加强特殊教育学校建设,提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是贯彻落实国家和江苏省教育规划纲要的核心任务。为此,要进一步加强特殊教育学校建设,深化素质教育,推进课程与教学改革,不断提高办学质量。首先是按照均衡发展的原则,合理调整全省特殊教育学校布局,优化特殊教育资源配置,加决在苏中、苏北地区推进现代化学校的建设和评估工作,使全省每一所特殊教育学校都达到现代化办学标准。其次是按照特色发展的原则,加强特殊教育学校内涵建设,深化素质教育取向的课程和教学改革。建立和完善既符合国家基础教育课程改革纲要基本精神,又具有江苏地方特色、适应三类残疾儿童身心特点的三类特校课程标准,加强大市一级对特殊教育学校校本课程开发的统筹和整合力度,逐步建立各具特色、丰富多样的江苏校本课程体系;要以提高残疾学生综合素质为根本,以潜能开发和缺陷补偿为重点,大力推进各种形式的教学改革和人才培养模式创新,按需施教,逐步形成普特融合,医教结合,教育、康复和职业教育一体化的特殊教育人才培养新模式;积极推进科技辅具与课程、教学的整合,加强特殊教育学校康复和教育设备的建设,大力推进科学技术、辅具(尤其是信息技术及与盲聋人等相关的特殊软件)在特殊教育中的广泛应用,提高特殊教育和残疾儿童康复的有效性。再次是重视超常儿童教育。探索和建立超常儿童发现、选拔和培养制度,实行特殊人才特殊培养,并在学制、课程、选修和创新实践等方面提供个性化服务和支持。最后是加强教育科研和教学研究。江苏的特殊教育有着悠久的发展历史和文化传统,中国第一所民办特殊教育学校和第一所公办特殊教育学校均诞生在江苏。经过百余年、特别是改革开放后数十年的发展,江苏已经形成一批学特色鲜明、办学水平较高的特殊教育学校,积累了丰富的特殊教育办学经验。此外,江苏还有《现代特殊教育》和《南京特师学报》两个刊物,这为学术交流和特殊教育理论的发展提供了得天独厚的平台。因此,加强对江苏特殊教育办学经验的总结和概括,逐步探索和形成中国特殊教育江苏学派,为中国和世界特殊教育的发展做出更大的贡献,这是历史、现实和未来赋予江苏特教人神圣而重大的使命。

发布于2016年05月26日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(406) 我的文章

资优儿童的学业特征


    1数学
    为考察2-5岁资优儿童剥数的认知及其策略运用的特点,徐浙宁采用实验的方法对资优和普通儿童进行计数、数守恒以及集合比较三项数认知活动的探究,结果发现,2-5岁资优儿童的数认知发展优于同龄普通儿童,且两者存在质和量的差异,具体表现为:
    4岁前资优儿童的基数概念范围更大,计数能力明显强于同龄普通儿童;3-4岁资优儿童的计数能力发展迅速,相当于4-5岁普通儿童。策略运用方面:资优儿童在2-3岁已掌握“一一对应”的计数原则;2 5岁资优儿童具有更好的计数策略,且4-5岁资优儿童的计数策略运用趋于熟练。3岁前资优和普通儿童都不具备数的守恒,三岁以后资优儿童的数守恒发展优于普通儿童,“3-4岁是资优儿童‘继时守恒’的敏感期”。2-5岁资优儿童显著比同龄普通儿童的集合比较能力更强;2—3岁资优儿童通常依靠“视觉线索”而非“数数”来判断集合大小;3岁以后资优儿童自发运用数数策略的能力显著优于普通儿童,并运用“数数”比较集合大小。
    2阅读
    吴敦芳西采用问卷调查法对资优和普通儿童的阕读动机进行凋查,结果发现,中学资优儿童的阅读动机包括内部动机、外部动机、社会性动机和自我效能感,并且它们相互联系相互影响;资优儿童的阅读动机没有鼎著的年级和性别差异,但总的来看,资优初中生阅读动机的平均分高于高中,资优初中生中男生比女生的阅读动机更高,高中则相反;阅读动机在同年龄的资优和普通儿童间无明显差异。
    3.绘画
    黄进以个案研究的方法探讨了绘画资优儿童的艺术思维过程。他将艺术思维过程分为知觉、反省和制作三个组成部分,三者既相互联系又相互作用,“知觉的结果是形成知觉概念,获得感觉信息的意义”,“反省的结果是形成解决问题的策略”,而“制作的结果是获得再现概念”,知觉概念、策略和再现概念成为艺术作品中的认知成分。
    4实践应用能力
    智力资优儿童的知识实践应用能力发展较好,主要表现在以下几方面:能够准确地理解和记忆知识的内容;能正确运用习得的知识来解决问题;对知识有强烈的好奇心和求知欲望;对掌握的知识能够活学活用,“举一反三”;喜欢探究知识的来源;不盲目接受知识的权威性。

发布于2016年05月19日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(321) 我的文章

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