合作游戏需要孤独症儿童的心理解读能力


幼儿园大班的孩子,其游戏的方式大都以合作性游戏为主。大家共同设计游戏,分配角色。合作的前提是大家围绕着一个共同的内容,遵守彼此的约定,共同完成。合作游戏需要彼此照顾到对方的感受,达成一个共同的目的。这对孤独症儿童来说是个挑战。

案例               

    朵朵,一个6岁的孤独症小女孩。朵朵最喜欢玩开医院的游戏,因为她的妈妈是医生。一次,朵朵抱了一个布娃娃来看病。她说:“我的孩子生病了!”扮演医生的小朋友问:“哪儿不舒服啊?”朵朵说:“肚子疼。”朵朵随即将布娃娃扔到床上,再也不理它,然后去看娃娃家里的其他玩具。“医生”提醒她该去挂号了,朵朵这才回来拿“挂号条”,但是早把娃娃忘在脑后,这时已经不是娃娃的妈妈而是一个病人。

案例

小明,一个5岁的孤独症男孩。有一次,他和小朋友一起玩娃娃家的游戏,被分配做爸爸。“妈妈”说:“我要做饭了,你去买菜吧!”他很高兴地跑去买了一根胡萝卜回来。“妈妈”假装忙着做饭。他又跑出去拿回一根胡萝卜。就这样,接连拿回来四五根胡萝卜,“妈妈”着急地说:“够了,不要再买了。”他还是不停地拿回胡萝卜。他并不关心游戏的过程,只喜欢胡萝卜,最终被娃娃家“开除”了,理由是“他老捣乱,我们都没法玩了”。小明纳闷:“买胡萝卜是多么有趣的活动,小朋友为什么把我赶出来呢?”

    在合作性游戏中,要求游戏中的每个分子都要按照游戏事先设计的那样去行动,以达成整个游戏的合作完成。游戏对朵朵和小明的要求是做娃娃的妈妈和爸爸。而朵朵和小明并没有将自己的游戏定位为小朋友事先分配的那样。朵朵喜欢医院的游戏,但是并不关心自己的角色与游戏的关系,只是满足于参与到游戏中;而小明并不关心娃娃家的游戏,只是喜欢买胡萝卜的过程。因此,他们只是对游戏的某个情节感兴趣,而不能考虑到整个游戏的进行,不能考虑到游戏中其他角色对自己的要求,因此,不能始终以角色自居将自己的角色进行下去。当然,这也和朵朵和小明缺乏对自己角色的认知有关系。他们不知道爸爸在家里除了买胡萝卜还能做些什么,当孩子病了的时候妈妈去医院做些什么。然而,有了对社会角色的认知能力,就能进行合作游戏了吗?答案当然是否定的。关键在于是否有合作的意识,不考虑别人的想法不可能进行合作游戏。

游戏是儿童的天性,也是孤独症儿童的天性。游戏是儿童最喜欢、最容易接受的教育方式,对孤独症儿童也是同样的。但是由于他们的个性,他们也有不同于一般儿童的地方,他们不容易互动起来,即便互动,也有选择性,不那么持久,不那么深入。关键不是游戏的形式本身,而是关于互动的积累——操纵物体经验的积累、与人互动愉悦心情的积累、与人关系体验的积累,积累不在乎互动的简繁、不在乎幼稚与成熟、不在乎人多还是人少,在乎的是游戏后获得的愉悦,获得的再次游戏的冲动,获得的和别人在一起更快乐的体验。这些体验会推动孤独症儿童愿意和小朋友在一起,渴望有同伴。

发布于2013年01月28日 10:44 | 评论数(0) 阅读数(1076) 我的文章

如何培养特殊儿童参照学习能力?


(1)什么是参照学习

    参照学习就是帮助孩子根据对方(老师或者同伴)的反应引发自己下一步的行为,结果又有影响对方的意图。参照学习强调互动和换位。根据参照物的性质不同,我们将参照分为参照动作、参照语言和参照表情;根据被参照者的对象不同,分为参照成人的活动和参照同伴的活动。

    案例

    虎子刚上小学一年级,上课虽然能够坐在椅子上,但对于听不懂的课不知所措。他经常干的一件事就是把尺子拿出来,不自觉地在桌边敲。老师利用讲课的间隙,用眼睛使劲儿瞪着他,他看了老师一眼,没有作出反应。这时,旁边的小朋友提醒他,他才把尺子收起来,看着老师:,没过多久,他又忍不住了,继续敲起来,老师走到他的旁边,敲了敲他的桌子,他抬起头看看老师,老师向他摆摆手,他这才重新收起尺子坐好。

在上面这个例子中,虎子的行为影响了大家上课,老师生气地“瞪”他,是希望他参照老师的表情,修正他的行为,但他没有做到;后来他把尺子收起来了,是因为他参照了旁边小朋友的语言;最后他把尺子收起来重新坐好,是因为它参照了老师的动作。虎子敲桌子的行为,引发了别人的情绪反应(瞪、语言提醒、摆手示意),从而引起虎子对自己行为的修正。这就是相互参照的结果。

(2)参照不同于听指令,它强调主动性

案例

    宝宝是个乖巧的小男孩,妈妈让他做什么他就做什么,不许他做什么他就不会去做。妈妈一直引以为自豪:都说孤独症儿童问题行为多,我们家宝宝就没有,他听话,也不发脾气。但是不久妈妈发现:没有给他安排事情的时候他不知道该干什么,站在妈妈一旁,好像在等着妈妈发指令。如果在妈妈看不见的地方,他问题行为特别多,一会儿看手,一会儿摇晃身体。妈妈感叹:为什么总是需要妈妈看着呢?

    宝宝能执行一定的语言指令,但这都是被动的,没有达成互动。不是我们所强调的在主动和互动层面上的参照。

    婴儿一般在9个月至14个月发展出这种沟通能力。其功能是以他人的反应为参照点,来消除不确定性,确认自己的反应是伙伴要的,确认自己的行为对于他人的影响。

发布于2013年01月28日 10:14 | 评论数(0) 阅读数(1031) 我的文章

幼儿看护的新选择——家庭日托机构


家庭日托机构是指个体在自己家中为儿童(一般为16名)提供照料的形式。家庭日托机构是经营者在自己家中组织的小型托儿机构,照料他人的孩子,同时也照顾自己的孩子。照料对象的居住地点一般都在家庭日托机构的附近,便于接送。相比托幼机构,这种就近的托幼场所会让父母对孩子在托幼机构中的生活情况更放心。他们也更可能和日托提供者建立更密切的关系。在这种托幼机构中,经营者的角色可能更像一位母亲。很多经营者都会有灵活的安排。对于有12岁大的孩子且全职工作的妇女来说,这是一种最常见的托幼形式。

家庭日托机构的提供者有不同的工作经验及教育背景。她们一般为成年妇女,大部分已婚或已离婚,都有自己的孩子。她们不仅照看自己的孩子,也照看其他家庭的孩子,有时会一起照顾。家庭日托机构的经营者必须设计和实施教育活动,这种工作与托幼机构主任的工作相似。但是一般来讲,经营者是家庭日托机构中唯一的教师。“家庭日托机构的经营者是所有与孩子打交道的专业人员中最孤单的,同时也是最少获得认可的。”

家庭日托机构为家长与经营者密切联系提供了更轻松的环境。家庭日托机构是婴幼儿社会支持系统的一部分。由于家庭日托服务的提供者是家庭日托机构的唯一所有者,家长可以方便地与之沟通,并共同决议该如何照料孩子。家长不必在像正规的托幼机构那样,通过一系列烦冗的官僚程序找到负责的教师或主任以获得相关信息,寻求改变。而且,相比托幼机构,家庭日托机构为婴幼儿及其家长提供的服务更具有连续性。家长很少担心孩子的主要看护者会换班,或担心由于更换看护者造成孩子重要信息的遗失。家庭日托机构中的孩子数量很少,每个孩子可以获得更多的关注,也不必太担心传染病的蔓延。

家庭日托机构在时间安排上更加灵活。一些家长可能需要在某些时段将孩子送到托幼机构,而另一些家长则可能因为工作需要全托照管,有时还包括晚上和周末。有些家长的工作时间是不固定的,不能与托幼机构的时间安排协调一致。家庭日托机构则可以自行决定是否满足家长的个性化需求。除了经营者自己提供的服务外,有些家庭日托机构还寻求其他家长的帮助。可以说,家庭日托机构为非正式的家庭支持网络的形成提供了可能性。家庭日托机构的这种服务形式便于使经营者与家长建立亲密关系,甚至成为朋友。

大多数家庭日托机构中的孩子的年龄都很分散,需要照看的对象是年龄相差5岁或者更大的孩子。如果家庭日托机构同时为学龄前及学龄期的孩子提供照料,年龄差距将会更大。这意味着看护者必须有能力同时照顾不同发展水平的孩子,还要兼顾这些不同成熟水平的孩子之间的交往互动。家庭日托机构的看护者通常也需要在工作中照料自己的孩子。有时,家长的角色与看护者的角色也会发生冲突。他们还要解决自己孩子的问题,如自主与分离之间的矛盾,要区分哪些游戏材料及器材可以与其他小朋友分享、哪些不可以分享,还要区分照顾其他孩子的时间与属于自己家庭的时间。

家庭日托机构存在的一个问题就是缺乏支持系统。如果家庭日托机构的看护者生病了,就要另找一个成人来替代她的工作。但许多看护者并没有类似可以替代的支持系统,如果发生上述情况,他们只能关门大吉。如果看护者自己的孩子生病了,尤其是得了传染病,如水痘,那么也会出现类似的“危机”。如果机构只是暂时关闭,家长就要被迫在一些小广告中寻找其他暂时可以替代的托儿机构。

家庭日托机构中存在的另一个问题是其是否可以提供长期、稳定的服务。有研究指出,家庭日托机构的经营者的平均年资金流转率高达60%。不稳定的儿童看护环境对婴幼儿依恋关系的形成非常不利,家长与需要重新寻找托幼机构并与之建立新的关系。家长也会担心孩子的看护质量,因为家庭日托机构中没有其他监督人员,孩子有限的语言发展水平,使其不能清楚地向父母回馈他们在家庭日托机构中的生活情况。

发布于2013年01月06日 11:20 | 评论数(0) 阅读数(4124) 我的文章

父母扼杀孩子创造能力的错误培养方式


错误方式一

不注重对孩子创造力的保护、开发,一旦孩子有什么不符合常规的想象,父母就觉得是胡思乱想,不给予孩子肯定和鼓励,缺乏正确的引导方法。

3~12岁的孩子正是想象力丰富的时期,他们头脑里经常涌现出稀奇古怪的想法,但是由于遭到父母的否定,不敢再去“乱想”。长大后,孩子的创造性思维被遏制,做事只是简单地模仿,很少有创造性的东西展示出来。

错误方式二

对孩子过分疼爱,总是替孩子去做本来他可以自己做的事情,认为这样才是爱孩子,并且一旦孩子有了自己的想法,父母就觉得孩子“不听话”而加以否定。

父母的包办,使孩子养成了事事依赖的习惯,一遇到难题就不愿意积极地开动脑筋想办法解决。长大后,孩子缺乏主见和思考能力,更谈不上什么创新意识了。

错误方式三

过分注重孩子的学习成绩,希望孩子好好学习,将来考个好大学,找个好工作,因此,拼命给孩子布置作业,上各种培训班,以为这样做才能让孩子早日成才。

父母威逼孩子学习,剥夺了孩子的自由,让孩子觉得喘不过气来,逐渐对学习产生厌倦情绪。并且,一味地做题,答案很死板,使孩子缺乏灵活多变的思维能力。长大后,孩子受教条学习的惯性影响,创造力被严重束缚,动手实践能力差。

错误方式四

有些父母对孩子很专制,觉得孩子是自己的,没有什么决策权,甚至动不动就打骂威胁孩子一切都要听父母的,从不给孩子平等沟通的权利,把自己的兴趣、思维等强制性地让孩子接受。

父母的专制,让孩子觉得没有得到应有的尊重,伤害了孩子的自尊心。不能平等地与父母交流,孩子即便有新奇的想法也不敢说出来。长大后,孩子自己单独解决难题的能力很低,一切都听从父母的,没有并且甚至不敢有创新想法。

发布于2013年01月06日 10:54 | 评论数(0) 阅读数(985) 我的文章

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