对开展特殊教育“按需供教”研究的建议


    按照“按需供教”的要求,特殊教育必须有新的理论来支撑,这里必然涉及管理模式创新,教育创新,教学内容、形式及技术的创新,由此发展到教育理论的创新。由此,笔者提出如下建议:
     (一)加强特殊教育科研工作。各特殊学校要积极争取上级教科研部门的支持,申报有关“按需供教”的科研课题,形成“按需供教”的科研氛围。这也给特殊教育科研工作带来了特殊的使命,教育行政人员更要重视和加强对特殊教育的研究,在研究活动中不断提高自己驾驭新形势下管理特殊教育的能力,指导老师们开展“按需供教”的研究工作。这对提高广大特殊教育教师的科研、理论水平是十分有益的。
     (二)开展校际间的科研协作活动。我们特殊学校专任教师人数少,而承担教育的年级跨度大,教学学科广,一般的特殊学校没有同轨的班级进行比较研究,这对课题研究带来一定程度上的限制。我们要努力发扬团队协作精神,某所特殊学校的一个研究课题,应积极吸收兄弟学校的同学科老师参与,这样更能起到以点带面的作用和校际间的互补作用,也更有利于边研究边推广。尤其是对“按需供教”某一模式进行研究时,更需要有不同区域的同类对象参与比较研究。这样更能体现出不同地区,相同类别,体现不同区域、不同类别教育的特殊性。
     (三)建立必要的管理机制。现行的特殊教育管理体制,已不能完全适应“按需供教”的要求,它对普通学校中的特殊学生并不能进行有效的管理,更谈不上对未经过特殊教育训练的在普通学校担任随班就读任课老师的指导。各市(区)可以建立必要的特殊教育指导中心,该中心附设在当地特殊学校,实行两块牌子一套班子。实行特教师资上岗培训制度,通过培训使现任特教学校的教师和随班就读教师,都能比较系统地掌握特殊教育专业知识,更能适应符合特殊儿童个性发展的“按需供教”的优质教育需要。建立巡回教师制度,这有利于对本辖区内所有残疾儿童进行教育教学管理及有效的指导。

发布于2016年06月30日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(332) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2016年06月28日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(310) 我的文章

制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2016年06月24日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(287) 我的文章

关于需要与特殊需要的理解


    什么是需要?不同的学科对需要的研究有不同的出发点,社会学、心理学、管理学等各有各的角度,所使用的范畴含义迥然有别。人们对“需要”的理解之所以意见纷呈,重要原因在于它本身的复杂性,正如怀特指出的那样,“如果认为‘需要’这一概念可用理性来分析的话,那将是大错特错”。这话虽然说得有点绝对,但不无根据。一般心理学认为:“需要是有机体缺失什么或要求什么的状态。”就人来说,需要是指人对事物的一种欠缺状态及其心理体验,这一点,可从国内外的心理学教科书中对需要的定义及讲解中看出,限于篇幅,这里不再赘述。但是,“需要”一词在不同的学科中或不同的语境中又有不同的用法,有的被视为内驱力,有的被视为动机、诱因,有的又与愿望、理想甚至于欲望同义。为了避免歧义,本文根据立论阐述的要求,主要是在心理学视角中借鉴已有的成果进行探索,我们赞同这样的定义:“需要是人对其生命的存在、延续和发展所不可缺少的条件的依赖性,”这就意味着需要是人为了求得生存和发展而产生的。对人来说,需要不仅有存在的必然性和合理性,而且有重要的功能:他既是生命发展的前提,也是社会生产的原动力。把需要看成是人对所不可缺少的条件的依赖性,这还意味着生命的成长是对一定条件的依赖,具有受动性,同时也意味着生命必然努力寻找甚至创造适宜的条件满足自身的发展,具有能动性,正如马克思指出的“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事,他就什么也不能做”,“他们的需要即他们的本性”。同时,“不可缺少”说明了可有可无的东西不成为其需要的对象。就此而言,需要不同于愿望或欲望,愿望或欲望的对象并不一定是不可缺少的;需要电不同于奢侈,不能以需要为借口为奢侈辩护。从这个意义上说,需要的满足与生命的发展是同义语,“满足学生的特殊教育需要”是指合理的教育需要,而非失度的或是消极的教育需要,阐明这一点对于特殊需要教育的理解非常重要。

发布于2016年06月01日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(294) 我的文章

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