为残疾儿童生活自理提供恰当的帮助


    每个人都知道当儿童完不成某项任务时,应该提供帮助,但并非每个人都明白该提供多少帮助。
    在提供帮助时,最少的帮助便是最好的帮助,过分的帮助会造成一些不良影响,应尽可能地让儿童自己独立去完成任务。如,当儿童学习用水壶喝水时,怎样拿水壶可能并不成问题,但是怎样旋开水壶盖子,对于儿童来说可能就比较困难。这个时候成人要做的并不是帮儿童把水壶盖打开,而是将水壶盖拧松一些,再让孩子自己来。这样做的目的是帮助儿童在任务较简单的时候,顺利拧开盖子。儿童在这个过程中不仅获得了成功感,也练习了拧盖子的动作技能,下一次,成人可以不把盖子拧得那么松,进一步帮助儿童练习,直至儿童能自己独立拧开盖子。这需要成人对儿童动作的发展技能有熟悉的了解,可以参考本套丛书有关动作发展的内容,您也可以在本书的第二部分获得这方面的一些内容。
    一些儿童会常常不加尝试就放弃,对于这类儿童要引起足够的重视。不要轻易满足儿童提出的要求,要鼓励他们独立完成任务,给予他们温馨的提醒:“进门之前要注意什么呀?要记得自己脱掉鞋子哦!”当他们自己完成任务时,哪怕是最简单的任务,如洗手、脱掉鞋子等,也可以给予鼓励。鼓励的方式可以是给予他们喜欢的食物,或是满足他们提出的要求,也可以是父母语言或肢体动作上对孩子的赞扬。

发布于2017年05月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(435) 我的文章

视力残疾儿童的特征


    视觉与其他感觉相比,具有感知范围广,知觉速度快,转移灵活等特点。对于健全人而言,大约80%的信息是通过视觉途径获得的。换句话说,视觉是健全人获取外界信息的一个非常重要的途径。
     视力残疾对个体的影响不仅仅局限在视力方面。由于视力在个体身心发展方面的重要性,视力残疾会影响到个体身体、运动、心理等各个方面的发展。但同时视力残疾儿童也具有许多与健全儿童共同的本质特点,如,视力残疾个体的心理发展趋势与普通个体的规律完全相同,都遵循由简单到复杂,由具体到抽象,由被动到主动,由零乱到成体系的过程;视力残疾个体的发展也受先天素质和生理成熟程度的制约;环境和教育同样也是视力残疾个体发展的决定性条件。另一方面,视力残疾者或是完全看不见,或是仅能看见模糊的事物形象,由于接受外界信息的途径不同,因而形成了视力残疾个体心理过程发展的特殊性。
    ①听觉想象丰富。虽然视力残疾儿童以视觉表象为材料的想象受到限制,但是他们的听觉想象丰富。视力残疾儿童常常将普通人所不注意的声响信息或语词连贯起来,展开丰富的想象。例如通过对话、音效的倾听以及专业人士的解说,视力残疾人完全可以欣赏一部电影。
     ②以视觉表象为材料的想象受到限制。由于个体的想象是以个体的生活经验为基础的,所以视力残疾儿童很难领会“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的意境。视力残疾儿童的想象往往带有情感色彩。如听到亲切温和的声音,会将对方想象得很美丽。

发布于2017年05月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(202) 我的文章

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