我国特殊教育的聋校教学


    一、教学目标
     1993年《全日制聋校课程计划(试行)>指出聋校要“对学生进行德、智、体全面发展的教育,补偿学生的听觉缺陷,进行听力、语言训练,形成和发展他们的语言,加强职业技术教育,使他们具有良好的思想品质、基础文化知识、健康体质,具有某种职业劳动技能,成为能够适应社会生活,适应社会需要的公民,并为他们继续接受各种形式的教育和自学打下基础”。根据聋生与普通学生的区别与联系,聋校的培养目标与普通学校既有共性,同时又有自己的特殊性。聋校培养目标的特殊教育主要表现在三个方面:一是要培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神;二是要补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷,形成和发展他们的语言;三是要培养听力残疾学生的劳动技能,使他们有一技之长。
     二、教学原则
     教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求,是教学规律的科学总结。反映教学过程普遍规律的一般教学原则,如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则、巩固性原则等等,同样对聋校教学有指导作用。只是在运用这些一般教学原则时,要紧密结合聋生的身心特点恰当地运用。

发布于2019年06月27日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊学生教学兼顾性原则提出的依据


    ①随班就读的实质在于“读”
     在“随班就读”概念中,“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式,“读”才是实质。“读”就是使特殊学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好,随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题,我们必须在教学中坚持在面向普通学生的同时兼顾特殊学生。
     ②两类学生既有共性又有个性
     特殊学生首先是学生,与健全儿童有同样的基本发展规律,普通班级的教学原则和规律大都适应随班就读教学。但是残疾儿童又有其自身的特殊性,比如,盲童有视觉障碍,在对事物的认识中视觉表象贫乏,更多地利用触觉、听觉认识外部世界。聋童有听觉障碍,在认知活动上缩小了反映外部世界的范围,对语言的发展有不利的影响。智力障碍儿童的感知速度缓慢,感知范围狭窄,语言不发达,思维直观。所以,在教育教学过程中,不能机械照搬普通班级的教育教学方法来对待残疾儿童,除采用一般教育教学措施和方法外,还应采取特殊的措施和方法,满足残疾儿童的特殊教育需要,以保证他们接受随班就读教育的效果。

发布于2019年06月07日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

随班就读教学计划的形式


    一般情况下,随班就读教学计划的书写形式不强求一律。目前常见的书写形式有文字或表格两种。用文字形式反映随班就读计划能够节省书写的空间,内容叙述层次性强。用表格形式书写随班就读计划最大的优点是简明扼要,一目了然。
     由于随班就读教学计划的内容包括班级教学计划和个别教学计划两个部分,这就要求随班就读的每一位教师在教学实施过程中,既要实施面向正常学生的班级教学计划,同时还要实施兼顾随班就读学生的个别教学计划.即具备实施两种计划的能力。实践中许多教师总结出三种不同的随班就读教学计划的表述方式:
     ①分离式(适宜制订中、长期教学计划)。
     分离式教学计划是指按正常学生和随班就读学生的实际情况,分别拟定的教学计划。正常学生常规教学计划按照正常班级授课计划的形式,个别教学计划的形式根据随班就读学生的特殊类别撰写。
     ②插入式教学计划(一般适宜于课时计划)。
     插入式教学计划是指两类教学计划合于一体,穿插安排(见案例二),一般用文字方式表述为多。此形式的特点是在同一教学内容或环节中便于比较两类学生的共性与特征。但是,穿插安排,特别是在实施计划时,教师不能一目了然。为了解决这个问题.教师可以使用不同颜色的笔或符号在计划(教案)中的相关部分分别注明。
     ③并列式教学计划。
     并列式教学计划是指教师把两类计划同步并列写出,一般用表格式表述。此种形式的最大特点是便于教师统筹安排班级整体教学活动,兼顾正常学生和随班就读学生。但是,由于学生情况不同,各自计划所用的篇幅有所不同,因此较费纸张。

发布于2019年06月07日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

   1    共有记录数:3


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报