随班就读教师角色的转变


    从20世纪60年代以来,由于现代主义下的技术理性思潮给人类带来了巨大的问题与危机:使人与自然、人与人、人与社会、人与人的向善性产生了多重疏离。与此同时,科学领域里量子力学的不确定性和相对性超越了传统科学局限。于是,在艺术、文学、哲学以及其他社会科学领域发生了不同于现代主义的观点范式转换。学者称之为后现代主义。开放。陛是后现代主义的根本特点。它强调非线性、不确定性,主张转变、多重解释和可供选择的模式化成为理解和建构意义的基础。系统是自组织的,有机体的转变通过相互作用、交互作用、不平衡、平衡化而实现。与之相适应,20世纪70年代以来,西方教育科学领域也发生了重要的“范式转换”:开始由探究普适性的教育规律转向了寻求情景化的教育意义。
     与这种转变相适应,特殊教育也开始发生一种革命性变革,把儿童的特殊性看成是个体与环境的复杂的互动关系的产物,强调环境对特殊儿童发展的重要性,强调社会的责任、强调最少受限制的环境,强调儿童的发展潜能和成长的主体意识,强调特殊儿童作为人存在的受教育的基本权利,强调教育和学习环境与其独特的特性、兴趣、能力和学习需要的匹配与互动,这就是特殊教育的核心理念。它与整个机遇科学的范式转换是一致的。在随班就读中,教师作为学生唯一的信息源的地位被消解,教师的作用不再仅仅局限于传递知识。教师作为与学生“平等的对话伙伴”“节目主持人”“智慧的转化者”“内在于情景的领导者”“观念生态圈的管理员”“学生想象力的激发者”而存在。这既是对普通教师的要求,更是对融合性教师角色的基本界定。

发布于2019年05月02日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(1561) 我的文章

   1    共有记录数:1


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报