元认知——关于思维的思考


    为了确保教师能够满足大多数天才学生的学习需求,增强教师和学生对于课堂上语言运用的意识,便具有关键的意义。教师必须给予学生他们所需要的语言学工具,以便提高他们对自己思维过程的察觉水平。研究表明,天才的学习者具有高程度的反省自己思维过程的能力(即元认知),同时他们也具有日益成熟的对自己思维进行评估和监测的能力。学生需要在这方面得到鼓励,需要清楚地意识到毅力和将新的技能创造性地应用于不同的场合中,两者都是非常重要的,这时学习对他们来说,就成为外显的而不是内隐的过程。此外,对于天才学生来说,能够将失败理解为学习过程的有机组成部分,也是极为重要的。他们需要学会如何学习,需要得到各种各样的机会,以便体验到为了成功,需要有一系列不同的策略,去对障碍本身进行仔细分析,或者甚至对障碍的周边事物进行思考。因此他们需要的,并不是能轻而易举获得成功的机会,而是明了以下事实是重要的,即教师从来都不会停止学习,每一个人都有知识的空白点,教师所有的人都是学习者。
    鼓励学生将对于学习过程的思考作为教育的一个自然的组成章,同时还要让他们看到,他们是学习过程中的伙伴,而不是等待着被装填知识的小容器。这些都是极为重要的。教师们应该鼓励学生对学习策略的相对成功展开分析和讨论。对于学生在运用策略方面取得的成功,教师应该给予明确的赞赏。当教师给出以下这一类的指令:“这个小组为每一个人设计了‘亮出你们的观点,同时却不打断别人’的方法,你们愿意同全班其他同学一起分享它吗?”他们马上将小组学习和交流的过程(方法),而不是讨论的内容,放到了桌面上。一个聚焦于技能而不是内容的全方位的学习,能够帮助包括天才孩子在内的所有的学生,帮助他们从思维过程的角度去评估他们的长处和需要发展的领域。

发布于2014年09月24日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(678) 我的文章

学习的社会环境:述说、倾听、协同学习


    一直到相对较晚的时期,我们才认识到,如果学生能在课堂内外获得具有一定结构的、管理良好的机会,去开展协同学习,大部分学生的思维和理解能力都会有一个突飞猛进。学生们需要获得机会,在与其他人的对话与讨论中探索他们的学习。通过这样的途径来扩展他们的言语技能和词汇量、学习过程中的元认知,以及在不同情况下与他人合作的能力。与他人合作的能力对于那些高才能、高天分和高资质的学生具有特别重要的意义,因为他们有时候会对他人的能力表现出不耐烦和轻视,而宁可独自完成任务。他们确实需要获得社交和驾驭情感的技能,以促进他们日后在现实世界中更有效地发挥作用。
     述说、倾听和协作活动之所以很重要,也因为它们为孩子提供了可以显示其真实或潜在能力的一个舞台。我们许多总结性的评定都是依赖于书面语言和学生在书面测评中所表现的能力。然而并非所有的学生都能在这类测评中表现良好。某些学生也许缺乏这方面的动力,并且没有看清这类测评活动的意义,因而对此掉以轻心。另一些人也许具有特殊的困难,例如阅读障碍,使得书面应答变得格外困难。通过与他人的讨论和对话,学生们能显示出他们解决问题的能力,以及创造性思维和批判性思维的能力。对于学生的述说、倾听和协作能力,如果教师能给出如同对待书面活动及其成绩一样明确的肯定,学生的自尊、自信和自我形象就会因此而提升。在将来,如果一个学生回到家里对父母说:“噢,我们今天在学校里什么事也没干,我们只是谈论”,这应该是一件不可能发生的事。

发布于2014年09月24日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(567) 我的文章

自闭症儿童早期干预的展望


    早期干预如果持续到自闭症儿童三岁多的时候,自闭症儿童也许就可以到一个具有早期融合教育经验并且尊重儿童的个体差异的普通幼儿园进行学习,幼儿园的老师也可以借鉴本丛书中的一些游戏和干预原则为自闭症儿童创设一个良好的社会互动的环境,并且支持自闭症儿童沟通能力、社会交往能力和游戏能力、运动能力以及认知能力等各个方面能力的发展。
     自闭症儿童也可以选择继续半天的机构的密集的个别化和小组干预,半天在幼儿园学习(上午半天),家庭中也保持持续的系统的干预,经过长期的高质量的早期干预,可以预想自闭症儿童会有很好的预后效果,在6岁的时候,康复教师可以更多地开始关注她是否具备了上小学的各项能力,为小学做准备,通过社会故事等方式让她适应小学的课程安排和每天的作息等。
     小结一下,家长在自我调整后,接受儿童患有自闭症,接受的含义是积极的,而不是说“彻底放弃对孩子的所有的期望”。我们需要接受的是“我的孩子有点特殊,他学习的方式跟别的孩子可能有所不同”,但“他一定可以学习,也可以拥有属于自己的未来”。家长和教师需要一起评估儿童的发展和需要,一起设想儿童在达到下一个阶段前可能需要发展的能力,然后尽最大努力来为儿童提供发展这些能力的机会,有足够的耐心和恒心,让孩子有机会愉悦地重复练习,直到能力得到发展,可以顺利进入下一个阶段,比如3岁前,要考虑他要去幼儿园,需要哪些基础能力,比如自我照料、比如情绪控制、比如基本的交往和沟通能力,比如与同伴游戏,服从集体的口令,或模仿等能力;而幼儿园结束后小学又需要哪些能力呢?

发布于2014年09月18日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(671) 我的文章

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