日本特殊教育教师的职后培训


随着特殊教育的发展,要求教师在合格基础上必须不断钻研专业知识和提高教育能力,从而适应特殊教育的发展需要,胜任特殊教育本职工作。日本文部省对特殊教育教师进修提供多种条件和要求。因此,日本从国家到地方的教育部门,为了促使特殊教育师资素质的提升,采取国内进修、出国留学和各种学术研究活动形式,为教师掌握专门的新知识和技能创造了条件。因此,日本特殊教育教师中的硕士占很大比例,博士也不少。教师们通过进修,学到了新的知识和理论,提高了教学水平,同时也提高了自己的证书等级,有利于任职资格和工资的提高。

1972年,作为文部大臣咨询机关的师资培养审议会及国立大学协会下属的“师资培养制度特别委员会”都相继就特殊教育师资培养问题进行了审议。另外,日本特殊教育学会也设立了特别委员会,对师资培养制度进行了研讨:

提出学生本科毕业后一二年内,应该再进入大学学习硕士课程,所获得学分不得低于20担任特殊班级的教师,应该持有特殊教育的教师资格证。从事普通教育教学的教师,在学习过程中,都应该学习特殊教育方面的基础科目。同时,还规定,在现行的四年制课程中,学生除了要取得基础科目规定的学分外,还要取得最低20学分的有关残疾儿童教育的专业学分。也就是说,学生必须取得基础和专业两部分规定的最低学分数才算合格。但是,要想取得相应的20学分的专业学分也是非常困难的。因为在残疾儿童教育中,无论是对他们进行诊断、治疗,还是有针对性地编制适应个别差异的课程及采取的具体指导方法等,都要求未来的教师具有较高的能力。而目前担任特殊班级的教师中,除一部分有实际经验之外,绝大部分教师不具有残疾儿童教育的专门经验,甚至参加过短期培训的也很少。随着轻度、中度以上残疾儿童、多重障碍儿童的不断增加,完全靠在特殊班级中进行教育是远远不够的,尤其那些轻度的残疾儿童,有不少是在普通班级中接受教育的。

目前,日本特殊教育教师在职研究活动主要有以下形式:

其一,特殊教育的学习研究活动。一般由文部省主持,地方教育委员会协助举办。通过组织各种特殊教育专业内容的讲习会,调动现任特殊教育教师钻研专业知识的积极性,掌握更广博的专门知识技能,提高教育水平。每年定期在东京举办分科讲习班,实际而生动地交流特殊教育经验,促进特殊教育教师专业素质提高。

其二,国内进修。从1966年起,对于任职的特殊教育教师,从事半年到一年特殊教育课程研究者,可以到国立大学进修学习,接受与研究主题密切相关的指导教师的指导。

其三,国外留学。从1967年开始,日本已向国外派遣特殊教育教师,以吸收世界各国特殊教育经验。

其四殊教育综合研究所,肩负着日本特殊教育科学研究和特殊教育教师进修提高的双重任务。在研究所进修的主要内容,包括重度、多重障碍课程、精神薄弱教育课程,病理教育课程,语言障碍教育课程和情绪障碍教育课程等,在进修中促进了教师学习科学理论并与个人经验密切结合。

发布于2012年12月13日 09:37 | 评论数(1) 阅读数(1168) 我的文章

日本高校特殊教育专业的课程设置


日本高校特殊教育专业的课程一般也包括通识课程、教育专业课程和专业课程三类。以日本东京学艺大学为例,该校特殊教育专业本着培养“具有自我判断能力、独立解决问题能力的毕业生”这一目标,将特殊教育教师培养课程分为通识课程、设计学习课程、教育专业课程和专业课程四大类。其中,通识课程又包括综合学艺类、健康运动类、语言类和信息类四类,综合学艺类设有社会(亚洲的民族和国家、现代社会和人类、日本国宪法、人权和正义的思想等24门)、文化(语言和文化、文学和社会、音乐和历史、欧洲文学等29门)、教育〔日本的教师、性教育的理论、幼儿的玩耍与生活、对残疾儿童和残疾人的理解等19门〕、环境(环境和自然科学、野外教育、环境和设计、人际关系的体验等19门:信息(计算机操作和资料分析、应用信息处理、电脑音乐制作等12门)和自然(自然科学中的数学应用、宇宙/地球/人等6门)六大类,旨在使学生具有更开阔的视野。设计学习课程分为理论和应用两类,包括7个领域18个主题,如有国际理解、信息化、环境问题等主题,旨在培养学生解决与教育相关问题的技巧和能力。教育专业课程主要有教育学、教育心理学等教育基础课程,专业课程因听觉障碍儿教育、养护学校教育、言语障碍儿教育这三个不同的方向而异。各类课程对小学教师和中学教师所要求的学分不尽相同。日本大阪教育大学特殊教育专业的课程主要分为通识课程、教育专业课程和专业课程三类。      

日本高校特殊教育专业的专业课程灵活而具有针对性,根据不同的方向设置不同的课程,主要有盲、聋、养护学校师资培养课程、特殊教育特别专业课程(如精神薄弱儿、病弱儿、言语障碍儿、肢残儿的教育)、各种不同障碍的师资培养课程(如精神障碍、多重障碍儿童)。日本大阪教育大学特殊教育专业的专业课程主要分为三大类,一类是障害教育教员养成课程;一类是特殊教育特别专业课程;还有一类是研究生课程。前两类是本科阶段的课程,分四年上完。其中一年级的课程各专业都相同,从二年级开始所上的课因专业的不同而不同。例如,二年级的视觉障害教育总论、听觉障害教育总论、言语障害教育总论、智力障害教育总论、肢体不自由教育总论、病弱儿教育总论这几门课就分别对应相应的专业,三年级和四年级中相应的课程也是如此。研究生课程针对不同的障碍类型,专业课程也有所不同。

总之,日本高校特殊教育专业课程设置具有以下特点:第一,注重广博的人文知识,课程设置体现了全球化、国际化、信息化。在课程中通过对文化、社会、环境等全人类共同关注的问题的讨论,使学生具有更开阔的视野以及对地球、对人类更深刻的理解,使学生能自觉地思考全日本、全球的生存问题及社会问题,培养学生立足全球的行动能力。第二,重视外语类课程及信息技术类课程。规定外语类课程及信息技术类课程为必修课程,这是因为在国际化、信息化社会里学习“外语口语”与“信息仪器操作”课程是教师的义务,具有用外语交流的能力和电脑操作能力是在国际化、信息化社会中生存的能力,是对教师提出的普遍能力。这是新时代的教师教育儿童“学会生存”的必备能力。第三,特殊教育专业课程分类比较细,根据不同的培养方向而异。例如,大阪教育大学特殊教育专业分为视觉障碍教育、听觉障碍教育、语言障碍教育、智力障碍教育、肢体障碍教育、病弱儿教育六个方向,每个方向的专业课程不同。第四,兼顾学科专业课程和特殊教育专业课程。这两所高校不仅开设了大量特殊教育类课程,而且也开设了中、小学主要学科课程,其学分仅次于特殊教育类课程,这就保证了特殊教育教师能在中、小学胜任主要文化课的教学,避免了只懂特殊教育而无法保证文化课教学的尴尬。

发布于2012年12月13日 09:11 | 评论数(0) 阅读数(1577) 我的文章

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