于对团体情境中的目标、规范、所期望的行为缺乏明确认识带来的不确定感。

    另外成员之间的矛盾冲突在团体的过渡阶段中扮演着中心角色。这一阶段儿童的行为以消极的评价和批评为特征,他们往往对其他儿童采取批判性的态度,却不愿意去知道别人对自己的看法。另一个特征是喜欢控制,儿童努力争取权利并建立一种社会等级秩序,他们往往还会以各种越界行为对领导者进行试探,向领导者提出异议、挑战,这常常是儿童走向自主自发的一个重要步骤。

    这一阶段的儿童最重要的需求是被真正接纳和有归属感。领导者的主要任务是继续营造安全接纳的团体氛围,催化儿童互动,提供鼓励与挑战。儿童的这些情绪就会随着团体的发展而减弱,被随之而来的真诚、坦率和信任所代替。

    这个阶段在许多类型的团体中不一定会出现,但在咨询性团体和治疗性团体中可能会出现。

发布于2012年07月10日 11:24 | 评论数(0) 阅读数(1007) 我的文章

心理咨询师的询问技巧


可以引发来访者对有关问题事件的详细反应,促进言语表达。

    封闭式提问是指通常用“是不是”、“有没有”等词作为引导短语提出,对方可以用“是”或“不是”、“有”或“没有”等一两个字简单作答的问题。例如“你当时是这样想的吗?”“你认为小朋友这样做就等于出卖了你,是这样吗?”

    从封闭式提问的作用中,可以发现这种类型的提问具有非常明显的引导性和强制性,很容易使成员陷入被动回答之中,特别是当心理咨询师连续使用时,因此,应避免过多采用封闭式提问,而多采用开放式提问。

    开放式提问是指通常以“什么”、“怎么”、“为什么”、“能不能”等作为引导短语提出,需要对方给予详细的解释说明作答的问题。作为引起儿童话题的一种方式使儿童讲出有关事实、情绪、想法等更多详细的情况。

    心理咨询师:在第一次出现这种情况时,发生了什么事情?当时你有什么反应?

    心理咨询师:当时你是怎么应对的?

    心理咨询师:你怎么看这件事情?

    心理咨询师:你觉得是什么原因让你这样做的?(反应)

    以“为什么”引导的问题,如“为什么你觉得别人都不喜欢你呢?”也是心理咨询师需要慎重使用的提问方式,因为这样的问题有时会导致儿童防卫。当然,如果在良好治疗关系的基础上适当使用,有时可以起到催化来访者思考的作用。

    祁使问句是问来访者是否愿意回答,因而具有开放性,同时也具有封闭性问句的一些优点,比其他问句更少控制和要求。可以用“是”、“否”回答,但实际上是用于引起对情感、想法或问题更详细的讨论。

    心理咨询师:你愿意描述一下事件发生时的情形吗?

    心理咨询师:你能再告诉我一些这方面的事吗?

    1.间接或隐合性问句

    在对来访者的想法或感受感到好奇时使用,但并不想逼迫来访者回答,不可过多使用。

    心理咨询师:你今年初一是吧?我感到好奇你说你心理变态了。

    心理咨询师:你对同学考试作弊有何感受我感到好奇。

    2.投射性问句

    用于帮助来访者发现、表达和探索无意识或部分能意识到的冲突、价值观、想法和感受。通常以某种假设开始并请来访者想象。常与心理想象结合帮助来访者探索如果他们处于某种情境中时会有什么样的想法、感受和行为冲动。

    心理咨询师:如果你可以满足三个愿望,你希望要什么呢?

    心理咨询师:如果你能回到过去,改变自己在那次聚会中的行为,你会有怎样不同的做法呢?

    需要提醒心理咨询师注意的是,不同的提问类型要根据需要结合使用,如果固定于某一种方式提问,也就失去了全面了解来访者的机会。同时,提问的语气、语调以及神态要避免产生咄咄逼人的感觉,也要避免不停地提问题。

发布于2012年07月10日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(8080) 我的文章

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