智障儿童康复训练的原则


    康复训练的原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的,是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。
    康复训练的原则应贯穿于各项训练之中,它对制定康复目标,设计康复训练方案、康复训练措施和使用的训练器械,确定训练方法以及所采用的训练组织形式,都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持以下几个原则。
    一、可接受原则
     智障儿童的教育和训练应选择智障儿童容易接受、符合实际发展水平和特殊需要的内容。
     二、实用性原则
    在选择和确定智障儿童教育康复和训练内容时,应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要,不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死”知识。
    三、趣味性原则
    对智障儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进行。尽可能让他们在游戏中学习,在生活中训练。
    四、循序渐进原则
    尽量将康复训练内容分成“小步子”,按照一定的顺序循环训练。通过训练,提高智障儿童的感受能力,身心协调能力以及各种动作的能力,增加对大脑刺激的频率,以促进大脑机能的补偿。

发布于2018年02月23日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(235) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2018年02月19日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

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