调整特殊儿童教学活动和游戏的干预原则


    活动和游戏是儿童发展的基石,尤其是在托幼机构中,感官障碍学前儿童应该被鼓励参与,与普通儿童一起活动和游戏。这种融合教育思想正在被推崇和实践,教育者需要对活动和游戏做出一定的调整,才能满足学前儿童的发展需要。
     1.关注所有儿童原则
     教师做出的各方面调整不能只关注个别感官障碍学前儿童的需要,而忽视大部分普通儿童的发展。教师应该力求做到全面考虑,调整时可以先设计安排普通儿童的活动和游戏,然后在此基础上根据感官障碍儿童的情况做出调整,这是较为有效的做法。
     2.游戏化原则
     游戏是学前儿童的本能需要,是学前儿童的主要活动,开展游戏以及进行游戏化活动将最大限度上满足学前儿童的兴趣需要,使学前儿童获得更好的发展。感官障碍学前儿童在游戏中能够更好地放松紧张情绪,积极而饶有兴趣地完成活动。
     3.适宜性原则
     所有的调整都应该在了解感官障碍学前儿童个别性的基础上展开。每一个感官障碍学前儿童的现状和发展状况都是特殊的,满足其个别需要,采取适宜的调整措施,将能更好地促进感官障碍学前儿童的发展。

发布于2016年11月09日 15:26 | 评论数(2) 阅读数(433) 我的文章

以学生为中心的教学方式


    首先,要创造一种真诚、接受、融洽、和谐的教学氛围。在这种宽松、和谐的氛围和无拘无束的状态中,让学生享受心理的安全和自由,感受本真的自我。因为,一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己,才可以完全自由地想象和自由地感觉,才能使自身的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。其次,给学生提供可以随意支配的学习资源,包括书籍、报刊、杂志、音响设备、多媒体技术以及教师个人的知识、方法和情感,让学生在充足的学习资源中自由地选择和支配,并安排适合于自己的学习情境。再有,鼓励学生独立思考。教师要把学生视为独立的个体,可以自己主动探索的个体,鼓励学生独立思考感到困惑的问题,并相信学生具有解决问题的能力。通过创设气氛、提供资源和鼓励独立思考,让学生成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”,从而成为能够充分发挥自己作用的人。透过人本主义教育的视域,残疾人教育要确立以学生为中心的教学方式,关注学生的需要和内在的价值选择,尊重学生的个人经验,给予学生主动学习、自我选择的自由,使教学成为一种以学生为中心,激发学生的内在动机和学习热情,鼓励学生主动探索的求知过程。

发布于2016年11月07日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(311) 我的文章

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