孩子发展的里程碑:学会语言


    孩子必须要学会一种语言,或者说要学会一种象征性思维方式。只有表达出自己的想法,别人才能理解你的要求,所以与人沟通和交流需要利用一定的工具,像英语、西班牙语、手语或盲文。任何一种语言都是人们象征性思维方式的表现。例如,“椅子”这个单词并不是一件实物,表示“爱”的手语和盲文中表示“爱”的那些凸起的小圆点并不能代替“爱”的体验。所有的语言都是一种象征,代表着一些事物。孩子在父母的教育影响下,随着日常生活体验逐渐积累起来,慢慢学会了辨别抽象的语言所象征的事物。举个例子来说,一名10个月大的婴儿在母亲离开的时候会表现得很痛苦,可能会大声哭闹,但是也会很容易就将注意力转移到其他事物上面。还有很多保姆发现只要对着婴儿说出“妈妈”这个单词,他就会立刻左顾右盼地找妈妈,期待着妈妈能够突然出现。为什么会这样呢?因为10个月大的婴儿还没有把“妈妈”这个单词与妈妈这个具体的人区分开来。等再过几个月,孩子就能明白自己的妈妈也会被妈妈的朋友直呼其名“XX”,被快递员称为“XXX太太”。“哎呀,这还是我的妈妈吗?”孩子们对于这个问题有了自己的答案,他们会找出许多证据来印证自己的答案,让自己相信妈妈还是妈妈。那么下一步会发生什么呢?爸爸会称呼妈妈“亲爱的”,同时爸爸妈妈也会称呼孩子“亲爱的”,孩子会懂得把这两下“亲爱的”进行区分。然后随着孩子的进步,他们不仅理解了这些抽象的单词只是周围具体的人的象征符号,而且具备了自我认同感,开始积累属于自己的个性化经验。

发布于2013年09月17日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(741) 我的文章

功能性行为评估与干预的教育方法论意义


    功能性行为评估与干预对于传统教育方法的超越和贡献,在于它提倡以事实为依据、从数据出发来认识学生的问题行为。
    在传统的教育方法中,面对学生问题行为的教师们缺乏有效的工具和方法来收集并且分析有关问题行为的数据。当然,有些教师可能会从与学生家长的沟通中或者从其他的医生或心理学家的评估报告中得到学生的一些情况,但是这些信息往往有很大的局限性。例如,关于学生的医学诊断或者心理学报告,往往是一次性的评估结果。这些报告对于学生在特定时间中表现出来的特定问题行为的干预,很少能有具体的建设性的帮助。也有些教师会使用一些自己熟悉的教育干预方法来处理学生的问题行为,但其结果往往有很大的随机性。
    从行为心理学的观点出发,教师必须以事实为依据,即从数据出发来理解和处理学生的问题行为。就比如,医生要为病人治病,必须以系统的诊断为基础。教育作为一个培养人的事业,也不例外。否则就达不到帮助学生培养各种适应性行为,同时克服消除问题行为的目标。功能性行为评估以及由此而发展出来的各种干预方法,就是据此提出的。在一定意义上,功能性行为评估的方法,也就是收集和分析数据的方法。不论是访谈法、观察法和实验法,都是在系统地收集数据;离开了数据,就谈不上功能性行为评估。对数据的分析,是作出干预决定的基础。功能性行为干预不仅是建立在事实和数据基础上的教育手段,而且在其执行中也伴随着数据的收集。这样,教师对于学生接受干预后的反应就可以进行经常性的评估,对没有达到预期效果的干预方法可以进行及时的调整或充实。
    以美国的特殊教育为例,现有各种数据非常一致地表明了一个事实,即传统的特殊教育得到了政府的大量资源,但实际结果却很不理想。其中一个重要原因,就是传统的特殊教育领域没有对教师进行有关科学评估和科学干预的训练。因此特殊教育老师所使用的教育方法和干预方法,往往是“大而无当”,即听起来有道理但行之无效。也正因此,自21世纪以来,美国许多州的特殊教育界进行了一场“有效干预”的改革。其中一个重要内容,就是培训教师使用当代行为心理学提出的、被研究事实所认可的评估和干预方法。

发布于2013年09月06日 16:26 | 评论数(3) 阅读数(2369) 我的文章

特殊教育需要儿童的终身发展


    立足于特殊教育需要儿童的终身发展,我国开展了一系列卓有成效的早期融合教育、中小学随班就读和残疾人职业教育的研究与实践。为了让有特殊教育需要的儿童更好地融人班级、学校、社会,我国近年来开始强调“医教结合”,把教学这一主要的支撑手段和治疗有机地融合在一起,多年的探索也得到了一定的成果。
    1早期融合教育落实了特殊幼儿的终身教育
    近10年来,我国早期融合教育逐步从仅仅关注“物理融合”转向关注“真正的心理融合”,更强调教学调整和环境设置。而随着“融合教育”思想的传播,如何在已有基础上促使特殊儿童“真正”融人社会,如何普及融合教育理念、改变教师和家长对早期融合教育的观念、进行教育方式的调整、保障特殊儿童早期融合教育的吏施等都成为下一个阶段研究者和教育实践者的任务,也是研究者和教育实践者的后续研究方向。
    2随班就读从关注“数量”转向“教育质量”
    随班就读已逐步成长为推动中国特殊教育发展的中坚力量,在现有的特殊教育体系中发挥着举足轻重的作用。经过多年的努力,义务教育阶段适龄残疾儿童入学率得到了大幅提升,随班就读师资队伍逐步壮大,支持保障体系建设稳步推进。从关注数量发展的阶段,转向关注随班就读学生所接受教育质量提升的阶段,进而开始关注随班就读学生的生活质量。但是作为新生力量,随班就读形式的发展还不尽成熟,还有许多需要改进的地方,接下来要做的就是在融合教师培训、课程教学改革、教育质量提升以及支持保障体系建设等方面不断努力。
    3残疾人职业教育体系日渐完善
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残疾人职业教育在各方面获得发展,政策法律建设初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为本位的特点。与融合教育、远程教育的优化整合,促进了残疾人职业教育的多元化发展,残疾人职业教育体系也日渐完善。但同时也存在着缺乏整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经济投入成为制约职业教育发展的因素。在完善残疾人职业教育法律系统、学校改革、师资培养等方面需要继续努力进行实践探究。

发布于2013年09月04日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(899) 我的文章

教师如何处理学生以逃避任务为目的的攻击性行为


    在现实中有很多学生对学习任务有畏难情绪,在特别困难时他们往往会通过抱怨叫苦或者请求帮助来得到缓解机会。而特殊需要学生由于生而具有的各种障碍,要完成学习或者其他相关任务的难度就更大。许多特殊需要学生都有或多或少的沟通障碍,面对困难而不能沟通,就成为有些学生用攻击性行为来逃避任务的原动力。这样,有些特殊需要学生对于老师或家长布置的有关任务或者要求,往往由抵触情绪发展到攻击性行为。
    以逃避任务为目的的攻击性行为,一般是在学生听到指令以后才发生。他们先会用语言或者行动要求避免或者停止来自老师的学习任务;当目的没有得到满足时,他们往往会诉诸攻击性行动。当停止对他们的要求以后,这种攻击性行动就停止了。
    以逃避任务为目的的攻击性行为往往有个比较明显的过程:例如,特殊需要学生开始是对面临的任务抱怨或者发脾气,在其逃避的目的没有实现时,他们会逐渐地变得越来越暴力化,直到最后失去控制,如向别人扔东西、用手推或者用脚踢别人。与此相应,他们的语言也可能是从嘟嘟囔囔开始,然后上升到抱怨反抗,最后可能达到大声咒骂或者嚎叫。有些学生在特定的时候,会找出各种借口来逃避任务。例如,他们会声称这个老师上课不如那个老师上课好,或者他们不喜欢与这个同学一起学习而更喜欢与另外同学一起学习等。在家里,这些学生会利用大人之间的区别来达到自己的目的,例如在妈妈提出要求的时候,孩子会说爸爸并没有这么说过等。如果这些借口和计谋没有能够实现目的,攻击性行为就成为下一种逃避的方式。
    在问题行为的发展历史中,很可能这些学生曾经试用过这些行为,而且在有些经验不足的老师或者家长那里,学生过去的攻击性行为确实成功地实现了他们逃避任务的目的。也有些学生可能从长期的观察中“学到”了:只要让攻击性行为不断的升级,逃避任务的目的最终总是可以实现的。
    该类型的攻击性行为很可能以社会性负强化为功能,即这种行为发生的原因在于学生对困难与痛苦的逃避。这类行为往往具有复发性,究其原因是因先前行为所致的“有利”结果,促使同样行为在日后表现为增加或恶化的趋势。而行为目的之所以能够实现,是因为作为攻击靶子的他人,往往不得不让步而使得攻击性行为得到了社会性负强化。

发布于2013年09月03日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(899) 我的文章

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